Проекты в работе с семьей
консультация

Проектная деятельность в детском саду.

Возрастающий темп жизни, желание достичь наибольшего материального благополучия (ведь не секрет, что материальные ценности сейчас преобладают над духовными) ведут к тому, что на общение родителей с детьми остается совсем немного времени, что отрицательно сказывается на их  взаимоотношениях.

Перед детским садом стоит важная задача выстраивания взаимодействия с семьями воспитанников на новых принципах, вовлечение родителей в образовательный процесс с учетом современной социальной ситуации, привития уважения к педагогу и его работе, создание условий для осознания родителями престижности родительства, формирования у них умения принять на себя ответственность за воспитание и развитие своих детей.                                                                               Одна из нетрадиционных и, как показал практический опыт, эффективных форм сотрудничества педагогов и родителей, а также активного взаимодействия взрослого и ребенка – осуществление семейного проекта.

В ходе работы над проектом решаются задачи:

*повышать уровень педагогической, коммуникативной культуры родителей;

*формировать активную позицию родителей и сознательное участие в жизни своих детей;

*создать условия для формирования внешнего благоприятного воспитательного пространства ДОУ;

*формировать гармоничные взаимоотношения между детьми и родителями;

*способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество.

Педагогическое проектирование многообразно: проектирование обучающих занятий с дошкольниками в цикле «Я познаю мир», конкретных воспитывающих ситуаций «Ознакомление с социальной деятельностью»; в тематических блоках эстетической направленности – «Культура поведения», «Что такое хорошо и что такое плохо»; на специальных курсах-занятиях в разрезе дополнительного образования дошкольников – «Наш дом – природа», «Веселый карандаш и царевна Кисточка», «Основы безопасного поведения детей дошкольного возраста» и т.д.

Используя метод проектов, необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества с сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. Педагогам же важно тщательно продумать и организовать предметную среду таким образом, чтобы она являлась « фоном» к эвристической и поисковой деятельности.

Работа над проектом проходит в несколько этапов:

* постановка цели;

* поиск формы реализации проекта;

* разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;

* организация развивающей, познавательной, предметной среды;

* определение направлений поисковой и практической деятельности;

* организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;

* работа над частями проекта, его коррекция;

* коллективная реализация проекта, его демонстрация.

Последний этап проекта – обязательная презентация результатов, которая может быть представлена в разных вариантах:

- создание газет, самодеятельных рукописных изданий, дизайнерских сооружений;

- творческих игр с вхождением в образ персонажей и решением поставленных проблем;

- оформление и дизайн группы;

- разработка игровых модулей;

- составление планов, схем, картотек;

- в виде праздников, театрализованных представлений;

- презентация продуктов совместного труда;

- спортивные и развлекательные мероприятия;

- развлечения (чаепития);

- утренники (выпускной, новогодний бал);

- выставочная экспозиция с обязательным проведением экскурсий.

Ориентируясь на классификацию проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов:

исследовательско-познавательные – совместное экспериментирование и последующее оформление результатов в виде газет, самодеятельных рукописных изданий, дизайнерских сооружений; (в нашей группе был реализован долгосрочный экологический проект «Дом под крышей голубой», одним из  результатов которого явилось создание мини-музея Байкала. Экспонатами музея являются научно-популярная литература, открытки с видами Байкала, растений,  диски о животном мире и обитателях вод Байкала, а также поделки детей и родителей.)

игровые – использование элементов творческих игр с вхождением в образ персонажей и решением поставленных проблем;

информационно-практико-ориентированные – сбор информации и ее реализация (оформление и дизайн группы, разработка игровых модулей, составление планов и схем, картотек и др.);(проект «Здоровый образ жизни»)

творческие – оформление результата деятельности в виде праздников, театрализованных представлений, презентаций продуктов совместного труда; (проект «Растения родного края»: собраны гербарии, созданы картины и поделки из природного материала)

досуговые – спортивные и развлекательные мероприятия; (проект Малые Олимпийские игры»)

комплексные – смешанные типы по предметно-содержательному наполнению. В ходе работы над проектом происходит интеграция между общими способами решения образовательных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Для дошкольного учреждения больше всего подходят литературные проекты, географические «путешествия» или «игровые проекты» (путешествие в подводное царство, строим город будущего, путешествие в древний мир, театр и т.д.). Темы проектов могут быть самыми разными. Они могут быть предложены  как самими детьми, так и воспитателями. Здесь важно соблюдение баланса инициатив взрослых и детей. Более успешен будет тот проект, который предложен детьми и основан на их интересах.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.

Главный результат реализованных проектов – нормализация детско-родительских отношений: дети и родители становятся ближе и понятнее друг другу, родители начинают лучше понимать своих детей, активнее интересоваться тем, что происходит с ними в детском саду и не перекладывают ответственность за их воспитание на педагогов, а сами занимают активную позицию в вопросах воспитания и развития своих детей.