Готовность к школе
учебно-методический материал

Готовность ребенка к школе

Содержание

1. Введение ……………………………………………………………3                                                                                                    
2. Готовность ребёнка к школе…………………………………........4

а) физиологическая готовность детей к обучению в школе…4

б) социальная (личностная) готовность детей к обучению в школе ……………………………………………………………5

в) психологическая готовность детей к обучению в школе….7

3. Заключение……………………………..………………………....11
4. Список литературы ………………...…………………………….12

Введение

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути ребёнка: каждый дошкольник достигая определённого возраста, идёт в школу. Подготовка к школе – одна из важнейших задач обучения и воспитания, которая стоит перед родителями и педагогами будущих школьников.

«Справится ли ребёнок со школьной нагрузкой, сможет ли хорошо учиться? В каком возрасте лучше начать школьное обучение? Как подготовить ребёнка к школе?»-эти вопросы беспокоят и родителей и воспитателей: ведь от того на сколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и в конечном счёте благополучие в его школьной и взрослой жизни. Вот почему вопрос школьной зрелости так важен и актуален.

По определению И.А.Зимней («Педагогическая психология» стр.173), готовность ребёнка к учебной деятельности определяется уровнем физического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться.

В исследованиях Л.И.Божович, Д.Б.Эльконина, Н.Г.Салминой, Н.И.Гуткиной описаны основные показатели готовности ребёнка к школе : сформированность его внутренней позиции, семиотической функции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождение в мир взрослых, ожидание нового (интерес к нему лежит в основе мотивации младшего школьника).

Готовность ребёнка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований:

• Общее физическое развитие ребёнка;
• Владение достаточным объёмом знаний;
• Владение «бытовыми навыками самообслуживания»;
• Владение навыками общения, элементарного труда;
• Владение речью;
• Предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры руки);
• Умение сотрудничества;
• Желание учиться.

Необходимые для школьника интеллектуальные, личностные, деятельные качества формируются буквально с рождения. От уровня их сформированности зависит вхождение ребёнка в школьную жизнь, его отношение к школе, успешность обучения .

Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребёнка дошкольного возраста.

Готовность ребёнка к школе.

Что же такое «готовность к обучению в школе»? Обычно под этой формулировкой имеют в виду такой уровень физического, психического и социального развития ребёнка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для здоровья.

Следовательно, понятие «готовность к обучению в школе» включает:

• Физиологическую готовность к школьному обучению;
• Психологическую готовность;
• Социальную или личностную готовность к обучению в школе.

Физиологическая готовность детей к обучению в школе.

Физиологическое развитие ребёнка непосредственно влияет на школьную успеваемость и является основой для формирования психологической и социальной готовности к школе.

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребёнка и состоянием его здоровья. Оценку проводят медики по определённым критериям. Уровень физического развития и состояние здоровья ребёнка необходимо учитывать т.к. они составляют фундамент школьной деятельности. Частоболеющие, физически ослабленные учащиеся даже при наличие высокого уровня развития умственных способностей, как правило испытывают трудности в обучении.

Многочисленные исследования физиологов говорят о том, что в возрасте 5-7 лет происходит существенная перестройка всех физиологических систем детского организма. К 7 годам эта перестройка ещё не закончена, и в школьные годы продолжается активное физическое развитие. Поэтому учёные делают вывод: с одной стороны организм ребёнка 6-7лет готов к обучению, а с другой – он очень чувствителен к неблагоприятным условиям внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому напряжению. Чем младше ребёнок, тем сложнее ему справляться со школьными нагрузками, тем выше вероятность появления отклонений в его здоровье. ( Однако необходимо учитывать, что фактический возраст не всегда соответствует биологическому.).

Все дети, поступающие в 1 класс, обязательно проходят медицинское обследование, на основании которого делается заключение о функциональной готовности к обучению в школе. Ребёнок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний.

Критерии физической готовности детей к обучению в школе.

1. Уровень физического развития.
2. Уровень биологического развития.
3. Состояние здоровья.

При определении физического развития проводят оценку тёх основных показателей: длина тела (рост стоя и сидя), массы тела и окружности грудной клетки.

В качестве критериев биологического возраста служат количество прорезанных постоянных зубов, достижение определённых пропорций – отношение окружности головы к длине тела. В 7 лет у мальчиков 6-10 зубов, у девочек 6-11. Соотношение окружности головы и длины тела становится почти таким же, как у взрослого человека.

В существующей схеме комплексной оценки состояния здоровья все дети разделяются на пять групп.

Первая группа – дети без функциональных отклонений с хорошим физическим развитием , редко болеющие. (20-25 %).

Вторая группа – дети, имеющие некоторые функциональные нарушения, которые находятся на грани здоровья и болезни , ещё не перешедшие в хронический процесс.(30-35 %).

Третья группа – дети , страдающие хроническими заболеваниями, с плохим физическим развитием .(30-35 %). Таким детям противопоказаны повышенные школьные нагрузки, обучение с 6 лет.

Четвёртая группа –дети с хроническими заболеваниями, требующими длительного лечения и диспансеризации. Рекомендуется обучать на дому, в санаториях, спецшколах либо предлагается временная отсрочка от школы.

Пятая группа – дети имеют существенные отклонения в состоянии здоровья, исключающие возможность обучения в массовой школе.

Социальная (личностная) готовность детей к обучению в школе.

Социальная, или личностная , готовность к школьному обучению представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и к самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

Для того, чтобы понять механизмы формирования социальной готовности к обучению в школе, необходимо учитывать кризис развития семи лет.

Рассматривая старший дошкольный возраст как кризисный или переходный период развития, можно сделать выводы:

1. Кризисы развития неизбежны и в определённое время возникают у всех детей, только у одних незаметно, а у других бурно .
2. Независимо от характера протекания кризиса, появление его симптомов говорит о том, что ребёнок стал старше и готов к более серьёзной деятельности и к более «взрослым» отношениям с окружающими.
3. Главное в кризисе развития, не его негативный характер, а изменения в детском самосознании – формирование внутренней социальной позиции.
4. Появление кризиса в 6- 7-летнем возрасте говорит о социальной готовности к школе.

Одно из важных условий развития самосознания в дошкольном возрасте – расширение и обогащение индивидуального опыта ребёнка .В данном случае имеется в виду совокупный результат тех умственных и практических действий, которые ребёнок сам предпринимает в окружающем предметном мире. Кроме этого, для формирования самосознания необходимо умственное развитие ребёнка. Это прежде всего способность осознавать факты своей внутренней и внешней жизни, обобщать свои переживания.

Как развивать самосознание ребёнка, формировать правильное представление о себе и способствовать адекватно оценивать себя, свои поступки и действия пояснят следующие рекомендации:

1. Оптимизация родительско-детских отношений : необходимо ,чтобы ребёнок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем – требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых .
2. Оптимизация отношений ребёнка со сверстниками: необходимо создать условия для полноценного объщения ребёнка с другими; если у него возникают трудности, нужно выяснить причину и помочь приобрести уверенность в коллективе сверстников.
3. Расширение и обогащение индивидуального опыта ребёнка: чем разнообразнее деятельность ребёнка, чем больше возможность для самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.
4. Развитие способности анализировать свои переживания и результатов своих действий и поступков : всегда положительно оценивать личность ребёнка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребёнка уверенность, что он справиться с трудностями, добьётся хороших успехов, у него всё получится.

Новый уровень самосознания, возникающий на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, является основой для формирования «внутренней социальной позиции» (Л.И.Божович)., т.е. относительно устойчивое осознанное отношение к себе в системе человеческих отношений.

Осознание своего социального «Я» и формирование внутренней позиции является переломным пунктом в психическом развитии дошкольника. В 6-7-летнем возрасте ребёнок впервые начинает осознавать расхождение между его объективным общественным положением и его внутренней позицией. Это выражается в стремлении к новому, более взрослому положению в жизни и новой, общественно значимой деятельности, в частности в стремлении к социальной роли школьника и учению в школе , что является показателем становления внутренней позиции школьника (т. е. возникает система потребностей и стремлений, связанных со школой, когда причастность к ней переживается ребёнком как его собственная потребность: «Хочу в школу».

В наиболее явной форме особенности внутренней позиции детей 6-7-летнего возраста проявляются в игре в школу. Для детей младшего и старшего возраста смысл игры в школу лежит в разных плоскостях : для малышей – во всех внешних сторонах внешней жизни (сборе в школу, переменах, приходах домой); для старших- именно в учении, в занятиях, решении задач, писании буков. Это позволяет сделать два важных вывода :

1. Кардинальное изменение представлений ребёнка о школе, появление собственно внутренней позиции школьника происходит на рубеже 6-летнего возраста.

2. Ориентация на внешние мотивы возникает у ребёнка раньше, чем ориентация на содержание школьно-учебной деятельности, поэтому с одной стороны, формирование внутренней позиции школьника нужно начинать с пробуждения интереса у детей к внешней школьной атрибутике и начинать эту работу с детьми 4-5 лет; с другой стороны, преимущественная ориентация на внешние мотивы школьной деятельности у ребёнка 6-7 лет свидетельствует о несформированности внутренней позиции школьника и социально-личностной неготовности к обучению в школе.

Психологическая готовность детей к обучению в школе – это готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности – представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает : личностно – мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщённых знаний, некоторые учебные навыки, способности и др. Это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, имеющее определённую структуру. Учебно-важные качества (УВК), входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения.(В.Н.Нижегородцева, В.Д.Шадриков с.126).

В журнале «Дошкольное воспитание» тема психологической готовности ребёнка к школе активно обсуждается. Например Т. Галахова в своей статье выделяет компоненты психолого-педагогической готовности к школе.

Пять компонентов готовности к школе.

(Татьяна Галахова)

1. Мотивационная готовность – включает в себя стремление ребёнка идти в школу, его интерес к школе, желание познавать новое.
2. Волевая готовность. У ребёнка должен быть сформирован комплекс волевых качеств, без наличия которых он не сможет длительное время выполнять задания учителя, не отвлекаться на уроке, доводить дело до конца.
3. Социально-психологическая готовность – качества, от которых зависит умение семилетнего ребёнка вступать в контакт со сверстниками.
4. Умственная готовность. Она включает развитость восприятия, наблюдательности, памяти, мышления, сформированность представления о пространстве и времени, о животном и растительном мире, об общественных явлениях.
5. Умение учиться – умение слушать и слышать взрослого, подчиняться его указаниям, планировать свою деятельность, контролировать и оценивать её.

Н.В.Нижегородцева и В.Д.Шадриков, рассматривая вопрос психологической готовности ребёнка к школе, в соответствии с психической структурой деятельности в структуре готовности выделяют пять блоков учебно-важных качеств:

1. Личностно-мотивационный . Учебно-важные качества, входящие в этот блок готовности, определяют то или иное отношение к школе и учению, желание или не желание принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, т.е. учителя.
2. Принятие учебной задачи – понимание задач, поставленных педагогом и желание их выполнить; стремление к успеху или желание избежать неудачи.
3. Представление о содержании деятельности и способах её выполнения. Этот блок готовности отражает уровень элементарных знаний и умений, которыми владеет ребёнок к началу обучения.
4. Информационный блок готовности составляют качества, обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.
5. Управление деятельностью. Учебно-важные качества этого блока обеспечивают планирование, контроль и оценку учащимися своей деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.

Если проанализировать и сравнить две системы взглядов, можно выделить общий стержень подхода к вопросу психологической готовности.

В результате многолетних экспериментальных и теоретических исследований, анализа процесса усвоения чтения, письма и математики учащимися начальных классов были выявлены учебно – важные качества(УВК), образующие структуру психологической готовности детей к обучению в школе.

Базовые УВК в структуре психологической готовности к школе в начале обучения:

• Мотивы обучения;
• Зрительный анализатор (образное мышление);
• Уровень обобщений (предпосылки логического мышления);
• Способность принимать учебную задачу;
• Вводные навыки (некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения);
• Графические навыки;
• Произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого);
• Обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи).

Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе развивается в процессе самого обучения.

Основным содержанием понятия «психологическая готовность к обучению в школе» является «готовность к учебной деятельности (учению)». Основным отличием учебной деятельности от других видов деятельности (игры, рисования, конструирования) является то, что ребёнок (учащийся) принимает учебную задачу и его внимание сосредоточено на способах её решения.

Формирование психологической готовности ребёнка к школе представляет собой становление и развитие психологической системы учебной деятельности (системогенез деятельности). К концу дошкольного возраста Под руководством взрослого в структуре детской деятельности происходят существенные изменения : образуются отдельные связи между отдельными её компонентами, обеспечивающие принятие ребёнком учебной задачи; появляются осознание способов её достижения, возможность контролировать свои действия и оценивать их результат.

При подготовке ребёнка к школе недостаточно просто развивать память, внимание , мышление и т.д. Индивидуальные качества ребёнка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, т.е. становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержания обучения. Например, высокий уровень развития образного мышления можно рассматривать как один из показателей готовности тогда, когда у ребёнка сформирована способность к анализу сложных геометрических фигур и синтезу на этой основе графического образа.

Анализ различных подходов психологии к проблеме готовности детей к школе показывает, что при всём многообразии подходов есть и общие позиции. Таким общим основанием является исходная база психологической готовности личности ребёнка и уровень сформированности различных сфер психической деятельности : познавательной, мотивационной, регулятивной, эмоциональной и др. Однако встаёт вопрос : развитие какой сферы следует считать первостепенным делом?

Разобраться в этом поможет схема В.Н.Ганзена, в которой условно отражены в виде блоков разные сферы психической деятельности человека.

Как видно из схемы, В.Н.Ганзен выделяет четыре основные сферы психики: познавательную, мотивационную, эмоциональную и волевую. Каждая сфера объединяет в себе отдельные компоненты психической деятельности. Сознание же «собирает воедино», аккумулирует все сферы, в результате чего и происходит регулирование поведения человека в целом. Поскольку психика человека всегда функционирует как единое целое, недостаточная сформированность отдельных компонентов внутри одной сферы зачастую вызывает дефект и в развитии другой. Так, например, недостаточное эмоциональное развитие ребёнка (в силу разных причин) может привести к трудностям при формировании волевых качеств или мотивации к обучению.

Нижняя часть представленной схемы является базовой, основанием для формирования указанных в верхней части схемы сфер : так для развития мышления, воли, речи необходим определённый уровень развития ощущений, восприятия.

Следовательно, необходимо признавать равное значение развития всех представленных в схеме сфер и отдельных компонентов, т.е. подбирать упражнения, задания, игры, способствующие развитию ощущений, эмоций, внимания, мышления, воли и т.д.

Заключение

Готовность ребёнка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физического, социального и психического развития ребёнка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны её проявления в различных формах активности. В зависимости от того , что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данный момент и в данной ситуации – самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность; умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физической, социальной или психологической готовности ребёнка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребёнка к началу школьного обучения.

Список литературы

1.Зимняя И.А. Педагогическая психология : Учебник для вузов. М. 2005

2. Нижегородцева Н.В. ,Шадриков В.Д. Психолого - педагогическая готовность ребёнка к школе : Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. - М 2001

3. Монина Г.Б. Психологический аспект подготовки ребёнка к школе.// Дошкольная педагогика/ Май Июнь / 2006 , стр.64-65.

4. Галахова Т. Пять компонентов готовности к школе.//Обруч №2 /2000 , стр. 16-18.