. Цель: познакомить родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада. Формирование у родителей мотивации здорового образа жизни, ответственности за свое здоровье и здоровье своих детей, повышение мастерства родителей по использованию здоровьесберегающих технологий в домашних условиях. Развивать чувство единства, сплоченности.

Форма поведения: семинар-практикум.

Участники: родители, воспитатели, медсестра, дети.

Предварительная работа.

1. Анкетирование родителей по теме собрания “О здоровье – всерьез. Анкеты заполняются дома, до собрания, их результаты используются в ходе проведения собрания.
2. Изготовление красочных пригласительных для родителей. (В приглашении указываются полное имя, отчество отца и матери; вручаются за неделю до родительского собрания; за несколько дней вывешивается объявление. Хорошо, если на родительском собрании будут присутствовать оба родителя).
3. Вручение пригласительных билетов родителям.
4. Разработка памяток для родителей.
5. Оформление стенда “Мы хотим быть здоровыми” (фотографии детей, занимающихся физкультурой, играющих в подвижные игры…”.
6. Оформление выставки литературы и других материалов по теме
7. Подбор музыкального оформления.
8. Подготовить отчет по заболеваемости, посещаемости и выполнение норм питания за первое полугодие.
9. Украшение группы.
10. Создание презентации для сопровождения выступлений.
11. Оформление благодарственных писем для родителей, чьи дети в течение первого полугодия не болели, либо болели очень редко.
12. Организация и проведение опроса детей “Кто такой здоровый человек?”.

План проведения

I. Организационный момент - вступительное слово.

II. Работа по теме - сценка.

III. Создание проблемной ситуации для родителей: “Как Вы считаете, кто такой здоровый человек? Просмотр видео.

IV. Обмен мнениями о закаливании детей в домашних условиях.

V. Практикум медсестры.

VI. О роли прогулок в жизни ребенка.

VII. Разминка детей и родителей.

VIII. Выступление медсестры.

IX. Демонстрация манипуляций.

X. Вручение благодарственных писем родителям.

XI. Анкетирование родителей “Ваше мнение о собрании”.

ХII. Итог собрания

Ход собрания.

Ведущий. Добрый вечер уважаемые  родители! Стихотворение «Что такое здравствуй».
«Что такое здравствуй»-
Лучшее из слов,
Потому что «здравствуй»
Значит: «Будь здоров»

Общеизвестно, что детство – это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье,  происходит становление личности, это период когда ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – педагоги нашего детского сада находят путь к сердцу ребёнка.

Ведущий.  Здоровый, крепкий и развитый ребёнок. Как  добиться  этого? Что для этого делаем мы? В  современном  обществе, в  XXI веке, предъявляются  новые, более  высокие  требования к человеку, в  том числе  к ребенку, к  его  знаниям  и  способностям. Забота  о  здоровье  ребенка стала  занимать  во  всем  мире  приоритетные  позиции.  Это  и  понятно, поскольку  любой  стране  нужны  личности  не только творческие, гармонично  развитые, активные,  но и  здоровые.

Забота  о  воспитании  здорового ребенка  является  приоритетной  в  работе  и  нашего  дошкольного  учреждения. Такой ребенок  обладает  хорошей  сопротивляемостью  организма  к вредным  факторам  среды  и  устойчивостью  к  утомлению, социально  и  физиологически  адаптирован.  В  дошкольном  детстве  закладывается  фундамент  здоровья ребенка, происходит  его  интенсивный  рост  и  развитие, формируются  основные  движения, осанка, а так же  необходимые  навыки  и  привычки, приобретаются  базовые  физические  качества, вырабатываются  черты  характера, без  которых  невозможен  здоровый  образ жизни.

Сегодня  важно  нам, взрослым, формировать  и  поддерживать  интерес  к  оздоровлению,  как  самих  себя, так  и  детей.

Так  что  же  взрослые  могут  сделать, для  того  чтобы  приобщить  детей  к  здоровому  образу жизни?  Это  мы с вами  постараемся  выяснить во  время нашей встречи.

     В начале, давайте ответим на один, кажется, очень простой вопрос: «Кто такой здоровый человек?».

Диспут «Кто такой здоровый человек?».

Ведущий: А теперь давайте послушаем, что об этом думают наши дети.                                                                                                                                

Блиц-просмотр видеоинтервью  детей: «Кто такой здоровый человек?». Прошу всех прямо встать

И то, что скажу, всем выполнять.Дышите… Не дышите…

Наклонитесь…  Улыбнитесь…На «один-два» быстро сядьте,

На «три-четыре» быстро встаньте.Наклонитесь вправо -  влево

И вдохните глубоко!

Ведущий. Я не боюсь ещё и ещё раз повторить: забота о здоровье – это важнейший труд родителей. Предлагаю Вам поделиться своим жизненным опытом. Приглашаю выйти, и  встать в круг. У меня в руках мяч, он для нас будет  эстафетной палочкой. Мы будем передавать мяч по кругу пока играет  музыка,  и тот человек в чьи руки попал мяч, и музыка остановилась, продолжает моё предложение. А предложение будет у нас одно для всех: «Мой ребёнок будет здоров если я…».                                                                                                                      

Игра «Слово-эстафета». 

Ведущий.  Наш детский сад это тёплый дом, где царит семейная обстановка, где дети играют, слушают сказки, участвуют в занятиях, трудятся, общаются, дружат. 

Ведущий.   Здоровье детей и их развитие - одна из главных проблем семьи и детского сада. Как сделать, чтобы сохранить жизнь и укрепить здоровье наших детей?

Просмотр видеоклипа: «Что нужно делать, чтобы быть здоровым?»

Ведущий. А наши ребята приготовили музыкальную о значимости овощей.

Приложение №1

Есть факторы, которые способствует  сохранению  физического  и  психического  здоровья  человека, поэтому  мы  должны  знать  о  подстерегающих  нас  опасностях.  Проверьте  себя, ответив  на  вопросы.

1. Как  долго  следует  проветривать  комнату  после  того, как  Вы  постелили  туда  новый  ковёр?

1. несколько  дней;   
2. несколько  часов;    
3. одну  ночь.

2. Какая  вода  опаснее  для  здоровья?

1. мутная  вода  из  под  крана;
2. поступающая  по  свинцовым  трубам;
3. с  добавками  фтора.

3. Каков  риск  заболевания  астмой  у  ребёнка, у  которого  один  или  оба  родителя  курят?

1. никакого;
2. риск  большой, но  не  такой,  чтобы  стоило  беспокоится;
3. риск  удваивается.

4.  Кто  наименее  вероятный  разносчик  микробов  в  доме?

1. мыши;
2. тараканы;
3. муравьи.

5.  Что  делать, если  Вас  застала  гроза?

1. спрятаться  в  машине;
2. встать  под  высоким  деревом;
3. распластаться  на  земле.

6.  Какое  из  этих  распространенных  растений  ядовито?

1. амариллис;
2. фиалка  африканская;
3. фикус  каучуконосный.

7.  Что  обеспечивает  наилучшую  защиту  при  автомобильной  аварии?

1. ремни  безопасности;
2. надувная  подушка;
3. ремни  безопасности  и   надувная  подушка  одинаково  эффективны

8.   Каково  должно  быть  оптимальное  расстояние  от  экрана  при  работе  с  компьютером?

1. 15 – 36 см;
2. 36 – 61  см;
3. 61 – 76  см.

Посчитаем  баллы.

1(а);  2(б);  3(с);  4(с);  5(а);  6(а);  7(а);  8(б) -  правильные  ответы.  За  каждый  правильный  ответ  Вы  заработали  одно  очко.  Теперь  сложите  их  и  посмотрите, что  получится.

8 – 10  очков – Вы  достаточно  хорошо  осведомлены  об  опасностях  современной  жизни  и, по-видимому, бережно  относитесь  к  окружающей  среде  и  собственному  здоровью.

7 и  меньше – Ваших  знаний  о  себе  и  окружающем  Вас  мире  явно  недостаточно.  Пополнив  свои  знания  необходимыми  сведениями, Вы  могли  бы  сделать  свою  жизнь  более  здоровой  и  бережной.

Приложение №2

Уважаемые  родители!

Сотрудники  МКДОУ «Детский сад «Золотой петушок»  обращаются  к Вам  с  просьбой  ознакомиться  и  заполнить  данную  анкету.

 Целью  этого  опроса  является  определение  верных  методов, способ, средств  и  методик  для сохранения  здоровья  ваших  детей и  привития  им  привычек  к  здоровому  образу  жизни.

1. Что  беспокоит  Вас  в  здоровье  ребёнка?
2. Кому  из  врачей – специалистов  Вы  хотели  бы  задать  вопросы, какие?
3. Какие  виды  закаливания  Вы  проводите  с  ребёнком  в  семье  и  считаете  наиболее  полезными?
4. Сколько  времени  проводит  ребёнок  на  свежем  воздухе  в  будни, в  выходные?
5. Какие  профилактические  мероприятия  проводите  с  ребёнком  дома  в  связи  с  эпидемией  гриппа?
6. Какие  формы  закаливания  считаете  приемлемыми  для  проведения  с  вашим  с  ребёнком  в  детском  саду?
7. Какими  средствами  народной  медицины  Вы  пользуетесь  во  время  болезни  ребёнка?
8. Какие  меры предосторожности  в  отношении  вашего  ребёнка  должен  предпринимать  персонал  детского  сада, воспитатели  в  связи  с  имевшимися  заболеваниями, травмами?
9. Есть  ли  у  ребёнка  аллергические  реакции?  На  что?  Как  проявляются?

Благодарим  Вас  за  сотрудничество!  

Приложение №3

Фото №1

Список используемой литературы

1. Детский сад-семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей ДОУ и родителей. С.В.Глебова. Воронеж 2007
2. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. Л.Е.Осипова. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008
3. Дошкольное учреждения и семья – единое пространство детского развития. Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. ЛИНКА-ПРЕСС МОСКВА 2001
4. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. С..В.Чиркова. МОСКВА «ВАКО» 2008
5. Взаимодействие с родителями в детском саду. Практическое пособие. Г.А.Прохорова. Москва 2009
6. Общение педагога с родителями в ДОУ. О.Л. Зверева, Т.В. Короткова. Творческий Центр. Москва 2005

Цель: познакомить родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада. Формирование у родителей мотивации здорового образа жизни, ответственности за свое здоровье и здоровье своих детей, повышение мастерства родителей по использованию здоровьесберегающих технологий в домашних условиях. Развивать чувство единства, сплоченности.

Форма поведения: семинар-практикум.

Участники: родители, воспитатели, медсестра, дети.

Предварительная работа.

1. Анкетирование родителей по теме собрания “О здоровье – всерьез. Анкеты заполняются дома, до собрания, их результаты используются в ходе проведения собрания.
2. Изготовление красочных пригласительных для родителей. (В приглашении указываются полное имя, отчество отца и матери; вручаются за неделю до родительского собрания; за несколько дней вывешивается объявление. Хорошо, если на родительском собрании будут присутствовать оба родителя).
3. Вручение пригласительных билетов родителям.
4. Разработка памяток для родителей.
5. Оформление стенда “Мы хотим быть здоровыми” (фотографии детей, занимающихся физкультурой, играющих в подвижные игры…”.
6. Оформление выставки литературы и других материалов по теме
7. Подбор музыкального оформления.
8. Подготовить отчет по заболеваемости, посещаемости и выполнение норм питания за первое полугодие.
9. Украшение группы.
10. Создание презентации для сопровождения выступлений.
11. Оформление благодарственных писем для родителей, чьи дети в течение первого полугодия не болели, либо болели очень редко.
12. Организация и проведение опроса детей “Кто такой здоровый человек?”.

План проведения

I. Организационный момент - вступительное слово.

II. Работа по теме - сценка.

III. Создание проблемной ситуации для родителей: “Как Вы считаете, кто такой здоровый человек? Просмотр видео.

IV. Обмен мнениями о закаливании детей в домашних условиях.

V. Практикум медсестры.

VI. О роли прогулок в жизни ребенка.

VII. Разминка детей и родителей.

VIII. Выступление медсестры.

IX. Демонстрация манипуляций.

X. Вручение благодарственных писем родителям.

XI. Анкетирование родителей “Ваше мнение о собрании”. Приложение.

ХII. Итог собрания.

Ход собрания

I. Организационный момент - вступительное слово

Цель: настроить на тему предстоящего разговора, создать располагающую эмоциональную обстановку.

Воспитатель встречает родителей в зале , объясняет тему собрания, знакомит с намеченными мероприятиями (о них подробно сказано в пригласительных билетах).

Воспитатель: Нам очень приятно, что вы нашли время и откликнулись на наше приглашение. В современном обществе, в XXI веке, предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе к ребенку, к его знаниям и способностям. Забота о здоровье ребенка стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Это и понятно, поскольку любой стране нужны личности не только творческие, гармонично развитые, активные, но и здоровые.

Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетной в работе и нашего дошкольного учреждения. Такой ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован. В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а так же необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к оздоровлению, как самих себя, так и детей. Так что же взрослые могут сделать, для того чтобы приобщить детей к здоровому образу жизни? Это мы с вами постараемся выяснить во время нашей встречи. Позвольте прочитать вам стихотворение.

Болеет без конца ребёнок.
Мать в панике, в слезах: и страх и грусть.
- Ведь я его с пелёнок
Всегда в тепле держать стремлюсь.
В квартире окна даже летом
Открыть боится – вдруг сквозняк,
С ним то в больницу, то в аптеку,
Лекарств и перечесть нельзя.
Не мальчик, словом, а страданье.
Вот так, порой, мы из детей
Растим тепличное создание,
А не бойцов – богатырей.

В.Крестов “Тепличное создание”

Воспитатель: Здоровый, крепкий и развитый ребёнок.

Как добиться этого? Что для этого делаем мы? Как укрепить здоровье детей, избежать болезней? А расскажут нам об этом дети.

II. Работа по теме - сценка

В зале появляются дети в спортивной форме, выстраиваются полукругом. Раздается стук в дверь – входит Бом (второй воспитатель) с шерстяным шарфом на шее и раскрытым зонтом в руке.

Воспитатель и дети: Здравствуй, Бом!

Бом (простуженным голосом). Здравствуйте!

Воспитатель: А почему ты так одет?

Бом (чихая)

У меня печальный вид.
Голова моя болит,
Я чихаю, я охрип…

Воспитатель: Что такое?

Бом: Это грипп.

Воспитатель: Грипп? А вот наши дети не болеют.

Бом: Не болеют?

Воспитатель: Не болеют. Почему? Послушай.

1-й ребенок: Каждый день по утрам мы делаем зарядку. Очень нравится нам делать все по порядку.

2-й ребенок: Весело шагать.

3-й ребенок: Руки поднимать!

4-й ребенок: Приседать!

5-й ребенок: Бегать и скакать!

Воспитатель: Здоровье в порядке?

Дети: Спасибо зарядке!

Воспитатель: Кто из вас знает, что закалке помогает и полезно нам всегда?

Дети: Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!

6-й ребенок: Спорт любите с детских лет – будете здоровы!

Воспитатель: Ну-ка дружно, детвора, крикнем все…

Дети: Физкульт-ура!

7-й ребенок: Если хочешь быть умелым, ловким, быстрым, сильным, смелым…

8-й ребенок: Научись любить скакалку, вожжи, обручи и палки!

9-й ребенок: Никогда не унывай, в цель ты точно попадай!

10-й ребенок: Мячик новый есть у нас, мы играем целый час. Я бросаю – ты поймай! А уронишь – поднимай!

Дети играют в мяч под музыку песни М. Красева “Мяч”.

11-й ребенок: Чтоб расти нам сильными, ловкими и смелыми, ежедневно по утрам мы зарядку делаем. К солнцу руки поднимаем; дружно, весело шагаем, приседаем и встаем и ничуть не устаем.

Дети выполняют упражнения и уходят из группы вместе с Бомом, который говорит, что все понял, и теперь тоже будет делать зарядку.

III. Создание проблемной ситуации для родителей: “Как Вы считаете, кто такой здоровый человек? Просмотр видео

Воспитатель: В ходе нашего собрания хотелось бы немного порассуждать. Давайте ответим на один, кажется, очень простой вопрос: “Кто такой здоровый человек?”.

Ответы родителей.

А теперь я Вам предлагаю посмотреть и послушать, как же дети ответили на этот вопрос Просмотр видео: “Кто такой здоровый человек?”.

Вот такие высказывания детей. А теперь я предлагаю Вам поделиться своим жизненным опытом. У меня в руках мяч, он для нас будет эстафетной палочкой. Мы будем передавать его по кругу, и тот человек в чьи руки попал мяч, продолжает моё предложение. А предложение будет у нас одно для всех:

“Мой ребёнок будет здоров если я…”.

Ответы родителей.

Сейчас хотелось бы предложить Вам посмотреть интервью, в котором дети рассуждают, что же нужно делать, чтобы сохранить своё здоровье.

Просмотр видео: “Что нужно делать, чтобы быть здоровым?”.

Воспитатель: Ну что ж мнения детей мы выслушали. Свои суждения, о том, что нужно делать, чтобы Ваш ребёнок был здоров, Вы высказали. А сейчас я хочу предоставить слово врачу – педиатру. Она расскажет о средствах лечения простудных заболеваний, их профилактика и закаливание.

IV. Обмен мнениями о закаливании детей в домашних условиях

В дальнейшей разговор пойдет о закаливании.

Результаты анкеты показывают, что родителями группы проводятся различные виды закаливания с детьми. (Зачитываются ответы на вопросы анкеты)

Родителям предлагается поделиться опытом по проведению закаливающих процедур, профилактических мер по предупреждению болезней.

Воспитатель: Вывод ясен: если вы хотите видеть своего ребенка здоровым – надо постоянно, каждодневно уделять время для закаливающих процедур. В “минимум” закаливания входит обязательное использование не перегревающей одежды, воздушные и водные процедуры, гигиена одежды и обуви.

Воспитатель: Практика показывает, что один из наиболее перспективных и, самое главное, простых методов в оздоровлении детей является массаж биологически активных точек. При систематическом применении он дает хорошие результаты.

V. Практикум медсестры

Медсестра проводит с родителями, практикум по знакомству с биологически активными зонами.

Заходят дети.

Показ точечного массажа: (подгруппа)

Ответы на вопросы родителей.

VI. О роли прогулок в жизни ребенка

Ведущая: О благотворном действии прогулок на свежем воздухе писал А.С. Пушкин

“Друзья мои! Возьмите посох свой,
Идите в лес, бродите по долине,
И в дому ночь глубок ваш будет сон”.

Ежедневные прогулки детей могут и должны быть эффективным методом закаливания ребенка. Так как потребности растущего организма в кислороде более чем в 2 раза превышает таковую у взрослых.

Под влиянием воздушных ванн не только повышается тонус нервной, дыхательной и пищеварительной системы, но и в крови возрастает количество эритроцитов и гемоглобина. Хорошо сочетать прогулки со спортивными и подвижными играми. Дети должны гулять не менее 3-х раз в день не менее 4 часов в день, летом неограниченно.

На прогулке и в группе мы проводим целый ряд игр, которые являются профилактикой, а некоторые лечат те или иные заболевания.

Сейчас дети вам их покажут.

VII.Разминка детей и родителей

В зале появляется второй воспитатель, переодетый в доктора Айболита. Он проводит разминку вместе с родителя.

1 игра: “Мышка и мишка”, направлена на формирование глубокого ритмичного вдоха и выдоха, лечит болезни носа и горла, укрепляет мышцы позвоночника.

Ход игры: Ведущий показывает движения и произносит слова, дети приглашают своих родителей, родители вместе с детьми выполняют движения:

У Мишки дом огромный (выпрямиться, встать на носки, поднять руки вверх, потянуться, посмотреть на руки – вдох).

У мышки – очень маленький (присесть, обхватив руками колени, опустить голову- выдох с произнесением звука “ш,ш,ш”).

Мышка ходит в гости к Мишке. Он же к ней не попадет. (Надо ходить по залу), (повторить 4-6 раз).

2 игра: “Кто самый громкий?” цель игры: Тренировка носового дыхания, смыкания губ, лечение болезней носа.

Ход игры: Ведущий показывает детям, как играть: выпрямить спину, губы сомкнуть, указательный палец левой руки поместить на боковую сторону носа, плотно прижимая левую ноздрю, глубоко вдохнуть правой ноздрей (рот закрыт) и произносить (выдыхать) “ммм”, одновременно похлопывая указательным пальцем правой руки по правой ноздре. В результате чего получается длинный скандированный выдох. Звук “ммм” надо направлять в нос, он должен быть звучным. Затем прижимается правая ноздря.

Игра повторяется несколько раз.

3 игра: “Пчелка” цель игры: формирования правильного дыхания (глубины и ритма) укрепления мышц рук, пояса, верхних конечностей.

Ход игры: Ведущий предлагает поиграть в “пчелку”. Ребенку и родителям показывают, что надо сидеть прямо, скрестив руки на груди, опустив голову со слов ведущего “Пчела сказала - “жу, жу, жу” ребенок и родители ритмично сжимает обеими руками грудную клетку и произносит “жжж”- на выдохе – и вместе с ведущим на вдохе разводит руки в стороны и, расправляя плечи, говорит: “Полечу и пожужжу, детям меда принесу”. Встает и, разведя руки в стороны, делает круг по комнате и снова садится на прежнее место. Игра повторяется 4-5 раз. Ведущему необходимо следить, чтобы вдох был через нос и дыхание было глубоким.

Доктор Айболит делится опытом, выслушивает родителей на тему “Народные и нетрадиционные средства лечения простудных заболеваний и их профилактика. (Приложение)

Воспитатель: Сейчас слово предоставляется старшей медицинской сестре. Она расскажет Вам о питании детей дошкольников. Доклад в сопровождении презентации: “Правильное питание ребенка в ДОУ и дома – основа здоровья ребенка”.

VIII.Выступление медсестры

“За папу, за маму ...”

“Правильное питание ребенка в ДОУ и дома – основа здоровья ребенка”.

Выступление старшей медицинской сестры. Старшая медицинская сестра проводит беседу о питании детей дошкольников. Доклад в сопровождается показом презентации: “Правильное питание ребенка в ДОУ и дома – основа здоровья ребёнка”.

Дает задание родителям (вычеркнуть из списка продуктов “вредные”).

IX. Демонстрация манипуляций

Медсестра детского сада демонстрирует (на большой кукле) простейшие процедуры, выполнение которых должны уметь все родители (как ставить градусник, горчичник, делать компресс и растирания, закапывать капли в нос, уши, глаза).

X. Вручение благодарственных писем родителям

Вручение благодарственных писем родителям, чьи дети в течение полугодия не болели, либо болели очень редко. Формулировка и принятие решения родительского собрания.

XI. Анкетирование родителей “Ваше мнение о собрании”. Приложение

ХII. Итог собрания.

Уважаемые родители. Помните, что здоровье ребенка в Ваших руках! Вам необходимо создать условия здорового образа жизни ребенка.

В конце собрания проводится совместное чаепитие детей и родителей.

Примерное решение родительского собрания:

• создать необходимые условия для реализации потребности ребенка в двигательной активности в повседневной жизни (срок – постоянно, отв. – воспитатели, родители);
• равномерно распределять физическую и умственную нагрузки в течение дня (срок – постоянно, отв. – воспитатели, родители);
• систематически интересоваться полученными знаниями детьми по формированию здорового образа жизни и закреплять их дома (срок – постоянно, отв. – родители);
• организовать дома режим дня и питание, приближенное к детсадовскому (срок – постоянно, отв. – родители);
• в выходные дни обязательно организовывать прогулки вместе с детьми.
• Систематически проводить закаливание ребенка в условиях семьи.

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

детский сад №12 «Рябинка»  г.Петровск Саратовская область

Рабочая программа образовательной деятельности
в подготовительной группе общеразвивающей направленности
на 2016–2017 учебный год

Разработчики программы:

Хмызенко.М.Н.. Душаева .И.А .воспитатели

Петровск, 2016

Содержание

                                                                                       страница

I часть    Целевой раздел

• Пояснительная записка…………………………………………………………………………..   3
• Планируемые результаты освоения РП…………………………………………………………  6

II часть    Содержательный раздел

• образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития  ребенка, представленными в пяти образовательных областях…………………………………………..  7
• вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП…………………………… 9
• образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития

детей (если эта работа реализуется в конкретной дошкольной группе) ....................................13

III часть    Организационный раздел

• описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………………...29
• режимы дня группы (с включением периодов непрерывной образовательной деятельности)..42
• комплексно-тематическое планирование…………………………………………………………44
• специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий группы………………………………………………………………………………………………48
• особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы………49

Приложения:

• списочный состав детей группы
• разделение детей по группам здоровья
• характеристики семей воспитанников группы

I часть Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая   программа ОД  подготовительной группы разработана в соответствии с ФГОС (далее программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет  собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном  возрастном периоде, обеспечивает  разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

• физическое развитие;
•  социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.

При разработке РП учитывались:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
3. Примерная  основная  образовательная  программа  дошкольного образования /протокол  от 20.05.2015г. №2/15/ одобренная  решением научно-методического центра по общему образованию; особенностей  образовательного учреждения, региона,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников
4. Основная образовательная программа МБДОУ д/с №12 «Рябинка»
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
8. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
10. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

Цель: Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. 

Задачи:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование ценности здорового образа жизни;
• предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;
• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;
• поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;
• формирование общей культуры воспитанников, прежде всего культуры доброжелательных и уважительных отношений между людьми;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
• максимальное  использование  разнообразных  видов  детской  деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  6-7 лет

Физическое  развитие

      К  7   годам  скелет  ребенка  становится  более  крепким,  поэтому  он  может  выполнять  различные  движения,  которые  требуют гибкости,  упругости, силы.  Его тело  приобретает  заметную  устойчивость,  чему  способствует  усиленный  рост  ног. Ноги  и  руки  становятся  более  выносливыми,  ловкими,  подвижными.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  совершать  довольно  длительные  прогулки,  долго бегать,  выполнять  сложные  физические  упражнения.

У  семилетних  детей  отсутствуют  лишние  движения.  Ребята  уже  самостоятельно,  без  специальных  указаний  взрослого,  могут  выполнить  ряд  движений  в  определенной  последовательности,  контролируя   их,  изменяя  (произвольная регуляция  движений).

Ребенок  уже  способен  достаточно  адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  подвижных  и  спортивных  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  доставляет  ребенку  радость  и  поддерживает  положительное отношение  к  себе  и  своей команде  («мы  выиграли,  мы  сильнее»).

Имеет  представление  о  своем  физическом  облике  (высокий,  толстый,  худой,  маленький  и  т.п.)  и  здоровье,  заботиться  о  нем. Владеет  культурно-гигиеническими  навыками  и  понимает  их  необходимость.

Социально-коммуникативное развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

     В  сюжетно-ролевых играх  дети  7-го  года  жизни  начинают  осваивать  сложные  взаимодействия  людей, отражающих характерные  значимые  жизненные  ситуации,  например, свадьбу,  болезнь и т.п.  Игровые  действия  становятся  более  сложными,  обретают  особый  смысл,  который не всегда  открывается  взрослому.  Игровое  пространство  усложняется. В  нем  может  быть  несколько  центров,  каждый из  которых  поддерживает  свою  сюжетную  линию.  При  этом  дети  способны  отслеживать  поведение  партнеров  по  всему  игровому  пространству  и  менять  свое  поведение  в  зависимости  от  места  в  нем (например,  ребенок обращается  к  продавцу  не  просто как покупатель/,  а  как  покупатель-мама). Если логика игры требует появления  новой роли, то ребенок может по ходу  игры  взять  на  себя  новую  роль,  сохранив при этом роль, взятую  ранее.

Семилетний  ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Речевое  развитие

     Происходит  активное  развитие  диалогической  речи.  Диалог  детей  приобретает характер  скоординированных предметных  и  речевых  действий.  В  недрах  диалогического  общения старших дошкольников  зарождается  и  формируется  новая  форма  речи -  монолог. Дошкольник  внимательно слушает  рассказы  родителей,  что  у  них  произошло  на  работе,  живо  интересуется  тем,  как  они  познакомились,  при  встрече  с незнакомыми  людьми  спрашивают,  кто  это,  есть  ли  у  них  дети  и  т.п.  

У  детей  продолжает  развиваться  речь:  ее  звуковая  сторона,  грамматический  строй,  лексика. Развивается  связная  речь.  В  высказываниях  детей  отражаются  как  расширяющийся  словарь,  так  и  характер  обобщений,  формирующихся  в  этом  возрасте.  Дети  начинают активно употреблять  обобщающие  существительные,  синонимы,  антонимы,  прилагательные  и  т.д.

Познавательное развитие

Познавательные  процессы  претерпевают  качественные  изменения;  развивается  произвольность  действий.  Наряду  с  наглядно-образным  мышлением  появляются  элементы  словесно-логического  мышления.  Продолжают  развиваться   навыки  обобщения  и  рассуждения,  но  они  еще  в  значительной  степени  ограничиваются  наглядными  признаками  ситуации.  Продолжает  развиваться  воображение,  однако  часто  приходится  констатировать  снижение развития  воображения  в  этом  возрасте  в  сравнении  со  старшей  группой.  Это  можно  объяснить  различными  влияниями,  в  том  числе  средств  массовой  информации,  приводящими  к  стереотипности   детских  образов.    Внимание  становится  произвольным,  в  некоторых  видах  деятельности  время  произвольного  сосредоточения  достигает  30  минут.  У  детей  появляется  особы  интерес  к  печатному слову,  математическим  отношениям.  Они  с  удовольствием  узнают  буквы,  овладевают звуковым  анализом  слова,  счетом  и  пересчетом  отдельных  предметов.

К  7  годам  дети  в  значительной  степени  освоили  конструирование  из  строительного  материала. Они  свободно  владеют  обобщенными  способами  анализа  как  изображений,  так  и  построек.  Свободные  постройки  становятся  симметричными и  пропорциональными.  Дети  точно  представляют  себе  последовательность,  в  которой  будет  осуществляться  постройка.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  освоить  сложные  формы  сложения  из  листа  бумаги  и  придумывать  собственные.  Усложняется  конструирование  из  природного  материала.

Художественно-эстетическое  развитие

  В  изобразительной  деятельности  детей  6-7 лет  рисунки  приобретают   более  детализированный  характер,  обогащается их  цветовая  гамма.  Более  явными  становятся  различия  между  рисунками  мальчиков  и девочек. Мальчики  охотно  изображают  технику,  космос,  военные  действия;  девочки  обычно  рисуют  женские  образы:  принцесс,  балерин,  и  т.д.  Часто встречаются  бытовые  сюжеты: мама  и  дочка,  комната  и  т.п.   При  правильном  подходе  у  детей  формируются  художественно-творческие  способности  в  изобразительной  деятельности.   Изображение  человека  становится еще  более  детализированным  и  пропорциональным.  Появляются  пальцы  на  руках,  глаза,  рот,  нос,  брови,  подбородок. Одежда может  быть  украшена  различными  деталями.   Предметы,  которые  дети  лепят  и  вырезывают,  имеют  различную  форму,  цвет, строение,  по-разному расположены  в  пространстве.  Вместе  с  тем  могут  к  7-ми  годам  передать  конкретные  свойства  предмета  с  натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

     Значительно  обогащается  индивидуальная  интерпретация  музыки.  Ребенок  определяет  к  какому  жанру  принадлежит  прослушанное  произведение.  Чисто  и  выразительно поет,  правильно передавая  мелодию  (ускоряя, замедляя).  Дошкольник  может  самостоятельно придумать  и  показать  танцевальное  или  ритмическое  движение.

Содержание Программы учитывает также особенности современных детей: гиперактивность, любознательность, повышенная потребность к восприятию информации.  Современная социокультурная ситуация развития ребенка отражает

1. ) Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников  информации (телевидение,   интернет, большое количество игр и игрушек)
      ⮀ агрессивность доступной для ребенка информации
2. ) Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности      с многоязычностью ⮀      разностность и иногда противоречивость предлагаемых разными      культурами образцов поведения и образцов отношения   к окружающему миру

3) Сложность окружающей среды с технологической точки зрения ⮀ нарушение     устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям     ⮀ формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных     качеств личности ребенка

4) Быстрая изменяемость окружающего мира ⮀ новая методология познания мира     ⮀ овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира

5) Быстрая изменяемость окружающего мира ⮀ понимание ребенком важности     и неважности (второстепенности) информации ⮀ отбор содержания дошкольного     образования ⮀ усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия     излишних источников познания

6) Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости     человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие  многочисленных вредных для здоровья факторов ⮀ негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое ⮀ возрастание роли инклюзивного образования     ⮀ влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих
пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья  

Планируемые результаты освоения РП

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

 Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

 Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

II часть    Содержательный раздел

Образовательная  деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

       Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,  с учётом УМК дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015г.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

 Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• физическое развитие;
•  социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.

Педагогические ориентиры по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие                                                                                                                  направлено на :

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
•  развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

По развитию игровой деятельности:

• побуждать включаться в совместные со взрослыми и сверстниками (с тремя-четырьмя детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам      литературных      произведений,   мультфильмов;
• учить распределять роли между партнёрами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки, использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация); воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценивать их с точки зрения соответствия-несоответствия гендерной принадлежности (Чтение художественной литературы, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссёрских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности — жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение художественной литературы).

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и      взрослыми (в том числе моральным):

• развивать эмоциональную отзывчивость — проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости;
• развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
• учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);
• формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых;  развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения;
• формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.); стремление к взаимодействию со сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью;
• развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.);
• формировать представления о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих   два-три   противоположных   моральных   понятия   (например,   взаимопомощь (взаимовыручка) — себялюбие, жадность — щедрость и т. п.); формировать умение приводить соответствующие    примеры    из    жизни,    мультфильмов,    литературы    и    др.;
•    развивать нравственно-ценный словарь (жадность, щедрость, помощь, помощник, взаимопомощь и др.);

• формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.).

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

• продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах);
•   развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей);
•   развивать интерес к личному прошлому и будущему; побуждать задавать вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и др.;
•   формировать представление о своей половой принадлежности, умение аргументировать её по ряду признаков (внешний вид, женские и мужские качества); формировать представления о проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.);

• формировать представления о семье как обо всех тех, кто живёт вместе с ребёнком, её составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тётя и др.) и своей принадлежности к её членам; формировать представления об обязанностях всех членов семьи и самого ребёнка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.), о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины отдыхают по-разному); воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям;

• формировать представления о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днём рождения, праздниками, к праздничному оформлению  групповой комнаты и детского сада, к совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и т.д.;
• формировать представления о собственной национальности, национальности родителей;
• формировать представления о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живёт);
• закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского       сада;
• формировать первичные представления о столице России, её президенте   и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.) ;
• знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской        флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями;
• воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями главных улиц города (села), с его красивыми местами, достопримечательностями.

По развитию трудовой деятельности:

• обеспечивать самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи  взрослого одеваться и  раздеваться, складывать и  вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок — почистить, просушить);
• обращать внимание ребёнка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;

• поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания;

• обеспечивать под контролем взрослого поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника);
• учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат;
• обеспечивать самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку) в соответствии с гендерной принадлежностью (мальчики — выносить мусор, убирать участок; девочки — протирать пыль, поливать цветы и т. д.);
• стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт); учить соотносить их со своими возможностями;
• помогать ребёнку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность; учить организовывать её, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты;
• учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными  инструментами  и  материалами  (ножницами,  клеем);  формировать  знания  и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатки);
• учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда;

• формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса   (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.) . По формированию представлений о труде взрослых:
• формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец и др.), трудовых операциях и механизмах; формировать первичные представления о мотивах труда людей; продолжать формировать представления о специфике труда мужчин и женщин;
•         формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящих пользу людям и описанных в художественной литературе; учить сравнивать профессии из прочитанных художественных   произведений   по   степени   их   значимости,   видеть   средства   описания героического  труда  людей   в  художественных  произведениях;
• учить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат;
• знакомить с наиболее распространенными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарник и др.).

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• воспитывать уважительное отношение к профессиям мужчин и женщин, восхищение их мужскими и женскими качествами, проявляющимися в трудовой деятельности;
• поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых адекватно гендерной роли ребёнка, проявления настойчивости в преодолении препятствий.

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:

• рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приёма пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
• проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
• проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
• осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику;
• ориентироваться на ролевые высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
• использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
• посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать конфликтов и разрешать их в случае возникновения;
• испытывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности.
• По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами    русской речи, в том числе:
• в ситуациях речевого общения рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах, картинах, вызывающих эмоциональный отклик, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку,

• приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце), пользе процедуры закаливания;
• самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
• задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?) по прочитанному произведению;
• использовать в речи сложноподчинённые предложения;
• выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая своё отношение к героям и событиям;

• чисто    произносить    звуки    родного    языка,   воспроизводить       фонетический    и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

• обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счёт названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности,   способы   использования),   обследовательских   действий   (погладить,   сжать, намочить, разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков предметов, объединённых в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.).

Познавательное развитие:

• предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
•  формирование познавательных действий, становление сознания;
•  развитие воображения и творческой активности;
•  Формирование  первичных представлений  о себе,  других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,  цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой  родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,  об отечественных традициях  и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

По развитию сенсорной культуры:

• способствовать накоплению зрительных, слуховых, осязательных впечатлений через разнообразные модели, предметы и игры;
• формировать элементарные перцептивные (обследовательские) действия;
• развивать способность различать признаки предметов и находить их сходство; умение соотносить по признакам при выборе из нескольких параметров, узнавать предметы по сочетанию свойств, обобщать предметы по одному или нескольким признакам.

По развитию познавательно-исследовательской деятельности:

• развивать  детское  экспериментирование,  усложняя  действия  по  преобразованию объектов.

По   развитию   продуктивной   (конструктивной)   деятельности   (из   строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):

• закреплять представления об основных деталях, их свойствах и способах решения конструктивных задач;
• формировать обобщённые способы действия и аналитические навыки (умение анализировать образцы, близкие по конструкции);
• развивать поисковые действия и экспериментирование на материале конструирования;
• формировать умение конструировать по замыслу с учётом особенностей материала;
• развивать умение соотносить знакомые способы конструирования с новыми условиями.

По формированию элементарных математических представлений:

• знакомить с параметрами величины протяжённых предметов и способами их сравнения по величине в процессе практической деятельности;
• знакомить с образованием чисел в пределах 5 и с цифрами; развивать элементарные счётные навыки; конкретизировать представления о количественных отношениях и результатах сравнения между натуральными (последовательными) числами;
• обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и их свойствах (углы, стороны); классифицировать предметы по заданному признаку;
• развивать элементарные пространственные представления, понимание их относительности;
• обогащать временные представления; формировать восприятие времени через собственную деятельность, наблюдение изменений в природе;

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:

•         закреплять представления детей о предметном содержании мира (природы и человека) на основе   ближайшего   непосредственного   окружения;
• развивать умения устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении;
• начать расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия;
• выявлять и поощрять проявления первых индивидуальных познавательных предпочтений.

Речевое  развитие:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:

• рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приёма пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);

• проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
• проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
• осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику;
• ориентироваться на ролевые высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
• использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
• посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать конфликтов и разрешать их в случае возникновения;
• испытывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности.

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:

• в ситуациях речевого общения рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах, картинах, вызывающих эмоциональный отклик, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце), пользе процедуры закаливания;
• самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
• задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?) по прочитанному произведению;
• использовать в речи сложноподчинённые предложения;
• выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая своё отношение к героям и событиям;
• чисто    произносить    звуки    родного    языка,   воспроизводить    фонетический    и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
•         обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счёт названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности,   способы   использования),   обследовательских   действий   (погладить,   сжать, намочить, разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков предметов, объединённых в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.).

Чтение художественной литературы

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных    представлений):

• расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
• формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия);

• приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях;
• развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов;
• обращать внимание на красоту поступков и проявление мужских и женских качеств героев.

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

• акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также   окружающий   мир   (живая   и  неживая   природа);
• развивать желание использовать читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах деятельности.

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

• формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке;
• сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора.

 Художественно-эстетическое развитие:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
•  становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
•      стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Продуктивная  деятельность:

• обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с ними совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетических впечатлений;
• продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности; создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они
  самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали;
• проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой деятельности;
• развивать воображение детей;
• учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять своё рабочее место в порядке, а по окончании работы убирать;
• систематически  информировать  родителей  о  том,  как  протекает  художественно-эстетическое развитие их ребёнка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.

По развитию продуктивной деятельности:

• продолжать вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию;
• в рисовании продолжать знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию. В работе с краской формировать умения проводить узкие и широкие полосы (концом кисти и плашмя); рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Побуждать использовать формообразующие движения, соотнося качество движений с создаваемым образом (лёгкость, плавность, размах, нажим), и составлять узоры, состоящие из простых элементов в два-три цвета и характерного колорита на бумаге в форме квадрата, круга, полосы, прямоугольника по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. Научить более полно и отчётливо, чем в младшей группе, передавать форму и строение предметов, состоящих из нескольких частей: фигура человека, птицы и животные, растения, здания, машины и т. п. Познакомить с обобщёнными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги, а у сидящих — в виде овала). Побуждать использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности материала, объединяя изображения предметов на одной линии в ряд, располагая на листе бумаги вертикально или горизонтально и соблюдая относительную величину предметов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;
• в лепке закреплять приёмы, с которыми дети познакомились в предыдущей возрастной группе; знакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объёмного образа (овощи, фрукты и др., животные и птицы, простейшее изображение человека); содействовать усвоению детьми приёмов скатывания, вдавливания, сглаживания, выравнивания, прищипывания, оттягивания и примазывания, а также установки фигуры на широком основании, на подставке, на ногах и украшения с помощью стеки и налепов. Формировать умение передавать форму и строение предметов. Подводить детей к сюжетной лепке путём объединения отдельных работ и создания сюжетных композиций. В декоративной лепке побуждать создавать простейшие образы по мотивам народной игрушки (дымковской, филимоновской и др.). Воспитывать интерес и желание отображать в лепке содержание или эпизоды литературных произведений и использовать вылепленные изделия для инсценировок настольного театра, в игре. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей ;
• в аппликации формировать умения детей пользоваться ножницами: резать по прямой, разрезать квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать из квадрата круглую, а из прямоугольника овальную форму и вырезать простые формы из бумаги, сложенной вдвое; упрощённо передавать форму предмета, его основные части и строение. Подводить детей к сюжетной аппликации путём составления и наклеивания на одном листе бумаги нескольких предметов. Побуждать составлять на полосе, квадрате, круге декоративные узоры и сюжетные композиции из готовых или вырезанных детьми форм по мотивам узоров народной игрушки, литературных произведений и в качестве украшений к праздникам. Продолжать формировать умение последовательно наклеивать аппликацию часть за частью, предварительно разложив её; наносить кисточкой тонкий слой клея на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Побуждать называть созданные изображения и рассказывать о них;
• в конструировании из строительного материала продолжать развивать конструктивные умения (использовать детали с учётом их конструктивных свойств; преобразовывать конструкции в длину, ширину, высоту; конструировать по образцу, схеме, условиям, замыслу); формировать чувство симметрии, умение украшать постройки. Упражнять в различении цвета, формы строительного материала, с которым дети познакомились в младшей группе, дополнив их цилиндром. Подводить детей к различению пространственных характеристик объектов — протяжённости (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать объекты (части, детали и т. п.). Помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических объёмных форм, такими, как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей. Формировать обобщённые представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (пять-шесть домиков, четыре-пять трамвайчиков). Организовывать освоение новых конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям («Построй такой же, но высокий» и др.). Побуждать к созданию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.) и украшению их. Формировать представления об изменении постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) и рассказывать о своих достижениях. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;
• в процессе художественного труда знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвётся, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддаётся деформированию и т. п.). Приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала и учить использовать его в простейших поделках. Помогать овладевать двумя способами складывания квадратного листа бумаги: по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов. Формировать умение изготавливать различные простые поделки на основе этих способов и использовать их в игре; побуждать рассказывать о них.

     По развитию детского творчества:

•         в процессе образовательной деятельности стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов   и   оттенков   красок,   фона   и   формы   листа   бумаги,   поощрять   желание   к экспериментированию с изобразительными материалами;
• продолжать ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче образов предметов с учетом интересов девочек и мальчиков;
• создавать условия для того, чтобы каждый ребенок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические материалы (один раз в месяц предоставлять детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией и конструированием по замыслу);
• способствовать самостоятельному нахождению детьми простых сюжетов в окружающей жизни, при чтении художественной литературы и реализовывать их, добиваясь выразительной передачи образа;
• побуждать в штрихах, мазках, пластической форме, конструкции улавливать образ и рассказывать о нём;
• в ходе экспериментирования с новым конструктивным материалом самим открывать способы крепления и создавать простейшие конструкции для игры;
• привлекать к рассматриванию веток, шишек, корней растений, камней и т. д. с целью обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа;
• создавать условия для коллективного творчества.                                            

По приобщению к изобразительному искусству:

• развивать интерес к народному декоративно-прикладному и изобразительному искусству; побуждать принимать активное участие в рассматривании произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учётом интересов девочек и мальчиков. Продолжать работу по знакомству с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием; формировать представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); вызывать у детей желание задавать вопросы. Помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится).

Музыкальное  воспитание.

• продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость на яркие изобразительные образы, способность понимать значение образа;
• развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в этих видах;
• формировать первичные представления об изобразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных образов;
• стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование);
• формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности;
• формировать умение следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. д..

Слушание:

Развивать и обогащать представления о свойствах музыкального звука, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, умения интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку).

 Исполнительство:

• Развивать и обогащать двигательное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений, координацию слуха и голоса, певческие навыки (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умение игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умение общаться и сообщать о себе, своём настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок,  распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов.

           Творчество:

• Развивать и обогащать потребность и желание пробовать себя в попытках
  самостоятельного исполнительства, выбора предпочитаемого вида исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях.

 Музыкально-ритмические  движения:

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

• Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
• Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
• Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный)

Физическое развитие:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Физическая культура

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

• поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, её различных формах; активизировать творчество детей;

• создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием
  физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице.

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

• совершенствовать двигательные умения и навыки; развивать умения их самостоятельного применения и использования детьми;
• развивать умения согласованно ходить, бегать, соблюдая красоту, лёгкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и выразительность, свои двигательные возможности;
• осваивать различные варианты ползания и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений;
• продолжать формировать правильную осанку;
• обогащать опыт подвижных игр у детей; развивать детскую самостоятельность в них, инициативность.

По развитию физических качеств: ориентации в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и т.п.

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

• расширять кругозор детей в области спортивных игр; обогащать представления об их
  разнообразии и пользе;
• учить катанию на двухколёсном велосипеде, ходьбе на лыжах;
• развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности, умения сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх;
•  воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдать их.

Здоровье

При планировании и реализации оздоровительной работы необходимо учитывать:

•  тип и вид учреждения, направленность группы и имеющиеся условия;
•  контингент воспитанников: особенности состояния здоровья и развития детей;
•  наполняемость группы;

• местные и региональные особенности, в том числе климатические и сезонные.                                                                                                    основные направления психолого-педагогической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы): Воспитание культуры здоровья:

• формирование культурно-гигиенических навыков;
• формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
• Основные направления профилактической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):

•    Профилактика травматизма детей.
• Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта (соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в том числе рационального двигательного режима).
•   Профилактика нарушений зрения:

• мониторинг достаточной освещённости помещений и создание благоприятной световой обстановки;
• организация рационального режима зрительной нагрузки.

•    Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:

• исключение длительных статических нагрузок;
• систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз;
• мониторинг правильности осанки;
• включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия;
• правильная расстановка детской мебели и её подбор с учётом роста воспитанников.

 Мониторинг:

• самочувствия детей: организация утреннего приёма воспитанников и наблюдение в течение всего времени пребывания.
• санитарного состояния помещений;
• организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и сбалансированности.
• Основные направления оздоровительной работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):
•    Организация и проведение закаливающих мероприятий.
•    Мониторинг:
• чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствии (одностороннее) и в отсутствие (сквозное) детей.
• соблюдения температурного режима в помещениях групп и одежды детей.

По формированию культурно-гигиенических навыков:

•  развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в  осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь  помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность.

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

• развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать своё самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;
• обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процесс;
• способствовать становлению всё более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей;
• воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
• развивать умение самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.
• Система мониторинга
• Характеристики инструментария образовательного мониторинга:
• 1. Критерии и методы проведения диагностических процедур в рамках мониторинга: интерес ребенка к содержанию бесед, игровых задач, проблемных ситуаций, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни; адекватность детских ответов и решений; самостоятельность применения знаний, умений, навыков.
• 2. Мониторинг целевых ориентиров  развития ребенка. Методы диагностики: наблюдение за проявлением любознательности, наблюдение за проявлениями активности в деятельности и т.д.

Вариативные формы, способы методы и средства реализации рабочей   программы с учетом  возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1. смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2. основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3. содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

• создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
• оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
• содействие ребенку в формировании положительной  Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

•  Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
• Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт).
• Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
• Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования)
• Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимо увлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
• Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности
• Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
• Организация материальной базы и  развивающей ППС, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр сюжетной игры, центр строительства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей ППС  и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
•  Интеграция образовательного содержания программы.

 Информационно - коммуникативные технологии

    В МБДОУ д/с №12 «Рябинка» применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов,  которые  дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

• образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
• на образовательной деятельности  дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
• на образовательной деятельности  не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
• перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка        

Способы поддержки детской инициативы

• Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
• Использование разнообразного дидактического наглядного материала,  способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
• Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
• Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».

Направления поддержки детской инициативы

- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах; 

-психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей  .

Для  оказания специальной коррекционной  помощи детям дошкольного возраста, имеющим нарушения устной речи различной степени тяжести на базе ДОУ организован логопедический пункт.

Для осуществления логопедической работы в штат введена должность учителя-логопеда.

Основной целью логопедического пункта является оказание своевременной коррекционной логопедической помощи детям с нарушениями речи.

Основными задачами логопедического пункта являются:

-    раннее выявление детей с отклонениями в развитии; направление        нуждающихся        в        комплексном обследовании        детей        на        консультирование специалистами зональной, областной ПМПК;

-    коррекция нарушений устной речи детей дошкольного возраста с целью подготовки к обучению в школе; своевременное          предупреждение          нарушений письменной  речи  у  детей  дошкольного  возраста с речевыми нарушениями;

- разъяснение и пропаганда основ логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей) воспитанников; консультирование родителей детей в возрасте до 4 лет, имеющих нарушения речевого развития по проблеме организации специального воспитания детей раннего возраста с недоразвитием речевой функции.

Организация логопедической работы

1. Для занятий на логопедическом пункте зачисляются дети дошкольного  возраста, имеющие следующие нарушения устной речи:

-    фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

-    фонематическое недоразвитие речи;

-    нарушение произношения - фонетический дефект;

2.  Прием на логопедический пункт производится в течение всего учебного года по мере освобождения мест: одновременно на логопедическом пункте занимаются 10  детей, общее количество детей с общим недоразвитием речи не должно превышать 10 человек.

3.   В   период  с   1   по   21   сентября   учитель-логопед   проводит   первичное обследование состояния  речи детей ДОУ  и детей, родители  которых обратились за консультацией к логопеду. По итогам обследования логопед устанавливает очередность зачисления детей на логопункт и оформляет контрольно-регистрирующую и планирующую документацию      (журнал регистрации детей с нарушениями речи, журнал посещения детей, речевые карты с фиксированием динамики показателей не реже 2 раз в год,   перспективное, подгруппов    индивидуальное   планирование,    отчеты   о   проделанной работе, паспорт логопедического кабинета и расписание занятий, журнал консультаций). Планы перспективной работы учителя-логопеда, а также расписание логопедических занятий утверждаются заведующей ДОУ.

4.  Дети,   имеющие  тяжелые  нарушения  речи  (общее  недоразвитие  речи, обусловленное либо коррелирующее с различными формами клинической       патологии:  дизартрия,  алалия,  ринолалия, заикание)  направляются     на обследование   специалистами   областной,   зональной      ПМПК,   которые уточняют речевое заключение и решают вопрос о дальнейшем обучении ребенка.

5.   Не подлежат приему на логопедический пункт дети, имеющие тяжелые нарушения слуха,  тяжелые нарушения зрения (с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучшем глазу и амблиопией, а также слепые дети) и нарушения     интеллекта     на     уровне     выраженной                    умственной отсталости (F 71 по МКБ-10).

Порядок работы дошкольного логопедического пункта

1.   Коррекционную  работу   на  логопедическом   пункте   проводит  учитель-логопед.

2.   Логопедический пункт комплектуется из числа детей ДОУ  в возрасте от 5 до 7 лет.

3.   Основной   формой   организации   коррекционно-логопедической   работы являются групповые (4 - 6 человек), подгрупповые (2 - 3 человека) и индивидуальные занятия.

4. Комплектование групп осуществляется на основе педагогической классификации. Дошкольники, имеющие различные клинические нарушения, объединяются в одну группу по сходству уровня речевого развития (фонетики, лексики, связной речи).

 Родителям детей, имеющих легкий дефект звукопроизношения, оказывается консультативная помощь. Учитель-логопед проводит регулярные занятия с детьми по исправлению нарушений устной речи согласно рекомендациям Регионального положения о логопедическом пункте для детей дошкольного возраста. Коррекционные (логопедические) занятия организуются для детей с ФФН, фонетическим дефектом не реже двух раз в неделю индивидуально с каждым ребенком (длительностью 15 - 20 минут), с микрогруппами и подгруппами (3-6 детей) в зависимости от коррекционных целей (длительность занятий - от 15 до 25 минут в зависимости от возраста детей):

•    для детей с ФФН подгрупповые занятия проводятся не менее 2 раз в неделю.

5. Дети, прошедшие курс коррекционных занятий и овладевшие правильными речевыми умениями, по решению психолого-педагогического консилиума ДОУ отчисляются с логопедического пункта.

6.   Образовательная нагрузка на детей с речевыми дефектами рассчитывается с учетом  специальных  логопедических  занятий  и  не  может  превышать показателей максимальной учебной нагрузки применительно к возрасту.

7.   Воспитатель возрастной группы ДОУ  под руководством учителя-логопеда ведет   дополнительную   коррекционную   работу   с   детьми,   имеющими речевую патологию, по формированию речевой культуры, по профилактике недостатков речевого развития в рамках общеобразовательной программы детского сада и привлекает к этой работе родителей.  

III часть   Организационный  раздел

Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Федеральный государственный образовательный стандарт ДО (далее – ФГОС ДО) подчеркивает, что первостепенным залогом эффективного воплощения ООП ДО в образовательной организации служат условия ее реализации, обеспечивающие социальную ситуацию развития личности каждого ребенка во всех основных образовательных областях, а именно в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне его эмоционального и морально-нравственного благополучия, положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности и т.д. – как сквозных механизмах развития ребенка):

• для детей дошкольного возраста (3-8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

│ Старшая и подготовительная к школе группы (5-7 лет)

                                                     Игровая деятельность

Продуктивная деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Двигательная деятельность

│

Обеспеченность методическими материалами:

РЕЖИМ ДНЯ

     на  2016-2017 учебный год

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Подготовка к обеду.обед                                                                            12.35-12.45

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе

на 2016-2017 уч.г.

Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий группы

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы

Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развития российского дошкольного образования возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды.
В  группе развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы, выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции и создана с учетом основных критериев: 
• содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением; возможность самовыражения детей; 
• трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей; 
• полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности; 
• доступная– обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; 
безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Все компоненты РППС связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Все игровые центры расположены так, что дети имеют возможность свободно заниматься различными видами деятельности, не мешая друг другу.
ОСНАЩЕНИЕ ГРУППОВОГО ПОМЕЩЕНИЯ:
Групповое помещение условно подразделяется на четыре зоны: 
Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр природы»
Зона средней интенсивности: «Центр конструирования», «Центр воды и песка», «Центр изодеятельности»
Зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр ряженья»,

развитие».

РАЗДЕВАЛКА

1. Информационный стенд для родителей;2. Информационный стенд «Времена года»;

3. Информационный стенд «Правила для родителей»;4. Советы Айболита (консультации для родителей);

5. Советы воспитателей (консультации);6. Стенд «Наше творчество»;7. Стенд  «Меню»;«Объявления».8. Индивидуальные шкафчики для раздевания.

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ

УГОЛОК

1. Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);2. Бубен большой и маленький;

3. Скакалки;4. Кегли (большие и маленькие);5.  Кольцеброс;6. Дидактический материал «Спорт»;7. Мешочки с песком;8. Игра  «Дартц»; «Теннис», «Летающая тарелочка»;

9. Обручи разных размеров;10. Гимнастическая стенка; 11. Массажные дорожки и коврик;

            УГОЛОК ПРИРОДЫ

1. Комнатные растения;2. Природный материал;3. Паспорт комнатных растений,  календарь природы;

4. Инвентарь для ухода за комнатными растениями;5.  Вазы для цветов;

6. Дидактические игры по экологии;7. Альбом «Времена года»;

8. Наборы картин: «Домашние животные», «Дикая природа»;

9. Фигурки животных «У бабушки на ферме», «Животные в лесу».

УГОЛОК ТРУДА

1. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: тряпочки, палочки для рыхления, лейки, салфетки для протирания пыли, кисточки, пулевизаторы, клеёнки большие и маленькие;

2. Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной

одежды: тазики, бельевая верёвка, прищепки, мыло,

фартуки клеёнчатые.

УГОЛОК  ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

        1. Материал для рисования: альбомы, гуашевые краски, простые и цветные карандаши, мелки, баночки для воды, трафареты для рисования;

2. Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные клеёнки;

3. Материал для ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, ёмкость под клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон, гофрированная бумага;

УГОЛОК «НАША БИБЛИОТЕКА»

1. Тематическая подборка детской художественной литературы;

2. Портреты писателей и поэто.

УГОЛОК «МЫ ИГРАЕМ»Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»:

1. Накидки пелерины для кукол и детей;2. Набор парикмахера;3. Фен большой и маленький.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:

   1. Касса, весы,  счёты;2. Кондитерские изделия;

   3. Хлебобулочные изделия;4.Молочные продукты;

   5.Сумки;6. Предметы-заместители;

   7. Овощи, фрукты.

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

1. Медицинские халаты и шапочки;2. Набор доктора;3. Ростомер;4. Кукла «Доктор»;5.Телефон;6.Баночки.7. пробирки

8.Вата, бинты, градусники, мерные ложечки, стаканчики.

Сюжетно-ролевая игра «Семья»:

1. Комплект кукольной мебели; 2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая; 

3. Куклы, одежда для кукол;4. Коляски;5. Комплект пастельных принадлежностей для кукол;

6. Гладильная доска, утюги.

          Сюжетно-ролевая игра «Пароход»:

1.Шапочка капитана.2.Штурвал.3. Якорь.4. Бинокль.

Сюжетно-ролевая игра «Почта»:

1. Посылки;2. Почтовый ящик;3. Газеты, журналы, письма, открытки; 4. Конверты, бланки;5. Телефон;6. Сумка  почтальона.

Сюжетно – ролевая игра «Строители»

       1.Конструкторы разные. 2. Инструменты.3. Схемы, планы построек.

Театральный уголок

1. Ширма маленькая для настольного и кукольного театра;2. Кукольный театр;

3. Настольный театр;4 Шапочки;   5. Пальчиковый театр6. Атрибуты для ряжения: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки.  

УГОЛОК  ПДД.

  1. Макет перекрёстка и улицы;2. Дорожные знаки; 3. Демонстрационные картинки;

      4. Различные виды транспорта;5. Настольные и дидактические игры по ПДД;6. Макет  светофора.7.  Фигурка постового.

УГОЛОК ЭКСПЕРЕМЕНТИРОВАНИЯ.

1. Центр «Песок – вода»2. Лупа.3. Микроскоп.4. Весы.5. Природный и бросовый материал.6. Зеркало.7. Песочные часы.8. Мыльные пузыри.9. Калейдоскоп.

                       ПАТРИОТИЧЕСКИЙ УГОЛОК.

1.Портрет президента.2. Герб России.3. Герб Петровска.4. Флаг России.5. Альбомы патриотического содержания.

ЦЕНТР ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

1. Энциклопедические книги.Книги с разными заданиями.
2. Магнитная доска, магнитные буквы и цифры.Набор для счёта.
3. Доска для рисования.

     .  РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Преемственность в работе ДОУ и семьи позволяет решать практические задачи: повышение правовой и педагогической культуры родителей; создание единого образовательного пространства для дошкольника в семье и детском саду. В своей практической деятельности использую,  как традиционные формы общения (собрания, консультации, семейные игры, спортивные соревнования с участием родителей и др.), так и нетрадиционные формы активизации родителей: «Вечера вопросов и ответов», «Устные журналы»,  метод анализа пед. ситуаций, родительские «сочинения» и многое другое.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:

«Физическое развитие» (физическая культура, здоровье):

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание,   закаливание, движение).

- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях).

«Социально-коммуникативное развитие» (игра, труд, коммуникация, безопасность, духовно-нравственное воспитание):

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них.

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников.

«Речевое развитие» (развитие речи, чтение художественной литературы, грамота):

- развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги.

- доказывать родителям ценность домашнего чтения.

«Познавательное развитие» (конструирование, РЭМП, сенсорика, окружающий мир, патриотическое воспитание):

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.

«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное воспитание, продуктивная деятельность)

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома.

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка

.Список литературы..

1.Закон «Об образовании» Российской Федерации.

2.Конвенция ООН о правах ребенка, 1989г.

3. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.

4.Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада. /Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой М.: Мозаика-Синтез, 2006.

5.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой- 3-е изд.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

6.Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Веракса Н.Е, Веракса А.Н, .- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

.Ребенок и окружающий мир

7.«Ознакомление дошкольника с окружающей и социальной действительностью» Н.В. Алешина

8.«Юный эколог» С.Н.Николаева.

10.Развитие речи

11.«Развитие речи. 5-6 лет» В.В. Гербова. Учебно-наглядное пособие.-М.Владос.2003

12.«Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова. .-М.Мозаика-Синтез.2005

13.«Развитие правильной речи ребенка в семье». Максаков А.И. .-М.Мозаика-Синтез.2005

14.Формирование элементарных математических представлений.

15.«Занятия по формированию элементарных математических представлений » И.А.Помораева, В.А. Позина.

16.Нравственное воспитание

17.«Нравственное воспитание в детском саду» Петрова в.И., Стульник Т.Д. .-М.Мозаика-Синтез.2006

.Трудовое воспитание

19.«Трудовое воспитание в детском саду»Комарова Т.С., Куцакова Л.В..-М.Мозаика-Синтез.2005

Художественная литература

20.«Приобщение детей к художественной литературе» Гербова В.В.- М.Мозаика-Синтез.2005

21.Книга для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 5-6 лет/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005

Художественно-эстетическое воспитание

22.Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. -М.Мозаика-Синтез.2005

23.«Изобразительная деятельность в детском саду» Лыкова И.А.

26.«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005

27.«Занятия по конструированию из строительного материала». Л.В. Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005

28.«Мы строим дом» Венгер Л.А.

.Культурно – досуговая  деятельность

30«Народные праздники в детском саду» Зацепина М.Б., Антонова Т.В.- М.Мозаика-Синтез.2005

31.«Праздники и развлечения в детском саду» Зацепина М.Б., Антонова Т.В.- М.Мозаика-Синтез.2005

Игровая деятельность

32.«Игровая деятельность в детском саду» ГубановаН.Ф. .- М.Мозаика-Синтез.2006

Физическое воспитание

33.« Физическое воспитание в детском саду» Степаненкова Э.Я. .- М.Мозаика-Синтез.2005

35. «Как  обеспечит безопасность дошкольников» К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина, М.Просвещение. 2004-94с.

36. «Сборник подвижных игр» Э.Я. Стапанкова.М, МОЗАМКА-СИНТЕЗ, 2011-144с.

37. «Уроки добра» С,И.Семенака. М,АРКТИ,2005-80с.

Приложения:

Списочный состав  детей 1 младшей группы «Золотая рыбка»

Разделение детей по группам здоровья

Характеристики семей воспитанников группы

Итоговое родительское собрание в старшей группе

Конспект НОД на итоговое родительское собрание. КВН.

Этот конспект НОД я использовала на итоговом родительском собрании, чтобы показать знания детей.
Автор Нечаева Галина Яковлевна, МАДОУ "Детский сад №2" с.Койгородок
Интеграция образовательных областей:
«Познание», «Коммуникация», «Социализация»
Цель: Показать родителям чему научились дети в старшей группе.
Задачи. Образовательные: закрепить знания детей о днях недели, месяцах. Упражнять в счёте до 10, находить «соседей» числа. Закрепить умение делить слова на слоги, находить нужный звук в словах. Решать Задачи на внимание.
Воспитательные: воспитывать умение работать в команде, слушать ответы друг друга.
Материал: карточки с заданиями, карточки с цифрами, призы закладки, карточки со словами.

Ход НОД:

Дети делятся на три команды. Придумывают название для своей команды.
Выбирают капитана. Из родителей выбирают жюри. Задания написаны на карточках.
1. а) Какой сегодня день недели?
б) Который он по счёту в неделе?
в) Назови все дни недели?
2. а) Назови какое время года?
б) Назови какой сейчас месяц?
в) Назови все весенние месяцы?
3. Конкурс капитанов.
а) Какая фигура лишняя?
б) Назови фигуры?
в) Сколько треугольников?
4. а) Найди соседей числа 5.
б) Найди соседей числа 7.
в) Найди соседей числа 9.
5. Игра «Живые числа»
6. Вопросы на внимание.
а) Сколько хвостов у 2 ослов?
б) Сколько ушей у 2 мышей?
в) Сколько концов у палки?
Музыкальная пауза. Хоровод «Весёлая песенка».
7.Задачи в стихах.
а) Шесть весёлых медвежат за малиной в лес спешат.
Но один малыш устал, от товарищей отстал.
А теперь ответ найди, сколько мишек впереди?
б) В шкафу стояло 9 чашек, одну из них взяла Наташа.
Теперь уж сколько чашек там? Подумай и ответишь сам.
в) Есть игрушки у меня, паровоз и 2 коня.
Серебристый самолёт, 3 ракеты, вездеход.
Сколько вместе? Как узнать? Помогите сосчитать!
8. Игра «Противоположности». Дети подбирают противоположные по смыслу слова к весёлый, добрый, умный, храбрый, широкий, глубокий,
высокий, толстый, твёрдый.
9. Где находиться звук в словах, сколько в них слогов?
а) звук [K] в словах: корова, веник, старик, киска.
б) звук [Б] в словах: зубы, батон, губы, собака.
в) звук [P] в словах: ракета, трактор, забор, рыба.
10. Подбери слова к названию действия, например: плавает-лодка, рыба, утка, корабль.
а) летает, ползает
б) поёт, прыгает
в) вяжет, растёт
Рефлексия. Какие задания вам понравились? Какие задания были трудные?
Подведение итогов КВН. Слово родительскому жюри. Награждение команд.

План воспитательно – оздоровительной работы на летний период  

(старший  дошкольный возраст)

июнь 2014 год

июль 2014 год

август 2014 год

Учебный план

МБДОУ д/с №12 «Рябинка»

г.Петровск, Саратовская область 

на 2015-2016 уч.г.

Пояснительная  записка

   Учебный план  МБДОУ д/с №12 «Рябинка» на 2015 – 2016 учебный год разработан в соответствии с нормативными документами:

• Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении  федерального государственного стандарта   дошкольного образования».
• Письмом  «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249
•  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014  «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах- образовательным программам дошкольного образования» ;
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г.;

 Учебный план МБДОУ д/с №12 «Рябинка»на 2015 – 2016 учебный год является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности. Программное обеспечение учебного плана: 

• Примерной основной образовательной программой дошкольного образования /протокол  от 20.05.2015г. №2/15/ одобренной решением научно-методического центра по общему образованию;
• Образовательная программа МБДОУ д/с №12 «Рябинка»
• С учётом УМК дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014г. /протокол №2 от 02.12.2014г.заседания Президиума УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров.

         Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.

В 2015-2016 г. в   МБДОУ д/с №12 «Рябинка» функционирует 7  общеобразовательных групп, укомплектованных в соответствии с возрастными нормами:

• Первая младшая  «Колобок»  (2-3 лет) 
• Вторая младшая группа  «Золотая рыбка»   (3-4 года)
• Вторая младшая группа  «Капитошка»   (3-4 года)
• Средняя группа «Буратино»     (4-5 лет)
• Старшая группа «Гуси-лебеди»     (5-6 лет)
• Старшая группа  «Гномики»   (5-6 лет)
• Подготовительная к школе  группа   «Красная шапочка»  (6-7 лет)

 В структуре учебного плана выделяются обязательная часть программы  и вариативная часть.  Обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования.

            В соответствии с ООП ДОУ в обязательной части Плана определено время на образовательную деятельность, отведенное на реализацию образовательных областей.

 Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическое развитие", "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие", «Речевое развитие»  входят в расписание непрерывной образовательной деятельности. Они реализуются как в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, так и  во всех видах деятельности и отражены в календарном планировании.

 При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

         ∙принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

         ∙принцип научной обоснованности и практической применимости;

         ∙принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;

         ∙принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников, в процессе     реализации которых  формируются знания, умения, навыки, которые имеют непосредственное отношение к  развитию дошкольников;

         ∙принцип интеграции непосредственно образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

         ∙комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

         ∙решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

         ∙построение непосредственно образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы работы.

 Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими  нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13): 

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

-   в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

-   в старшей и подготовительной группах  – 45 минут и 1,5 часа соответственно.

В старшей группе третье занятие выносится во II половину дня.

В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки, динамические паузы. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять ОД в первой и   во второй половине дня после дневного сна по 8-10мин.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.

Форма организации занятий  с  2  до 3 лет (подгрупповые),  с 3 до 7 лет (фронтальные).

 В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

В целях формирования у дошкольников ЗОЖ в ДОУ 2 раза в год организуется неделя здоровья.

Каникулярный период в ДОУ составляет: зимние каникулы с 23.12. по 31.12. и ЛОП с 01.06. по 31.08.

 Организация жизнедеятельности МБДОУ предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения, кружковая деятельность) формы детской деятельности, также моделирование РППС группы в соответствии с запросами детей, комплексно-тематическим планированием, так и самостоятельную деятельность детей, которая занимает в режиме дня 3-4 часа. Знакомство детей с художественной литературой планируется ежедневно, во II пол.дня. Детское конструирование в режиме дня отражается  как в НООД (ФЭМП), так и в самостоятельной, игровой деятельности, кружковой работе.

В целях создания необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей МБДОУ  использует следующие формы работы: консультации, круглый стол, родительские собрания, мини-конференции, мастер-классы.

Вариативная часть учебного плана  часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса ДОУ, обеспечивает вариативность образования, отражает приоритетное направление деятельности МБДОУ № 12 «Рябинка» и расширение области образовательных услуг для воспитанников и составляет не более 40% от общей учебной нагрузки.

Для этого в ДОУ функционируют кружки:

•    «Родничок»- подготовительная  гр.- социально-коммуникативное развитие/патриотическое воспитание/;
•  «Акварелька»- подготовительная гр.- художественно-эстетическое развитие;
•  «Азбука безопасности»- старшая гр.»Гуси-лебеди»-  социально-коммуникативное развитие;
• «В мире сказок» - старшая гр.»Гуси-лебеди»-  речевое развитие;
• «Тили-тесто» - старшая гр. «Гномики»- художественно-эстетическое развитие:
• «Звёздочки»- старшая гр. «Гномики»- художественно-эстетическое развитие/кружок ритмопластики и танца/;
• «Малышок»- средняя гр.- познавательное развитие /кружок РЭМП/;
• «Поиграй-ка» - средняя гр. – социально-коммуникативное развитие.

      В  летний период НООД не проводится. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся  спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.

Учебный план

МБДОУ д/с №12 «Рябинка»

реализующий основную образовательную программу