ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
занимательные факты (старшая, подготовительная группа)

ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает понимать себя, как личность, на данном этапе ребенку необходимо помочь сформировать базу для развития самосознания и правильной самооценки.  Именно от самооценки будет зависеть гармоничен ли индивид в социуме и насколько успешно он может строить отношения с окружающими людьми. Следовательно, самооценка не только влияет на эффективность и успех деятельности индивида в настоящее время, но и предопределяет последующее формирование самого человека как личности.  

В дошкольном возрасте самооценка имеют скорее эмоциональный характер, которая проявляется в оценке предметных и внешних данных («А мне купили куклу», «А зато у меня есть вот что», «У меня новые туфли, а у тебя таких нет» и т.п.). Практика показывает, что для формирования самооценки на ребенка воздействует оценка окружающих его людей: друзья, родители, педагоги. У ребенка постепенно накапливаются представления о своих возможностях путем получаемого опыта, например, в творческой деятельности, в общении со взрослыми и друзьями; учится оценивать своих друзей, окружающих, их поступки.

 Театрализованная деятельность -  творческая деятельность, насыщенно эмоциональная, что привлекает детей. Она приносит детям истоки творчества, принимая руководство взрослого, не замечая его,  позволит  преодолеть «эгоцентризм»: учатся соотносить собственную позицию с другими возможными позициями,  координировать в игре различные точки зрения: ролевых отношений в игре, собственной роли и роли партнера в игре-драматизации, действий с предметами в соответствии с игровыми и реальными значениями, своей позиции с позицией партнера по игре. Также замечено, что в театрализованных играх наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике его развития психических процессов. Также театрализованная игра является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка, формирования положительной самооценки.

Несмотря на то, что игры-драматизации предполагают произвольное воспроизведение сюжета в соответствии со сценарием, дошкольник может выбрать сам вид театра, а если он участвует в драматизации он выбирает сам роль, ему предоставляется возможность самому подобрать необходимые атрибуты для раскрытия образа героя, сам учится подбирать интонации в монологе или диалоге, мимику, жесты, таким образом ребенок создает образ при помощи комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Если сюжет требует музыкальное сопровождение, то на помощь приходит педагог, который поможет подобрать музыку или музыкальный фрагмент для раскрытия характера героя, а дошкольник в свою очередь с небольшой помощью педагога может через импровизацию придумать небольшую музыкально-ритмическую композицию.  Импровизация для дошкольника сложный процесс исполнения, ребенок преодолевает в себе неуверенность, стеснительность, скованность движений. Объяснений педагога бывает не достаточно, поэтому необходимо активное участие педагога в импровизации, то есть создать эмоционально-комфортную обстановку.

         При систематической работе, направленной на развитие положительной самооценки, в 5 лет ребенок может определить поступки других или литературных персонажей, а к 6-7 годам дошкольник может мотивировать самооценку, объяснить, что получилось или не получилось, Причем к 7 годам уже имеет представления о своих способностях и возможностях, не только с позиции творчества, но и с позиции умственных возможностей и нравственных качеств, адекватно их оценивает. Кроме понимания своих качеств, старшие дошкольники могут понимать мотивы своих и чужих действий.

В объяснении действий других людей, ребенок порой отталкивается от своих интересов и ценностей, то есть от имеющейся своей собственной позиции. Постепенно дошкольник осознает не только свои моральные качества, но и переживания, эмоции. Дошкольника старшего возраста начинают интересовать и определенные психические процессы, характерные для него самого.

Исполнение детьми определенных ролей в играх предоставляют ребенку возможность согласовать свои действия с другими игроками, формирует способность к сопереживанию и развивает чувство коллективизма. В игре у детей удовлетворяется потребность в признании и формируется самопознание. Игра – это модель социальных отношений, в которой проецируются формы поведения дошкольника.

Участие дошкольников в спектаклях, играх-драматизациях - это мотив для достижения успеха, стать лучшим. И тут важно донести до детей, что каждая роль – это главная роль и важная.  

Использование игр-драматизаций на занятиях способствуют выявлению творческих способностей и развитию личностно-творческого потенциала, формированию адекватной самооценки у ребенка, развитию умения принимать самостоятельные решения, формирует навыки саморегуляции и коррекции эмоциональной сферы. Игра учит детей уважать, любить, сочувствовать, сопереживать, развивает рефлексию, формирует у них чувство собственного достоинства.

Для повышения уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста можно предложить проведение небольших игр, в которых участие детей должно быть добровольным. Детей нужно заинтересовать, увлечь, но, ни в коем случае не заставлять.

Игра «Твои поступки»

Цель: развивать способность оценивать себя, и своих сверстников.

Педагог предлагает ребенку или небольшой подгруппе детей ситуации, которые они должны соотнести со своим поведением. Ситуации могут быть самыми разными, их можно придумать, а можно взять из жизни ребенка. Роли других персонажей можно взять на себя. Примерные ситуации:

В садике началась подготовка к спектаклю, на главную роль хотел твой друг/подружка, а роль досталась другому ребенку. Твой друг очень огорчился. Как ты его будешь успокаивать?

Папа принес 3 яблока: тебе и брату /сестре. Как ты будешь делить яблоки? Почему?

Твой друг попросил поиграть твоей любимой игрушкой, а отдал ее сломанной. Как ты поступишь в этой ситуации?

Ребята во дворе играют в очень интересную и увлекательную игру, а ты немного опоздал на нее. Ты попросил, чтобы тебя взяли в игру. Как поступишь, если тебя не примут?

Игра-задание «У меня не получилось, потому что…»

Цель: развивать у детей умения оценивать свое выполненное задание, учить анализировать причины, которые повлияли на его неудачное выполнение, формировать навыки самоконтроля, соотносить результаты выполненного задания с целью самого задания.

Содержание: После выполнения задания, детям предлагается проанализировать выполненное ими задание, закончив предложение словами: «У меня не получилось, потому что…» или «У меня получилось, потому что…». Затем ребенок должен отметить, что помешало выполнению его задания, т.е. сделать отметку в круге под нужной картинкой.

Картинки:

Часы – не хватило времени;

? – неправильно понял задание;

Игрушка – отвлекался; О – неинтересное задание; ! – трудное задание.

Задание проводится как с одним ребенком, так и с группой детей на занятии. Точно по такому же принципу можно предложить детям рассказать, что помогло им при выполнении этого задания (например: помог друг, я хорошо понял задание, я не отвлекался и т.д.).

Игра «Подари карточку»

Ход игры: Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисует карточки с рисунками, соответствующими положительным качествам. С детьми необходимо обсудить, каждое изображение, чтобы все понимали его значение. Например, карточка с изображением улыбающегося человечка может символизировать веселье, с изображением двух одинаковых конфет – доброту, гиря – сила, флажок - честность и т.д. Каждому ребенку выделяется 5-8 карточек. По сигналу воспитателя дети закрепляют на спине товарищей (при помощи скотча) ту карточку, если считают, что он обладает этим качеством. По сигналу воспитателя дети прекращают игру и снимают со спины карточки. Во время обсуждения можно спросить у детей, что приятнее дарить хорошие карточки или получать самим. Чаще всего дети говорят, что нравится дарить, и получать. Тогда воспитатель может обратить внимание детей на тех, кто получил совсем мало карточек или не получил совсем. Как правило, при повторном проведении игры, детей, у которых мало карточек не остается.

Игра «Поздравительное интервью»

Цель игры: предоставить ребенку возможность побыть в центре внимания и рассказать о себе самое лучшее, чтобы повысить самооценку.

Ход игры. Воспитатель объявляет детям, что у одного из них сегодня день рождения. Нужно вывести именинника в интервью, чтобы узнать о нем как можно больше. Задайте ребенку следующие вопросы:

Какое самое интересное событие произошло у тебя за этот год?

С кем ты успел подружиться за год?

Чему ты научился за год?

В какой ситуации тебе пришлось проявить смелость?

Чего бы тебе хотелось достичь к следующему году?

Представленные игры не только повышают самооценку детей, но и способствуют сплочению группы, обстановка в группе становится более комфортной и доброжелательной.

Игра влияет на развитие всех познавательных процессов: мышления, внимания, памяти и воображения. Также игра организует чувства ребенка и влияет на его поступки. Игра помогает ребенку усвоить общественный опыт. Кроме того, в игре ребенок активно общается со сверстниками, что значительно расширяет его умения общения [45].

В результате игры детское самоощущение через самооценивания проходит несколько этапов: «Я хочу, но боюсь»; «Я попробую – вдруг получится»; «У меня получилось! Я хочу попробовать еще раз»; «Меня похвалил воспитатель, значит, у меня действительно хорошо получилось»; «Я хочу поиграть в другие игры, вдруг я выиграю»; «Я выиграл, значит, я многое могу! У меня все получится!».

Следовательно, правильность оценивания старшим дошкольником своих действий во многом зависит от оценок взрослого. В то же время, полная сформированная самооценка позволяет детям критически подходить к оценкам окружающих. 

Игра «Мой подарок для тебя!»

Цель: повышение самооценки ребенка.

Содержание. Ведущий распределяет детей на пары и говорит: «Возьмите за руки своего партнера. Ребята, подумайте, что бы вы подарили друг другу. Почему именно этот подарок? Теперь предлагаю вам нарисовать и подарить свой подарок».

Игра «Сломанный стульчик»

Цель: повышение самооценки ребенка.

Содержание. Выбирается стеснительный ребенок на роль стульчика. Ведущий рассказывает историю: «В одном доме стоял стульчик, он был очень старый, потертый и грустно  скрипел, когда на него садились. Он был очень удобный, добрый и теплый. Но однажды он сломался. Хозяин выкинул стульчик за ненадобностью. Сломанный стульчик загрустил, но его нашел один мастер. Он взял стульчик к себе домой в мастерскую. Мастер помыл стульчик, пошкурил его, покрасил краской и починил его. Стульчик стал как новый, даже еще лучше. Но он остался таким же добрым, теплым и удобным. Как то раз в мастерскую зашел богатый человек и увидел стульчик и он купил его и поставил в своем прекрасном дворце в самую важную комнату. И стульчик снова стал нужным. Он был очень рад и доволен, но все равно немного поскрипавал, но уже радостно». Во время рассказывания ведущий выполняет действия по тексту.