СТАТЬЯ Роль дидактических игр по конструированию в дошкольном возрасте.
статья (старшая группа)

Роль дидактических игр по конструированию в дошкольном возрасте.

Дидактическая игра является одним из основных игровых методов обучения и формой обучения детей, а также является средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Разнообразное содержание конструктивных дидактических игр формирует у детей правильное отношение к предметам окружающего мира, систематизируют и углубляют знания.

Используя дидактические игры в работе с детьми педагог (взрослый) приучает ребенка самостоятельно мыслить, сравнивать, группировать детали строительного материала, обобщать, делать выводы, а также использовать полученные знания в различных условиях.

Конструктивные дидактические игры развивают сенсорные способности детей, пополняют и активизируют словарь ребенка, формируют правильное звукопроизношение, развивают связную речь.

В конструктивных дидактических играх ребенок учится конструировать свое поведение и действия.

Конструктивные дидактические игры, как и любые дидактические игры можно условно разделить на несколько стадий (этапов), где для каждого этапа характерны определенные проявления детской активности.

Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Чтобы вызвать у ребенка интерес к игре можно использовать различные приемы: сюрпризные моменты, считалочки, загадки, беседы, создать проблемную ситуацию и т.д. Все эти приемы – мотивация к работе, к действию.

Вторая стадия – ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период у ребенка закладываются основы таких качеств как: честность, целеустремленность, настойчивость, дружелюбие, взаимопомощь, соперничество.

Третья стадия – проявление творчества у ребенка, поиск самостоятельных действий. Для этого необходимо проявлять смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке.

Каждому этапу игры соответствуют определенные педагогические задачи.

На первом этапе – педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой игры, нацеливает ребенка на дальнейшую игровую деятельность.

На второй стадии – педагог выступает как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь.

На третий стадии – роль педагога (взрослого) заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Наблюдая за играми детей, их поведением в процессе игры, можно выявить индивидуальные особенности ребенка.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности ребенка, т.к. в играх ребенок ориентируется на имеющиеся знания и представления.

Детям младшего дошкольного возраста предлагаются детали строительного материала, резко отличающиеся друг от друга по свойствам (размер, цвет), т.к. в этом возрасте малыши еще не могут находить мало заметные различия деталей.

В среднем дошкольном возрасте детям предлагают детали строителя, где разница между ними менее заметна. Дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания деталей, количества деталей, расположение деталей, нахождение недостающей детали (сравнение с образцом), складывают целое из частей.

В старшем дошкольном возрасте дети используют в работе различные виды строительного материала, создают постройки по схемам, чертежам, по замыслу, по воображению, по условиям, по заданной теме. В этом возрасте ребенку предлагается зарисовать постройку, используя трафареты строительных деталей. Дети могут работать в паре, распределять работу, договариваться.

Дидактические игры со строительным материалом ценны тем, что доставляют детям большое эмоциональное наслаждение, т.к. сопровождаются чувством радости от процесса работы, от результата выполнения поставленных задач (оценка работы).