Игра
консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

        Игре все возрасты покорны. Всех захватывает великая и могучая, волшебная и неповторимая, пронизанная притягательной романтикой – игра.

        История провозглашает семь чудес света. История скромно умалчивает о восьмом чуде света – игре. Вызывает удивление тот факт, что деревянная полуистлевшая кукла, найденная под Смоленском, каменный волчок, отрытый в развалинах знаменитой Трои, костяная безделушка, обнаруженная на острове Пасхи, поразительно похожи на современные игрушки. Прапрабабушки современных игрушек жили очень давно. Кто их придумал, кто сделал, установить невозможно. Остается только, в дань уважения к первым мастерам, отнести их изобретения к самым знаменитым деяниям человечества, считать их восьмым чудом света.

        Игра – дело серьезное, как парадоксально это ни звучит. Миллионы людей проходили в игре школу жизни, познавали окружающий мир, учились человеческим отношениям. Игра – вечный спутник детства. Досадно, что она, в последнее время, становится редкой гостьей в домах. Является падчерицей в школе – на уроках, в группах продленного дня и даже на переменах. Она почти не имеет прописки во внешкольных учреждениях. И что особенно печально – во дворах, на улице мы встречаем игру все реже и реже. А ведь игра – «королева дворового царства». В играх дети проверяют себя на силу, смекалку, выносливость. Через игры устанавливаются дружеские контакты, знакомства. В игре выражают чувства симпатии и антипатии друг другу и взрослым. Дворовые игры появляются и исчезают. Бытовая «революция» вносит свои коррективы в содержание и характер детских игр. Современный двор порой пуст и скучен, никакой зацепки для детской фантазии. Забываются, уходят в небытие прекрасные модели подвижных игр. Очень редко можно встретить среди ребят во дворе и на улице взрослого человека, передающего секреты игровой деятельности. Возникает вакуум разумного досуга. Кто-же должен заполнить этот вакуум?

                В настоящее время разновозрастные коллективы почти не существуют, т.к. нет разновозрастных групп ни в детском саду, ни в группах продленного дня, в семьях зачастую по одному ребенку. Появляется проблема возникновения и развития игры, которая является средством социализации ребенка. А что такое социализация?

        Социализация, или «обобществление» - процесс вхождения в культуру и общество, через который проходят все дети, усваивая нормы и правила этого общества, овладевая определенными умениями и социальными навыками, узнавая и воспринимая разнообразные культурные смыслы. Когда ребенок играет, принимая на себя различные роли, воспроизводя или придумывая те или иные ситуации и способы поведения в них, его социализация проходит наиболее естественно и успешно.

        Играя, ребенок легче устанавливает связь с миром взрослых и с миром вообще, у него трансформируется сознание, появляются навыки внутреннего диалога, необходимого для продуктивного мышления, и многое другое.

        Ещё одна уникальная особенность игры состоит в том, что такие довольно сложные отношения, как концентрированное взаимное внимание, принятие и открытое выражение эмоций, в том числе и негативных, проигрывание разнообразных фантазий и способов отношений к ним – здесь не только допустимы, но и составляют саму её суть.

        Что такое социализация, мы уже выяснили, а агенты социализации – это способствующие этому процессу люди, социальные группы и институты. Выделяют два типа агентов социализации: секретные и несекретные.

Несекретные и самые мощные агенты социализации это родители или взрослые воспитывающие ребенка. Когда радоваться а когда злиться, как здороваться и как прощаться, как вести себя за столом и с другими людьми, когда и какие слова употреблять, как реагировать на те или иные события – все это ребенок первоначально узнает от самых главных в своей жизни людей – от своих родителей. Причем не во время каких-то специальных «воспитательных» моментов, а постоянно, наблюдая за своей семьей, живя в ней, экспериментируя и пробуя различные способы поведения.

Если ребенок с рождения смотрит телевизор, то он, как и большинство современных детей, хорошо знаком с другим, таким же мощным, но очень секретным и многоликим агентом социализации – средствами массовой информации, от которых дети получают значительную, но не всегда полезную, часть сведений необходимых для игры и, следовательно для жизни. Почему этот агент секретный? Во-первых потому, что он многолик. Например: японские мультфильмы, такие как «Сейлор Мун». В них заложены традиционные японские ценности и нормы поведения, которые потом воспроизводятся детьми в играх: интересы коллектива важнее личных интересов, самое страшное – публичный позор. Или американские мультфильмы, например «Человек-Паук». В нем «один в поле воин»: самое страшное – сдаться перед лицом даже самых невообразимых трудностей, а победа – задача героя одиночки. И в то, и другое наши дети самозабвенно играют, знакомясь, таким образом, с самыми разными способами жить. Таким образом ребёнок играет находясь один в семье у которой нет возможности играть с детьми разных возрастов.

Каким же образом передается ребенку игра? Оказывается, ребенок, овладевает ею, как бы втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей. Естественным образом такое «втягивание» в игру происходит, когда ребенок входит в разновозрастную группу, включающую несколько возрастных групп детей – от младших дошкольников, овладевающими «азами» игры, до детей предподросткового возраста, умеющих «хорошо играть». В такой разновозрастной группе сюжетная игра живет во всей ее целостности и полноте: каждый раз, раскрывая какой то конкретный сюжет. Старшие дети используют все возможные способы построения игры, а младшие дети подключаются на доступном им уровне. Постепенно дети накапливают игровой опыт – и в плане игровых умений, и в плане конкретной тематики. Но как уже отмечалось, в последнее время таких разновозрастных групп не образуется, ни во дворах, ни в детских садах. Необходимо искать другие способы передачи игрового опыта.

С первых дней жизни малыш чувствует отношение к себе близких людей, которое становится самым важным, самым значимым. Он учится ориентироваться в ситуации  семьи, близких и знакомых людей.

Сюжетно-ролевая игра возникает тогда, когда у ребенка появляется желание изменить свою позицию маленького, стать социально значимым лицом, выполнять какие-либо действия, совершать его поступки. В том случае, когда социальные контакты по какой-нибудь причине затруднены, такого желания у ребенка не возникает. И тогда сюжетно-ролевая игра не развивается. Действия с игрушками и роли не наполняются социальным смыслом и мотивами, а без них игра превращается в бесконечное повторение привычных действий с предметами.

В игре дошкольник, согласовывая свое поведение с поведением других её участников, относится к своей роли как к одной из возможных. Ореол единственности, исключительности и неповторимости собственной позиции постепенно угасает.

Французским ученым Жаном Пиаже установлено, что дети до семи лет не могут учитывать точки зрения других людей. Дошкольники сосредоточены только на своих желаниях и оценках, считая, что их мнение и отношение является единственно возможным и центральным. Эта возрастная особенность сознания названа «эгоцентризмом». Сам ребенок не осознает этой своей особенности и не может отнестись к ней критично. Он попросту не ориентирован на другого человека, он не дает собеседнику высказаться, перебивает, прерывает его, говорит сам. Он склонен к конфликтам, стремится командовать, манипулировать сверстниками. Некоторые дети очень обидчивы, замкнуты, скрывают свои переживания, уходят в себя, предпочитают не участвовать в играх, в то время как общение и взаимодействие невозможно без учета желаний партнера, понимания общего смысла его действий, поступков.

Для игр, направленных на преодоление эгоцентризма, важно участие взрослого человека. Только с помощью взрослого дошкольник может сопоставить две роли, прогнозировать отношение партнера.

Играя с детьми, воспитатель решает разные задачи на каждом возрастном этапе.

Для детей пятого года жизни цель игры – эмоциональное вживание в свою роль и разворачивание относительно нее ролевых отношений во всей их полноте. Умение представить себя в позиции другого человека – важная составляющая процесса общения, которое основано на эмоциональной гибкости  и отзывчивости. Основная задача взрослого на этом этапе – способствовать вживанию ребенка в роль и развитию ее отношений во всей полноте и эмоциональной насыщенности, способствовать духовному перемещению ребенка  в игровую ситуацию. Для вхождения в роль дети пятого года жизни опираются сначала на атрибуты. Для них важно создать другой внешний облик, иначе, чем обычно выглядеть. Затем они начинают обживать взятую роль, меняя походку, мимику и жесты. Наконец, исходя из принятой роли, открывают круг других интересов общения. Постепенно меняется не только внешнее поведение детей, но и их внутреннее состояние.

Для детей шестого года жизни на первый план выходит смена ролей и своеобразие каждой исполняемой им роли. Дети сначала меняют роли в разных играх, а затем в рамках одной игры. Основная задача взрослого на этом этапе преодоление у ребенка эгоцентризма – перенести смысловой акцент игры на смену ролей ребенка, на изменение характера своих переживаний и отношений к другим персонажам игры.

Седьмой год жизни ребенка. Если ранее была игра за себя, то сейчас разворачивается игра за другого. Ребенок предполагает действия другого, его возможные поступки и состояние. Взрослый прогнозирует действия и поступки ребенка, выступающего в какой-либо роли, а ребенок предусматривает ответные действия другого персонажа игры. Смысл игры – разделить и сопоставить роль ребенка и другого персонажа, поделиться с партнером по игре собственными интересами, целями, логикой поступков. Взрослый создает ситуации в которых присутствуют две разноплановые роли. Существует несколько вариантов таких ситуаций:

1. Противопоставление ролей, когда ребенок действует в ситуации полярных ролей (Незнайка – Знайка, Серый Волк – Красная Шапочка и др.).
2. Сравнение ребенком своих ролей и ролей партнера с моральными эталонами.
3. Роль партнера проигрывается несколькими детьми по очереди.
4. Подбор ребенком ролей для других участников игры.
5. Столкновение интересов и намерений различных персонажей игры и построение соответствующей стратегии поведения. (подходящий сюжет для данного варианта сказка «Волк и семеро козлят»).

        Как же формировать у детей разнообразные игровые действия? Роль взрослого в игре – это создание условий для игры (наличие игрушек, места и времени для проведения игры), но ни в коем случае не руководство ею. Взрослый должен включаться в игру ребенка как партнер. Но как это осуществлять на практике, мало кто из педагогов понимает. Воспитателей тревожит вопрос: не потеряю ли я своего авторитета, если уравняюсь с детьми в их выдумках? Это опасение развеется, стоит лишь обратиться к сути игровой роли – основного строительного блока сюжетной игры детей, ведь играющий не становится «другим» по-настоящему, а только представляется им. Ребенок сам начинает представляться «другим» и воспринимает  партнера как условного другого. «Знаки» условности, которые ребенок перенимает у более опытных партнеров, весьма разнообразны. Это прежде всего эмоциональная окраска действий (улыбка, утрированность пантомимических действий, доводящая роль до неправдоподобия). Другие знаки более сложные – это речевое сопровождение. Во-первых, это словесное оформление перехода от реальных действий к игровым и пояснение смысла последних. Во-вторых, ролевая речь, т.е. речь от лица персонажа, которая подчеркивает условность игры прямым обращением к партнеру. Если взрослый, играя с детьми, воспользуется этими знаками, ему нечего опасаться. Он не только не уронит своего достоинства, но приобретет репутацию умеющего интересно и весело играть, что дети очень ценят во взрослом.

        Надо ли в игре допускать отрицательные роли взрослого? Если ребенок в игре принимает на себя роль сказочного героя, ему необходимы партнеры, выполняющие дополнительные роли, создающие смысловое единство воображаемой ситуации. И коль скоро взрослый вступает в партнерство с играющим ребенком, он должен быть готов к любой роли, требующейся в ходе  развертывания игры. Это может быть и Баба-Яга, и Змей Горыныч, и Бармалей. А в разыгрывании таких ситуаций, где ребенок может быть и героем, и антигероем, заключается глубокий психотерапевтический смысл игры (освобождение ребенка от накопившегося эмоционального напряжения, от собственных страхов).

        Чтобы быть хорошим партнером детей, надо научиться импровизировать, легко выстраивать разнообразные ролевые связи. В сущности, в игре с детьми можно использовать две стратегии:

1. взрослый инициирует игру, предлагая ребенку одну из взаимодополнительных ролей, а себе берет другую;
2. взрослый подключается к уже начавшейся игре ребенка, подбирая себе роль, подходящую по смыслу к роли ребенка.

Вступая в партнерство с ребенком, взрослый должен быть готов к встрече с ролями, приходящими в игру не только из социально-бытовой реальности и сказочного литературного мира, но и из современной детской субкультуры. Часто это довольно безвкусные или агрессивные персонажи (человек-паук, черепашки ниндзя и т.д.). Запретить ребенку брать на себя роли этих персонажей нельзя, поэтому следует действовать посредством смысловых смещений – постараться найти более содержательные культурные аналоги и подвести к ним ребенка.

Большинство родителей относят игру к приятному, но не самому необходимому и важному для ребенка времяпрепровождению. Поэтому, если у взрослого есть свободное время и выбор: поиграть или позаниматься с ребенком, то он, скорее всего, предпочтет последнее. А вот многие детские психологи рассматривают совместную игру малыша со взрослыми не только как основное средство развития маленького человека, но и как инструмент, способствующий взаимопониманию разных поколений. Правда, с некоторых пор специалистов стала занимать новая проблема: игры современных детей в большинстве своем не знакомы родителям, отчего сама возможность совместной игры «отцов и детей» ставится под вопрос.

        Свободная  и самостоятельная игра – это лучшее условие для выражения ребенком своих переживаний, для установления взаимоотношений со сверстником.

        Игры со свободным сюжетом направлены, с одной стороны, на свободное волеизъявление, на раскрепощенное выражение чувств ребенка, его впечатлений, его представлений о мире, а с другой – на овладение ролями других людей, примеривание их позиций на себя. Это могут быть самостоятельные игры детей или игры с незначительной поддержкой взрослого.

        Анализируя игровую деятельность, выдающийся отечественный психолог Д. Б. Эльконин постоянно говорил о самостоятельной игре. Именно в свободной игре, единственно доступной ребенку-дошкольнику форме самостоятельной деятельности, формируется его способность регулировать собственное поведение. Этим и определяется необыкновенная ценность самостоятельной игры для психического развития ребенка. Именно поэтому можно использовать самостоятельную игру как инструмент диагностики психического развития ребенка.

        Таким образом, усвоение социального опыта происходит через взаимодействие ребенок – взрослый, в котором каждый оказывает влияние и модифицирует поведение другого. Ребенок постоянно наблюдает, имитирует и моделирует отношения, поведение и деятельность окружающих его взрослых. Такое моделирование оказывает гораздо большее влияние на социальное развитие ребенка, чем словесные инструкции и поручения. В дошкольном возрасте моделирование происходит в виде сюжетной роли. В ней, через роль взрослого, которую берет на себя ребенок, происходит освоение отношений между людьми. Коллективная игра невозможна без общения детей друг с другом. Контактируя со сверстниками в процессе игры, дошкольники стремятся наладить между собой деловое сотрудничество, у них появляется общее дело.

        Развитие общения, установление отношений, формирование дружеских связей со сверстниками – первое из основных составляющих социального развития ребенка. От рождения до 7 лет взаимоотношение со сверстниками проходит несколько стадий, которые различаются мотивами и формами общения, местом в системе общей жизнедеятельности.

        С 4-х лет дошкольник предпочитает общаться со сверстниками. Ведущей деятельностью детей этого возраста является сюжетно-ролевая игра. Это коллективная игра, где присутствуют: общение персонажей и общение исполнителей. Внутри первого направления происходят разыгрывание и моделирование отношений, ситуаций взрослого мира, освоение типов поведения. Внутри второго складываются реальные отношения между детьми в группе.

        То что дети сегодня играют иначе чем мы, и есть одно из проявлений общей особенности современного мира. Иными словами, дети сегодня знают то, чего мы в их возрасте не знали, умеют то, что мы не умели. Как сказал один автор, похоже, что дети как-раз ищут тот опыт, которого мы избегаем: «неравновесие», неожиданности, потерю контроля и непредсказуемость.

        Игра готовит детей к жизни в хаотическом и сложном мире будущего. Игра может помочь детям развить способности. Игры помогают исследовать мир, учат взаимодействовать с ним.