Презентация для ознакомления с основной образовательной программой дошкольного образовательного учрежденя по ФГОС
презентация на тему

Слайд 1

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы « Школа№1947» Образовательная Программа в соответствии с ФГОС дошкольного образования 2015г.

Слайд 2

Структура образовательной программы ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Слайд 3

Целевой раздел Пояснительная записка Программа разработана в соответствии с требованием основанных на нормативных документах 1.Федеральный закон «Об образовании в РФ» вступил в силу 01.09 2013 . 2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) 3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564) 3.Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования» 4.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038) 5.Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908)

Слайд 4

6.Устав ГБОУ Школа №1947 Конвенцией ООН о правах ребёнка, 7.Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», 8.Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Слайд 5

Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям : социально-коммуникативное развитие познавательное развитие речевое развитие художественно-эстетическое развитие физическое развитие

Слайд 6

Программа ГБОУ Школа №1947 (дошкольное отделение) разработана на основе : Физическое развитие: Программы: 1. « Программа воспитания и обучения в детском саду»(2014г)-комплексная программа под редакцией Н.Е. Веракса, , Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой 2. « Физическое воспитание в детском саду» (Степаненкова Э.Я.) Технологии и пособия : 1. « Сценарии спортивных праздников» ( М.Ю. Картушина) 2. « Физкультурные занятия с детьми дошкольного возраста»(мл.гр, ср.гр, ст.гр, подг.гр) ( Л.И. Пензулаева) 3. « Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» (И.М. Новикова) 4. « Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» ( Л.И.Пензулаева) 5 « Методика проведения подвижных игр» ( Э.Я. Степаненкова)

Слайд 7

С оциально-личностное Программы: 1. « Программа воспитания и обучения в детском саду»(2014г)-комплексная программа под редакцией Н.Е. Веракса, , Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой 2. « Юный эколог»( С.Н. Новикова) 3. « Конструирование и ручной труд»( Л.В.Куцакова) 4. « Безопасность» ( Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина Технологии и пособия : 1. « Ознакомление дошкольников с окружающим»( мл.гр, ср.гр, ст+подг.гр) ( Н.В. Алешина) 2. « Ребенок и окружающий мир» ( Дыбина О.Б.)3. « Занятия по ознакомлению с окружающим миром» ( Дыбина О.Б.) ( мл.гр, ср.гр, ст.гр, подгот.гр) 4. « Формирование основ безопасности у дошкольников» (К.Ю. Белая) 5. « Социально-нравственное воспитание дошкольников»( Р.С. Буре) 6. « Дошкольники и труд»( Р.С. Буре) 7.» Труд в детском саду 2-7 лет» (Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова 8. « Развитие игровой деятельности» ( Н.Ф. Гутакова)( мл.гр, ср.гр, ст.гр, подгот.гр) 9. Н.Ф. Губанова « Развитие игровой деятельности» 10. « Интегрированный цикл занятий по приобщению к русской народной культуре»( Г.А. Попова) 11. « Три сигнала светофора»( Т.Ф. Саулина) 12. « Дни воинской славы»( М.Б. Зацепина) 13. Л.В. Куцакова « Занятия конструированию из строительного материала» (по возрастам)

Слайд 8

Программы: 1. « Программа воспитания и обучения в детском саду»(2014г)-комплексная программа под редакцией Н.Е. Веракса , , Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой 2.О.С. Ушакова« Программа развития речи детей дошкольного возраста» 3.« Юный эколог»( С.Н. Новикова) 4. « Конструирование и ручной труд»( Л.В. Куцакова ) Технологии и пособия : 1. « Развитие речи в детском саду»( В.В. Гербова ) 2. « Правильно ли говорит ваш ребенок» ( И.А. Максаков) 3. « «Занятия по конструированию из строительного материала»(Л.В. Куцакова ) 4. « Конструирование и ручной труд в детском саду» (Л.В. Куцакова ) 5. « Экологическое воспитание в детском саду»( О.А. Соломенникова ) 6. « Занятия по формированию элементарных экологических представлений» ( О.А. Соломенникова ) 7. « Математика в детском саду»( В.П. Новикова) 8. « « Формирование элементарных математических представлений»(Н.А. Арапова ) 9. « Знакомим дошкольников с литературой» ( О.С. Ушакова,Н.В . Гавриш ) 10. « Приобщение детей к художественной литературе»( В.В. Гербова ) П ознавательно-речевое развитие

Слайд 9

Программы : 1. « Программа воспитания и обучения в детском саду»(2014г)-комплексная программа под редакцией Н.Е. Веракса , , Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой 2. « Красота- Радость- Творчество»( Т.С. Комарова) Технологии и пособия : 1. « Ознакомление дошкольников со скульптурой» ( А.А. Грибовская ) 2. « Занятия с детьми по изобразительному искусству» 3. «Лепка и аппликация»( Д.Н. Колдина ) 4. « Рисование» (Е.А. Якушко) 5. « Рисование и аппликация»( Д.Н. Колдина ) 6. « Музыкальные шедевры» ( О.П. Радынова ) 7. « Ритмическая мозаика» ( Буренина А.И.) 8. « Занятия по изобразительной деятельности» ( Т.С. Комарова) Ху дожественно-эстетическое развитие

Слайд 10

Программы: 1. « Программа воспитания и обучения в детском саду»(2014г)-комплексная программа под редакцией Н.Е. Веракса , , Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой Технологии и пособия : 1. « Лепка и рисование с детьми 2-3 лет» ( Д.Н. Колдина ) 2. « Лепка с детьми раннего возраста»( Е.А. Янушко ) 3. « Развитие мелкой моторики»( Е.А. Янушко ) 4. « Сенсорное развитие»( Е.А. Янушко ) 5. « Развитие речи у детей раннего возраста» ( Е.А. Янушко ) 6. « Развитие игровой деятельности»(система работы в 1 мл.гр .)(Н.Ф. Губанова) 7. « Культурно-досуговая деятельность в д\с»(занятия с детьми 2-7 лет)(М.Б. Зацепина ) 8. « занятия по развитию речи в 1 мл.гр » ( В.В. Гербова ) 9. « Конструирование и ручной труд в д\с» ( программа и методические рекомендации 2-7 лет) ( Л.В. Куцакова ) 10. « Трудовое воспитание в д\с» ( программа и методические рекомендации 2-7 лет) (Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова,Л.Ю . Павлова) 11. « Детская художественная деятельность» (Т.С. Комарова) 12. « Музыкальные занятия в 1 мл.гр » ( О.Н. Арсеньевская ) Ранний возраст

Слайд 11

Цели и задачи образовательной Программы : Дошкольное детство -время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому основная цель программы обогащенное развитие детей дошкольного возраста, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Слайд 12

Программа направлена на решение следующих целей и задач : 1. Задача : индивидуализация дошкольного образования . Цели: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником(субъектом) образовательных отношений; создание культурного поля в самой личности ребенка; 2.Задача: сотрудничество организации с семьей. Цели: создавать в семье и ДОУ условия для самостоятельного и адекватного решения ребенком индивидуальных жизненных задач на основе представления о своих способностях, знаниях и умениях, а также для коллективного поиска средств и способов решения проблем; создавать условия для развития творческого воображения и мышления.; развитие взаимно терпимых и ответственных детско-взрослых отношений, используя традиционные и новые личностно развивающие технологии; поддерживать взаимный интерес друг к другу; поддерживать семью в решении современных социо-культурных проблем, сохранении и развитии семейной культуры, активно деятельностного досуга и совместного труда в естественно-природных условиях город. 3. Задача : ориентации на познавательные интересы ребенка Цели: создание полноценной среды для культурного развития личности; помогать и поддерживать ребенка в осмыслении своей природно-творческой сути.

Слайд 13

Планируемые результаты освоения образовательной Программы ДОУ : Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в нашей Программе в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры: не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Слайд 14

*ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; *использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. *владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; *стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; *проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; *проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; *у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание) Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте :

Слайд 15

* ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; *ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; *ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного образования

Слайд 16

*ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности ; *у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими ; *ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены ; *ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п .; *ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Слайд 17

Содержательный раздел Образовательные области и цели -ориентиры для воспитывающих взрослых Комплексно-тематическое планирование Содержание психолого-педагогической работы по освоению основной образовательной Программы по всем образовательным областям - социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие. Взаимодействие с семьями воспитанников Планируемые промежуточные результаты освоение Программы ребенком Психолого-педагогические условия реализации Программы Содержание работы в группах кратковременного пребывания Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы В каждой образовательной области прописаны: основные задачи психолого-педагогической работы; формы организации образовательной деятельности: - в режимных моментах, - в совместной деятельности педагога и детей, - в самостоятельной деятельности детей, - во взаимодействии с семьями .

Слайд 18

Содержание психолого-педагогической работы Социально-коммуникативное развитие Ребенок в семье и обществе Формирование основ безопасности ( «Школа безопасности») Цель воспитательно -образовательной деятельности: формирование у детей основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Слайд 19

Познавательное развитие развитие сенсорной культуры; развитие познавательно-исследовательской деятельности формирование элементарных математических представлений; ознакомление с предметным окружением ознакомление с социальным миром ознакомление с миром природы. («Юный эколог») Цель воспитательно-образовательной деятельности: нравственное воспитание детей посредством формирования основ экологического мировоззрения:

Слайд 20

Речевое развитие Физическое развитие Физическая культура Приобщение к художественной литературе Развитие речи Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Слайд 21

Музыкальная деятельность («Дружные ребята») Цель воспитательно-образовательной деятельности : формирование гармоничной, развитой личности в процессе овладения искусством танца, развитие художественной одаренности в области танцевально-исполнительского мастерства Приобщение к искусству Изобразительная деятельность Конструктивно-модельная деятельность Художественно-эстетическое развитие

Слайд 22

Образовательные области и цели -ориентиры для воспитывающих взрослых разработаны в соответствии с образовательными областями. Определение целей-ориентиров осуществляется с учетом требований, представленных ФГОС ДО, содержанием образовательных областей образовательной программы, а так же региональным компонентом. Указание целей-ориентиров для воспитывающих взрослых обеспечивает осознание всеми взаимодействующими сторонами ( педагогами и родителями) содержания образования в ДОО на определенный период ( на период действия основной образовательной программы ДОО) . Образовательные области и цели -ориентиры для воспитывающих взрослых

Слайд 23

Примерное комплексно-тематическое планирование выстроено для возможности ориентироваться на общее планирование по возрастным периодам и для выстраивания плана работы на год по возрастным группам в соответствии с общей концепцией Программы ДОО. Примерное комплексно-тематическое планирование

Слайд 24

Задачи: -Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности - Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками - Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий - Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания - Формирование готовности к совместной деятельности - Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации - Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества Комплексно-тематическое планирование « Социально-коммуникативное развитие »

Слайд 25

Задачи: -Владение речью как средством общения - Обогащение активного словаря - Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи - Развитие речевого творчества - Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха - Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы - Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Комплексно-тематическое планирование Речевое развитие

Слайд 26

ЗАДАЧИ: -Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. - Становление эстетического отношения к окружающему миру - Формирование элементарных представлений о видах искусства - Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора - Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений - Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) Комплексно-тематическое планирование Художественно-эстетическое развитие»

Слайд 27

Задачи: - развитие физических качеств(скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация; накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Комплексно-тематическое планирование Физическое развитие

Слайд 28

ЗАДАЧИ: - Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; -развитие воображения и творческой активности; -формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), -о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа. -об отечественных традициях и праздниках -о планете Земля как общем доме людей -об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Комплексно-тематическое планирование Познавательное развитие.

Слайд 29

Принципы педагогической диагностики . Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада. Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил: соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых. Фиксация всех проявлений личности ребенка. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики. Постоянный самоконтроль педагога за собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии . Планируемые промежуточные результаты освоения Программы ребенком

Слайд 30

1.Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи. 2. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии). 3. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. 4. Выявление психолого-педагогических затруднений в семье, преодоление сложившихся стереотипов, 5. Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников. 6. Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком. 7. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. 8. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. 9. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д. 10. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём. 11. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках ит.д Характеристики форм взаимодействия с семьями воспитанников ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Слайд 31

1.Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей. 2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. 3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. 4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.). 5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.). 6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов. 7. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей и.т.д . Характеристики форм взаимодействия с семьями воспитанников ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ .

Слайд 32

Задачи : 1. Ранняя социализация детей 2. Развитие и обучение детей с учетом индивидуальных особенностей и интересов 3.Укрепление физического здоровья детей (Группа « Учимся плавать») Особенности образовательного процесса: -обеспечение адаптации и развития в игровом развивающем пространстве во взаимодействии педагога с детьми. Специалисты, работающие с детьми: воспитатель, музыкальный руководитель, педагог-психолог, инструктор по плаванию, инструктор по физической культуре. Образовательный процесс охватывает пять образовательных областей: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие. Направления работы: Укрепление физического здоровья Сохранение психического здоровья Развитие основных видов деятельности (предметной, орудийной, продуктивной) Развитие познавательной сферы и расширение кругозора Музыкальное воспитание Развитие речи и речевое общение Социализация детей Содержание работы в группах кратковременного пребывания

Слайд 33

Система дошкольного образования в ГБОУ Школа №1947 нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОУ созданы условия для проявления таких качеств. Как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды ДОУ стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистичного отношения к ситуации, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы-развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами ( наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа ДОУ становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учиться быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение. Психолого – педагогические условия реализации Программы

Слайд 34

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы Цель приоритетной образовательной деятельности: осуществление целенаправленного эстетического воспитания, которое обеспечивает полноценное психическое развитие, развитие таких процессов, без которых невозможно познание красоты окружающей жизни (и искусства) и отражение ее в разнообразной художественно-творческой деятельности.

Слайд 35

Назначение регионального компонента: объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе. Повышение социального статуса дошкольного образовательного учреждения. Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории. Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды. Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира. Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия: Региональный компонент

Слайд 36

* формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования; * подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования; * создание культурно-развивающей среды ДОУ; * организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения: * определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру * выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в области * использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных учреждений. Региональный компонент носит образовательный, общекультурный, деятельный характер, рассчитан на детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет, включает три проекта и отражает различные направления процесса приобщения детей к национальной культуре

Слайд 37

Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах . Педагоги, выстраивая развивающую образовательную среду, руководствуются возрастными и психологическими особенностями дошкольников. При создании предметной среды педагогический коллектив ДОУ исходит не только из возрастных, но и из личностных, т.е. эргонометрических , антропометрических, физиологических особенностей детей. Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка построено как оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которое обеспечивают комплекс возможностей для личностного саморазвития Организационный раздел Программы

Слайд 38

Старший методист : обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами местного самоуправления, предприятиями и организациями, родителями. Старший воспитатель : мобилизует и сопровождает педагогов в решении различных задач, организует просветительскую работу для родителей. Педагог-психолог : призван создавать психологически безопасные условия для субъектов образовательного процесса детского сада. Оказывает помощь воспитателям, родителям, пед . коллективу в решении конкретных проблем; формирует психологическую культуру воспитанников, педагогических работников, родителей. Воспитатели : содействуют созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка. Осуществляет помощь воспитанникам в образовательной деятельности, способствует обеспечению уровня их подготовки соответствующего требованиям программы. Работает в тесном контакте со старшим воспитателем, другими педагогическими работниками, родителями (лицами, их заменяющими) воспитанников. Завхоз : организует материально-техническое снабжение педагогического процесса. Педагогические работники детского сада: Воспитатели – 22 человека, музыкальный руководитель –2 человек, инструктор по физической культуре –1человек, инструктор по физической культуре-1 человек,педагог -психолог – 1 человек старший воспитатель – 1 человек, старший методист-1 человек Кадровые условия

Слайд 39

Ежедневная организации жизни и деятельности детей в ДОУ осуществляется с учетом : построения образовательного процесса в соответствующих возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Режим дня в ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часа . Прогулку организуют 2 раза в день : в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей домой . При температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается . Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет , а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 "С и скорости ветра более 15 м/с. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа , из которых 2,0-2,5 отводится дневному сну . Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет ( игры , подготовка к занятиям , личная гигиена ) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов . При реализации образовательной программы дошкольного образовательного организации для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет планируют Организация режима пребывания детей в ДОУ .

Слайд 40

не более 10 занятий в неделю (развитие речи, дидактические игры, развитие движений, музыкальные занятия) продолжительностью не более 8-10 мин. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) — 11 занятий, в средней группе (дети пятого года жизни) - 12, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 15, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 17 занятий. Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей, средней и старшей группах не превышает двух занятий, а в подготовительной - трех. Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. ДОУ работает 5 дней в неделю; - выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни; - длительность пребывания детей в ДОУ– 12 часов (с 7.00 до 19.00). -ДОУ имеет два режима: теплый период года, холодный период года.

Слайд 41

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.) Портрет старшего дошкольника , готового к обучению в школе:

Слайд 42

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Слайд 43

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ дошкольных групп: Методические пособия, наглядно-дидактические пособия.

Слайд 44

Спасибо за внимание! До новых встреч!