Тема: «Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребенка»
консультация (средняя группа)

Отчет

 по самообразованию педагога

Тема: «Театрализованная  деятельность как средство развития креативной личности ребенка»

Актуальность

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся творческого и художественно-эстетического воспитания.

Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.

Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, не авторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.

Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Обществу необходим человек, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

Театрализованная деятельность в детском саду – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.  

Так же театральная деятельность позволяет решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица, какого либо персонажа это помогает преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Креативность – сложный процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Это индивидуальные особенности, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода. Развитие креативности посредством театрализации в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.

Современные условия предусматривают развитие творческой и креативной личности. А в истоках развития личности в целом изначально лежит воспитание. Для полноценного развития и творческого становления личности необходимо создание условий для самоопределения и социализации. Только такая личность может быть успешной в современном социуме.

Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, очень важной остается задача приобщения детей к театральной деятельности с дошкольного   возраста.

Развитие креативности посредством театрализации – это вариативная система, позволяющая формировать способности к анализу, синтезу, эмоциональным переживанием, развитию творческой активности детей. Такая деятельность позволяет комплексно воздействовать на детей, эффективно решает задачи нравственного и эстетического воспитания, обогащает эмоциональную сферу, активизирует речевую деятельность.

Заинтересовавшись вышесказанным, я решила углублённо работать с детьми по теме: «Театральная деятельность как средство развития креативной личности ребенка»

Цель: повышение своего теоретического уровня знаний, профессионального мастерства и компетентности по теме самообразования. Создание условий для развития креативности у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности, учитывая особенности каждого ребенка. Создание условий для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности и совершенствование коммуникативных качеств личности детей через обучение вербальным и невербальным видам общения. Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми.

Задачи:

Работа с детьми.

1.        Развивать интерес к театрально–игровой деятельности, создавать необходимых условий для ее проведения.

2.        Закреплять представление об окружающих предметах, умение называть предметы театрального игрового оборудования. Развивать у детей интерес и бережное отношение к игрушкам, театральным куклам.

3.        Формировать умения следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях, развивать воображение, творческое мышление, умение креативно мыслить.

4.        Развивать речь детей: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.

5.        Формировать умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции.

6.        Поощрять желание детей участвовать в танцевальных импровизациях.

7.        Развивать инициативу и самостоятельность детей в  театрализоавнной деятельности.

8.        Развивать желание детей выступать перед родителями, сотрудниками и детьми детского сада.

Работа педагога (воспитателя).

1.        Повысить        собственный        уровень        знаний        путём        изучения        необходимой литературы по данному направлению.

2.        Включить        театрализованную        деятельность        в        воспитательно- образовательный процесс группы.

3.        Разработать        перспективный        план        работы        с        детьми        и        родителями        по данному направлению.

4.        Оформить в группе центр активности «Сказка – наш друг», создать картотеку театрализованных игр для детей среднего  дошкольного возраста.

5.        Разработать различные формы работы с родителями по данной тематике (спектакли, мастер – классы, родительские собрания).

Работа с родителями.

1.        Изучить, насколько готовы родители к активному сотрудничеству по данной теме (анкетирование).

2.        Осуществлять взаимодействие с родителями.

3.        Привлечь родителей к театрализованной деятельности совместно с детьми.

Результаты работы по теме самообразования:

•  формирование креативного мышления, умения проявлять свои таланты, выдумывать, фантазировать, воплощать свои фантазии в реальные образы.
• развитие  связной  речи, обогащение словаря, что  способствует формированию и развитию коммуникативных навыков, раскрытию творческих способностей детей (интонационное проговаривание; эмоциональный настрой; мимическую выразительность; навыки имитации).
• Развитие психологических процессов (мышление; речь; память; внимание; воображение;  познавательные процессы фантазии). Личностных качеств (дружеские, партнёрские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным.
• Самостоятельная организация детьми театрализованных игр, выбор сказки, стихотворения, песни для постановки, подготовка необходимых атрибутов и декораций для драматизации, распределение между собой обязанностей и ролей.

Результаты для педагога и родителей воспитанников:

• повышение педагогической компетенции по теме самообразования;
• пополнение развивающей предметно-пространственной среды группы;
• повышение активного взаимодействия с родителями воспитанников в  контексте работы над темой самообразования в течение учебного года посредством включения в сотрудничество инновационных форм работы с семьями детей.

Продукты педагогической деятельности в рамках самообразования по теме:

• Буклеты, памятки, брошюры, консультации и рекомендации для родителей:
• Презентация на родительском собрании  
• Презентация педагога по теме самообразования.
• Личное участие в творческих конкурсах на разных уровнях.

 В своей работе я использовала такие методы и приёмы, которые предполагают создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций – моделей, в которых они будут осваивать способы художественно – творческой деятельности (метод моделирования ситуаций); которые предполагают введение детей в художественный образ путём специальной постановки вопроса (метод творческой беседы); которые дают возможность будить воображение и мышление ребёнка путём ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы.

  Необходимо отметить, что я так же использовала прямые (показ способов действий) и косвенные (побуждение ребёнка к самостоятельному действию) приёмы; приёмы,  направленные  на активизацию устойчивого интереса детей к окружающему, проявлению своих возможностей в активной игровой, двигательной,  коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной деятельности; на расширение кругозора; формирование игровых навыков, общеречевых умений, самостоятельности.

         Мною были определены условия для развития и проведения театрализованной игры: определение места для игры; оснащение театрализованных игр – приобретение  разнообразных  театрализованных игрушки, обновление  декораций и атрибутов; обогащение опыта детей в театрализованной деятельности, развитие креативного мышления..

Важным компонентом, обеспечивающим организацию театрализованной деятельности, является правильно созданная предметно-развивающая среда, которая  должна являться основой самостоятельного творчества каждого ребёнка, своеобразной формой его самообразования.

  При создании предметно-развивающей среды я учитывала следующие принципы:

Принцип интеграции означает, что материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей;

Принцип открытости можно реализовать в разных направлениях: открытость природе, культуре, обществу и открытость своего «Я». Открытость обществу и открытость своего «Я» заключают в себе персонализацию среды каждой группы;

Принцип гибкого зонирования  - организация пространства с подвижными трансформируемыми границами зон, т.е. чтобы дети могли заниматься своим любимым делом, при этом, не мешая друг другу.

Принцип полифункциональности ориентирован на то, что предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей для совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной детской активности, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

Принцип транформируемости, который связан с полифункциональностью предполагает возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

     Понимая, что добиться успеха можно только в контакте с родителями. Для достижения эффективной работы по развитию  креативности детей через театрализованную игру необходимо, чтобы родители стали единомышленниками и друзьями. В установлении взаимодействия и проявления заинтересованности у родителей используются разнообразные формы работы.

В ходе проведённой работы, мы убедились, что использование  театрализованной деятельности  способствует повышению уровня  креативного мышления у детей старшего  дошкольного возраста.

Для развития творческих способностей и креативного подхода  к театрализованной деятельности необходимо создание условий, в которых каждый ребёнок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей.

Результатом процесса самообразования явилось пополнение и конкретизация своих знаний, осуществление глубокого и детального анализа работы с детьми.

Все запланированные виды деятельности с детьми и  родителями воспитанников в течение  учебного года проведены.

Работа по самообразованию была начата с изучения и анализа мною методической литературы:

1. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. – М., 2007.
2. Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010.
3. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников.- М.:ВАКО, 2007
4. Григорьев Д. В., Кулешова И. В., Степанов П. В. Воспитательная система школы: от А до Я. – М. : Просвещение, 2006.
5. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. М., 2003
6. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М., 2005. - 224 с.