Круглый стол для родителей "Профилактика школьных трудностей у будущих первоклассников"
консультация (старшая, подготовительная группа) на тему

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Школа №1155

Дошкольное отделение №2

Круглый стол для родителей

«Профилактика школьных трудностей у будущих первоклассников»

Подготовила:

воспитатель 11 группы

Белогривцева Ольга Ивановна

Москва 2016

«ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ
У БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ»

Цели:

• познакомить родителей с аспектами воспитания в адаптационный период:
• дать рекомендации родителям по организации режима дня первоклассников;
• обозначить роль семьи при подготовке ребенка к школе;
• способствовать формированию доброжелательных и доверительных отношений между родителями первоклассников и педагогами.

Подготовительная работа:

• предварительная диагностика «Готовность детей к началу учебного года»;
• подготовка памятки-рекомендации родителям;
• оформление приглашения родителей на собрание;
• подготовка демонстрационного слайда «Факторы успешной адаптации и подготовки к школе».

Оборудование:

• раздаточные карточки для родителей;
• слайды «Режим дня первоклассника».

Основные понятия:

адаптация, положительный эмоциональный фон, мотивация, психогенная дезадаптация, невроз первоклассника, родительские

притязания, режим дня.

Участники:

воспитатель; родители.

Форма проведения:

собрание-студия.

Ход круглого стола:

Воспитатель открывает круглый стол, называет тему.

С поступлением в школу происходит переход ребенка к новому образу жизни и условиям деятельности. Все родители, чьи дети учатся в школе, знают, как сложен процесс вхождения в школьную жизнь. Трудности, подстерегающие ребенка уже в самом начале обучения в школе, многолики. «Зазевается» родитель на перепутье дошкольного и школьного возраста — и ребенок может попасть в категорию «трудных».

Цель нашего сегодняшнего круглого столы состоит в том, чтобы познакомить Вас с различными психологическими проблемами современного школьника и рассказать, как помочь преодолеть их.

Судя по предварительной информации, большинство из Вас волнуются за своих детей. Всем хочется, чтобы дети преодолели трудности школьной адаптации, нашли свое место в новом коллективе, учились с удовольствием, но это совсем нелегко, детям нужно помочь.

Как Вы думаете, волнуются ли Ваши дети в связи с приближающимся школьным обучением? Давайте проверим и проведём небольшой тест.

Перед Вами — разноцветные полоски. Полоски коричневого цвета означают сильное волнение, синего — умеренное, красного — радость, уверенность. Выберите полоску и обоснуйте свой выбор.

 (Ответы родителей.)

Рассматривая проблему школьных трудностей, нельзя обойти такой ее аспект, как готовность к школьному обучению. Готовность к школе — это тот уровень функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья ребенка и социально-психической адаптации, к снижению эффективности обучения.

На демонстрационном слайде указаны факторы успешной подготовки и адаптации к школе:

•  физическое здоровье;

•        развитый интеллект;

•        умение общаться со сверстниками и взрослыми;

•        выносливость и работоспособность;

•        аккуратность и дисциплинированность;

•        хорошая память и внимание;

• развитие мелкой моторики рук;
• инициативность;
• умение действовать самостоятельно;
• умение считать и читать.

Выберите три самых главных, на ваш взгляд, фактора и пронумеруйте их по степени значимости. Обоснуйте свой выбор.

 (Ответы родителей.) 

А теперь сравните ваши ответы с выбранными ответами учителей начальных классов. (Выводы родителей.)

Сообщение на тему: «Адаптация к школе».

Ребенок приходит в школу уже личностью, со своей картиной мира и определенными стереотипами поведения в мире взрослых. И для него серьезным испытанием является достижение внутреннего душевного равновесия между процессом обучения, потребностью в сохранении любви родителей и необходимостью принятия учителя.

По данным врачей, в первые месяцы школьной жизни многие дети худеют, тревожно спят, чаще капризничают и упрямятся. Это естественная реакция ребенка на резкие изменения привычного образа жизни. Этот период привыкания к новым нормам и правилам поведения называется адаптацией — восстановлением нарушенного равновесия между изменившимся внешним миром и собой. При благоприятных условиях процесс адаптации протекает 2-3 месяца. А вот пусковым механизмом дезадаптации (нарушением адаптации) является, как правило, наличие стойкой психотравмирующей ситуации.

Многие психологи говорят о том, что самый «страшный зверь», подстерегающий всех на пороге школы, — это ориентация родителей и детей на оценку. Некоторые папы и мамы очень нервно воспринимают отметки своих детей. Может быть, это происходит оттого, что родители относятся к отметке ребенка как к оценке их собственной родительской успешности.

Родители могут испытывать страх перед школой, источником которого выступает их личный, не всегда удачный опыт. Они сообщают ребенку о том, что именно он несет ответственность за их самочувствие и внутреннее состояние. Многим детям такой груз оказывается не по силам. В этой психотравмирующей ситуации ребенок должен защищать себя и от родителей, и от школы, и от учения. В итоге у него теряется интерес к самому процессу познания, то есть пропадает желание учиться.

Хотелось бы посоветовать всем: не ставьте перед ребенком непосильных задач, например, «Учи всегда и все!». Это по силам не каждому ребенку и нередко ведет к возникновению «синдрома отличника». Опасность завышенных требований родителей ведет к формированию у ребенка комплекса неполноценности, что приводит к утрате доверия между взрослыми и детьми и является источником невротических реакций, неврозов, соматических расстройств.

Процесс адаптации будет успешнее, если положительная оценка станет преобладать над отрицательной, причем будет более разнообразной и не только вербально выраженной, но и невербальной (обнять, прижать к себе, поцеловать, погладить по голове).

Вручение родителям памятки-рекомендации «Предотвращение школьной дезадаптации» (Приложение 2 к данному конспекту).

Сообщение на тему: «Режим дня».

Поступление в школу — стресс для ребенка. Особенность сегодняшних детей, пришедших в 1-й класс, — быстрая утомляемость. Чем мы, взрослые, можем помочь ребенку?

В младшем школьном возрасте успеваемость учащихся в значительной степени зависит от их здоровья. Прежде всего стоит помнить о старых и надежных способах поддержания здоровья первоклассника: соблюдение режима дня, сон не менее 10 часов в сутки, полноценное питание, физические упражнения. Полезно выработать привычку рано ложиться и рано вставать. Не забывать о полноценных гигиенических процедурах. Совершенно необходимо, чтобы дети делали утреннюю гимнастику. Оправданным будет ограничение просмотра телепередач. Хорошо восстанавливают эмоциональное благополучие ребенка прогулки на воздухе. Время приготовления уроков нужно выбирать самое продуктивное: с 16 до 17.30. Отдых должен быть активным. Полноценный отдых — это смена видов деятельности.

(Родителям раздаются памятки с примерным режимом дня).

Просмотр слайдов «Режим дня первоклассника».

Результаты диагностики: «Карта-характеристика

готовности ребенка к школе».

А сейчас разрешите представить Вам результаты диагностики: «Карту-характеристику готовности ребенка к школе». Родители индивидуально рассматривают результаты своего ребёнка.

(Выводы по результатам диагностики.)

Рефлексия совместной деятельности по итогам обсуждения:

—        Что нового Вы узнали на нашей встрече?

—        Какая часть занятия вызвала особый интерес?

—        Охарактеризуйте термин «дезадаптация» несколькими фразами.

Заключительное слово воспитателя

Мы остановились на основных положениях, обеспечивающих успех адаптации учащихся к новым условиям. Помните, что готовность к школе Вашего ребенка тесно связана с его положением в семье.

Памятка-рекомендация

КАРТА-ХАРАКТЕРИСТИКА

ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

I.        Психологическая и социальная готовность к школе.

1.        Желание учиться в школе:

а)        ребенок хочет идти в школу;

б)        особого желания идти в школу пока нет;

в)        идти в школу не хочет.

2.        Учебная мотивация:

а)        осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность;

б)        собственные цели учения не осознаются, привлекательна только внешняя сторона учения (возможность общаться со сверстниками, иметь школьные принадлежности и т.д.);

в)        цели учения не осознаются, ничего привлекательного в школе ребенок не видит.

3.        Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:

а)        достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя;

б)        контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны;

в)        плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.

1.        Организованность поведения:

а)        поведение организованное;

б)        поведение недостаточно организованное;

в)        поведение неорганизованное.

Общий средний балл уровня психологической и социальной готовности к школе.

Выше среднего, средний: большинство ответов — а).

Ниже среднего: большинство ответов — б).

Низкий: большинство ответов — в).

I.        Развитие школьно-значимых психофизиологических функций.

1.        Фонематический слух, артикуляционный аппарат:

а)        нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильна, отчетлива;

б)        в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);

в)        ребенок косноязычен (необходимо наблюдение логопеда).

2.        Мелкая моторика рук:

а)        развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;

б)        развита недостаточно, карандашом и ножницами ребенок работает с напряжением;

в)        развита плохо, карандашом и ножницами ребенок работает плохо.

3.        Пространственная ориентация, координация движений, ловкость:

а)        достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;

б)        отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточной ловкости;

в)        ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.

4.        Координация в системе глаз — рука:

а)        может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии(с классной доски);

б)        графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, переносится в тетрадь с незначительными искажениями;

в)        при переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускаются грубые искажения.

Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров.

а)        соответствует средним показателям возрастной группы;

б)        ниже средних показателей возрастной группы;

в)        намного ниже средних показателей возрастной группы. Общий средний балл уровня развития школьно-значимых психо-физиологических функций.

Выше среднего, средний: большинство ответов — а).

Ниже среднего: большинство ответов — б).

Низкий: большинство ответов — в).

II.        Развитие познавательной деятельности.

1.        Кругозор:

а)        представления о мире достаточно развернуты и конкретны, ребенок может рассказать о своей стране, о городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года;

б)        представления достаточно конкретны, но ограничены непо-средственно окружающим;

в)        кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окру-жающем отрывочны, бессистемны.

2.        Развитие речи:

а)        речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;

б)        ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

в)        слова из ребенка приходится «вытягивать», ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушены согласование, порядок слов в предложении).

3.        Развитие познавательной активности, самостоятельности:

а)        ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;

б)        ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;

в)        уровень активности, самостоятельности ребенка низкий. При выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживается, любознательность не проявляется.

4.        Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):

а)        ребенок определяет содержание, смысл (в том числе скрытый) анализируемого, точно и емко обобщает его в словах, чувствует и осознает различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;

б)        задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняются с помощью взрослого;

в)        задания выполняются с организующей или направляющей помощью взрослого, ребенок может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания.

1.        Произвольность деятельности:

а)        ребенок удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;

б)        удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке;

в)        деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, ребенок прерывает деятельность из-за возникающих трудностей; стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.

2.        Контроль деятельности:

а)        результаты усилий ребенка соответствуют поставленной цели, он может сам сопоставить все полученные результаты с поставленной целью;

б)        результаты усилий ребенка частично соответствуют поставленной цели, но самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие;

в)        результаты усилий совсем не соответствуют поставленной цели, ребенок не видит этого несоответствия.

3.        Темп деятельности:

а)        соответствует средним показателям возрастной группы;

б)        ниже средних показателей возрастной группы;

в)        намного ниже средних показателей возрастной группы.

Общая средняя оценка уровня развития познавательной дея¬тельности.

Выше среднего, средний: большинство ответов — а).

Ниже среднего: большинство ответов — б).

Низкий: большинство ответов — в).

II.        Состояние здоровья.

Особенности развития ребенка на этапе дошкольного возраста (указать конкретные обстоятельства, если таковые имелись, повлиявшие

1.        на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания).

2.        Темпы развития в дошкольном возрасте (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить).

3.        Состояние соматического здоровья (характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность — сколько раз в истекшем году болел, сколько дней в целом).

Группа здоровья        .

Заключение

Рекомендации по индивидуальной работе с ребенком.

 Памятка-рекомендация

«ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ»

•        Соблюдайте режим дня.

•        Ограничьте просмотр телевизионных передач.

•        С раннего утра настраивайте ребенка на доброе отношение ко всему.

•        Встречая ребенка после уроков, порадуйтесь вместе с ним его успехам.

•        Будьте щедры на похвалу.

•        Не делайте несколько замечаний сразу.

•        Ни в коем случае не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это ведет к формированию неуверенности в себе.

•        Выделите специальное время для выполнения домашних заданий.

Наш круглый стол окончен. Задавайте вопросы.

Удачи вам в воспитании ваших детей!

Литература:

1.        Н.В. Калинина

«Предшкольное образование и система работы с родителями»

Аркти ; Москва  2008