Федеральный государственный стандарт образования
методическая разработка (младшая группа) на тему

Агададашева Лейла Шемсиболаевна
Опубликовано 08.10.2017 - 9:58 - Агададашева Лейла Шемсиболаевна

Рабочая программа от 1.5 до 2х лет "Яблонька" расказывает о об образовательном процессе, о занчтиях согласно ФГОС времени их проведения и структуре.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Рабочая программа417.88 КБ

Предварительный просмотр:

ПРИНЯТО    

на заседании Педагогического совета  

МАДОУ ДС № 5 «Росток»                

от 30.08. 2016 протокол № 1  

УТВЕРЖДАЮ   

И.о. заведующего МАДОУ ДС

№ 5 «Росток»

_________Е.В.Лосева

приказ от 30.08. 2016 № 211-осн

Рабочая программа

Худайгуловой Лианы Сафаргалеевны воспитателя старшей группы общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет

муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения детский сад № 5 «Росток»

на 2016-2017 учебный год

г. Радужный, 2016

СОДЕРЖАНИЕ:

  1. Целевой раздел
  1. Пояснительная записка………………………………………………………………….     5
  1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ  ДС № 5 «Росток»  …………………..……………………………….       5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………..     6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………………    8

1.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………..  18

  1. Содержательный раздел Программы……………………………………………….    20
  1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»        …………………………………………………….    21

2.1.1.   Социализация, развитие общения, нравственное воспитание………………………..   22

  1. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание…………………………   26
  2. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание        ………………………  31
  3. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе……………  36
  4. Содержание области «Социально-коммуникативное развитие» в части,

формируемой участниками образовательных отношений…………………………………….  41

  1. Взаимодействие  детского сада с семьей……………………………………………….. 41

2.1.6.1. Содержание работы с семьей по образовательной  области

 «Социально-коммуникативное развитие»……………………………………………………..  45

  1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие»……………………………………………………………………..  48
  1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности……………………………  48
  2. Приобщение к социокультурным ценностям…………………………………………..  55
  3. Формирование элементарных математических представлений………………………  58
  4. Ознакомление с миром природы………………………………………………………..  65

2.2.5. Содержание образовательной  области «Познавательное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений…………………………………….  72

2.2.6.  Содержание работы с семьей по образовательной  области        

 «Познавательное  развитие»…………………………………………………………………….  74

  1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие» обязательной части программы……………………………………………………..  74
  1. Развитие речи……………………………………………………………………………..  75
  2. Художественная литература……………………………………………………………..  83
  3. Содержание работы с семьей…………………………………………………………….  91
  1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»………………………………………………………  92

2.4.1.   Приобщение к искусству………………………………………………………………… 93

2.4.2.   Изобразительная деятельность…………………………………………………………..  96

2.4.3.   Конструктивно-модельная  деятельность………………………………………………107

2.4.4. Музыкально-художественная деятельность……………………………………………. 109

2.4.5. Содержание работы с семьей……………………………………………………………. 115

2.5.Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие» обязательной части программы……………………………………………………. 117

2.5.1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни………………… 119

  1. Физическая культура…………………………………………………………………… 120

2.5.3.Содержание образовательной деятельности по образовательной области

 «Физическое  развитие» части программы, формируемой участниками образовательных отношений……………………………………………………………………………………….  135

2.5.4. Содержание работы с семьей по образовательной  области

 «Физическое развитие»………………………………………………………………………..  147

2.6.Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей…………………………………………………………………………………..   148

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…..  156

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.        ……………………………..  161

3. Организационный раздел………………………………………………………………….  166

  1.  Материально-техническое обеспечение Программы………………………………….    166

3.2. Учебно-методическое обеспечение Программы…………………………………………  166

3.3.Организация режима пребывания детей в образовательной организации        ……………..  167

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в МАДОУ

ДС №5 «Росток»……………………………………………………………………………….   173

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……….  174

  1.  Часть, формируемая участниками образовательного процесса……………………….   179

3.6.1. Условия образовательной деятельности по физическому развитию детей раннего

 и дошкольного возраста……………………………………………………………………….  179

3.6.2.Условия образовательной деятельности по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….  184

  1. Условия образовательной деятельности по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………  187
  1. Дополнительный раздел…………………………………………………………………  194
  1. Краткая презентация Программы…………………………………………………………  194

Приложение 1.  Педагогическая диагностика.

Приложение 2. Расчеты объёма  времени по реализации ООП ДО в возрастных группах МАДОУ ДС №5 «Росток».

Приложение  3. Перечень материально-технического и учебно-методического обеспечения.

Приложение 4.   Режим дня МАДОУ ДС №5 «Росток».

Приложение 5.  Расписание НОД (занятий) МАДОУ ДС №5 «Росток».

Приложение 6.  Тематическое планирование МАДОУ ДС №5 «Росток».

Паспорт Программы

Наименование

программы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 5 «Росток»

Назначение программы

Основная образовательная программа дошкольного образования является программой психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

– социально-коммуникативное развитие;

– познавательное развитие;

– речевое развитие;

– художественно–эстетическое развитие;

– физическое развитие.

Программа формирует у детей дошкольного возраста предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Разработчики программы

Воспитатели старшей группы общеразвивающей направленности  от 5-ти до 6-ти летМАДОУ ДС №5 «Росток» Худайгулова Л.С, Кравцова С.И

Дата рассмотрения и

принятия программы

педагогическим Советом

Заседание педагогического Совета от 30.08.2016г № 1.

Направление основной

образовательной программы

дошкольного образования

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности и на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Возможности внесения коррективов в основную образовательную программу дошкольного образования

В условиях модернизации российского образования коррективы возможны в связи с учетом примерных программ

Возможны коррективы части, формируемой участниками образовательного процесса с учетом особенностей воспитанников и потребностей их родителей в дополнительных и индивидуальных образовательных услугах.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Содержание основной образовательной программы ДОУ определено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие и формирует у детей дошкольного возраста предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Содержание образовательного процесса в ДОУ определяется основной образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования с учетом примерных образовательных программ дошкольного образования, включенных в реестр примерных основных образовательных программ государственной информационной системы, установленных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ ДС № 5 «Росток»  разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

В основе обязательной части Программы лежит комплексный подход, обеспечивающий развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Обязательная часть основной образовательной программы ДОУ выстроена в соответствии с комплексной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные образовательные программы, методики, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках:

– «Физическая культура в детском саду» /Т.И. Осокина/;

– «Лыжи в детском саду» /М.П.Голощекина/;

– «Экология для малышей» /Е.В. Гончарова/;

– «Обучение дошкольников грамоте» /Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, И.О. Дурова, Л.Н. Невская/.

  1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ ДС № 5 «Росток» 

Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования формулируются детским садом на основе анализа:

– Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

– комплексной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и парциальных образовательных программ, выбранных ДОУ;

– характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;

– образовательных запросов родителей, социума.

Цель Программы – позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи, необходимые для реализации цели Программы:

  1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
  4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

  1. обеспечение вариативности и разнообразия содержания комплексных и парциальных программ и организационных форм дошкольного образования с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
  2. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  3. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации, которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Ключевыми принципами образовательного процесса в ДОУ являются:

– принцип гуманистической направленности образования, который предполагает отношение педагога к воспитанникам как равноправным субъектам и в большей степени нуждающимся в поддержке и защите членам социума, а также стратегию взаимодействия, основанную на субъект-субъектных отношениях;

– принцип природосообразности, который предполагает, что образование основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что воспитание осуществляется сообразно полу и возрасту ребенка, что у ребенка необходимо формировать ответственность за экологические последствия своих действий и поведения;

– принцип культуросообразности, который предполагает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям;

– принцип эффективности социального взаимодействия предполагает осуществление воспитания в системе образования в коллективах различного типа (группа, малая группа, группа временного состава, творческий коллектив и т.д.), что позволяет воспитанникам расширить сферу общения, создает условия для адекватной коммуникации, а в целом – формирует навыки социальной адаптации и успешности;

– принцип концентрации воспитания на развитии социальной культурной компетентности личности, который предполагает, что стратегия и тактика воспитания должны быть направлены на помощь ребенку в осознании социокультурного опыта и свободного самоопределения в социальном окружении;

– принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней образования от раннего и младшего дошкольного возраста до старшего и подготовительного;

– принцип системности: все компоненты основной образовательной программы взаимосвязаны и взаимозависимы и представляют целостную систему.

Программа основывается на положениях:

– фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;

– научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования;

– действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.

Программа:

– разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

– направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее развитие;

– обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами начального общего образования, реализует единую линию общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;

– направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Программа строится на следующих методологических подходах:

1. Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка, определяющий, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека.

2. Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

3. Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка,который учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

4. Культурно-исторический подход(Л.С.Выготский)к развитию психики человека. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».

5. Личностный подход(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка, предполагающий, что предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной.

6. Деятельностныйподход(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка, который определяет обучение как движущую силу психического развития.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми для реализации стандарта. Обязательная часть Программы осуществляет комплексный подход, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации основной общеобразовательной программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса, - не более 40% общего объема Программы.

Особенности осуществления образовательного процесса

(национально–культурные, демографические, климатические и другие)

При осуществлении образовательного процесса учитываются географические, климатические, экологические, а также национально-культурные особенности.

Климатические:

Город Радужный расположен на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, который приравнен к районам Крайнего севера. В условиях холодной зимы и уменьшения светового дня сокращается время прогулок во вторую половину дня. Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОУ. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3–4 часа. При температуре воздуха ниже минус 15Со и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. В актированные дни прогулки заменяются вариативными занятиями по физической культуре и плаванию.

Национально-культурные:

Программой предусматривается реализация части, формируемой участниками образовательных отношений, через нравственно-патриотическое воспитание детей, приобщение детей к русской культуре и культурно-историческим ценностям региона, ознакомление детей с национальными традициями коренных народов Севера – ханты и манси. Ведущие отрасли промышленности (добыча нефти и газа) обусловливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Комплексно–тематическое планирование дополняется планом совместной деятельности с городским эколого-этнографическим музеем и детской библиотекой.

Одной из особенностей ДОУ является включение в комплексный план тематических недель.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

В ДОУ функционирует 12 групп общеразвивающей направленности от 2 до 8-ми лет:

–  группа общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет  (3 группы);

–  группа общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет  (3 группы);

–  группа общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет  (4 группы);

–  группа общеразвивающей направленности от 6 до 8 лет  (2 группы)

Предельная наполняемость – 276 человек.

Характеристика соотношения мальчиков и девочек в группах

Номер группы

Количество детей по предельной наполняемости

Количество детей по факту

Количество девочек

Количество мальчиков

1

20

19

10

9

2

20

20

11

9

3

20

20

8

12

4

24

21

9

12

5

24

20

10

10

6

24

24

13

11

7

24

21

11

10

8

24

23

11

12

9

24

25

11

14

10

24

25

12

13

11

24

22

10

12

12

24

17

9

8

Итого:

276

257

125

132

Психолого-педагогические характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Группа общеразвивающей направленности от 2-х до 3-х лет (первая младшая группа)

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет (первая младшая группа).  

На третьем году жизни активно развивается самостоятельность детей, предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь. Начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.  Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельной значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500 – 2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.  В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентиры, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно–действенное. Его особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.д. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется «образ Я». Кризис часть сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Группа общеразвивающей направленности от 4-х до 5-ти лет  

Возрастные особенности детей от 4-х до 5-ти лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.  Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Группа общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет

Возрастные особенности детей от 5-ти до 6-ти лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

– от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

– от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

– представления о смене времен года, дня и ночи,

– об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий,

– представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Группа общеразвивающей направленности от 6-ти до 8-ми лет  

Возрастные особенности детей от 6-ти до 8-ми лет (подготовительная группа).

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая речь и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Социальный паспорт семей воспитанников на 01.09.2016

Сведения о семьях ДОУ

Количество семей – 218

Количество семей, в которых ДОУ посещает 2 ребенка – 36

Количество семей, в которых ДОУ посещает 3 ребенка – 1

Полные семьи

187

- с 1 ребенком

41

- с 2 детьми

93

- с 3 детьми

43

- с 4 детьми и более

10

- с опекаемыми детьми

4

- с детьми-инвалидами

0

Неполные семьи

31

- с 1 ребенком

17

- с 2 детьми

10

- с 3 детьми

2

- с 4 детьми и более

2

- с опекаемыми детьми

1

Социальные сведения о родителях воспитанников

Количество родителей всего

411

Родители работают

329

Данные социального уровня родителей:

– руководители

11

– инженерно-технические работники

48

– служащие

84

– работники ОУ

21

– ИП

10

– рабочие

155

– безработные

82

Данные образовательного уровня родителей:

– среднее

97

– среднее профессиональное

162

– получают образование

7

– высшее

145

Примечания

ДОУ посещает 5 детей находящихся под опекой.

Неблагополучные семьи (поставленные на учет) – 1.

Количество детей – билингвистов  – 139 человек.

Характеристика педагогического коллектива

Коллектив ДОУ представляет собой объединение всех его работников, осуществляющих совместную деятельность, направленную на полноценное развитие и гармоническое воспитание детей.

ДОУ на 100% укомплектовано штатами; всего педагогических работников – 23 человека, в т.ч. 20 воспитателей, 3 специалиста (педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель).

Средний возраст педагогов  –  40 лет

По возрасту:

от 25 до 30 лет  –  5 педагога – 22%

от 31 до 49 лет  –  15 педагогов  –  65%

от 50 до 56 лет  –  3 педагога  –  13%

По образованию:

с высшим –  13 педагогов  –  57 %,

со средним специальным –  10 педагогов –  43%

из них учатся заочно – 2 педагога – 9%.

По стажу работы из 23 педагогов:

до 5 лет  – 8 педагогов  – 35%

6 -10 лет –  3 педагога  – 13%

11-15 лет  –  2 педагога – 9 %

16-20 лет –  4 педагога – 17%

свыше 20 лет –  6 педагогов  – 26%

Из 25 человек руководящих и педагогических работников 3 педагога – 13% имеют первую квалификационную категорию.

4 педагога награждены Почетной грамотой Департамента образования и науки ХМАО, 2 педагога – Благодарственным письмом  Департамента образования и науки ХМАО.

Социальные партнеры образовательного учреждения

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно – спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных   образовательной Программой.

Создание взаимовыгодного социального партнерства для функционирования ДОУ в режиме открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения – главная цель работы коллектива, которая решалась в процессе реализации следующих задач:

Поиск форм эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами по вопросам укрепления и сохранения здоровья детей.

Совершенствование профессиональную компетентность и общекультурный уровень педагогических работников.

Формирование положительного имиджа, как образовательного учреждения, так и социального партнера.

Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями:

Направление

Наименование общественных организаций, учреждений

Формы сотрудничества

Периодичность

Образование

Институт развития образования

Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок

по плану

Ресурсный центр

Семинары, консультации, сопровождение индивидуальных практик по вопросам осуществления образовательной деятельности по адаптированным программам для детей с ограниченными возможностями здоровья.

по плану

МБОУ СОШ № 6, 8  

Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения.

по плану преемственности ДОУ и школы

Дошкольные учреждения города

Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом

по плану УО,

по мере необходимости

«Дом детского творчества»

Экскурсии в ДДТ, участие в выставках, смотрах-  конкурсах; сотрудничество с театральной студией «Дебют» и «Чудеса вокруг нас»: показ театрализованных постановок, посещение кружков, обмен опытом

по плану

Медицина

Детская поликлиника

Проведение медицинского обследования;

связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)

1 раз в год

по мере необходимости

Физкультура и спорт

Комитет по физкультуре и спорту

Участие в спортивных мероприятиях (День здоровья, «Губернаторские состязания», лыжные соревнования)

по плану

комитета

Спортивные комплексы и детские спортивные школы города

Экскурсии, проведение занятий с детьми, соревнования

по плану

Культура

Детская школа искусств

Экскурсии, посещение выставок, занятия по знакомству с музыкой разных направлений, инструментами, посещение концертов.

Встречи, экскурсии, посещение выставок, совместное творчество.

по плану

ДШИ

Городской эколого-этнографический музей

Экскурсии, игры – занятия, совместная организация выставок, конкурсов;

1 раз в месяц

Детская библиотека

Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, создание семейной библиотеки, организация встреч с поэтами и писателями.

по плану

Театральные коллективы

Показ театрализованных постановок на базе ДОУ

в течение года

Безопасность

Пожарная часть

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

по плану

ОГИББД ОМВД России по г. Радужный

Проведение бесед с детьми по правилам

 дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах

по плану

ПДН

Воспитательно-профилактическая работа с семьями детей, находящимися в социально опасном положении

по мере необходимости

Информационность

Городское радио, телевидение, газета

Публикации в газетах, выступление на радио и телевидении.

по мере необходимости

Социальной защиты населения

Отдел по обеспечению деятельности комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав

Консультации для педагогов по работе с семьями «Группы риска», консультирование родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Проведение акций «Подарок солдату», сбор детских вещей и оказание помощи   малообеспеченным семьям. Посещение детьми и родителями реабилитационных групп, участие в культурно-массовых мероприятиях; трудоустройство подростков

по плану

центра

Отдел опеки и попечительства

Консультации для педагогов по работе с семьями воспитывающих детей сирот, консультирование родителей

по необходимости

Экология

Комитет по охране природы

Совместная организация выставок, экологические акции

по плану

Аганское лесничество

Совместная организация выставок, экологические акции

по плану

Педагогический коллектив стремится выстроить свою деятельность в русле современности и отношений с окружающим социумом начинает складываться качественно новым образом. Новизна качества заключается в том, что детский сад становится открытым образовательным институтом, готовым к разноплановому сотрудничеству. В этом случае ДОУ получает возможность превратиться в культурный центр семейной и общественной жизни.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

– ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

– использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

– владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

– стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

– проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

– у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Педагогическая диагностика

Реализация основной образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития ребенка. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) (Приложение 1).

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов (непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение), применение которых позволяет получать необходимый  объем информации в оптимальные сроки.

Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и  психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических  экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности.

Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее).

Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

– коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

– игровой деятельности;

– познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

– проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

– художественной деятельности;

– физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в сентябре (для вновь поступивших детей в ДОУ) и  апреле.

Данные о результатах диагностики заносятся в диагностическую карту - протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям.

В ходе образовательной деятельности педагогами создаются диагностические ситуации для оценивания индивидуальной динамики развития детей и корректировки своих действий. Данные по обследованию детей не только характеризуют промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ   РАЗДЕЛ  ПРОГРАММЫ

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

– социально-коммуникативное развитие;

– познавательное развитие;

– речевое развитие;

– художественно – эстетическое развитие;

– физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте  – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (4 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Виды и формы детской деятельности

Виды детской деятельности

Формы работы

Игровая

игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игровые ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, игры с элементами спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры, хороводные игры

Изобразительная

рисование, лепка, аппликация, художественный труд, проектная деятельность, творческие задания, изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.), создание коллекций и их оформление и др.

Познавательно-исследовательская

Исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними, реализация проекта, коллекционирование, путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций, увлечения, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи.

Восприятие художественной литературы и фольклора

аудирование (смысловое восприятие речи на слух), построение устных высказываний, называние героев, пересказывание главных событий, определение последовательности событий, заучивание и рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная речевая художественная деятельность, презентация книг, литературные праздники, досуги.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд, дежурство, поручения.

Двигательная

подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, физкультминутки (не менее 2), соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя и после дневного сна), организация плавания (в д/с с бассейном)

Музыкальная

слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах и др.), импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, беседы

Конструирование

Конструирование из различных материалов: конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала.

2.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель – позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

– усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

– развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

– становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

– развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

– формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;

– формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

– формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

  1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
  2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
  3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
  4. Формирование основ безопасности.

2.1.1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Основные задачи образовательной деятельности:

  1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
  2. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
  3. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Содержание направления «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

Возраст

2 – 3 года

4 – 5лет

5 – 6 лет

6 – 8 лет

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные

занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,

с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до

свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д).

Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).

Показать значение родного языка в формировании основ нравственности

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать

умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;

учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать

положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Формировать

умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,

прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего

в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

  1. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Основные задачи образовательной деятельности:

  1. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
  2. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
  3. Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный

(представления ребенка

об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный

(эмоционально-положительные

чувства ребенка к окружающему миру)

Деятельностный

(отражение отношения к миру в деятельности)

О культуре народа, его традициях, творчестве.

О природе родного   края и страны и деятельности человека в природе.

 Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках.

О символике родного города и страны (герб, гимн, флаг).

Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому.

Интерес к жизни родного города и страны.

Гордость за достижения своей страны.

Уважение к культуре и традициям   народа, к историческому прошлому.

Восхищение народным творчеством.

Любовь к родной природе, к родному языку.

 Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

Труд

Игра

Продуктивная деятельность

Музыкальная деятельность

Познавательная деятельность

Содержание направления «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»

Название блоков

Возраст

2 – 3 года

4 – 5 лет

5  –  6 лет

6 – 8 лет

Образ Я

Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду

взрослым»).

Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно

кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).

Через символические и

образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать

уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).

Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья

Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о

том, где работают родители, как важен для общества их труд.

Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.

Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад

Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от

домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки.

На прогулке обращать внимание детей на красивые

растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада.

Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики

и традиций.

Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.

Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений,

учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение

по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных

вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,

украшать ее произведениями искусства, рисунками.

Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.

Побуждать использовать

созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,

формировать активную жизненную позицию через участие в совместной

проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных

групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.

Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружаю

щей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене

коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна

Напоминать детям название города (поселка),  в котором они живут.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю;

рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу

Родину (пограничники, моряки, летчики).

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных

праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый

год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация

(Россия) – огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о

том, что Москва – главный город, столица нашей Родины. Познакомить

с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать

уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;

о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от

врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине – России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Рос-

сия) – огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к

людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве – главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы

к обелискам, памятникам и т. д.).

  1. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Основные задачи образовательной деятельности:

  1. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
  2. Воспитание культурно – гигиенических навыков.
  3. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
  4. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
  5.  Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание направления «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

2 – 3 года

4  –  5 лет

5  – 6 лет

6 – 8 лет

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть

руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить

за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Воспитывать привычку быстро

и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание

Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и

убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные

воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой

постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд

Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.

Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.

Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.

Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада

(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега,  поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе

Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период – к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;  обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью – к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной – к посеву семян овощей, цветов,

высадке рассады; летом – к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб,

птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью – к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной – к   перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву

семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом – к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых

Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

2.1.4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ

  1. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
  2. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
  3. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
  4. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

При реализации этих  задач в ДОУ соблюдается принцип возрастной адресности.  Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие  – для среднего, третьи – для старших дошкольников. 

Содержание образовательной деятельности по  формированию основ безопасности

2 – 3 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 8 лет

Безопасное поведение в природе

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах

Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.  

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.

Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.

Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.

Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).

Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.

Знакомить с работой службы спасения — МЧС.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон

Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.1.5. Содержание области «Социально-коммуникативное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений

Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40 % от общего объема Программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено направление - формирование основ безопасности, которое реализуется при помощи организации бесед и экскурсий для детей от 4 до 7 лет. Кроме этого  в работе по взаимодействию с родителями предусматривается проведение совместных досуговых мероприятий и развлечений с целью позитивной социализации детей дошкольного возраста, приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Расчеты объема времени по реализации ООП ДО в группах общеразвивающей направленности представлены в Приложении 2.

2.1.6.  Взаимодействие  детского сада с семьей

Основные цели и задачи.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

– изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

– знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

– информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

– создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

– привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

– поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:

– специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений;

– посещение педагогами семей воспитанников;

– организация дней открытых дверей в детском саду;

– разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами

(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды.

На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация.

К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах.

К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностнойцентрированности.

Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.

Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».

Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:

– целенаправленности – ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;

– адресности – учета образовательных потребностей родителей;

– доступности – учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;

– индивидуализации – преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

– участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки. Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер–классы. Мастер–класс – особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам.

Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) – это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,

праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально – организованные занятия; мастер–классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду – это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего  возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет–сообщества воспитывающих взрослых и др.

Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая – вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно – образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения о:

– сезоне, сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей;

– всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей;

– профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях;

– мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.);

– репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье;

– музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье;

– концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком;

– афоризмы о воспитании;

– рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье – семейного чтения,  семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру округа, города), художественной деятельности и т. п.

Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках – днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; семейных прогулках, поездках и др.; семейном отдыхе (отпуск родителей); достижениях ребенка.

Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно–оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

2.1.6.1. Содержание работы с семьей по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Направления образовательной области

Содержание работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.

Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность   общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.

Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, психолого-педагогические тренинги и другие формы взаимодействия.

Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.

Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности  родительского клуба, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для фестивалей, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.

Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание

Показать  необходимость формирования  представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды

истории страны).

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Рекомендовать родителям закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Побуждать родителей  нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине, углублять и уточнять представления о Родине – России, поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Изучать традиции  трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.

Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

Формирование основ безопасности

Показывать родителям значение безопасного поведения в природе, значение формирования экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.

Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).

Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).

Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.

Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

  1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие»

        

Основная цель: Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

– Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

– Формирование познавательных действий, становление сознания.

– Развитие воображения и творческой активности.

– Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

– Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

– Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

  1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
  2. Приобщение к социокультурным ценностям.
  3. Формирование элементарных математических представлений.
  4. Ознакомление с миром природы.

  1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Основные задачи образовательной деятельности:

  1. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
  2. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
  3. Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Содержание направления «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

2 – 3 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 8 лет

Первичные представления об объектах окружающего

мира.

Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч – синий мяч; большой кубик – маленький кубик).

Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.

Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес.

Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности.

Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т.д.)

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный – короткий, пушистый – гладкий, теплый – холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.

Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.)

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное

развитие

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.

Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). 

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание.

Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).

Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.

Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.

Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Дидактические

 игры.

Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,  «Теплый – холодный», «Легкий – тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.

Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх.

Воспитывать творческую самостоятельность.

Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).

Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Проектная

 деятельность

Развивать первичные навыки в проектно – исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.

Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов.

Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность – это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

  1. Приобщение к социокультурным ценностям

Основные задачи образовательной деятельности:

  1. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
  2. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
  3. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Содержание направления «Приобщение к социокультурным ценностям»

2 – 3 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 8 лет

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явления и (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,

музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оп-

латы труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества

(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;

о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на

прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому

сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).

Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

  1. Формирование элементарных математических представлений

Основные задачи образовательной деятельности:

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Содержание направления «Формирование элементарных математических представлений»

2 – 3 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 8 лет

Количество

Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

Учить различать количество предметов (один – много).

Дать детям представление о том, что множество

(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни – красного цвета, а другие – синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:

«Один, два, три – всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек

больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну – 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве

Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;  устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет

будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).

Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин – всех игрушек поровну – по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 – это один, еще один, еще один, еще один, еще один

Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.

Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном  порядке (устный счет),

последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина

Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом – маленький домик, большая матрешка – маленькая матрешка, большие мячи – маленькие

мячи и т. д.).

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше или равные

(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной

длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины.

Вводить в

активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка – самая высокая, эта (оранжевая) – пониже, эта (розовая) – еще ниже, а эта (желтая) – самая низкая» и т. д.).

Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента – самая широкая, фиолетовая – немного уже, красная – еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно – с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета

(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обоз-

начать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения.

Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью

условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

Сравнивать вес предметов (тяжелее – легче) путем взвешивания их на ладонях.

Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма

Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,  квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой – маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь – прямоугольник и др.

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник; из частей круга – круг, из четырех отрезков – четырехугольник, из двух коротких отрезков – один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислен их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на полках – игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра»

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за), слева – справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади – мишка, а впереди – машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени.

Дать детям представление о том, что утро,

вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления

о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,

«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать

свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

  1. Ознакомление с миром природы

Основные задачи образовательной деятельности:

  1. Ознакомление с природой и природными явлениями.
  2. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
  3. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
  4. Формирование элементарных экологических представлений.
  5. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
  6. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
  7. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание направления «Ознакомление с миром природы»

2 – 3 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 8 лет

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.

Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь

и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:

похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать

представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях:

стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (ката-

ние с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:

потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.) и рыбами (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.),

овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина,

смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,

ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась

травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные

растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Расширять и уточнять представления детей о природе.

Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,

камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения

художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и

что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон – растительность – труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.      

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме

(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы

линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней

природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях

деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным

явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях

в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,

много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные – маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные – мухомор, ложный опенок)

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).

Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.

Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых.

Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи – в муравейниках, пчелы – в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,

жужелица и др.).

Учить сравнивать насекомых по способу передвижения

(летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю.

Воспитывать уважение к труду

сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней,

град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах

и продуктивных видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые – опылители растений, то

растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва

благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов

и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в

природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря  –  самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;

распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;

пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;

вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится  –  в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки  –  к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих

в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают

ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста

растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго  –  к ненастью, скоро исчезнет  – к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем  –  быть теплу», «Появились опята  –  лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня  –  день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

2.2.5. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений

        Часть, формируемая участниками образовательных отношений, данной образовательной области представлена в виде реализации регионального компонента. Содержание регионального компонента направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

–  формирование любви к своему городу, округу, чувства гордости за него;

–  формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, растительном и животном мире Ханты-Мансийского округа-Югры);

–  формирование общих представлений о своеобразии природы Ханты-Мансийского округа-Югры;

–  воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Ханты-Мансийского округа-Югры (Приложение 1).

Содержание для включения в основную образовательную программу ДОУ:

–  Природа Ханты-Мансийского округа-Югры (географические, климатические особенности).

– Животный мир Ханты-Мансийского округа-Югры (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания.

–  Растительный мир Ханты-Мансийского округа-Югры (деревья, кустарники, травы, грибы, ягоды и др.)

– Культура и быт народов Ханты-Мансийского округа-Югры (повседневная жизнь, национальные праздники, игры).

–  Произведения устного народного творчества коренных народов Ханты-Мансийского округа-Югры, проживающих на территории Ханты-Мансийского округа: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки и др.)

        Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственно образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

– «Познавательное развитие» (природа Ханты-Мансийского округа, Сибири, растительный и животный мир, культура и быт народов ханты и манси);

– «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Севера, произведения российских писателей);

 – «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Ханты-Мансийского округа);

 – «Физическое развитие» (игры народов Севера).

При ознакомлении с пространственными отношениями, основное внимание уделяется обучению детей составлению и работе с планами своей группы, своего сада, картами улиц, микрорайонов нашего города.

Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений, дополнена парциальной региональной программой «Экология для малышей» Е. Гончаровой, которая предусматривает повторение в усложненном виде содержания предыдущих групп, решение в более полном объёме задач экологического образования, краеведения.

В целях обеспечения системности, соответствия возрастным возможностям детей, взаимодополняемости разработаны перспективные планы, конспекты занятий по основным типам обучающих заданий.

Проводится работа в уголках природы. С детьми организуется опытническая и экспериментальная деятельность, направленная на ознакомление детей с природными явлениями, свойствами материалов, элементарными физическими явлениями.

Ведётся сотрудничество с художественной школой, детской библиотекой, эколого-этнографическим музеем (организация выставок детских работ, посещение городских художественных выставок).

  1. Содержание работы с семьей по образовательной области

«Познавательное развитие»

Образовательная область

Содержание направлений работы

«Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.

Обращать их внимание на ценность детских вопросов.

Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

  1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие» обязательной части программы

Основная цель – Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи:

– овладение речью как средством общения и культуры;

– обогащение активного словаря;

– развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

– развитие речевого творчества;

– развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

– знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

– формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:

  1. Развитие речи.
  2. Художественная литература.

  1. Развитие речи.

Основные задачи образовательной деятельности:

  1. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
  2. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи  –  диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
  3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание направления «Развитие речи» с детьми групп общеразвивающей направленности от 2-х  до 8-ми лет

2 – 3 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 8 лет

Развивающая речевая среда

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать  логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять

Приучать детей – будущих школьников – проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

•глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:

с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматичес-кий строй речи

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко).

Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь

Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Подготовка к обучению грамоте

Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

  1. Художественная литература

Основные задачи образовательной деятельности:

  1. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
  2. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание направления «Художественная литература» с детьми группы общеразвивающей направленности от  2-х до 8-ми лет

2 – 3 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 8 лет

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.

Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге.

Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Познакомить с книжками, оформленными

Ю. Васнецовым, Е. Рачевым,

Е. Чарушиным.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.

Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами.

Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.

Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

  1. Содержание работы с семьей

«Речевое развитие»

Содержание направлений работы

Развитие речи

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.

Обращать внимание родителей на возможности развития речевой сферы ребенка в семье и детском саду, развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Рекомендовать родителям развивать все компоненты устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных досугов и праздников), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с потребностями дошкольников.

Чтение художественной литературы

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.

Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство

  1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель – развитие художественно-эстетических интересов и способностей детей дошкольного возраста через приобщение к искусству, изобразительную, конструктивно-модельную, музыкально-художественную  деятельности.

Задачи:

– Развитие предпосылок ценностно–смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

– Становление эстетического отношения к окружающему миру.

– Формирование элементарных представлений о видах искусства.

–  Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

–  Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

– Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

  1. Приобщение к искусству.
  2. Изобразительная деятельность.
  3. Конструктивно – модельная деятельность.
  4. Музыкально – художественная деятельность

2.4.1. Приобщение к искусству

Основные задачи образовательной деятельности:

  1. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
  2. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
  3. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительнсти в различных видах искусства.

2.4.1. Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Приобщение к искусству»

2 – 3 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 8 лет

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.

Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавнаяи др.), их форму, цветовое оформление.

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), - это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.

Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).

Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).

Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».

Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный  вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин

(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»),

А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев,

Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.

Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.

Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.

Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.

Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

2.4.2. Изобразительная деятельность

Основные задачи образовательной деятельности:

  1. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
  2. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
  3. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Изобразительная деятельность»

с детьми группы общеразвивающей направленности от 2-х до 3-х лет

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование

Лепка

Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).

Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.

Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Вызывать у детей интерес к лепке.

Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).

Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Изобразительная деятельность»

с детьми группы общеразвивающей направленности от 4-х до 5-х лет

  • Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
  • Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
  • Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
  • Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
  • Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
  • Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
  • Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование

Декоративное рисование

Лепка

Аппликация

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в

действие объектами.

Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.

К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.

К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные

из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).

Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.

Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг – на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Изобразительная деятельность»

с детьми группы общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет

  • Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
  • Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
  • Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
  • Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
  • Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
  • Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать  художественно-творческие способности.
  • Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
  • Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки – городецкая, богородская; бирюльки).
  • Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
  • Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
  • Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование

Сюжетное рисование

Декоративное рисование

Лепка

Декоративная лепка

Аппликация

Художественный труд

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и т. д.).

Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные

кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.

Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.

В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).

Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.п.)

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.

Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана.

Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.

Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.

Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).

Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.

Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два-четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Изобразительная деятельность»

с детьми группы общеразвивающей направленности от 6-ти до 8-ми лет

  • Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
  • Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
  • Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
  • Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
  • Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
  • Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
  • Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование

Сюжетное рисование

Декоративное рисование

Лепка

Декоративная лепка

Аппликация

Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие –  красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и

серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать

умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Продолжать учить создавать предметные и сюжетные

изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Художественный труд:

работа с бумагой и картоном.

Художественный труд:

работа с тканью.

Художественный труд:

работа с природным материалом.

Закреплять  умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами

Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».

Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

2.4.3. Конструктивно-модельная  деятельность

Основные задачи образовательной деятельности:

  • Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
  • Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Содержание психолого-педагогической работы

2 – 3 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 8 лет

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием

природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Обращать внимание детей на  различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада.

На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:

коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).

Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и  другие предметы.

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,

какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

2.4.4. Музыкально-художественная деятельность

Основные задачи образовательной деятельности:

  • Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
  • Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
  • Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
  • Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению  «Музыкально-художественная деятельность»

с детьми группы общеразвивающей направленности от 2-х до 3-х лет

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание

Пение

Музыкально-ритмические движения

Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Вызывать активность детей при подпевании и пении.

Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).

Постепенно приучать к сольному пению.

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.).

Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению  «Музыкально-художественная деятельность»

с детьми группы общеразвивающей направленности от 4-х до 5-ти лет

– Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

– Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание.

Пение.

Песенное творчество

Музыкально-ритмические движения

Развитие танцевально-игрового творчества.

Игра на детских музыкальных инструментах

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.

Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.

Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Способствовать раз-

витию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя  мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне

Содержание психолого-педагогической работы по направлению  «Музыкально-художественная деятельность»

с детьми группы общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет

– Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

– Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

– Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

– Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание

Пение

Песенное творчество

Музыкально-ритмические движения

Развитие танцевально-игрового творчества

Игра на детских музыкальных инструментах

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов  (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению  «Музыкально-художественная деятельность»

с детьми группы общеразвивающей направленности от 6-ти до 8-ми лет

– Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

– Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

– Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

– Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

– Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

– Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание

Пение

Песенное творчество

Музыкально-ритмические движения

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Игра на детских музыкальных инструментах

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.

Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах отдо первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

2.4.5. Содержание работы с семьей

направления

Содержание направлений работы

Приобщение к искусству.

Изобразительная деятельность.

Конструктивно-модельная деятельность.

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей.

Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Музыкально-художественная деятельность

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка.

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,   концерты,   занятия   в   театральной   и   вокальной   студиях).

Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

  1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие» обязательной части программы

Основная цель – гармоничное физическое развитие,  формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,  формирование основ здорового образа жизни

Задачи:

–  приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

–  формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

– становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

– становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

  1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
  2. Физическая культура.

Принципы физического развития

Дидактические

– Систематичность  и последовательность

– Развивающее обучение

– Доступность

– Воспитывающее   обучение

– Учет индивидуальных  и возрастных  особенностей

– Сознательность  и активность ребенка

– Наглядность

Специальные

– Непрерывность

– Последовательность  наращивания  тренирующих воздействий

– Цикличность

Гигиенические

– Сбалансированность нагрузок

– Рациональность чередования  деятельности и отдыха

– Возрастная адекватность

– Оздоровительная  направленность всего образовательного процесса

– Осуществление личностно-ориентированного обучения  и воспитания

  1.  Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Основная задача образовательной деятельности:

–  Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению

«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

2-3 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы - значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и уменя начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.

Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины –  у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода –  наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).

Воспитывать сочувствие к болеющим.

Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

  1. Физическая культура.

Основные задачи образовательной деятельности:

  • Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
  • Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
  • Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
  • Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Физическая культура»

с детьми группы общеразвивающей направленности от 2-х до 3-х лет

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.

Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Основные движения

Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке.

Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя исидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие  упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.

Упражнения для развития и  укрепления мышц спины и гибкости позвоночннка. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед ив стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

Подвижные игры

С ходьбой и бегом.«Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».

С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч вкругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».

На ориентировку в пространстве. - «Где звенит?», «Найди флажок».

Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».

Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).

Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Физическая культура»

с детьми группы общеразвивающей направленности от 4-х до 5-ти лет

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Формировать правильную осанку.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.

Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться впрыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу

Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе з течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).

Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4-5 линий, расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.

Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей дpyг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками: из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному; в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.

Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4-5 раз подряд); приседания,держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.

Статические упражнения. Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).

Подвижные игры

Сбегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку - «Бездомный заяц», «Ловишки».

С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается»

С ползанием илазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»

С бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбейбулаву», «Мяч через сетку».

На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».

Народные игры. «У медведя во бору» и др.

Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Физическая культура»

с детьми группы общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений

Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.

Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.

Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5-5,5 секунды (к концу года -30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.

Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед –  другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов. Прыжки на мягкое покрытие высотой - 20см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).

Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне - на вытянутые руки вперед, в шеренге - на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.

Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением,

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, рукив стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.

Спортивные игры

Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).

Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.

Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.

Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.

Подвижные игры

Сбегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».

С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».

С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».

С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».

Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».

С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».

Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.

Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.

Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.

Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год - физкультурные праздники длительностью до 1 часа.

Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Физическая культура»

с детьми группы общеразвивающей направленности от 6-ти до 8-ми лет

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Упражнять в перелезании с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимназическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посредине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку, Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).

Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2-4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3-5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд(высота 35-50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3-4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6-8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед.

Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.

Групповые упражнения с переходами. Построение самостоятельно в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.

Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития н укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2-3 раза)и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх - в стороны из положения руки к плечам(руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживаясь в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочередно поднимать прямую ногу.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась заопору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче  (вес 3 кг). Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.

Спортивные игры

Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4-5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.

Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры.

Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену. Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.

Подвижные игры

С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».

С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».

С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».

С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».

Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».

С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?»

Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.

Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в год - физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.

  1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое  развитие» части программы,

формируемой участниками образовательных отношений.

        Обучение плаванию в детском саду  выстраивается как часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений.  В  качестве парциальной программы обучения плаванию, используется методика Т.И. Осокиной (Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л. Обучение плаванию в детском саду для воспитателей детского сада и учителей.М.: «Просвещение», 1991).

Основная цель: Формирование здорового образа жизни у детей, привлечение  к систематическим занятиям физической культурой и спортом в целом и к плаванию в частности, укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие.

Задачи:

  1. Образовательные задачи:
  • Ознакомить с техникой безопасности на воде;
  • Обучить выполнению упражнений в воде, которые способствуют более быстрому освоению техники плавания;
  • Обучить основным  способам плавания (кроль на спине, кроль на груди).
  1. Развивающие задачи:
  • Развивать двигательные навыки;
  • Развивать подвижность в суставах, координационных способностей.
  1. Оздоровительные задачи:
  • Укреплять здоровье;
  • Способствовать всестороннему физическому развитию и закаливанию организма, укреплению мышечного аппарата и снижению перевозбудимости нервной системы;
  • Укреплять дыхательную и сердечно - сосудистую системы;
  • Предупреждать нарушения осанки и плоскостопия.

Группа общеразвивающей направленности

Количество подгрупп

в группе

Число детей в подгруппе

Длительность занятий в минутах

Количество занятий в неделю

от 3–х до 4–х лет

2

12 – 13

15 мин.

2

от 4–х до 5– ти лет

2

12 – 13

20 мин.

2

от 5–ти до 6–ти лет

2

12 – 13

25 мин.

2

от 6–ти до 8–ми лет

2

12 – 13

30 мин.

2

Содержание психолого-педагогической работы по плаванию

4- 5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Ознакомить детей с разнообразными способами плавания.

Углублять знания о значении плавания, о правилах поведения на воде.

Добиваться от детей умения уверенно погружаться в воду с головой.

Приучать безбоязненно открывать глаза в воде, ориентироваться под водой, доставая со дна различные предметы.

Совершенствовать детей в умении выполнять выдох в воду энергично и полностью (вдох делать через рот, выдох через нос и рот).

Приучать их правильно чередовать глубокий интенсивный вдох с полным продолжительным выдохом 5 – 6 раз.

Осваивать скольжение с предметом в руках, с задержкой дыхания, а так же с выдохом в воду.

Продолжать формировать умения и навыки всплывания и лежания на воде: «поплавок», скольжение с предметом, доской в руках, на груди и на спине.

Разучивать движения руками, как при плавании кролем, стоя, наклонившись вперёд на суше и в воде.

Плавать удобным  для себя способом, в том числе кролем без выноса рук на груди и на спине.

Расширять представление детей об оздоровительном и прикладном  значении плавания.

Сообщать детям простейшие сведения о технике плавания кролем на груди и на спине.

Учить детей всплывать «поплавком», затем распрямлять и разводить руки и ноги, образуя «медузу». Совершенствовать у детей навыки скольжения на груди и на спине.

Приучать детей регулярно чередовать вдох с  выдохом в воду, повторяя движение 10 – 12 раз, 2 – 3 раза подряд. Учить детей выполнять движения ногами при плавании с доской в руках на груди и на спине.

Учить правильно приподнимать рот над поверхностью воды при вдохе, сочетать плавание на груди с доской в руках с дыханием.

Осваивать дыхание с поворотом головы в сторону, стоя или лёжа в упоре на руках спереди, ритмичный вдох и выдох в сочетании с движениями ног при плавании кролем на спине без выноса рук.

Совершенствовать движения рук, как при плавании кролем, на суше и в воде, стоя на месте, а так же с продвижением вперёд мелкими шагами.

Поощрять попытки плавать на груди, правильно сочетая движения ног и рук, но задерживая дыхание.

Приучать детей стремиться проплывать всё более дальние расстояния.

Закрепить у детей знания о правилах безопасности на воде.

Углублять представления о технике плавания. Совершенствовать все ранее приобретённые навыки и умения.

Продолжать приучать детей регулярно чередовать вдох с выдохом в воду, повторяя 12 – 16 правильных движений (глубокий быстрый вдох через рот, интенсивный и полный, через нос и рот, выдох) не менее 2 – 3 раз подряд.

Следить, чтобы дети не вытирали лицо руками!  Совершенствовать дыхание с поворотом головы в сторону для вдоха и выдоха при плавании с помощью ног и  с доской в руках.

Закреплять умение поворачивать голову в сторону для правильного вдоха и выдоха в скольжении с помощью движений ног.

Научить плавать на спине, сочетая полную координацию движений с дыханием, преодолевая всё большее расстояние.

Вариативные формы, методы и средства по обучению плаванию

Методы и приемы:

Принцип наглядности при обучении плаванию – один из ведущих. Мышление дошкольника конкретно, двигательный опыт незначителен, восприятие движений в водной среде осложнено. Непривычность обстановки возбуждает детей, внимание их рассеивается, плеск воды заглушает голос преподавателя. В этих условиях различные чувственные образы – зрительные, слуховые, мышечные — в сочетании создают более полное представление о разучиваемых движениях и способствуют лучшему их усвоению. Большое значение при этом имеет взаимосвязь показа с живым, образным словом – рассказом, объяснением.

Хорошие успехи достигаются при умелом сочетании всего многообразия словесных (объяснение, приказание и т. п.), наглядных (показ, звуковые и зрительные ориентиры, непосредственная поддержка и помощь), практических (упражнения-повторения, игры, соревнования) методов и приемов. Важно, чтобы учитывались задачи определенного этапа обучения, особенности возраста занимающихся, подготовленность детей, их эмоциональное состояние, условия проведения занятий.

Решающую роль в формировании навыков плавания играют упражнения. Они являются основным средством обучения детей.

Технику спортивных способов плавания и их облегченных разновидностей рекомендуется осваивать следующим образом: вначале у детей формируют (при помощи показа и пояснений) представление о конкретном спортивном способе плавания в целом. После этого разучиваются отдельные движения, которые затем соединяются. Использование этого метода предусматривает определенную последовательность постановки задач, подбора упражнений и приемов обучения.

  1. Разучивание движений ног: на суше (имитация) и с опорой на месте в воде; в скольжении с опорой и без опоры руками с задержкой дыхания; в скольжении с опорой и без опоры руками в согласовании с дыханием.
  2. Разучивание движений рук: на суше и стоя в воде; в согласовании с движениями ног, с задержкой дыхания, с использованием опоры на месте и в движении; то же в согласовании с дыханием; плавание, совершая гребковые движения руками без выполнения движений ногами (ноги свободно вытянуты, ногами удерживается доска, круг).
  3. Разучивание способа плавания в целом, т. е. отработка согласованных движений рук и ног и дыхания.
  4. Совершенствование плавания с полной координацией движений.

Во время обучения движениям и овладения ими меняется их характер. Движения связаны с разной степенью координации – от простого к сложному и отражают разные уровни обученности.

Показ, разучивание, имитация упражнений; использование средств наглядности; исправление ошибок; подвижные игры на суше и в воде и другие игровые приемы; индивидуальная страховка и помощь; круговая тренировка; оценка (самооценка) двигательных действий; соревновательный эффект; контрольные задания, иллюстрации с изображением водных видов спорта, картинки, схемы, фотографии, иллюстрирующие различные способы и стили плавания, картотека игр и упражнений на воде для каждой возрастной группы, комплексы дыхательных упражнений.

Формы:

– Занятия проводятся фронтально-групповой формой: ведущей формой организации обучения.

– Наряду с групповой формой работы, осуществляется индивидуализация процесса обучения и применение дифференцированного подхода к детям, так как в связи с их индивидуальными особенностями результативность в освоении навыков плавания может быть различной.

Средства физического развития

Двигательная активность, занятия физкультурой

Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)

Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Организация спортивных досугов, праздников, проведение Дня здоровья

В системе физкультурно-оздоровительной работы МАДОУ ДС №5 «Росток»  прочное место занимают физкультурные праздники, спортивный досуг, дни здоровья.

Интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования, радостная атмосфера способствуют активизации двигательной деятельности. При организации активного отдыха педагоги учитывают климатические условия, особенности сезона и природные факторы. На физкультурные праздники мы приглашаем школьников – бывших воспитанников дошкольного учреждения, родителей, сестёр и братьев.

Темы праздников самые разнообразные «Веселые старты», «Зимушка-зима», «Праздник Нептуна», «Мы – спортсмены».

Совместная деятельность детей, преодоление в команде различных трудностей, достижение общего командного результата – все это сплачивает детский коллектив. Дети сопереживают успехам и неудачам своих товарищей, радуются достижениям, поддерживают хорошие отношения между собой, проявляют заботу к более младшим, застенчивым и неловким детям, учатся стремиться не только к индивидуальным, но и к командным победам. Организация совместных мероприятий доставляет детям и родителям огромную радость, помогает вовлекать родителей в учебно-воспитательный процесс ДОУ.

Наибольшую пользу для оздоровления и закаливания детей приносят физкультурные праздники, организованные на открытом воздухе.

Наряду с физкультурными праздниками в ДОУ широко используются физкультурные досуги, которые не требует специальной подготовки, строятся на хорошо знакомом детям материале и проводятся несколькими группами, близкими по возрастному составу (старшие и подготовительные группы). Такое мероприятие организуются 1–2 раза в месяц, длительностью по 30–50 минут. Педагоги используют различные по содержанию и организации формы физкультурного досуга.

1 раз в месяц во всех возрастных группах в течение учебного года проводится День  здоровья. В проведении этого дня принимает участие весь коллектив ДУ. В этот день с детьми проводятся экскурсии, походы, спортивные досуги, физкультурные занятия, спортивные соревнования и др.

Организуя неделю здоровья, педагоги отменяют все виды занятий, режим дня наполняется разными играми, упражнениями, увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе. Тщательно продумывается план проведения каждого дня в течение всей недели здоровья, учитывая время года и погодные условия.

В организацию работы с детьми включают разные виды деятельности, насыщенные как спокойными, так и интенсивными движениями. Это игры и игровые упражнения во время прихода в дошкольное учреждение и на прогулках, несложные спортивные соревнования, туристические прогулки-походы в близлежащий парк или лес. В течение недели здоровья обязательно проводится  спортивный праздник или физкультурный досуг. В театрализованной или игровой форме легче усваиваются двигательные навыки и гигиенические знания.

При организации активного отдыха воспитателями красочно оформляются места проведения (физкультурный зал, групповая комната, спортивная площадка) в соответствии с намеченным содержанием мероприятий, а также используется музыкальное сопровождение. Полезно соблюдение определенных ритуалов (например, приветствия команд, зрителей, показательных выступлений участников, торжественных церемоний открытия и закрытия праздника и др.).

Циклограмма физкультурно-оздоровительной работы с детьми от 1,5 до 8 лет

Содержание

Группа

Периодичность выполнения

Ответственные

Время

Оптимизация режима

Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима

Все группы

Ежедневно

Воспитатели, психолог

В течение года

Определение оптимальной нагрузки на ребёнка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

Все группы

Ежедневно

Психолог

В течение года

Организация двигательного режима

Физкультурные занятия

Все группы

3 раза в неделю

Инструктор по физической культуре

В течение года

Гимнастика после дневного сна

Все группы

Ежедневно

Воспитатели, контроль

медработника

В течение года

Прогулки с включением подвижных игровых упражнений

Все группы

Воспитатели

В течение года

Музыкально-ритмические занятия

Все группы

3 раза в неделю

Музыкальный работник, воспитатели

В течение года

Спортивный досуг

Все группы

1 раза в месяц

Инструктор по физической культуре, воспитатель

В течение года

Гимнастика для глаз

Все группы

Во время занятий на физминутках

воспитатель

В течение года

Пальчиковая гимнастика

Все группы

3-4 раза в день

Воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог

В течение года

Оздоровительный бег

Старший дошкольный возраст

 (от 5 до 8 лет)

Ежедневно, во время

прогулок

Воспитатели

В течение года

Использование приёмов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы

Все группы

Ежедневно несколько раз в день

Воспитатели, специалисты

В течение года

Профилактика заболеваемости

Дыхательная гимнастика в игровой форме

Все группы

Во время утренней зарядки, на прогулке, после сна

Воспитатели, инструктор по физической культуре, контроль медработника

В течение года

Оздоровление фитонцидами

Чесночно-луковая терапия

Все группы

Ежедневно

Медицинская сестра

Декабрь-март

Оздоровительно-профилактическая работа

Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года)

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

В течение года

Прогулки на воздухе

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

В течение года

Воздушные ванны

Все группы

Ежедневно во время прогулок

Воспитатели

Июнь-август

Игры с водой

Все группы

Во время прогулки, во время занятий

Воспитатели

Июнь-август

Полоскание зева кипяченой водой

Все группы

После каждого приема пищи

Воспитатели

В течение года

Рациональное питание

Все группы

В течение дня

Повара, воспитатели, помощники воспитателя, контроль медработника

В течение года

Физкультурно-оздоровительные мероприятия

Мероприятия

Младший дошкольный возраст

от 3 до 4 лет

Средний дошкольный

возраст

от 4 до 5 лет

Старший дошкольный возраст

дошкольный возраст

от 5 до 6 лет

от 6 до 8 лет

Утренняя гимнастика

6 мин

8 мин

10 мин

12 мин

Артикуляционная гимнастика

3 мин

3-4 мин

4 мин

5 мин

Дыхательная гимнастика

2 мин

2-3 мин

2-3 мин

2-3 мин

Физкультурные минутки

1 мин

1 мин

1 мин

1 мин

Пальчиковая гимнастика

2 мин

2 мин

2 мин

1 мин

Закаливание

7- 10 мин

10 мин

10 мин

12мин

Оздоровительный бег

1 -1.5 мин

1,5-2 мин

3 мин

5 мин

Подвижные игры

5-10мин

10 мин

10- 15 мин

10- 15мин

Сюжетно –  ролевые игры

10-15 мин

15-20 мин

20-25 мин

30-40 мин

Индивидуальная работа по развитию физических качеств

5-10мин

10мин

10 мин

15мин

Самостоятельная двигательная активность

5-10мин

10мин

10 мин

15мин

Музыкально ритмические паузы упражнения

3 мин

4 мин

5 мин

8 мин

Спортивные игры

8 мин

10 мин

Психогимнастика

3 мин

5 мин

8 мин

10 мин

Средства оздоровления детей от 1,5 до 8 лет

Средства

Содержание

Контингент  детей

Обеспечение здорового

образа жизни

Щадящий режим (адаптационный период)

Дети всех возрастных групп

Гибкий режим

Дети всех возрастных групп

Организация микроклимата и стиля жизни группы

Дети всех возрастных групп

Рациональное питание

Дети всех возрастных групп

Беседы по ОБЖ

Дети старшего дошкольного возраста

Физические упражнения

Утренняя гимнастика оздоровительный бег, водные процедуры

Дети всех возрастных групп

Подвижные и динамичные игры

Дети всех возрастных групп

Спортивные игры

Дети всех возрастных групп

Дыхательная гимнастика

Дети всех возрастных групп

Корректирующая гимнастика (плоскостопие, нарушение осанки)

Дети всех возрастных групп

Гигиенические и водные процедуры

Умывание

Дети всех возрастных групп

Мытье рук

Дети всех возрастных групп

Игры с водой

Дети всех возрастных групп

Обеспечение чистой среды

Дети всех возрастных групп

Свето-воздушныеванны

Проветривание помещений

Дети всех возрастных групп

Прогулки на свежем воздухе

Дети всех возрастных групп

Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха

Дети всех возрастных групп

Обеспечение светового режима

Дети всех возрастных групп

Активный отдых

Развлечения

Дети всех возрастных групп

Праздники

Дети всех возрастных групп

Игры-забавы

Дети всех возрастных групп

Дни здоровья

Дети всех возрастных групп

Музыкотерапия

Музыкальное сопровождение режимных моментов через классическую музыку

Дети всех возрастных групп

Музыкальное оформление фона занятий

Дети всех возрастных групп

Использование музыки в театрализованной деятельности

Дети всех возрастных групп

Профилактические мероприятия

Кварцевание помещений

Дети всех возрастных групп

Небное закаливание (полоскание рта водой)

Дети всех возрастных групп

Противовирусные средства: чеснок, лук, интерферон, оксолиновая мазь

Дети всех возрастных групп

Восстановительное лечение после перенесенных заболеваний (физио)

Дети всех возрастных групп

Работа с ЧДБ

Дети всех возрастных групп

Психогигиенические мероприятия

Элементы аутотренинга и релаксации

Дети среднего и старшего дошкольного  возраста

Психогимнастика

Дети среднего и старшего дошкольного возраста

Элементы арттерапии

Дети среднего и старшего дошкольного возраста

Система закаливающих мероприятий

Содержание

Возрастные группы

Ранний  дошкольный возраст

от 2 до 3 лет

Дошкольный  возраст

от 5 до 6 лет

от 6 до 8 лет

I. Элементы повседневного закаливания

В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей

1. Воздушно-температурный режим в групповой комнате:

Температура воздуха

+ 23-21º С

относительная влажность воздуха – 40-60%

Температура воздуха

 + 23-21ºС

относительная влажность воздуха –

40-60%

Температура воздуха

+ 23-21ºС относительная влажность воздуха – 40-60%

Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей. В основных помещениях Vдвижения воздуха = 0.1 м/сек. В спальнях всех возрастных групп температура воздуха - не выше 19-20 ºС.

- одностороннее

проветривание (в присутствии детей)

В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех помещений в тёплое время года

- сквозное

проветривание (в отсутствии детей)

В холодное время года проводится кратковременно (10 мин.) через 1.5 часа. Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2 - 4º С. В помещениях спален проводится до укладывания детей спать.

- утром, перед приходом детей

К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.

- перед возвращением детей с дневной прогулки

+ 20-22ºС

+ 20-18ºС

 + 20-18ºС

- во время дневного сна

В холодное время года фрамуги, форточки необходимо закрывать за 10 минут до отхода ко сну детей, открывать во время сна с одной стороны и закрывать за 30 минут до подъёма детей. В тёплое время года дневной сон организуется при открытых окнах, избегая сквозняков.

- вечерней прогулки

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.

2. Воздушные ванны:

- прием детей на воздухе

- 15 ºС / Vветра = 15 м/сек и менее

- 20ºС/ Vветра = 15 м/сек и менее

- 20ºС/ Vветра = 15 м/сек и менее

- утренняя гимнастика

В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная.

- образовательная деятельность по физической культуре

+19-20ºС

+19-20ºС

+19-20ºС

Одна круглогодично на воздухе. Проводиться только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии спортивной одежды и обуви, соответствующей погодным условиям.

- 15 ºС / Vветра = 15 м/сек и менее

- 20ºС / Vветра = 15 м/сек и менее

- 20ºС / Vветра = 15 м/сек и менее

Две в зале. Форма спортивная

В обуви

Босиком

+19ºС

+20ºС

+20ºС

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях максимальное число проводят на открытом воздухе.

- плавание

-

В зале с ванной бассейна - температура воздуха не ниже 29ºС, температура воды 31-33ºС, в раздевалке с душевой бассейна - 25-26 ºС

В зале с ванной бассейна - температура воздуха не ниже 29ºС, температура воды 31-33ºС, в раздевалке с душевой бассейна - 25-26 ºС

Дети могут посещать бассейн только при наличии разрешения врача-педиатра. В холодный период года плавание  предпочтительно проводить после прогулки. При проведении плавания перед прогулкой для предупреждения переохлаждения детей необходимо предусмотреть промежуток времени между ними не менее 50 минут. Для профилактики переохлаждения детей в бассейне не следует заканчивать холодовой нагрузкой (холодный душ, проплывание под холодной струёй, топтание в ванночке с холодной водой).

- прогулка

Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года.

- 15 ºС / Vветра = 15 м/сек и менее

- 20ºС/ Vветра = 15 м/сек и менее

- 20ºС/ Vветра = 15 м/сек и менее

Продолжительность прогулки сокращается при температуре  воздуха ниже – 15 ºС и Vветра более 7 м/сек и менее.

- свето-воздушные ванны

В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин. В теплое время года ежедневно при температуре от +20 до +22ºС. После предварительной воздушной ванны в течение 1 - 15 мин.

- дневной сон

Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении.

+18ºС

+18ºС

+18ºС

- физические упражнения и подвижные игры

Ежедневно

- после дневного сна

В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

- гигиенические процедуры

Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры

Умывание, обтирание шеи, предплечий прохладной водой

II. Специальные закаливающие воздействия:

Полоскание зева водой комнатной температуры

- игровой массаж

Закаливающее дыхание, игровой массаж рук, массаж ушей

Закаливающее дыхание, игровой массаж рук, ушей, стоп

Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды; теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой. Закаливающие мероприятия следует менять по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

2.5.4. Содержание работы с семьей по образовательной  области

 «Физическое развитие»

Направления

Содержание работы

«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.

Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком    чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации

«Физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря, совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим   средства, формы и методы развития  важных  физических    качеств,  воспитания  потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

2.6.Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Цель: Сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное развитие в условиях ДОУ.

Задачи:

– Сохранение психологического здоровья детей.

– Диагностические обследования эмоциональной и познавательной сферы для выявления нарушений.

– Разработка и реализация групповых психопрофилактических программ.

– Разработка и реализация индивидуальных психокоррекционных программ.

– Консультационная работа с родителями и педагогами.

– Разработка и реализация программы просветительской работы «Психолог и Я»,  повышение психолого-педагогической культуры взрослых.

– Психологическое сопровождение детей в период адаптации.

– Психологическое сопровождение детей подготовительных групп, подготовка к школе, мониторинг развития.

– Подбор психологической литературы для самообразования родителей.

– Разработка рекомендаций «Психолого-педагогические требования к занятиям с дошкольниками».

Направления

  •  Психодиагностика
  •  Психопрофилактика
  •  Психокоррекция
  •  Просветительская работа
  •  Консультационная работа
  •  Методическая работа

Контингент

Задачи

Содействие

формированию

личности ребенка

Определение причин нарушения личностного и познавательного развития ребенка

Преодоление нарушений в развитии ребенка

Создание психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования

1

2

3

4

5

Дети

Контроль  развития ребенка (скрининговая диагностика). Диагностика детей поступающих в ДОУ. Сопровождение адаптационного периода (анализ адаптационных листов).

Диагностическая индивидуальная работа по результатам скрининговой диагностики в случаях выявления психологических трудностей для уточнения причин нарушения. Диагностическая работа в психолого-медико-педагогическом консилиуме (далее ПМПк)

Развивающая работа (по результатам скрининга) и коррекционная работа (по результатам ПМПк).

Родители

Групповые консультации (выступления на родительских собраниях) о возрастных особенностях развития детей. Стендовые консультации по актуальным проблемам развития детей.

Консультирование по результатам скрининговой диагностики, по результатам углубленной диагностики (по инициативе педагога-психолога – подготовка к ПМПк). Социально-диспетчерская деятельность

Консультирование по результатам и ходу коррекционного процесса (координация взаимодействия с ребенком и взрослым).

Консультирование родителей по вопросам дальнейшего обучения ребенка

Педагоги

Диагностика особенностей педагогического общения. Обучающие семинары-практикумы

Консультирование по результатам скрининговой диагностики, по результатам углубленной диагностики

Консультирование по проблемам развития детей. Консультирование по результатам и ходу коррекционного процесса (координация содержания коррекционной работы с детьми по рекомендациям ПМПк).

Администрация

Консультирование по результатам всех видов психологической деятельности (аналитические справки). Консультирование по организационным вопросам психологического сопровождения детей в ДОУ

Участие в заседаниях ПМПк. Консультирование по организационным вопросам преодоления нарушений в развитии детей

Участие в оформлении медицинских карт ребенка (психологический блок)

Диагностические методики индивидуального

психологического развития детей дошкольного возраста

Исследуемый

параметр

Методические

средства (методики, тесты)

Описание

методики

Критерии

оценки

Источник

(литература).

1

2

3

4

5

Пространственные

представления и зрительно-моторная

координация

Тест

Бендера

Предлагается пять моделей геометрических фигур, каждая нарисована на карточке размером 10х15 см. Испытуемому дают лист белой бумаги форма А4, карандаш и просят скопировать рисунки как можно точнее.

Рисунки оцениваются по трем параметрам:

- выполнение углов;

- ориентации элементов;

- взаимное расположение элементов.

Каждый параметр оценивается от 0 до 3 баллов.

Полученные результаты сравниваются с возрастными нормативами:

6 лет: 22-30 балл

7-8 лет: 24-32 балл

Психологическое обследование детей дошкольного - младшего школьного возраста:

Тесты и методическое пособие. М., 2003

Произвольность

(умение управлять своими действиями, контролировать правильность

их выполнения в соответствии с

заданными

правилами).

Лабиринты

(автор Д. Векслер)

Предлагается несколько лабиринтов возрастающей сложности. Необходимо найти выход в каждом (на один лабиринт - 1 мин), соблюдая ряд правил:

- в течение всего поиска не отрывать карандаш от бумаги;

- не задевать линии лабиринта;

- не пересекать их (каждое касание – ошибка, каждый поворот назад – ошибка)

Высокая – работа без ошибок.

Средняя – 1 ошибка в одном лабиринте.

Низкая – более 2-х ошибок в одном лабиринте

Чередникова Т. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических  тестов. СПб.,  2004

Мышление

(выделение существенных признаков предметов и соотнесение их по этим признакам).

Самое непохожее (автор Л. Венгер).

Используют 8 геометрических фигур, различающих по форме, величине, цвету: 4 треугольника, 4 прямоугольника. Четыре предмета одного цвета (один треугольник маленький, второй  - большой; один прямоугольник маленький, второй – большой). Остальные другого цвета. Взрослый раскладывает фигуры в ряд в произвольной последовательности и просит сказать, чем они отличаются друг от друга. Затем одну фигуру вынимает из ряда и просит найти среди остальных, самую непохожую на нее. Ребенок выполняет задание с 2-3 фигурами.

Высокая –преобладание выбора по трем признакам и название одного двух.

Средняя – преобладание выбора по двум признакам и название одного.

Низкая – преобладание выбора по одному признаку без называния.

Психолог в дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности. М., 2002

Наглядно- действенные формы мышления, уровни сформированности идентификации и  моделирования.

Доска

Сегена

Вкладывание деталей в доску с углублениями - пазами

3-4 года:

В – примеривание;

С – целенаправленные пробы;

Н – силовые приемы.

4-5 лет:

В – зрительное соотнесение;

С – простые фигуры (круг, квадрат) зрительно

Соотносятся с прорезями, а сложные примериваются, в том числе не соответствующим нужным прорезям;

Н – силовые приемы, ошибки.

Усанова О. Лилия. М., 1994, с 13.

Сравнение и установление тождества объектов на материальном уровне.

Почтовый ящик

Вкладывание объемных деталей в коробку с прорезями

3-4 года:

В – примеривание

С – целенаправленные пробы;

Н – силовые приемы.

Усанова О.

Лилия. М., 1994, с 13.

Наглядно – образное мышление, способность соотнесения частей и целого.

Разрезные

картинки

Складывание разрезных картинок:

3-4 года: 2,3 части разрезанные вдоль и поперек;

4-5 лет: 4,5 частей под прямым углом;

5-5,5 лет: 4,5 неравных частей

В – зрительное соотнесение;

С – правильное сложение, прикладывание с разворотом;

Н – соединяет части без анализа полученного целого.

Усанова О.

Лилия. М., 1994, с. 14

Уровень интеллектуального

развития

Матрицы

Равена

Заполнение пробела в матрице:

Серия А-4: 4-5 лет

Серия А, АВ: 5-6 лет

Серия А, АВ, В:

6-8 лет

4-5 лет:

В -  10-12 баллов;

С -  6-9 баллов;

Н – ниже 5 баллов;

5-6 лет:

В – выше 24 баллов;

С – 14-23 балла;

Н – ниже 13 баллов.

6-8 лет:

В – 28-36 баллов;

С – 23-27 баллов;

Н – 17-22 балла

Усанова О.

Лилия. М., 1994, с.22

Исключение

предметов

Выбор одного предмета, не относящегося к категории:

4-5 лет:

5 шт. (явное несоответствие)

5-6 лет:

5 штук

6-8 лет:

7 штук

В – 5 штук

С – 4-3 штуки

Н – 2 штуки

В – 7 штук

С – 6-4 штуки

Н – 3 штуки

Усанова О.

Лилия. М., 1994, с.31

Способность

Понимать

Связь событий и строить умозаключения

Серия сюжетных картинок

Установление последовательности событий

См. источник

Усанова О.

Лилия. М., 1994, с. 32

Восприятие

(способность

устанавливать

сходство и различие между зрительно воспринимаемыми изображениями)

Какая фигура не подходит

Предлагается 3 тестовых лиса:

1. Изображены 4 одинаковые по форме и цвету фигуры, но одна из них  отличается по величине (3 маленькие фигуры, 1 большая).

2. Изображены 4 одинаковые по форме и величине фигуры, но одна из них другого цвета.

3. Изображены 4 одинаковые по величине и цвету фигуры, но одна из них иной формы.

Ребенку задают вопрос: «Какая фигура не подходит?» и просят сказать, чем она отличается от остальных

Высокая – выбор 3-х признаков (величина, цвет, форма) и называние одного-двух.

Средняя – выбор 2-х признаков и называние одного.

Низкая – выбор одного признака без называния.

Забрамная С.

Практических материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. М., 2002

Возможность моделирования с учетом величины деталей

Пирамидка

Разбор и складывание пирамидки

В – зрительное соотнесение;

С – примеривание

Н – сбор без учета величины;

Усанова О.

Лилия. М., 1994, с. 12

Зрительное восприятие

Таблица предметных изображений и их силуэтные  эталоны

Узнавание силуэтных  форм

См. источник

Усанова О.

Лилия. М., 1994, с. 66

Соотношение свойств предметов и заданных эталонов

Эталоны

Предъявляются 4 страницы, на каждой 16 картинок, изображающих различные предметы. Внизу дана фигура-эталон, на каждой странице эталоны разные

Максимальный балл – 32.

Ошибки: неправильно отмеченная картинка, неотмеченная нужная картинка. За каждую ошибку вычитается один балл.

В – 29-32 балла;

С – 20-28 баллов;

Н – менее 20 баллов.

Диагностическая работа в детском саду.

Ростов н/Д, 2005

Кратковременная непроизвольная память

Узнавание фигур

Для запоминания предлагается колонка из 3 абстрактных стимулов. Время экспозиции 15 с. Затем ребенку предъявляется таблица (9 стимулов), среди которых он должен найти 3 знакомых стимула

Высокая – все 3 стимула узнаны правильно, без ошибок.

Средняя – правильно узнано 2 стимула.

Низкая – правильно узнан 1 стимул.

Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста / Авт.-сост. Н. Семаго, М Семаго. М., 2001

Состояние кратковременной  памяти

Десять слов Методика А. Лурия

Ребенку для запоминания предлагается ряд из 10 односложных, не связанных между собой слов

В - 9-10

С – 6-8

Н – 1-5

Волков Б.С. Волкова Н.В. Как подготовить ребенка к школе. М., 2004

Готовность к школе

Определение мотивов учения (автор М. Гинзбург)

Ребенку читают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступают в качестве личностной позиции одного из персонажей. После каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит ему внешней опорой для запоминания. Мотивы обучения в школе:

- учебный;

- социальный;

- позиционный;

- внешний;

- игровой;

- оценочный

Тип мотиваций ребенка. Ученики ориентируются на учебный мотив.

Дети псевдоучебного типа – на социальный мотив.

Дошкольники выбирают игровой мотив.

Псевдоученики – внешний или оценочный мотив.

Поливанова К. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. М., 2003

Сформированность внутренней позиции школьника

 Беседа о школе (автор Т. Нежнова)

Ребенку рассказывают истории про школу. В конце каждой задается вопрос: «Что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой?» Все ответы ребенка делятся на две категории – А и Б

В ответах детей учебного типа преобладает категория А.

В ответах детей псевдоучебного типа – категории А и Б представленных в равных долях.

Дошкольники выбирают преимущественно ответы категории Б.

Псевдоученики обычно выбирают ответы категории А, но ответы на вопросы 4 и 5 могут содержать и Б

Павлова Т.

Диагностика готовности к школе. М., 2006

Мелкая моторика

Определение уровня развития мелкой моторики

Ребенок сидит за столом. Его ладони с разведенными пальцами размещают на листе бумаги. В случайном порядке ребенку указывается палец, который он должен поднять (начиная с правой руки).

Стрелочками отмечается количество синкинезий – лишних движений других пальцев (от «нужного» к «ненужному»)

Подсчитывается среднее по двум пробам количество синкинезий и сравнивают с возрастными нормативами:

6 лет – 9

синкинезий;

7-8 лет – 6

синкинезий

Нижегородцева Н.

Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2001

Мелкая моторика

Нарисуй окружность

Предлагается нарисовать по образцу одним движением руки окружность диаметром 3-3,5 см

Высокая – ребенок справляется с заданием.

Средняя – рисует вместо круга овал, либо окружность меньшего размера, но одним движением.

Низкая – рисует вместо круга овал, либо окружность меньшего размера, фиксирует руку на плоскости. Рисует в несколько  приемов, периодически передвигая руку

Нижегородцева Н.

Психолого-

педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2001

Мелкая моторика

Пальцевые пробы

Просят показать один пальчик, два пальчика, три пальчика (сделай вот так)

Высокий – выполнение изолированных движений пальцев.

Средний – удаются не все пробы, пальцы напряжены или, напротив, вялые.

Низкий – пальцы сгибаются и разгибаются только вместе.

Нижегородцева Н.

Психолого-

педагогическая готовность к школе. М., 2001

Мелкая моторика

Моторика пальцев (автор Н. Озерецкий)

В 3 года – взять кубик большим и указательными пальцами.

В 4 года – на стол ставится коробка размером 10х 10 см. На расстоянии 5 см от нее в беспорядке раскладываются 20 монет (диаметром 2 см). По сигналу ребенок должен уложить все монеты по одной в коробку: ведущая рука – 1,5 с, друга рука – 20 с.

В 5 лет – на столе 2 спичечных коробка по 10 спичек около них.

Одновременно двумя руками уложить спички в два коробка.

Контрольное время – 20 с.

Высокий – ребенок справляется с заданием в установленное время.

Средний – ребенок справляется с заданием, но использует дополнительное время.

Низкий – не справляется с заданием

Крюкова С. Здравствуй, я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. М., 2002

Готовность к школе

Используются три методики

Развитие интеллекта

1. Рисунок человека

Ребенку дают карандаш, лист бумаги и просят нарисовать человека целиком

Для определения степени готовности к школе проводится оценка выполнения задания.

За каждую задачу ребенок получает от 0 до 2 баллов

Венгер А., Цукерман Г. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001

Произвольность в регуляции деятельности

2. Образец и правило (автор Л. Венгер)

Предлагается выполнить ряд заданий на тестовом листе. Каждое задание представляет собой фигуру – образец и расположенные справа от нее точки разной формы. Необходимо соединить точки так, чтобы получилась фигура как на образце. Правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками

Умение действовать строго по инструкции

3.Графический диктант (автор Д. Эльконин)

По словесной инструкции взрослого ребенок рисует узор на листе бумаги в клеточку с нанесенными  4 точками.

Каждый из узоров оценивается от 0 до 4 баллов. По результатам 3-х тестов выводится итоговый уровень готовности.

Павлова Т. Диагностика готовности ребенка к школе. М., 2006

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

В соответствии с принципами дошкольного образования, указанными в ФГОС ДО, основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности.

Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.

Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.

Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, создания спектаклей многое другое.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

  •  наблюдения: в уголке природы;
  •  за деятельностью взрослых (сервировка стола к – завтраку);  
  •  индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,− развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  •  создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;  трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);  
  •  беседы и разговоры с детьми по их интересам;
  •  рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов  разнообразного содержания;  
  •  индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных  образовательных областей;  
  •  двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;  
  •  работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры  здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

  •  подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;  
  •  наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление− разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
  •  экспериментирование с объектами неживой природы;
  •  сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным  материалом);  
  •  элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
  •  свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Под культурными практиками мы понимаем разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта, складывающиеся с первых дней его жизни.

Среди культурных практик можно выделить следующие: манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование, экспериментирование, игра, поисково-исследовательская деятельность.

Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях. Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования:

  •  ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
  •  проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
  •  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Современный педагог осознает, что развитие детской самостоятельности и инициативы во многом зависят от него, особенно от признания, что ребенок – это свободная личность. Он имеет право выражать себя соответственно только его пониманию и теми способами, которые он считает подходящими. Авторитарный стиль педагогики, который долгое время «царствовал» в нашей стране, не позволял развивать инициативу и самостоятельность ребенка дошкольного возраста. Поменять мышление необходимо, прежде всего, педагогу.

Что такое инициатива и самостоятельность? Как помочь детям развить эти ценные качества с помощью культурных практик? Под «инициативой» мы понимаем внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящую роль в каком-либо действии. Инициативность характеризует себя как черту детской личности, которая включает в себя способность и склонность к активным и самостоятельным действиям. Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в различных культурных практиках:

Культурная практика (вид детской деятельности)

Проявление самостоятельности

Проявление инициативы

Взаимодействие ребенка и взрослого

Целевой ориентир по ФГОС ДО

игровая

Поиск партнера по игре, придумывание новых правил, замещение известных предметов для игр. Развитие эмоциональной насыщенности игры, как способ развития нравственного и социального опыта.

Развитие желания попробовать новые виды игр с различными детьми в разных условиях, игровых центрах. Использование режиссерских и театрализованных игр.

Использование ролевой игры, как способ приобщения к миру взрослых. Взрослый – партнер по игре без которого нельзя обойтись для усвоения социального опыта.

Ребенок участвует в совместных играх, обладает развитым воображением

экспериментирование

Поиск не одного, а нескольких вариантов решения вопросов. Использование в деятельности различных свойств, предметов и явлений

Желание придумать новый образ, способ решения поставленной задачи

Участие ребенка в создании предметно- развивающей среды для формирования новообразований психики ребенка.

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым, способен к принятию собственных решений опираясь на свои знания и умения

продуктивная

Создание оригинальных образов, проявление эмоциональных выражений. Придумывание поделки по ассоциации.

Ознакомление со свойствами предметов на новом уровне

Развитие дивергентного мышления. Формирование партнерских отношений с взрослым.

Способен к волевым усилиям, может выражать свои мысли и желания

проектная деятельность

Поиск нестандартных решений, способов их реализации в культурной жизни ребенка.

Поиск нового способа познания мира. Развитие интереса к различным явлениям детской жизни.

Развитие взаимодействия с педагогом и членами семьи на новом  уровне. Познание окружающей действительности происходит с помощью взрослого и самим ребенком в активной деятельности.

Ребенок обладает элементарным и представления ми из области живой природы, естествознания, математики, истории

манипуляция с предметами

Развитие внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением, произвольностью и свободой поведения

Поиск новых способов использования предметов в игровой деятельности

Взрослый рассматривается как основной источник информации.

 У ребенка развита мелкая и крупная моторик

трудовая

Воспроизведение конкретных трудовых действий в группе, на участке для прогулок.

Проявление интереса к труду, наблюдение за трудом, участие в трудовой деятельности. Предложения различных способов организации труда.

Совместный труд со взрослым и детьми. Необходимое речевое общение с другими детьми, проявление сопереживания, сочувствия и содействия.

Обладает знаниями о социальном мире.

Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества. В процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок – формы и способы его мышления, личностные качества, – сам ребенок становится творческой личностью. В творчестве, как основном показателе результативности культурных практик, проявляется новизна. Это может быть оригинальный рисунок, поделка, конструкция, правила игры, свойство предмета в ходе экспериментирования. Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, что раньше не существовало в жизни ребенка. В процессе создания нового проявляется инициативность ребенка. В инициативности просматривается самостоятельность в выборе материалов, правил для игры, собственное мнение и выводы. Существуют три особенности в проявлении самостоятельности и инициативы ребенка в ходе культурных практик или различных видов деятельности

Особенности проявления самостоятельности

и инициативы детей в культурных практиках

Особенность

Характеристика

Субъективность новизны и открытий

Дети вкладывают в процесс деятельности свой субъективный взгляд на вещи, который выражается в проявлении инициативы и самостоятельности.

Инициативность заключается в стремлении искать различные способы решения и проявлении эмоциональности, которые присущи конкретному ребенку.

Целенаправленная и увлекательная деятельность

Проявляя инициативу, ребенок с легкостью управляет своей деятельностью.

Она увлекает его поиском и часто приводит к положительным результатам

Развитие творческого мышления

Именно в самостоятельной деятельности ребенок дошкольного возраста в силу несовершенства психических процессов, добивается успехов.

Особая роль в этом процессе отводится развитию воображения. Процесс воображения носит сугубо личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции и возникновением личностных новообразований: стремлением изменить ситуацию соответственно своему видению, уметь находить новое в уже известном, игровое отношение к действительности.

Именно творчество связано с проявлением детской инициативы и самостоятельности в большей степени. Все виды детской деятельности, направленные на развитие творческих способностей предполагают развитие у ребенка определенной доли самостоятельности, инициативы, а также произвольности.

Произвольность представляет собой умение ребенка ставить цель и добиваться ее.

Самостоятельность – это не только выбор деятельности, средств ее выполнения, темы, определения собственной задачи и способов ее решения, но и свободой поведения. Самостоятельность позволяет ребенку использовать обнаруженные в ходе игровой или экспериментальной деятельности различные свойства объектов, побуждая к дальнейшему их изучению.

В продуктивной деятельности, например, такими объектами для самостоятельного экспериментирования являются, материалы: конструкторы, бумага, природный материал, игровые модули. Эти предметы обладают разными свойствами: цветом, размером, фактурой, функциональностью, структурой. Постичь все особенности предметов ребенок может именно в самостоятельной деятельности, проявив инициативу. Экспериментальная деятельность, которая напрямую связана с проявлением самостоятельности и инициативы, позволяет ребенку проявлять интеллектуальную активность, которая связана со стремлением получить более целесообразный и оригинальный продукт своей деятельности. Проявление самостоятельности поощряет ребенка не только выявлять различные способы использования того или иного материала, но и найти новые свойства предметов, открыть их взаимосвязь в интеграции с другими видами деятельности.

Культурные практики позволяют дошкольнику самостоятельно применять уже имеющиеся знания. Немаловажно то, что ребенок в ходе проектной деятельности может приобретать и вид культурной практики, которые направлены у него на развитие у него универсальных культурных способов действий, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни. Культурные практики – это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. В качестве ведущей культурной практики выступает игровая деятельность. Она позволяет создать событийно организованное пространство образовательной деятельности взрослых и детей.

Для развития инициативы и самостоятельности важно создавать ситуацию личного выбора вида игры, партнеров по игре, игрового пространства, атрибутов и даже правил. Игра как культурная практика развивает ребенка и приобщает его к духу игровой культуры с ее специфическими чертами: свободным выбором и необязательностью, внутренней целью, заключающейся в самом процессе деятельности.

В образовательном пространстве детского сада культурные практики можно использовать:

– досуговые мероприятия;

– разнообразные ситуации общения, в которых ребенок может свободно высказываться, выражать свое мнение, придумывать сказки, истории, стихи;

–  коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.

Выражение ребенком собственных эмоций, желание сыграть роль по желанию, по определенной сказке или рассказу, создание костюмов, придумывание эскизов по индивидуальному видению – все это способствует не только обогащению эмоционального фона ребенка, но и самовыражению.

Дети могут самостоятельно готовить материалы к занятиям, выбирать книги для совместного с воспитателем чтения, рассматривания иллюстраций, изготовления поделок; - проведение занятий. Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие. Дети решают, на каком виде транспорта им поехать. Воспитатель на занятии создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и сотрудничества. Для этого можно использовать следующие фразы и предложения: «Ребята, приглашаю вас в космическое путешествие. Кто хочет полететь?» «Посмотрите, какая у меня секретная коробочка. Отгадайте, что в ней находится? А поможет вам загадка». «Ребята, Винни Пух пригласил нас в гости. Что мы можем ему подарить?» «Ребята, поднимите руку, кто хочет стать ученым-исследователем?» «Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть. Давайте поприветствуем друг друга необычным способом!» «Ребята, я сейчас раздам вам веселые сапожки, давайте их оденем и поприветствуем друг друга вот так…».

Такие приемы помогают стабилизировать эмоциональное состояние детей, дает выбор и организует на занятия.

Для организации свободной сюжетно-ролевой и подвижной игры можно использовать различные виды деятельности детей в микрогруппах по два-три человека. Такая форма работы с детьми может быть создана по интересам, способностям, то есть по замыслу детей. Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми творчества и самостоятельности в разных видах деятельности можно организовывать в первой и во второй половине дня.

Таким образом, мы можем сделать вывод о целесообразности использования культурных практик в амплификации детского развития. Для взрослого появляется еще одна возможность соприкоснуться с прекрасным миром детства и стать для ребенка близким другом.

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

  •  самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры;
  •  музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
  •  самостоятельная деятельность в книжном уголке;
  •  самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

– развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

– создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

– постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

– тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

– ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

– «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

– поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Группы общеразвивающей направленности для детей раннего дошкольного возраста.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

  •  предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
  •  отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
  •  не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
  •  формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
  •  побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
  •  поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
  •  устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
  •  проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
  •  для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
  •  содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
  •  поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

Группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет.  

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).

В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру.

Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой –  укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе.

Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает. У детей данной возрастной группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др.

Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

В возрастной группе от 4 до 5 лет активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Группы общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет и от 6 до 8 лет.

Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет.

Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет». Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.

Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно – изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма- схемы, детали каких–то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких 130 предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» – подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически, например, в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением. Для развития детской инициативы и творчества воспитатель может проводить тематические дни необычно – как «День космических путешествий», «День насекомых», «День лесных обитателей Севера (Южных стран)». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.

Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Выполнение указанных требований позволяет создать социальную ситуацию развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

– гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

– обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

– способствует профессиональному развитию педагогических работников;

– создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

– обеспечивает открытость дошкольного образования;

– создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы

Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования включают:

– требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

– требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

– требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

– оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

– требования к материально – техническому обеспечению Программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Перечень материально – технического обеспечения содержит выходные данные оборудования, оснащения, необходимого для реализации Программы (Приложение 3)

ДОУ обеспечено методическими материалами и средствами обучения по всем образовательным областям.

  1.  Учебно-методическое обеспечение Программы

Перечень учебно-методического обеспечения содержит выходные данные материалов (программ, пособий), использованных при составлении Программы и необходимых для ее реализации.

ДОУ обеспечено методическими материалами и средствами обучения по всем образовательным областям (Приложение 3)

3.3. Организация режима пребывания детей в образовательной организации

В МАДОУ ДС №5 «Росток» функционирует 12 групп общеразвивающей направленности. Группы функционируют в режиме полного дня (12-часового пребывания), 5-ти дневной рабочей недели.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном учреждении.

Организация режима дня воспитанников МАДОУ ДС №5 «Росток»  осуществляется с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.  Основным подходом к организации всех видов детской деятельности является личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей.

Режим пребывания воспитанников ДОУ разработан с учетом требований СанПиН 2.4.1.3049-13 к организации воспитательно – образовательного процесса; Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ив соответствии с объёмом решаемых задач образовательной деятельности (Приложение 4).

Режим пребывания детей в детском саду представляет собой определенную систему распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, в сочетании с различными формами совместной образовательной деятельности воспитателя и детей, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей от 2 до 8-ми лет и способствует их гармоничному развитию. Количество времени, отведенное на игры, занятия, а также чередование различных видов деятельности определено с учетом возраста детей и в течение учебного года не меняется, однако продолжительность прогулки определяется дошкольной организацией в зависимости от климатических условий (СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.5). При отмене прогулки по температурным и погодным условиям, время, предназначенное для ее проведения, заменяется организацией двигательной деятельности детей в помещениях, специально предназначенных для данного вида детской деятельности (физкультурный, тренажерный зал, прогулочные веранды).

 Последовательность режимных моментов, форм организации деятельности детей выстроена с учетом специфики психофизических особенностей дошкольников. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения предусмотрен плавный переход к спокойным играм.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 8 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями (СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.4). Прием пищи осуществляется в соответствии п. 11.7 СанПиН 2.4.1.3049-13. Установленные часы приема пищи строго соблюдаются.

Ежедневно для детей всех возрастных групп организуется дневной сон. Общая продолжительность дневного сна детей дошкольного возраста составляет 2,0 - 2,5 часа. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. С целью освоения содержания образовательной области «Речевое развитие», решения задачи ознакомления с книжной культурой, детской литературой, в том числе развития художественного восприятия и эстетического вкуса, перед сном с детьми проводится слушание произведений детской художественной литературы.

Детей с трудным засыпанием и чутким сном воспитатели укладывают первыми и поднимают последними. Во время сна детей в спальне в обязательном порядке находится воспитатель или младший воспитатель.

В режиме дня предусмотрено время для организации основных видов детской деятельности:

В раннем возрасте (2  – 3 года):

  1. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.
  2. Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).
  3. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
  4. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
  5. Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

В дошкольном возрасте (3 года – 8 лет):

  1. Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
  2. Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
  3. Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
  4. Восприятие художественной литературы и фольклора;
  5. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
  6. Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
  7. Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
  8. Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально–ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
  9. Двигательная (овладение основными движениями).

Все виды детской деятельности педагоги организуют с позиций личностно-ориентированного подхода, который предполагает:

  •  учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов каждого ребенка при

организации любого вида деятельности;

  •  оказание помощи в достижении новых результатов с опорой на имеющийся у ребенка

опыт и уровень развития (зона актуального развития, зона ближайшего развития);

  •  организация взаимодействия взрослого и ребенка с позиций сотрудничества

(партнерские взаимоотношения);

  •  организация образовательного процесса с учетом гендерной принадлежности (учет

интересов мальчиков и девочек);

  •  создание предметно-развивающей среды, позволяющей каждому ребенку

самостоятельно выбирать вид деятельности.

При реализации Программы используется деятельностный подход. Основной единицей образовательного процесса является образовательная деятельность, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная деятельность протекает в конкретный временной период образовательного процесса и подразделяется на: 

–  непрерывную непосредственно образовательную деятельность;

–  образовательную деятельность с детьми, осуществляемую в ходе режимных моментов;

–  самостоятельную деятельность детей.

Особенностью непрерывной непосредственно образовательной деятельности (далее НОД) является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть материальными (рассказ, рисунок, поделка и др.), так и нематериальными (новое знание, образ, отношение, переживание, получение новых впечатлений и др.). Ориентация на конечный продукт определяет технологию организации видов образовательной деятельности.

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей в форме НОД регламентируется учебным планом на учебный год, разработанным в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.

Учебный план определяет объем и содержание обязательной части (базовый компонент) реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования и части, формируемой участниками образовательного процесса (компонент ДОУ).

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

реализации образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №5 "Росток"

на 2016-2017 учебный год

№

Образовательная область

Занятия

Группы общеразвивающей направленности

от 2-х до 3-х лет

от 3-х до 4-х лет

от 4-х до 5-ти лет

от 5-ти до 6-ти лет

от 6-ти  до 8-ми лет

Неделя

Месяц

с IX по V месяц

с VI по VIII месяц

Год

Неделя

Месяц

с IX по V месяц

с VI по VIII месяц

Год

Неделя

Месяц

с IX по V месяц

с VI по VIII месяц

Год

Неделя

Месяц

с IX по V месяц

с VI по VIII месяц

Год

Неделя

Месяц

с IX по V месяц

с VI по VIII месяц

Год

Обязательная часть

1.

Физическое развитие

1.1. Физическая культура

2

8

74

26

100

2

8

74

26

100

2

8

74

26

100

2

8

74

26

100

2

8

74

26

100

2.

Социально-коммуникативное развитие

2.1. Социальный мир

0,5

2

18

 

18

0,5

2

18

 

18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.

Речевое развитие

3.1. Развитие речи

1

4

37

 

37

1

4

37

 

37

1

4

37

 

37

1

4

37

 

37

1

4

37

 

37

3.2. Обучение грамоте

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

4

37

 

37

1

4

37

 

37

4.

Познавательное развитие

4.1. Формирование элементарных математических представлений

1

4

37

 

37

1

4

37

 

37

1

4

37

 

37

1

4

37

 

37

2

8

74

 

74

4.2. Ознакомление с миром природы

0,5

2

19

 

19

1

4

37

 

37

0,5

2

19

 

19

1

4

37

 

37

1

4

37

 

37

5.

Художественно-эстетическое развитие

5.1. Музыка

2

8

74

26

100

2

8

74

26

100

2

8

74

26

100

2

8

74

26

100

2

8

74

26

100

5.2. Конструирование

0,5

2

19

 

19

0,5

2

19

 

19

0,5 

 2

 18

 

18 

0,5 

 2

18 

 

 18

 0,5

2 

18 

 

 18

5.3. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

1.Рисование

1

4

37

13

50

1

4

37

13

50

1

4

37

13

50

2

8

74

26

100

2

8

74

26

100

2. Лепка

0,5

2

18

6

24

0,5

2

19

6

25

0,5

2

19

7

26

0,5

2

19

6

25

0,5

2

19

6

25

3.Апплика-ция

0,5

2

18

7

25

0,5

 

2

 

18

 

 

18

 

1

 

4

 

37

 

 

37

 

1

 

4

 

37

 

 

37

 

Количество занятий обязательной части

9

36

333

71

404

10

40

370

78

448

9

36

333

72

405

12

48

444

91

528

13

52

481

84

565

Продолжительность занятий

10 минут

15 минут

20 минут

25 минут

30 минут

Время для реализации обязательной части

 (в неделю)

1 час 30 мин

6 ч

55 час 30 мин

11 час 50 мин

67 час 20 мин

2 час 30 мин

10 час

92  час 30 мин

19 час

30 мин

112 час

3 часа

12 час

111 час

24 час

135 час

5 час

20 час

185 час

37 час 55 мин

220 час

6 час 30 мин

26 час

240 час 30 мин

42 час

282 час 30 мин

Часть формируемая участниками образовательных отношений

1.

Физическое развитие (двигательная деятельность на открытом воздухе)

1

4

37

13

50

1

4

37

13

50

1

4

37

13

50

1

4

37

13

50

1

4

37

13

50

2.

Физическое развитие (плавание)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

4

37

 

37

1

4

37

 

37

1

4

37

 

37

3.

Познавательное развитие (экспериментирование)

 

 

 

 

 

0,5

2

18

 

18

0,5

2

18

 

18

0,5

2

18

 

18

1

4

37

 

37

4.

Социально-коммуиикативное развитие (Формирование основ безопасного поведения)

 

 

 

 

 

0,5

2

19

 

19

0,5

2

19

 

19

0,5

2

19

 

19

1

4

37

 

37

Количество занятий части формируемой участниками образовательных отношений

1

4

37

13

50

2

8

74

13

87

3

12

111

13

124

3

12

111

13

124

4

16

148

13

161

Время для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений (в неделю)

10 мин

40 мин

6 час 30мин

 2 час 10 мин

8 час 40 мин

30 мин

2 час

18 час 30 мин

3 час 15 мин

21 час 45 мин

1 час

4 часа

37 час

4 час  20 мин

41 час 20 мин

1 час 15 мин

5 час

46  час 15 мин

5 час 25 мин

51 час 40 мин

2 час

8 час

74 часа

6 час 30 мин

80 час 30 мин

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки (занятий)

10

40

370

84

454

12

48

444

91

535

12

48

444

85

529

15

60

555

104

652

17

68

629

97

726

Продолжительность занятий

10 минут

15 минут

20 минут

25 минут

30 минут

Количество часов непосредственно образовательной деятельности (занятий)

1 час 40 мин

6 час 40 мин

62 час

14 час

76 час

3 часа

12 час

111 час

22 часа 45 мин

133 часа 45 мин

4 часа

16 час

147 час 40 мин

28 час 20 мин

176 час 20 мин

6

час

15 мин

25 час

231 час 15 мин

43 час 20 мин

271 час 40 мин

8

час

30 мин

34 часа

314 час 30 мин

48 час 30 мин

363 час

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

Продолжительность НОД составляет:

  •  для детей раннего возраста от 2 до 3 лет не более 10 минут;
  • для детей 5-го года жизни - не более 20 минут;
  •  для детей 6-го года жизни - не более 25 минут;
  •  для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно (Приложение 5. Расписание НОД (занятий) МАДОУ ДС № 5  «Росток»).

В середине времени, отведенного на НОД статического характера проводится физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.

НОД, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления детей сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

НОД включает рефлексию средств и способов, с помощью которых дети решили поставленные образовательные задачи. Рефлексия помогает детям осознать, что они умели раньше, чему научились «здесь и сейчас», какие чувства и эмоции возникли по ходу образовательной ситуации (чему обрадовались, удивились, огорчились и др.).

НОД может быть направлена на решение задач одного из видов деятельности (например, коммуникативной). В этом случае происходит развитие умений, необходимых для осуществления данного вида деятельности. Например – составление рассказа по картине.

Однако, НОД носит преимущественно интегративный характер и включает в себя разные виды деятельности, реализуемые на одном тематическом содержании.  Например, в образовательную ситуацию по обучению детей составлению описательного рассказа по игрушке могут быть включены разные виды деятельности: игровая (обыгрывание игрушек, имитация действий); исследовательская деятельность по обследованию игрушек и выявлению их свойств и особенностей; коммуникативная – рассматривание игрушки и составление рассказа с опорой на схему, придумывание и отгадывание загадок об игрушке; продуктивная и т.д. Данный подход к построению образовательной деятельности способствует реализации принципа интеграции.

Образовательная деятельность с детьми, осуществляемая в ходе режимных моментов направлена на закрепление имеющихся у детей знаний и умений через их применение в новых условиях, на стимулирование проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Организация совместной образовательной деятельности воспитателя и детей, культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Периодичность

от 2-х лет

до 3-х лет

от 4-х лет

до 5-ти лет

от 5-ти лет

до 6-ти лет

от 6-ти лет

до 8-ми лет

Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ситуативные беседы в ходе режимных моментов

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами, подвижные  и другие виды игр

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

День здоровья

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

Познавательная и исследовательская деятельность (опыты, эксперименты, наблюдения)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Художественно-творческая деятельность (рисование, лепка, художественный труд)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самообслуживание

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Образовательная деятельность может «запускать» самостоятельную деятельность детей. Это требует создания специальных условий:

  •  организации предметно-развивающей среды, стимулирующей проявление детьми  самостоятельности и творчества, развитие детских интересов;
  •  использование педагогом специальных методов и приемов, побуждающих к проявлению детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, индивидуальных интересов и склонностей (методов проблемного обучения, привлечения внимания детей к дидактическим пособиям, игрушкам, материалам, оборудованию для продуктивного творчества, двигательной активности и т.д.).

Формы самостоятельной деятельности:

  •  сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
  •  развивающие логические игры;
  •  музыкальные игры и импровизации;
  •  речевые игры, игры с буквами, звуками и словами;
  •  самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
  •  самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Для организации самостоятельной деятельности детей в группах созданы центры активности, обеспечивающие решение образовательных задач по освоению областей.

Особенности дошкольного детства определяют ведущее место игровой деятельности в образовательном процессе, которая представлена в разнообразных формах: дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие и подвижные игры, игры-путешествия, игровые ситуации, игры-инсценировки и т.д. В организованной образовательной деятельности игра выступает в качестве основы для интеграции других видов деятельности ребенка. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

В раннем и младшем дошкольном возрасте игровая деятельность преобладает, в старшем дошкольном возрасте значительно усиливается роль таких видов деятельности как коммуникативная, продуктивная, познавательно-исследовательская. Вместе с тем, игра остается любимой деятельностью и старших дошкольников, но становится проблемной по своему содержанию, включает более сложные игровые задачи.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоением культуры общения и этикета. Коммуникативная деятельность включена во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, формирование навыков безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, исследования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Продуктивная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструктивной деятельностью. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия произведений искусства, которое существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкально-художественная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в музыкальном зале.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

Двигательная деятельность организуется в процессе освоения детьми содержания образовательной области «Физическое развитие». Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года. В ДОУ используются разнообразные формы двигательной деятельности (см. стр.)

Организация самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты

Распределение времени в течение дня

от 2-х лет

до 3-х лет

от 4-х лет

до 5-ти лет

от 5-ти лет

до 6-ти лет

от 6-ти лет

до 8-ми лет

Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема

от 10 до 30 мин

от 10 до 50 мин

от 10 до 50 мин

от 10 до 50 мин

Самостоятельные игры  в центрах развития в1-й половине дня (до НОД)

10 мин

15 мин

15 мин

15 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

от 60 мин до 1ч.30 мин.

от 60 мин до

1ч 30 мин.

от 60 мин до 1ч.40 мин.

от 60 мин до

1 ч. 40 мин

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам в центрах развития во 2-й половине дня

20 мин

30 мин

30 мин

30 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

от 40 мин

от 40 мин

от 40 мин

от 40 мин

Игры перед уходом домой

от 15 мин

до 50 мин

от 15 мин

до 50 мин

от 15 мин

до 50 мин

от 15 мин

до 50 мин

Объём обязательной части Программы составляет не менее 60% от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% (Приложение).

В таблице представлено распределение объема времени по реализации Программы с учетом с возрастных особенностей воспитанников МАДОУ ДС № 5  «Росток».

Распределение объема времени по реализации Программы

Возраст детей

Объем обязательной части

Общий объем

обязательной части

ООП

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

2-3 года

32%

13%

13.7%

15%

17%

91%

4-5 лет

23%

12%

16%

16%

18%

85%

5-6 лет

17.8%

12.3%

14.6%

13.7%

15.4%

73.8%

6-8 лет

17.8%

10.8%

14.6%

14%

15.8%

73%

  1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в МАДОУ ДС

№ 5  «Росток»

Образовательный процесс в МАДОУ ДС № 5  «Росток» имеет свои особенности и выстраивается в соответствии с годовым календарным учебным графиком, ежегодно утверждаемым приказом заведующего ДОУ.

В нем отражены: начало и окончание учебного года, количество учебных недель, распределение учебного года на кварталы.

Согласно годовому календарному учебному графику, в течение учебного года проводятся традиционные культурно-досуговые мероприятия с детьми. В октябре - осенние праздники для детей от 4-х до 8-ми лет в форме тематических развлечений, музыкальных утренников.

Зимние праздники проводятся:

  •  в декабре новогодние музыкальные утренники для детей от 2-х до 8-ми лет;
  •  в январе «Прощание с елочкой», «Фестиваль театрализованных представлений» для детей от 4-х до 8-ми лет;
  •  в феврале фольклорные тематические развлечения - праздник «Прощания с зимой»,  для детей среднего и старшего дошкольного возраста от 4-х до 8-ми лет. В феврале также традиционно проводится праздник, посвященный Дню защитника Отечества для детей от 4-х до 8-ми лет в форме музыкально-спортивного развлечения.

Весенние праздники включают в себя:

  •  в марте проводятся музыкальные утренники, посвященные Дню 8 марта для детей от

3-х до 8-ми лет;

  •  в мае – тематический утренник, посвященный празднованию Дня Победы для детей от 4-х до 8-ми лет. Также в мае проводится праздник выпуска детей в школу «Выпускной бал» для детей 6-8 лет.

Годовой   учебный календарный график

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

детский сад № 5 «Росток» на 2016– 2017 учебный год

1.

 

Учебный год

01.09.2016  - 31.08.2017

Количество учебных недель

50 недель

I квартал

сентябрь, октябрь, ноябрь (13 недель)

II квартал

декабрь, январь, февраль (12 недель)

III  квартал

март, апрель, май (12 недель)

IV  квартал (летний оздоровительный период)

 июнь, июль, август (13 недель)

2.

Длительность пребывания детей в ДОУ

12 часов

3

Максимально-допустимый объём недельной нагрузки (количество образовательных ситуаций, занятий)

Группы общеразвивающей направленности

2-3

4-5

5-6

6-8

10

12

15

17

 3.1.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности

10 минут

3.2.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности (образовательных ситуаций, занятий)

10  мин.

 

20 мин.

25 мин.  

30 мин.

3.3

Количество часов непрерывной непосредственно образовательной деятельности (образовательных ситуаций, занятий) в неделю

1 час

40 мин.

4 часа

6 час.

15 мин.  

8 час.

30 мин.

4.

Результаты освоения образовательной программы

Педагогическая диагностика

- уровень развития вновь поступающих детей;  

- промежуточная (возрастные группы от 2 до 6-ти лет) - май 2017;

- итоговая (возрастные группы от 6-ти до 8-ми лет) -  май 2017                

5.

 

Организация праздников (досугов)

Осенние праздники

01.09.2016

11.10.2016 – 14.10.2016

Зимние праздники

26.12.2016 – 30.12.2016

21.02.2017– 22.02.2017

Весенние праздники

 03.03.2017 – 07.03.2017

Праздник, посвященный выпуску детей в школу

26.05.2017-28.05.2017

Летние праздники

01.06.2017 - День защиты детей

12.06.2017 - День Конституции РФ

и другие согласно плана на летний оздоровительный период

Образовательный процесс выстроен с учетом комплексно-тематического принципа. Комплексный характер образовательного процесса обеспечивается проведением тематических недель, где в рамках одной темы решаются разные задачи развития детей.  Содержание тематической недели представлено различными формами организации образовательного процесса и строится на разных видах деятельности детей, ведущей из которых является игра.

Темы подобраны с учетом смены времен года, наиболее значимых праздников, отмечаемых в РФ, а также с учетом перечня образовательных областей, определяемых ФГОС (Приложение 6).

Как в рамках проведения тематических недель, так и в рамках реализации Программы с детьми в течение года организуются: выставки работ детского творчества различной тематики, экскурсии, как по детскому саду, так и по близлежащей территории, по городу.

С целью реализации интегративного подхода к организации образовательного процесса в ДОУ организуются разнообразные интересные формы организации детской деятельности (проекты и образовательные ситуации, имеющие интегративный характер).

Традиционными мероприятиями по взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников по реализации Программы являются следующие:

  •  подготовка и проведение совместных праздников и досугов, предполагающих совместные выступления детей и родителей, участие в конкурсах, выставках;
  •  проведение разнообразных встреч с родителями (общие и групповые родительские  собрания, мастер-классы, консультации и другие формы просветительской работы);
  •  привлечение родителей к участию в детских познавательно-исследовательских и творческих проектах, сбору информации, подбору вместе с ребенком материала для составления альбома, книги-самоделки и т.д.

3.5.  Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная развивающая среда МАДОУ ДС № 5  «Росток»  создана с учетом требования Стандарта.

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее – участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ ДС № 5  «Росток» обеспечивает:

  •  реализацию Программы;
  •  в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
  •  учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  •  учёт возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда отвечает требованиям содержательной насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы)

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

  •  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех  воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях;

  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональностьматериалов предполагает:

  • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
  • наличие в ДОУ полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым  способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

  • наличие в ДОУ различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
  • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

  •  доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
  •  свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
  • исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Качество и содержательность образовательной работы с воспитанниками во многом зависит от наличия развивающей предметной образовательной среды.

МАДОУ ДС № 5  «Росток» располагает благоустроенной территорией и современным зданием.

МАДОУ ДС № 5  «Росток» располагает благоустроенной территорией и современным зданием общей площадью 5234,6м2; обеспеченном централизованным водоснабжением, канализацией, электроснабжением, противопожарным водоснабжением, пожарными кранами-рукавами, огнетушителями; оборудованном автоматической пожарной сигнализацией, системой оповещения о пожаре, кнопкой тревожного сигнала. ДОУ обеспечено средствами пожаротушения, сертифицированными пожарными шкафами, где расположены пожарные краны. Все шкафы укомплектованы рукавами и присоединенными к ним стволами. Разработана Декларация по пожарной безопасности (регистрационный №71137000-ТО-0447 от 20.09.2013г.).

На территории выделены игровая и хозяйственная зона. Зона игровой территории включает в себя спортивную площадку, 12 детских игровых площадок, индивидуальных для каждой группы, оснащенных верандами для прогулок и современным игровым оборудованием, соответствующим возрастным особенностям детей.

В здании располагаются 12 групповых ячеек, которые включают в себя групповую комнату (для проведения игр, занятий, приема пищи), спальню, раздевальную (приемную),  туалетную комнату, имеется буфетная площадь для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды.

Предметно – развивающая среда групп организуется с учетом возможности детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. В игровых комнатах групповых помещений осуществляется гибкое зонирование с учетом детских интересов, возрастных особенностей и потребностей.

Педагогами каждой возрастной группы созданы центры детской деятельности:

– центр игры (обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр);

– центр двигательной активности (обеспечивает самостоятельную двигательную активность и решение задач становления ценностей здорового образа жизни);

– центр книги (обеспечивает самостоятельное восприятие художественной литературы и фольклора, развитие интереса к книге);

– центр музыки (обеспечивает решение задач активизации музыкально-художественного творчества детей в музыкальных играх и импровизациях, других видах музыкально-художественной и продуктивной деятельности);

– центр театра (обеспечивает решение задач активизации музыкально-художественного, речевого творчества детей в процессе организации режиссерских и театрализованных игр);

– центр познания (обеспечивает решение задач познавательного развития детей в процессе организации развивающих и логических игр; речевых игр; игр с буквами, звуками и словами; опытов и экспериментов);

– центр конструирования (обеспечивает решение задач реализации самостоятельной творческой конструктивно-модельной деятельности детей, их познавательного развития);

– центр безопасности (обеспечивает решение задач формирования у детей основ безопасного поведения в быту, социуме, в природе).

В зависимости от возрастной группы тематика и наполняемость центров деятельности различается. Например, в младшей и средней группах содержанием центра познания являются в основном игры и материалы, обеспечивающие развитие сенсорных способностей; в старших группах – в большей степени материалы и игры на классификацию, обобщение, сериацию, освоению первоначальных учебных умений, расширение познавательного кругозора.

Игровая комната предназначена для проведения сюжетно-ролевых игр, организации образовательной деятельности по освоению детьми содержания образовательных областей, самостоятельной деятельности детей, приема пищи.

Помещение игровой комнаты оборудовано мебелью, другим оборудованием, позволяющим организовать режимные процессы (прием пищи), разнообразную деятельность детей.

Спальня предназначена для организации сна детей, проведения закаливающих процедур, чтения художественной литературы.

Помещение спальни также оборудовано мебелью и другим оборудованием, позволяющим организовать сон детей

Туалетная комната предназначена для прививания детям гигиенических навыков, навыков самообслуживанию, закаливающих процедур, мытья игрушек.

Помещение туалетной комнаты оборудовано в соответствии с требованиями СанПиН и позволяет организовать деятельность детей по привитию культурно-гигиенических навыков и удовлетворения физиологических потребности.

Приемная  комната предназначена для приема детей и их родителей в утренние и вечерние часы. Помещение приемной комнаты оборудовано мебелью для хранения одежды детей и воспитателей, полочкой для хранения уличной обуви детей и персонала. В приемной комнате оборудованы информационные стенды для родителей и зона оформления выставок детских творческих работ.

Оборудование помещений является безопасным, здоровьесберегающим, развивающим и эстетически привлекательным. Вся мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный развивающий эффект для детей данного возраста. Созданная развивающая среда позволяет заинтересовать детей, руководить процессом формирования ощущений, восприятия, обогащать и закреплять складывающиеся у них представления.

Пособия, игрушки, расположены так, чтобы не мешать свободному перемещению и общению детей.  Каждый из перечисленных центров содержит необходимые пособия, игры, наглядный материал, игровое оборудование, которое подбирается с учетом полифункциональности, безопасности, эстетичности.

Кроме групповых ячеек, в ДОУ оборудованы помещения, функциональное предназначение которых позволяет организовывать отдельные виды детской деятельности; имеются помещения, оборудованные материалами и инвентарем для охраны и укрепления здоровья воспитанников, а также для организации образовательной работы с учётом особенностей их развития:

 №п/п

Назначение

Функциональное

использование

Оборудование

 1.

Музыкальный зал (2)

Для проведения музыкальных занятий,  праздников, развлечений, досугов и театрализованной деятельности.

Синтезатор, цифровое пианино, зеркальный шар, генератор тумана, музыкальный центр, наборы музыкальных инструментов, нотный  материал,  комплекты карнавальных костюмов, ширма театральная, интерактивное оборудование, ЖК телевизор, проектор, ноутбук

 2.

Физкультурный зал (2)

Для проведения физкультурно-оздоровительной работы, утренней гимнастики, физкультурных занятий, спортивных игр и развлечений.

Спорткомплекс из мягких модулей (5 элементов: 2 опоры высотой 80 см, дуга с внешним диаметром 60 см, цилиндр длиной 120 см, мат 180 х 60 х 10 см – поролоновые фигуры геометрической формы, обтянутые винили с кожей),  набор мягких модулей для спортивных игр и соревнований (28 элементов: поролоновые фигуры различных геометрических форм, обтянутые винили с кожей, высотой 10 см с размером большей стороны не менее 30 см или диаметром не менее 20 см), сухой бассейн для зала с комплектом шаров (диаметр бассейна не менее 2 м, шаров диаметром 8 см не менее 2100 шт.), Лабиринт игровой (тоннель из 6 поролоновых арок 60 х 78 х 62 см, обтянутых винили с кожей, и 2 угловых секций, соединяющихся липучками), комплект следочков ладоней и ступней (по 6 пар) из мягкого пластика с шипами, коврик со следочками (в чехле комплект из 3 отдельных ковриков 250 х 42 см с фиксированным расположением следочков: стопа, ладонь, колено, носок, пятка; для отработки различных способов ходьбы), беговая дорожка детская(70 х 60 х 80 см), велотренажер детский (55 х 35 х 70 см), баскетбольная стойка с регулируемой высотой, мячи разного диаметра.

 3.

Бассейн

Для  проведения занятий по плаванию, развлечений.

Дорожка для профилактики плоскостопия, доски плавательные, комплект надувных игрушек, круги для плавания, колобашки, ласты детские, массажные резиновые коврики, мячи резиновые, нарукавники для плавания, нудолсы, набор подводных обручей со специальным центром тяжести для вертикального расположения в воде, очки для плавания, обручи.

 4.

Сенсорная комната

Проведение диагностики и коррекционной работы по развитию психических процессов, коррекции развития дошкольников. Для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми раннего возраста по сенсорному развитию, с детьми дошкольного возраста по формированию  предпосылок учебной деятельности и необходимых умений и навыков. Проведение релаксации.

Мягкий остров, пуф мягкий, модульный набор «Камни», сенсорная дорожка, угловой бассейн с набором шаров, обороудование из фибероптических волокон (пучок фибероптических волокон «Звездный дождь», панно из фибероптических волокон «Тучка»), световые приборы (настенное панно «Бесконечность», настенное панно «Звездное небо», ионизатор воздуха с подсветкой (профессиональный генератор), пузырьковая колонна с зеркальным уголком), сенсорные эталоны (игрушка «черепаха», тактильная дорожка, сухой душ), воспроизводимые элементы (набор CD – дисков (для релаксации)

 5.

Музей

Для проведения занятий по познавательному развитию, индивидуальной работы с детьми, для развития речи, воображения, интеллекта, эмоциональной сферы ребенка.

Экспонаты, игрушки, предметы, наглядно-демонстрационный материал, тематические выставки в соответствии с тематикой, музыкальный центр, ЖКтелевизор.

 6.

Зимний сад

Зона для экспериментирования:

Для  познавательно-исследовательской деятельности по экологическому воспитанию.

 

 Живой уголок:

Для ознакомления детей с растениями, животными и уходом за ними.

Материалы для организации познавательно-исследовательской деятельности по экологическому воспитанию, дидактический материал для занятий с детьми.

Животные, комнатные растения, оборудование по уходу за ними.

 7.

Кабинет  безопасности

Для занятий с детьми по основам безопасности жизнедеятельности.

Оборудование и наглядные пособия для моделирования транспортной среды города, опасных и безопасных участков на улицах города и участке ДОУ. Дидактические игры и детская литература, автотренажеры, мобильный автогородок, ЖК телевизор.

8.

Кабинет компьютерных и развивающих игр, видеопросмотров

Для проведения групповых занятий с использованием ИКТ-технологий, организация виртуальных экскурсий.

Домашний кинотеатр, 12 ноутбуков, детская мебель, видеотека  с развивающими играми, познавательными фильмами, мультфильмами для детей дошкольного возраста, интерактивная доска, проектор домашний кинотеатр.

9. 

Методический кабинет

Для проведения организационно-методических мероприятий с педагогами и родителями

Учебная, методическая и психолого-педагогическая литература, наглядно-дидактические пособия для обеспечения учебно-воспитательного процесса, периодическая печать, 3 компьютера, черно-белый, цветной принтер, сканер.

10.

Компьютерный класс

Для проведения занятий с использованием ИКТ-технологий.

Ноутбуки (10), детская мебель,  наглядно-дидактические пособия, компьютерный стол. Оборудование для занятий детьми с шахматами.

 11.

Медблок:

-медицинский процедурный кабинет

- изолятор

Для  проведения осмотра детей врачом-педиатром, прививок, антропометрии, оказания первой медицинской помощи.

Наглядный  материал по санитарно-просветительской, лечебно - профилактической работе с педагогами и родителями.

Медицинские средства для оказания  первой помощи.

 12.

Фитобар

Для получения и приема витаминизированных напитков

Оборудование: барная стойка  для детей, детская мебель, посудомоечная машина, аппарат для приготовления кислородного коктейля.

В ДОУ созданы возможности для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде. Решение данной задачи обеспечивается функционированием методического кабинета, в котором созданы возможности использования не только учебно-методического комплекса по реализации Программы, но и для доступа педагогов к сети Интернет.

Имеется информационное обеспечение образовательного процесса, которое позволяет в электронной форме управлять образовательным процессом, создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации, формировать и отрабатывать навыки клавиатурного письма, использовать интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы. Функционирует интернет-сайт, электронная почта, локальная сеть.

Результаты мониторинговых исследований, ход воспитательно-образовательного процесса и результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования фиксируются и хранятся в электронных базах данных.

С помощью интернет сайта, локальной сети и электронной почты осуществляется взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей). Данные, формируемые в ходе образовательного процесса, используются для решения задач управления образовательной деятельностью. Осуществляется взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими образовательными учреждениями и организациями.

Технические средства обучения представлены следующими наименованиями:

№

Наименование

Количество

Телевизоры

2

Магнитола

14

Музыкальный центр

7

Мультимедийный проектор

1

Принтер

6

Ноутбук

10

Сканер

2

Фотоаппарат

1

Домашний кинотеатр

1

Музыкальный синтезатор

2

Стенд электрифицированный «Дорожные правила для детей и их родителей»

1

  1. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

  1. Условия образовательной деятельности по физическому  развитию детей раннего и дошкольного возраста

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение (далее МТО) деятельности по физическому развитию детей раннего и дошкольного возраста включает в себя:

1. МТО для организации деятельности по проведению непосредственно образовательной деятельности (занятий):

–  по обучению детей от 4-х до 8-ми лет плаванию;

– по обучению детей от 5-ти до 8-ми лет ходьбе на лыжах.

2. МТО для организации совместной образовательной деятельности воспитателя и детей в режиме дня:

– индивидуальные физические упражнения;

– подвижные игры;

– спортивные игры;

– физические упражнения на прогулке;

– утренняя гимнастика;

– взбадривающая гимнастика;

– зрительная гимнастика;

– пальчиковая гимнастика;

– закаливающие процедуры;

– физкультурные минутки.        

В ДОУ имеются материально-технические условия для обучения детей от 4-х до 8-ми лет плаванию. Оборудованы помещения бассейна, сухого бассейна, кабинета инструктора по физической культуре (по плаванию). В таблице представлено МТО (оснащение, предметы), используемые в ходе организации данной образовательной деятельности

 

№

Наименование материально-технического обеспечения

Кол-во

Размер,

масса

Мебель, ТСО

1.

Шкафы для документов

1

2.

Стеллажи для хранения инвентаря

1

3.

Стол для педагога

1

4.

Стул для педагога

1

5.

Стулья

2

6.

Ведро для мусора

2

7.

Стенд для оформления тематических выставок

1

8.

Магнитофон

1

9.

Компьютер

1

10.

CD  диски с записями музыки для музыкального оформления занятий

5

Оборудование для общеразвивающих упражнений

1.

Скамейка гимнастическая

2

2.

Скакалка

10

3.

Диск «Здоровье»

10

4.

Дорожка ребристая (деревянная)

2

5.

Дорожка ребристая (пластмасовая)

4

6.

Шведская стенка

2

80 см

7.

Шведская стенка

3

50 см

8.

Тоннель

3

9.

Мяч малый

10

d- 12см

10.

Мяч средний

10

d - 14 см

11.

Мяч большой

10

d - 18 см

12.

Мячи - хопы

8

13.

Мяч утяжеленный (набивной)

10

1000 гр.

14.

Чаша сухого бассейна

1

15.

Модули

29

Оборудование для обучения плаванию

1.

Массажер пластмассовый

20

2.

Гантели пластмассовые

24

3.

Доска пластмассовая

4

4.

Доска пенопластовая

22

5.

Коврик массажный (резиновый)

9

6.

Обруч пластмассовый не тонущий

5

7.

Обруч пластмассовый тонущий

8

8.

Страховочные пояса пенопластовые

10

9.

Мяч резиновый

10

d - 9 см

10.

Мяч пластмассовый

39

d– 6,5см

11.

Камушки

35

Оборудование для организации подвижных игр

1.

Ворота футбольные с сеткой

2

2.

Кольца с сеткой баскетбольные

2

Занятия проходят в отдельном блоке здания ДОУ, где находятся помещения плавательного бассейна и зал для занятий сухим плаванием.

Помещение бассейна имеет: две раздевалки для девочек и мальчиков, в которых имеется по два туалета и шесть шкафчиков для одежды, две душевых, в которых имеется по три душа, чтобы перед занятием дети могли вымыться и зайти в воду чистыми. Также в бассейне есть ножная ванна. Чаша бассейна с водой 5,86 х 5,86 м с двумя лестницами для спуска детей в воду.

В ДОУ имеются материально-технические условия для обучения детей от 6-ти до 8-ми лет ходьбе на лыжах, а также организации совместной образовательной деятельности воспитателя и детей в режиме дня.

С этой целью используются как помещения ДОУ (спортивный, тренажерный зал,  помещения групповых ячеек), так и спортивная и игровые площадки, расположенные на территории, прилегающей к зданию детского сада.

Игровыми площадками обеспечена каждая возрастная группа. Покрытие площадок и их оборудование позволяет организовывать различные виды двигательной деятельности детей: подвижные игры, физические упражнения на стационарном оборудовании – лазание, прыжки, метание, упражнения в равновесии.

На спортивной площадке имеется полоса препятствий, которая используется для развлечений, игр – эстафет. Вокруг спортивной площадки располагается беговая дорожка, которая используется для оздоровительного бега в теплое время года.

Одним из важных требований к отбору оборудования является обеспечение безопасности детей при его использовании, во избежание травматизма, все оборудование хорошо закреплено. С целью обеспечения страховки во время занятий используются гимнастические маты.

Материально-технические средства используются те же, что и при реализации задач образовательной области «Физическое развитие» (см. приложение 3).

Для освоения дошкольниками двигательных навыков (ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания) используются разнообразное физкультурное оборудование и предметы: переносные баскетбольные кольца на стойках и щитах, футбольные ворота, баскетбольная сетка, крупногабаритные (гимнастические скамейки, лестницы, бумы и др.), мелкие (кольца, мячи, обручи, кубики, мешочки). При подборе оборудования учитывается особенности физического развития детей и возрастные этапы формирования моторики.

Учебно-методическое обеспечение

Учебно-методическое обеспечение (далее УМО) деятельности по физическому развитию детей раннего и дошкольного возраста включает в себя учебно-методические комплекты, оборудование, оснащение (предметы), применяемые в процессе:

1. Организации деятельности по проведению непосредственно образовательной деятельности (занятий):

– по обучению детей от 4-х до 8-ми лет плаванию;

– по обучению детей от 5-ти до 8-ми лет ходьбе на лыжах;

2. Организации совместной образовательной деятельности воспитателя и детей в режиме дня:

– индивидуальные физические упражнения;

– подвижные игры;

– спортивные игры;

– физические упражнения на прогулке;

– утренняя гимнастика;

– взбадривающая гимнастика;

– зрительная гимнастика;

– пальчиковая гимнастика;

– закаливающие процедуры;

– физкультурные минутки.

УМО по обучению детей 4-8 лет плаванию:

  1. Нормативно-правовая база:

– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26
"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564)

– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.01.03 N 4 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.1188-03 «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Плавательные бассейны. Гигиенические требования к устройству, эксплуатации и качеству воды» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.02.03 N 4219)

– Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

  1. Учебно-методическая литература:

–  Воронова Е.К. Программа обучения детей плаванию в детском саду. – СПб: «Издательство «Детство-пресс», 2010

– Осокина Т.И. Обучение плаванию детей дошкольного возраста. – М: ТЦ «Сфера», 1998

– Яблонская С.В. Физкультура и плавание в детском саду. – М: ТЦ «Сфера», 2008

– Рыбак М., Глушкова Г.Раз, два, три, плыви. – М: Просвещение, 2010

  1. Методическое обеспечение:

– конспекты занятий по обучению плаванию детей 4-5 лет;

– конспекты занятий по обучению плаванию детей 5-6 лет;

– конспекты занятий по обучению плаванию детей 6-8 лет.

– картотека игр и развлечений на воде.

  1. Система мониторинга индивидуального развития детей 4-8 лет в процессе обучения плаванию:

– диагностический инструментарий определения уровня плавательной подготовки детей 4-5 лет;

– диагностический инструментарий определения уровня плавательной подготовки детей 5-6 лет;

– диагностический инструментарий определения уровня плавательной подготовки детей 6-8 лет.

УМО по обучению детей 6-8 лет ходьбе на лыжах:

  1. Нормативно-правовая база:

–  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;

– Федеральный закон от 30.03.1999 №52-ФЗ «О санитарно-эпидемическом благополучии населения»;

– Указ Президента РФ от 20.04.1993 №468 «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения в Российской Федерации»;

– Постановление Правительства РФ от 20.12.2001 №916 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи»;

– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26
"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564);

– Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

  1. Учебно-методическая литература:

– М.П.Голощекина, "Лыжи в детском саду", М., 1977 г

– Еселевская В. С. и др. «Оптимизация работы по физической культуре в дошкольных учреждениях Крайнего Севера». Архангельск, 1972.

Методическое обеспечение:

  •  конспекты занятий по обучению ходьбе на лыжах детей 6-8 лет;
  •  сценарии спортивных развлечений для детей 6-8 лет;
  •  картотека бесед с детьми 6-8 лет;
  1. Система мониторинга индивидуального развития детей 6-8 лет в процессе обучения ходьбе на лыжах:
  •  диагностический инструментарий определения уровня двигательной подготовки в

ходьбе на лыжах у детей 6 – 8 лет.

Организация режима пребывания детей

  1. Организация режима деятельности по обучению детей плаванию.

Занятия плаванием проводятся инструктором по физическому развитию (по плаванию) в бассейне с детьми от 4-х до 8-ми лет. Количество занятий составляет 2 в неделю, 8 раз в месяц, 72 занятия в год.

Продолжительность занятий соответствует требованиям действующего СанПиН и составляет:

– для детей 5-го года жизни - не более 20 минут;

– для детей 6-го года жизни - не более 25 минут;

– для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Занятия проходят в спортивном блоке здания, где находятся плавательный бассейн и зал для занятий сухого плавания. В начале занятий детей осматривает медицинская сестра бассейна, после чего дети раздеваются и принимают гигиенические процедуры. Перед началом занятия в воде, дети разминаются в зале сухого плавания, после чего заходят в воду, после занятия в воде дети ходят по массажным дорожкам для профилактики плоскостопия.

 Помещение проветривается после каждого занятия в течение 5–7 минут. В помещении бассейна работает вентиляция. Температурный режим при занятиях плаванием в чаше бассейна – 30 Со, в бассейне 32 Со, в раздевалках 27 Со, температура воды в душе 28 Со.

Купальные принадлежности дети приносят из дома: резиновую шапочку, тапочки, плавки или купальник, мыло и мочалку. В бассейн дети приходят в махровых халатах с капюшонами.

  1. Организация режима деятельности по обучению детей от 6-ти до 8-ми лет ходьбе на лыжах.

Занятия по обучению старших дошкольников ходьбе на лыжах проводятся на улице (территория ДОУ) в холодное время года. Занятия проводит инструктор по физической культуре.

Длительность занятий составляет  30 минут в подготовительной к школе группе, с периодичностью проведения 1 раз в неделю.

Для организации занятий используется как оборудование, предназначенное для реализации задач образовательной области «Физическое развитие», так и специальное оборудование.

Работа с родителями проводится в соответствии с планом и предусматривает несколько направлений:

– консультативно-просветительскую работу;

– наглядно-агитационную работу;

– проведение практических мероприятий;

– информирование родителей посредством Интернет-сайта ДОУ.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Образовательная деятельность по физическому развитию детей раннего и дошкольного возраста имеет свои традиционные события, праздники и мероприятия, отраженные в таблице.

Традиционные события, праздники и мероприятия

по физическому развитию детей раннего и дошкольного возраста

№

Направления образовательной деятельности

Наименование мероприятий

Сроки проведения

Участники

1.

Обучение детей

4-8 лет плаванию

Инструктаж «Соблюдение требований по технике безопасности при проведении занятий по плаванию с детьми в бассейне»

Сентябрь

Дети, родители, педагоги

Праздник на воде, посвященный открытию бассейна

Сентябрь

Дети, родители, педагоги

Экскурсия «Вот как мы учимся плавать!»

Октябрь

Родители

Праздник на воде «День Нептуна»

Май

Дети, родители, педагоги

Экскурсия в городской бассейн «Аган»

Февраль

Дети, родители

2.

Обучение детей 6-8 лет ходьбе на лыжах

Спортивные соревнования «Лыжня России»

Февраль

Дети, родители

  1. Условия образовательной деятельности по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение (далее МТО) деятельности по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста включает в себя материально-технические условия для организации деятельности по проведению непосредственно образовательной деятельности (занятий), совместной образовательной деятельности воспитателя и детей в режиме дня по краеведению (ознакомление с родным городом, с родным краем).        

С этой целью используются  игровые комнаты в групповых ячейках. В группах создаются уголки краеведения, в которых ребенку предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макет, играть в различные виды игр. Педагогами формируются мини-библиотечки с художественной и познавательной литературой, отражающей информацию о родном городе, крае, в котором живут ребята (правила поведения на улицах города, достопримечательности города и края, фотографии выдающихся соотечественников и др.), оформляются картотеки дидактических картинок, иллюстраций на разные темы (отношение людей к малой родине, краю, значимые праздники и события, профессии и т.д.).

В уголках краеведения осуществляется смена экспозиций по темам: презентация продуктов проектной деятельности, карта города, карта Югры, фото отчеты по итогам экскурсий по городу, коллекции.

Создаются условия для просмотра видео материала, слайдов, мультимедийных презентаций. Подбирается соответствующий материал для организации разнообразной самостоятельной игровой деятельности детей, служащей отражением полученного в ходенепосредственно образовательной, совместной образовательной деятельности педагога и детей.

Учебно-методическое обеспечение

УМО по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста с учетом регионального компонента:

1. Нормативно-правовая база:

  •  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 ФЗ;
  •  Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

2. Учебно-методическая литература:

  •  От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой – 2- е изд., испр. – М.: Мозаика-Синтез, 2014
  •  ГончароваЕ.В. Региональная программа экологического образования дошкольников:

Экология для малышей". Учебное пособие. – Тюмень, 2000.

  •  ГончароваЕ.В. Экология для малышей: методические рекомендации для педагогических работников. – Тюмень, 2000.
  •  Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. –М.А.П.О.,1995.
  •  Сподина В. И. Методическое пособие по этнографии коренных народов Западной Сибири (ханты)". Мегион-1995.  
  •  Гаврилова О. Н. Перспективное планирование наблюдений на прогулках в старшей и подготовительной группах: Учебно-методическое пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. - М: Просвещение, 1999 г.

–  Жуковская Р.И. и др. Родной край. - М: Просвещение, 1990.

–  Кулемзин В.М. и др. Игры детей обско-угорских народов: Под ред. Е.А. Немысовой. – М: Просвещение,1999.

–  Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. - М: Просвещение 2002.

  •  Мартынова Е.П. Очерки истории и культуры ханты. - М: Просвещение,1998 г.
  •  Сапрыкина А.Р. Формирование у старших дошкольников знаний о родном крае на  основе ознакомления с жизнью и бытом коренных народов Западной Сибири: Методические рекомендации для воспитателей. – Екатеринбург, 2003.         

Организация режима пребывания детей

Деятельность по познавательному развитию дошкольников от 4 до 8 лет с учетом регионального компонента включает в себя следующие формы образовательной деятельности с детьми:

– интеграция в непосредственно образовательную деятельность по познавательному развитию (занятия);

– совместную образовательную деятельность воспитателя и детей в режиме дня;

– деятельность по взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников.

В ходе НОД и СОД в режимных моментах дети знакомятся с малой Родиной – родным городом,  познают Родной край, в котором живут.

Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей в режиме дня организуется ежедневно и включает в себя следующие формы деятельности:

– беседы;

– игровые ситуации;

– игры-фантазирования, игры-путешествия;

– мини-проекты;

– продуктивную деятельность;

– чтение художественной литературы.

Деятельность по взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников организуется еженедельно и предусматривает как традиционные, так и нетрадиционны формы работы:

  •  традиционные (родительские собрания, консультации, семейные досуговые

мероприятия);

  •  просветительские (информационные листки, памятки, уголки для родителей);
  •  общественное управление (деятельность родительского комитета);
  •  интерактивные (анкетирование, диагностика, круглый стол, консультации

специалистов, практикумы-семинары, мастер-классы, родительский клуб, размещение информации для родителей на интернет-сайте ДОУ, проекты, психологические тренинги и т.д.).

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Образовательная деятельность по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста с учетом регионального компонента имеет свои традиционные события, праздники и мероприятия, отраженные в таблице.

Модель традиционных событий, праздников, мероприятий по познавательному развитию детей 4 – 8 лет  с учетом регионального компонента

№

Направления образовательной деятельности

Наименование мероприятий

Сроки проведения

Участники

1.

Ознакомление детей 4-8 лет с малой Родиной – родным городом

Проект «Почетная профессия - нефтяник»

Сентябрь

Дети, родители, педагоги

Проект  «Мой любимый воспитатель»

Сентябрь

Экскурсии в городской эколого-этнографический музей

В течение года

Экскурсии в общественные учреждения города (школа, городской дом культуры, библиотека, спортивные сооружения и др.)

В течение года

Проекты, акции, «День Победы»

Май

Праздник «9 мая – День Победы»

Май

2.

Ознакомление детей 4-8 лет с Родным краем

Фестиваль «Дружба народов»

Ноябрь

Тематическая неделя «Моя Югра»

Декабрь

Акции, проекты «Давайте сохраним природу родного края»

Март-апрель

  1. Условия образовательной деятельности по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста (6-8 лет)

Материально – техническое обеспечение

Материально – техническое обеспечение образовательной деятельности по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста включает в себя материально –технические условия для организации непосредственно образовательной деятельности (подгрупповых занятий), совместной образовательной деятельности воспитателя и детей в режиме дня, а также деятельности по взаимодействию с родителями детей.        

Для этого используется соответствующее оборудование и средства обучения, имеющиеся в группах.

№№

Наименование средств обучения

Количество

МАТЕРИАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Предметы материальной культуры

Изобразительная наглядность (объемные изображения)

муляжи овощей, фруктов и др.

1

Муляжи овощей

1 упаковка

2

Набор животных «Ферма»

1 упаковка

Игрушки и игровое оборудование

сюжетные (образные) игрушки

1

Кукла

1

2

Игрушка мягкая «Медведь»

1

3

Игрушка мягкая «Заяц»

1

4

Игрушка «Машина»

1

5

Игрушка мягкая «Ослик»

1

6

Игрушка резиновая «Бегемот»

1

7

Игрушка мягкая «Щенок»

1

8

Игрушка мягкая «Лиса»

1

9

Игрушка резиновая «Верблюд»

1

10

Игрушка «Танк»

1

11

Игрушка мягкая «Чебурашка»

1

12

Набор «Продукты»

1

13

Игрушка мягкая «Котенок»

1

14

Игрушка «Буратино»

1

15

Игрушка «Ежик»

1

16

Игру

1

дидактические игрушки

1

Матрешка

1

игрушки-забавы

1

Игрушка-забава «Петрушка»

1

спортивные игрушки

1

Мяч диаметром 20 см..

1

2

Мячи диаметром 5 см

12

3

Флажок

1

музыкальные игрушки

1

Дудочка

1

2

Колокольчик

12 шт.

3

Погремушка

по количеству детей

театрализованные игрушки

1

Настольный театр «Курочка Ряба»

1

2

Театр би-ба-бо «Теремок»

1

3

Театр би-ба-бо «Три медведя»

1

4

Театр би-ба-бо «Заяц и лиса»

1

5

Набор для пальчикового театра по русским народным сказкам

1

строительные и конструктивные материалы

1

Мелкий конструктор для выкладывания букв

комплект

игрушки-самоделки из разных материалов

1

Мелкие камушки

комплект

2

Разноцветные шерстяные нитки

комплект        

3

Бумага разноцветная

1 набор

4

Бархатная бумага разноцветная

1 набор

5

Мелкие предметы для выкладывания букв

комплект

6

Колпачки (шапочки) для пальчиков

по 5 на каждого ребенка

8

Ткань разной фактуры и цвета

комплект

9

Пуговицы

комплект

игровое оборудование

1

Игровой комплекс «Магазин»

1

2

Игровой комплекс «Парикмахерска»

1

3

Игровой комплекс «Больница»

1

Учебно-игровые пособия

Дидактические, настольно-печатные игры

1

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

1

2

Комплект настольных дидактический игр

комплект

Дидактический материал (раздаточный материал)

1

Фишки для дифференциации звуков

12 наборов

2

Четные палочки

12 наборов

Технические средства обучения Технические устройства (аппаратура)

1

мультимедийный проектор

1

звуковая аппаратура (аудиотехника)

1

Магнитофон

1

2

Компьютер

1

3

Музыкальный центр (аудиосистемы)

1

Художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры)

1

Букварь

1

2

Азбука

1

3

Энциклопедия дошкольника

1

4

Серия энциклопедий «Я познаю мир»

Комплект

Средства наглядности (плоскостная наглядность)

1

Схемы для проведения звукового анализа слов

12 шт.

2

Набор картинок со схемами для дорисовывания

24 шт.

3

Предметные картинки на односложные слова

1 набор

4

Набор трафаретов (дома, животные, цветы идр.)

комплект

5

Набор плоскостных геометрических фигур

комплект

6

Набор карточек с изображением букв русского алфавита

набор

7

Наборы предметных картинок по лексическим темам:

- животные

- игрушки

- времена года

- овощи и фрукты

- мебель

- цветы

- деревья

- посуда

- птицы

- одежда

- мебель

- обувь

комплект

8

Серия картин:

- «Наши маленькие друзья»

- «Осень»

- «Зима»

- «Весна»

- «Лето»

- «Животные»

- «Дети»

- «Явления природы»

- «Семья»

- «Детский сад»

- «Кем быть?»

комплект

Учебно-методическое обеспечение

Учебно-методическое обеспечение по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста обозначено в учебно-методическом комплексе (УМК): нормативно-правовой базы, методического обеспечения образовательного процесса и системы контрольно-диагностической деятельности.

Нормативно-правовая база:

  •  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-

ФЗ;

  •  Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
  •  Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ ДС №5 «Росток».

Организация режима деятельности

Деятельность по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста включает в себя следующие формы образовательной деятельности с детьми:

–  непосредственно образовательную деятельность (занятия);

– совместную образовательную деятельность воспитателя и детей в режиме дня;

– деятельность по взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников.

Занятия по подготовке к обучению грамоте проводятся в игровой комнате групповых ячеек, с использованием имеющегося оборудования, материалов, пособий и средств обучения.

Длительность занятий составляет 25 минут в старшей группе и 30 минут в подготовительной к школе группе, с периодичностью проведения 1 раз в неделю, что составляет 4 занятия в месяц, 36 занятий в год.

Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей в режиме дня организуется с детьми 2 раза в неделю и включает в себя такие формы деятельности как игры и упражнения  на развитие связной речи, фонетического, фонетико-фонематического слуха, интонационной выразительности и др.

Деятельность по взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников организуется еженедельно и предусматривает как традиционные, так и нетрадиционны формы работы:

  •  традиционные (родительские собрания, консультации, семейные досуговые мероприятия);
  •  просветительские (информационные листки, памятки, уголки для родителей);
  •  общественное управление (деятельность родительского комитета);
  •  интерактивные (анкетирование, диагностика, круглый стол, консультации специалистов, практикумы-семинары, мастер-классы, родительский клуб, размещение информации для родителей на интернет-сайте ДОУ, проекты, психологические тренинги и т.д.).

  1. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

  1.  Краткая презентация Программы

Образовательная программа дошкольного образования - это документ,  представляющий модель образовательного процесса МАДОУ ДС №5 «Росток».

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (образовательным областям):

– физическому,

– социально-коммуникативному,

– познавательному,

– речевому,

– художественно-эстетическому.

Программа  разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

– Федеральным  законом  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

– «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, СанПиН).

– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования.

– Уставом МАДОУ ДС №5 «Росток».

– Лицензией на образовательную деятельность № 2637 от 13.05.2016г., бессрочно.

В ДОУ функционирует 12 групп общеразвивающей направленности от 2  до 8-ми лет:

–  группа общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет  (3 группы);

–  группа общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет  (3 группы);

–  группа общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет  (4 группы);

–  группа общеразвивающей направленности от 6 до 8 лет  (2 группы)

Предельная наполняемость – 276 человек.

Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ ДС №5 «Росток» разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

В основе обязательной части Программы лежит комплексный подход, обеспечивающий развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Обязательная часть основной образовательной программы ДОУ выстроена в соответствии с комплексной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные образовательные программы, методики, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках:

– «Физическая культура в детском саду» /Т.И. Осокина/;

– «Лыжи в детском саду» /М.П.Голощекина/;

– «Экология для малышей» /Е.В. Гончарова/;

– «Обучение дошкольников грамоте» /Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, И.О. Дурова, Л.Н. Невская/.

Реализуемая программа строится на принципе личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы – позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи, необходимые для реализации цели Программы:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка впериод дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых врамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

– образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– обеспечение вариативности и разнообразия содержания комплексных и парциальных программ и организационных форм дошкольного образования с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Образовательный процесс в учреждении имеет свои специфические особенности, связанные  отличительными особенностями развития г. Радужный:

  •   национально-культурные;
  •   климатические;
  •   социальные;
  •   экологические.

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования, представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

– ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

– использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

– владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

– стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

– проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

– у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач и обеспечивает полноценное развитие детей.

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

  •  образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
  •  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  •  самостоятельную деятельность детей;
  •  взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Формы работы с детьми

В работе с детьми используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности.

Вариативные формы и технологии реализации Программы

– Технология проектной деятельности

– Технология исследовательской деятельности

– Информационно-коммуникационные технологии

Содержание коррекционной работы в ДОУ

Цель: квалифицированная коррекция недостатков в психическом развитии, а так же дошкольное образование детей для обеспечения готовности к школьному обучению.

Основные  задачи:

– создание условий для усвоения основной образовательной программы;

– обеспечение с учетом отклонений в развитии образования по образовательным областям – физическому развитию, познавательному, речевому, социально-коммуникативному, художественно-эстетическому;

– развитие навыков связной речи;

– готовность к обучению грамоте, оказание помощи в овладении её элементами;

– оказание помощи детям в практическом усвоении лексических и грамматических средств языка;

– обеспечение возможности для осуществления детьми содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного психологического развития;

– проведение коррекции (исправление и ослабление) негативных тенденций развития.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

  •  изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
  •  знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
  •  информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
  •  создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
  •  привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
  •  поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Направления работы с родителями:

  •  оказание помощи семье в воспитании;
  •  вовлечение семьи в образовательный процесс;
  •  культурно-просветительская работа;
  •  создание условий для реализации личности ребенка.

Формы работы с родителями

  •  анкетирование;
  •  родительские собрания (проводимые в разных активных формах);
  •  управление ДОУ через родительские комитеты;
  •  консультирование;
  •  тренинги, семинары-практикумы;
  •  родительские уголки и информационные стенды;
  •  дни открытых дверей;
  •  экскурсии по ДОУ;
  •  участие в создании развивающей среды;
  •  участие в педагогическом процессе (открытые просмотры, привлечение к подготовке утренников, праздников);
  •  совместные мероприятия с участием  воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, проекты и др.).

Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

Предметно – пространственная развивающая образовательная среда, создаваемая в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО, обеспечивает  возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Требования федерального государственного стандарта образования нового поколения к экологическому и духовно-нравственному воспитанию дошкольников в системе планирования образовательной деятельности

 Экологическое образование дошкольников - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проя...

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

"Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества".                                ...

Требования федерального государственного стандарта образования нового поколения к экологическому и духовно-нравственному воспитанию дошкольников в системе планирования образовательной деятельности

         Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики.          Экологическое образование дошкольник...

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155

ФГОС ДО...

Совет по стандартам утвердил федеральный государственный стандарт дошкольного образования

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу с 1 сентября 2013 году федерального закона «Об обр...

Рабочая программа педагога ДОУ с учетом Федерального государственного стандарта дошкольного образования (подготовительная группа, 6-7 лет) составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования

Рабочая программа педагога ДОУ с учетом Федерального государственного стандарта дошкольного образования (подготовительная группа, 6-7 лет) составлена на основе примерной основной образовател...

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования как условие качества дошкольного образования

Автор прослеживает развитие системы качества дошкольного образования в Российской Федерации, выделяет  Федеральные государственные стандарты дошкольного образования как условие создания качествен...