Школа родителей
статья

«ШКОЛА РОДИТЕЛЕЙ» -

одна из наиболее интересных и эффективных форм работы

 (из опыта работы МАОУ «Надежда»)

  Люди с особыми нуждами, ограниченными возможностями здоровья, инвалиды, дети-инвалиды нуждаются в особой заботе общества. В целях их социальной защиты на государственном уровне принимаются законы, выделяются средства на организацию лечения, реабилитации, образования и досуга, предпринимаются меры по безбарьерному доступу в различные учреждения и обеспечению информацией.

  Латинский термин «реабилитация» пришел к нам из медицины и переводится как «восстановление». В настоящее время открывается множество реабилитационных учреждений разного типа: социальных, лечебных, психолого-педагогических, профессиональных. Их сущность заключается в реабилитации инвалидов в одном, крайнем случае двух, направлений (например: социально-медицинская или психолого-педагогическая реабилитация).

  Реабилитация в нашем учреждении понимается как система взаимосвязанных воздействий и мероприятий психолого-педагогического, медицинского и социального характера, которые направлены на восстановление интеллектуального развития, здоровья и социального статуса ребенка-инвалида. В комплексной реабилитации между собой взаимодействуют все специалисты – врачи, учителя-дефектологи и логопеды, массажисты, инструктора ЛФК, воспитатели, социальные педагоги. Процесс восстановления бывает более результативным, если в нем самое активное участие принимают родители. Большая часть детей с ограниченными возможностями поступают к нам в Центр реабилитации в сопровождение родителей. Но, к сожалению это не является гарантией тесного сотрудничества между специалистами и родителями. И причин этому несколько:

  Во-первых, некоторые родители не считают себя в полной мере ответственными за развитие и воспитание своих детей. Их точка зрения: «Родили, кормим, делаем все, что можем, а воспитывают и учат пусть в детском саду и школе».

  Во-вторых, родители зачастую не считают дошкольное детство важным этапом становления личности, не придают этому периоду такого же значения, как школе.

  За достаточно долгий период работы с родителями мы выявили еще одну причину – это отсутствие единства взглядов на уровень развития познавательной деятельности ребенка, т.е. родители, в большинстве случаев, неадекватно оценивают уровень знаний, умений и навыков своих детей.

  Практика работы в Центре реабилитации показывает, что достижения коррекционного эффекта в системе специальных занятий само по себе не гарантирует переноса знаний, умений и навыков в реальную жизнедеятельность ребенка. Необходимым условием закрепления достигнутого является активное воздействие на родителей с целью изменения их позиции и отношения к ребенку. Также немаловажным является обучение родителей адекватным способам коммуникации. Непонимание родителями проблем ребенка, его способностей, часто приводит к возникновению конфликтных ситуаций и в семье, и с окружающими.

  Появление в семье ребенка с нарушениями развития всегда связано с эмоциональными переживаниями родителей и других близких родственников. Инвалидность сына или дочери воспринимается родителями как личная трагедия. Семья живет в условиях психотравмирующей ситуации, постоянного эмоционального напряжения. Понимание того, что процесс лечения и специального обучения будет длительным, приходит не сразу. Осознание этого факта – еще один стресс для родителей. Они стараются ограничить общение со своими друзьями, родственниками и семья больного ребенка оказывается в изоляции. В таком состоянии родители мало чем могут помочь своему ребенку. Тревога и беспокойство  мамы передается малышу. Взаимодействие с матерью в таком случае не формирует у него естественное чувство безопасности, защищенности, тем самым нарушает его психическое развитие, вплоть до возникновения вторичных эмоциональных и поведенческих нарушений.

  Все это побудило нас организовать «Школу родителей». Наша «Школа» существует уже более 10-ти лет.

Цели:

1. Повышение родительской компетенции в вопросах обучения и оздоровления  ребенка с ограниченными возможностями.

2.   Установление тесного взаимодействия между специалистами отделения «Центр реабилитации» и родителями в вопросах комплексной реабилитации и дальнейшей социализации ребенка-инвалида в обществе.

При организации нашей Школы родителей мы применяем следующие формы и методы работы:

• Первичная беседа, анкетирование, тесты- опросники;
• Диагностика, как оценка уровня развития ребенка, консультация, в т.ч. рекомендации по реализации индивидуальной программы развития;
• Индивидуальные занятия  с  ребенком и родителем;
• Фронтальные и групповые занятия;
• Показ видеозаписи коррекционных и интегрированных занятий;
• Мастер – классы и т.д

   Групповые формы работы оказались самыми востребованными и эффективными. Без внимания не остается ни один родитель, обратившийся к нам за помощью. Но существует две категории родителей, к которым обращено наше особо пристальное внимание. Это родители детей раннего возраста (от рождения до черех лет) и родители неорганизованных детей, т.е. не посещающих ни одно образовательное учреждение.

   Наш многолетний опыт показывает, что если в течение первых месяцев жизни ребенка были выявлены отклонения в развитии и оказана своевременная квалифицированная помощь специалистов, то в дальнейшем можно рассчитывать на то, что ребенок сможет пойти в детский сад, школу и быть «как все».

   Заседания в Школе родителей проводится не реже 2-х раз в неделю. Родители объединяются исходя из возраста детей, диагноза и интересов.

План мероприятий обучения составляется совместно специалистами образовательного учреждения и педагогами МАУО «Надежда» и опирается на запросы родителей, поэтому перед составлением планирования очередной Школы проводится  анкетирование семей детей-инвалидов. Эта работа должна включает обследование внутреннего состояния матерей, отцов, выявление наиболее трудных в психологическом плане моментов в жизни семей, определение приоритетных направлений для рассмотрения на занятиях.

Примерные темы «Школы родителей»:

1.  «Вы к нам пришли, мы ждали вас»  -  заместитель директора по учебно-воспитательной работе или старший воспитатель дошкольного отделения (принципы социальной реабилитации, правила пребывания на реабилитации, правила поведения: вежливость, соблюдение режима и расписание занятий, сохранность оборудования и интерьера, своевременное предоставление документов).

2. «Документальное сопровождение реабилитации»- социальный педагог

3. «Народная кукла в жизни ребенка» мастер-класс  -  воспитатель по труду

4. «Игрушки из кармана», практическое занятие  -  воспитатель по труду

5.«Поведение «особых»  детей», консультация  - психолог

6. «Учимся играть и общаться» деловая игра - воспитатель по методике М.Монтессори

7. «Потешки и прибаутки» мастер-класс  -  музыкальный  руководитель

8.  «Превращение бумажных комочков» мастер-класс  - воспитатель по труду  

9. «Музыка везде» - мастер-класс   музыкальный  руководитель          

10.«Игры с игрушками» практикум - воспитатель игротерапии                        

11. «Десять правил воспитания гиперактивного ребенка» доктор Комаровский - с использованием видео.

12. «Поговори со мной, мама!» (игры и упражнения на понимание и развитие речи детей раннего возраста) -  учитель-дефектолог

13. «Уголок психологической разгрузки (релаксации) в домашних условиях» - психолог

14. «Игрушки вокруг нас (многообразие психологических игр с бросовым материалом)»  практикум - психолог

15. «Игра – это искусство, которому надо учиться» мастер-класс  - воспитатель игротерапии  

16. «Магические «можно» и «нельзя» с элементами тренинга - психолог

17. «И страхи тоже ступеньки детства»- психолог Малютина О.Ю.

18. «Речевые  и пальчиковые игры для малышей» практическое занятие – учитель-логопед

19. «Основные приемы логопедического массажа лица» мастер класс           - логопед

20. «Мои права и обязанности»- встреча с юристом

21. «Игры, которые лечат (работа над дыханием)» мастер-класс - учитель - логопед

22. «Музыкальное воспитание дома» мастер-класс  -  музыкальный  руководитель

23. «Формирование предметно-практической  деятельности у детей раннего возраста» семинар-практикум - учитель-дефектолог                    

 24. «Учим татарский язык» мастер-класс  - воспитатель по татарскому языку  

Мы знаем, что готовых рецептов обучения и лечения на все случаи жизни не может быть. Родители должны сами познать закономерности развития своего ребенка и соотносить с ними свои действия. Когда родитель начинает понимать, что эффективность реабилитационных мероприятий в целом зависит от согласованных и взаимосвязанных действий их родителей и всех участников реабилитационного процесса – это и есть наша маленькая победа.

Литература

1. Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция». http://www.razvitkor.ru/

2. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций. М., 2007.

3. Дмитриева М.А. Оказание комплексной помощи детям-инвалидам // Молодой ученый. – 2013. - №1. – С.305-306.

4. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях. Письмо Министерства образования РФ от 22 июля 2002 г. № 30-51-547/16.

5. «Открой окно в мир» изд. АНМЦ «Развитие и коррекция»,  Москва, 2007год.

6. «Эмоциональные потребности и полоролевое поведение детей-инвалидов»  изд. АНМЦ «Развитие и коррекция»,  Москва, 2007год.