Методические рекомендации для родителей и педагогов с детьми ОВЗ
консультация

Методические рекомендации  по организации трудовой деятельности с детьми с нарушением зрения.

На раннем этапе развития ребенка с патологией зрения возникает необходимость в индивидуальной коррекционной работе по формированию способов трудовой деятельности с тем, чтобы обеспечить возможность успешного включения его в коллективную деятельность в соответствии с требованиями программы его возрастной группы.

На первое место выходит;

• развитие у детей необходимой координации движений, ориентировке в пространстве
• доброжелательность, помощь
• пояснение, как правильно надо выполнять те или иные действия
• контроль со стороны взрослого

Специфичным является то, что формирование и совершенствование трудовых навыков протекает, сопряжено с уточнением, коррекцией и обогащением представлений и понятий о качествах и свойствах предметов, с которыми соприкасается, слабовидящий ребенок
Незаменим средством, становится игра. Наблюдая за деятельностью взрослых, дети получают информацию о различных видах труда, профессиях, о роли техники в работе и жизни человека, о результатах и продуктах труда

Ознакомление с трудом взрослых подчинено в первую очередь воспитанию у детей подлинного интереса и уважения к нему, формированием стремлений быть похожим на взрослого . Развитие правильных представлений о труде взрослых и выработка у детей трудовых умений и привычек, дает нужный воспитательных эффект, если созданы условия для доступного и убедительного знакомства с живыми образами подлинных примеров, образцов труда.

• Взаимосвязь знаний, представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности детей обеспечивает успех трудового воспитания

При обучении слабовидящих детей трудовым умениям и навыкам большое внимание необходимо уделять развитию мелкой моторики рук

Педагогическая практика подтверждает, что занятия различными видами трудовой деятельности не только доступны детям с нарушениям зрением, но и стимулируют саморазвитие их творческих способностей, служат источником формирования личности. Коррекционно развивающая направленность трудового воспитания в условиях дошкольного учреждения, обеспечивает детям поэтапный переход от состояния социальной дезадаптации,  к состоянию адекватного взаимодействия с реальной действительностью.

Методические рекомендации  по организации дидактических игр для детей с нарушением слуха.

Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия

Задачами работы по развитию слухового восприятия детей с нарушенным слухом являются:

- развитие их остаточного слуха, осуществляемое в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух речи и неречевых звучаний;

- создание на базе развивающегося слухового восприятия качественно новой слухо-зрительной основы для восприятия устной речи;

-обогащение представления детей о звуках окружающего мира.

В соответствии с данными задачами предложены игры-упражнения, направленные на развитие неречевого и речевого слуха детей. В связи с тем что на фронтальных занятиях в первую очередь осуществляется развитие неречевого слуха, в основном представлены игры, направленные именно на его развитие.

Развитие неречевого слуха:

1. Знакомство детей со звучащими игрушками

Цель: вызвать интерес к звучащим игрушкам, учить извлекать их звучание.

2. Обучение детей умению реагировать на начало и конец звучания

Цель: учить детей выполнять определенное действие в момент начала звучания игрушки и прекращать его при завершении звучания.

3. Обучение различению на слух звучащих игрушек

Цель: учить детей различать звучащие игрушки при постепенно увеличивающемся выборе: из двух-четырех.

4.Обучение различению на слух длительности звучаний

Цель: учить детей различать на слух и воспроизводить долгие и краткие звучания.

5. Обучение различению на слух слитных и прерывистых звучаний

Цель: учить детей определять на слух слитность звучаний.

6. Обучение различению на слух темпа звучаний

Цель: учить детей различать на слух и воспроизводить темп звучаний

7. различение на слух громкости звучаний

Цель: учить различать на слух громкие и тихие звучания.

8. Обучение различению на слух высоты звучаний

Цель: учить различать на слух высокие и низкие звучания.

9. Обучение различению на слух количества звучаний

Один и много

Цель: учить отличать на слух однократные и многократные звучания.

10. Обучение различению на слух музыкальных ритмов

Угадай, это марш или вальс?

Цель: учить различать на слух контрастные музыкальные ритмы.

Развитие речевого слуха:

При развитии речевого слуха используются разнообразные игры и игровые приемы аналогичные тем, которые применяются в ходе развития речи детей. Обучение различению, опознаванию и распознаванию на слух речевого материала должно проходить в интересной, занимательной форме. Можно использовать различные игровые приемы поощрения детей с тем, чтобы повысить их интерес к занятиям, например, предложить наклеить изображение услышанного, нарисовать или слепить.

Условия формирования игры дошкольников с нарушениями слуха:

Задача дидактической игры заключается в том, чтобы научить детей правильно, полно и точно воспринимать предметы, их свойства и отношения (величину, форму, цвет, пространственные отношения и т. д.), сформировать сенсорные эталоны. Дидактическая игра стимулирует умственное развитие, способствует овладению различными видами деятельности (рисованием, конструированием) и расширению представлений об окружающем мире. Этот вид игры проводится на специальных занятиях один раз в неделю на протяжении всех годов обучения. Кроме специальных игровых занятий, дидактическая игра как методический прием используется и на других занятиях: по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, формированию элементарных математических представлений и др.

Успешная организация игр невозможна без устройства игровых уголков в группах, которые включают стеллажи с игрушками, а также ковровое покрытие, где размещена часть игрушек. В игровых уголках проводятся занятия по сюжетно-ролевым и дидактическим играм и организуются свободные игры детей. Оборудование игровых уголков должно соответствовать возрасту детей и основным задачам игровой деятельности на каждом этапе обучения.

Здесь же располагаются таблички со словами и фразами, обозначающими игрушки, игровые принадлежности, действия с ними, а по мере усложнения игр — названия профессий, трудовых действий людей, обозначение их взаимоотношений.

На первом году обучения в игровых уголках собирают игрушки, способные возбудить интерес к игре, желание играть. Это сюжетные игрушки, куклы средних размеров и другие игрушки: животные, тележки, каталки, кубики, машины различной величины, крупный строительный материал. Эти игрушки располагают на нижних полках, откуда их может взять маленький ребенок. Здесь же находятся дидактические игрушки: пирамидки, матрешки,

вкладки. На верхних полках лежат различные лото, парные картинки, мозаики, которые используются при проведении дидактических игр.

Воспитатель обучает детей пополнять игры новыми впечатлениями и знаниями, отражать труд людей, их чувства и отношения, развивать сюжет, перестраивать его. Такая игра предполагает включение элементов планирования, общение детей, выполнение роли, ее оценку. Игра должна быть подготовлена как в содержательном, так и в плане речевого оформления. Дети должны знать названия игр, действующих лиц, уметь распределить роли.

Методические рекомендации для родителей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Особые потребности, свойственные всем обучающимся с нарушениями ОДА:

непрерывность коррекционно-развивающего процесса, использование специальных методов, приёмов и средств обучения, индивидуализация обучения, обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, отражаются в структуре и содержании образования.

Наряду с этим можно выделить особые потребности, свойственные всем обучающимся с нарушениями ОДА.

Уважаемые родители,

• Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой, как все.
• Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
• Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
• Предоставляйте ребенку максимально возможную самостоятельность в действиях и принятии решений.
• Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться Вами.
• Не бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если считаете его требования чрезмерными.
• Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни игрушки, ни компьютер не заменят ему Вас.
• Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.
• Чаще прибегайте к советам специалистов. Взаимодействуйте со специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
• Приспособьтесь к двигательным возможностям ребенка, сделайте тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка. Познакомьтесь с приемами массажа и нормализации тонуса мышц.
• Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет, готовьте его к будущей жизни.