Проблемная ситуация как условие развития познавательно-творческой мотивации дошкольника в среднем возрасте.
консультация (средняя группа)

Консультация для педагогов и родителей.

Тема: Проблемная ситуация как условие развития познавательно-творческой мотивации дошкольника в среднем возрасте.

Проблемная ситуация – наиболее сложная форма проблемного обучения.

Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребенок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен самих искать. Она возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта. Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности педагога и детей, при оптимальной самостоятельности дошкольников и под общим направляющим руководством воспитателя.  Проблемная игровая ситуация, предлагаемая взрослым, должна находиться в «зоне его ближайшего развития». Т.е., ребенок сможет ее разрешить только на грани своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального и творческого потенциала и творческого потенциала. Обучение в зоне ближайшего развития осуществляется в проблемной ситуации, с которой ребенок справится благодаря помощи взрослого.  Именно эта форма, по мнению психологов, составляет необходимую закономерность творческого мышления.

Проблемные ситуации бывают:

• заранее спланированные, придуманные, с подготовленным материалом.

Сценарий спланированных ситуаций должен быть гибким настолько, чтобы

его можно было менять в зависимости от складывающихся условий (но придерживаясь при этом поставленной цели).

• спонтанные ситуации, (связанные с жизнью детей), педагогу нужно превратить житейскую ситуацию в проблемную. 

Существуют определенные требования к проблемным образовательным

ситуациям:

1.Решение проблемной ситуации должно быть максимально направлено на

самостоятельность и творческую деятельность воспитанника.

2.Проблема должна соответствовать той информации, которую познает

обучаемый, с опорой на уже имеющуюся у него информацию.

3.Проблемная ситуация должна создавать некоторую трудность в ее решении

и в то же время быть посильной, чтобы способствовать формированию потребностей в ее решении.

4.Формулировка проблемной ситуации должна быть максимально понятной.

5. Проблемная ситуация должна базироваться на основных дидактических

принципах обучения (научности, систематичности и т. д.)

Проблемная ситуация, побуждает детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения. Использовать проблемные ситуации начинают   с младшего дошкольного возраста.

В младшем возрасте, когда ребенок еще не умеет решать проблемные ситуации, наиболее эффективны игровые ситуации. С помощью игровых персонажей предлагаются детям простейшие проблемные ситуации:

например:

 после знакомства с произведением А. Барто «Мячик» спросить у

детей почему не утонет в речке мяч? (мячик легкий). В мячике есть воздух,

поэтому он легкий. Затем раздать мячи всем детям и проверить утонет мяч

или нет в воде. Дети на опыте убеждаются, что резиновый мяч не тонет,

плавает в воде.

Через игровой сюжет можно разыграть процесс знакомства персонажа  с  новым  предметом,  детально  рассмотреть  его,  изучить, обследовать.

   Во  второй  младшей   группе проблемная  ситуация  создается с

помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих

новизну,  важность,  красоту  и  другие  отличительные  качества  объекта

познания.

Например:

• Что будет, если снег принести в комнату? Проверим?
• Какой кубик тяжелее? Почему? (большой и маленький) Как проверить?
• Из какого песка  можно  сделать  кулич?  Почему?  (сухой  и  мокрый    песок);
• Почему на  участке  одни  лужи  высохли  быстро,  а  другие  долго  не

высыхают?

• Давайте подумаем,

можно  или нельзя плавать  на  бумажном  корабле? Почему?

В средней группе продолжается обогащение опыта детей по познанию окружающего мира. На этом этапе идет практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвуют в  исследовании  и преобразовании  различных  проблемных  ситуаций,  знакомятся  со  способами фиксации  полученных  результатов.

Например: в ходе занятия по конструированию из различных материалов на тему: «Что нам стоит дом построить» при ознакомлении со свойствами материалов, воспитатель создает проблемную ситуацию:

Поросята хотят построить прочный дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого материала это сделать.

 Из чего можно построить дом?  Если затрудняются, то вспомнить сказку (из веток, из соломы, из камня). Как вы думаете какой материал самый прочный? Давайте проверим: если подует ветер, если пойдет сильный дождь, если ударить тяжелым предметом. Дети находят ответ  на основе опытнической деятельности: самый прочный материал -камень.

В  более  старшем  возрасте  активизировать  познавательную  деятельность

дошкольников можно используя игры - путешествия и образы героев сказок

Незнайки, Чиполлино, Айболита, Карлсона  и др.

Например: воспитатель  сообщает детям,  что  вчера  дети

другой  группы  читали  сказку  «Приключения Буратино» и придумывали другой конец сказки, но у них это получилось не до конца,  просят  нашей  помощи,  а  остановились они  вот  на  чем:  «Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно  торопиться.

  Думал  –  думал  Буратино  как  же  ему  через  речку

перебраться».

Воспитатель: дети, Буратино должен перебраться через речку, так как может

опоздать в  школу, но боится  войти  в  воду,  так  как не  умеет  плавать  и

думает, что утонет.

Почему? Вспомните, как появился Буратино на свет? Что будем делать?

Дети предлагают различные варианты решения проблемы: можно построить

лодку.

Воспитатель: но это долго.

Дети: попросить кого – ни будь перевезти.

Воспитатель: но рядом никого нет.

Дети: а может Буратино не утонет, так как деревянный.

Воспитатель (предлагает  детям  проверить  последнюю  гипотезу): т.к.

Буратино  деревянный, найдите  в  группе  деревянные  предметы.  Какие

деревянные предметы у нас есть в группе? (кубики, карандаши, палочки).

(Вместе с воспитателем наливают в таз воду и проводят эксперимент).

Воспитатель: опустите в воду те предметы, которые вы нашли в группе. Что

с ними происходит?

(они  плавают). Так что же мы можем сказать? (что дерево  в  воде  не  тонет,  следовательно,  Буратино  не  утонет,  доплывет. Потому что он деревянный).

Воспитатель: дети, и какой же будет конец у сказки:

Дети: Буратино сложил одежду и азбуку на лист кувшинки, прыгнул в речку и быстро ее переплыл. В школу он успел вовремя».

Например, кувшин с узким горлом на половину заполнен водой. Как лисе напиться из кувшина?

 Ответ на вопрос  дети  отыскивают,  опираясь  на  имеющиеся  знания  из  рассказа Л.Толстого  «Хотела  галка  пить»,  а  потом приходят  к  поиску  ответа самостоятельно на основе опытнической деятельности.

   Нередко проблемные ситуации возникают из повседневной жизни детей.

Например:

Ребенок, придя утром в группу, сообщил, что у него есть аквариум

с рыбками, но нет кормушки. Дети сразу определили, что кормушка должна

держаться на воде. В процессе поиска материала для изготовления кормушки

был проведен эксперимент на «плавучесть»

  материала.  Были выбраны следующие материалы: железо, дерево, бумага, камень, полиэтиленовая плёнка, пенопласт. Результаты опыта фиксировались в таблице: плавает или не плавает этот материал.  Поскольку пенопласт сложен в обработке для детей, было принято решение прибегнуть к помощи родителей и дома изготовить кормушку.  Через несколько дней в группе было несколько

кормушек  для  рыбок.

Ребенок  был  доволен,    остальные  кормушки были подарены в группы

детям, имеющим аквариумы дома.

Проблемные  ситуации возникает  при  несоответствии  известного  и

требуемого способа действия, когда мы побуждаем детей выполнять новые

задания старыми способами:

например, предъявление  факта: снег грязный, так как в нем содержатся частицы пыли.

Что вас удивило? (пыли не видно, снег белый, значит чистый).

Как мы можем увидеть частицы пыли в снеге?

Гипотезы:

  внимательнее  рассмотреть,  рассмотреть  под  лупой –знакомое действие.

После рассматривания приходят к выводу, что увидеть частицы

пыли сложно или их там нет (расхождение мнений).

Давайте поступим так, как делают ученые

– проведем опыт. Вы уже знаете, как проверить чистоту воды, а как можно проверить загрязненность снега?

Воспитатель напоминает об опыте, когда дети проверяли воду на чистоту.

Дети: нужно растаять снег и получится  вода,  мы  ее  профильтруем  и  посмотрим  через  увеличительное стекло (знакомое действие).

Снег тает долго, и воспитатель задает вопрос: что  можно  сделать,  чтобы  снег  растаял  быстрее?  (подогреть –новое действие).

Проводят  опыт совместно  с  воспитателем,  самостоятельно выполняют фильтрацию воды и делают вывод. Педагог  творчески  конструирует  образовательный  процесс,  единицей которого  является  проблемно -

игровая  образовательная  ситуация.

Она помогает  в  увлекательной  форме  руководить  детской  деятельностью  и добиться  желаемого  результата. Проблемная  ситуация должна  отвечать

возрастным особенностям детей, поддерживать интерес детей на протяжении

всего  времени  ее  решения,  создавать  положительный  эмоциональный

настрой. Чувство удовлетворения возникает и от совместной деятельности, и

от правильного разрешения проблемы.

   В  заключение  хочу  отметить,  что,  применяя  в  своей  практике  метод

проблемных  ситуаций на  основе  технологии  проблемного  обучения  у

дошкольников  возрастает  интерес  к  элементарной  познавательно -

исследовательской  деятельности; дети замечают и осознают противоречия в

суждениях, используя разные проверки предположений; умело высказывают

и отстаивают свою точку зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения

воспитателя

Литература:

1. Авторы: Понамарева Е. В., Пыльненькая Е. А., Булыгина И. В., Гончарова Н. Г. Проблемная ситуация как условие развития познавательной мотивации дошкольника // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №3. — С. 64-68. — URL https://moluch.ru/th/1/archive/63/2354/ (дата обращения: 01.10.2019).
2. На первом этапе можно использовать в работе с детьми проблемные ситуации, составленные Леновой Е.И, Бронниковой Н. С., Смельцовой О. А.
3. ©Деулина Т.В. Решение проблемных ситуаций с детьми младшего дошкольного возраста http://jlproj.org