Игровые технологии для обогащения лексики у дошкольников с задержкой психического развития
статья

Тема: «Игровые технологии для обогащения лексики у дошкольников с задержкой психического развития»

Учитель-дефектолог:

Балагурова О.В.

Уважаемые коллеги, родители!

Сегодня мы с вами поговорим об одной из самых актуальных задач в коррекционной педагогике – об обогащении словарного запаса у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР). И главным нашим помощником в этом непростом, но увлекательном деле станет игра.

Как мы знаем, у детей с ЗПР наблюдается:

Бедный словарный запас. Преобладают существительные и глаголы, мало прилагательных, наречий, слов-обобщений.

Неточное понимание и употребление слов. Ребенок может назвать «чашкой» и кружку, и пиалу, и даже глубокую тарелку.

Трудности в актуализации словаря. Даже зная слово, в спонтанной речи ребенок может его не использовать.

Затруднения в установлении семантических связей (связей между значениями слов).

Именно поэтому традиционные методы «заучивания» слов здесь малоэффективны. Ребенку нужна мотивация, наглядность и действие. А это все в полной мере дает нам игровая технология.

Игровые технологии — это совокупность методов, средств и приемов, используемых для организации учебного процесса в форме педагогических игр, с четко поставленными целями обучения и дидактическими результатами

Игра – это естественная и единственно верная форма деятельности для дошкольника. Для ребенка с ЗПР она выполняет не просто развлекательную, но и коррекционно-развивающую функцию:

Снимает напряжение и тревожность.

Создает положительную мотивацию к занятию.

Позволяет усвоить новое в непринужденной обстановке.

Активизирует все психические процессы: внимание, память, мышление, речь.

Работу по обогащению лексики мы ведем в нескольких направлениях, и для каждого есть свои игровые технологии:

Накопление пассивного и активного словаря (названия предметов, действий, признаков).

Развитие словесно-логического мышления (сравнение, обобщение, классификация).

Введение новых слов в связную речь.

Давайте теперь рассмотрим конкретные примеры игр и технологий.

Как дидактические игры влияют на развитие речи

• Расширение и обогащение словарного запаса: Игры вводят новые слова, в том числе слова-действия и слова-качества, которые помогают ребенку описывать предметы и явления.
• Развитие связной речи: Дидактические игры учат детей строить предложения, правильно выражать свои мысли и участвовать в диалогах.
• Формирование правильного звукопроизношения: Игры помогают улучшить артикуляционную моторику и произношение звуков.
• Улучшение фонематического слуха: Задания на различение звуков, слогов и слов способствуют развитию слухового внимания и памяти.
• Развитие грамматического строя речи: Игры помогают усваивать лексико-грамматические особенности речи, например, правильное использование падежей и предлогов.
• Развитие мышления: Игры требуют умственных усилий, побуждают детей рассуждать, искать пути решения задач и делать выводы, что напрямую влияет на речь. 

Как дидактические игры помогают детям с ЗПР

• Индивидуальный подход: Игра позволяет адаптировать сложность заданий под возможности ребенка. Начиная с простых игр, можно постепенно переходить к более сложным.
• Эмоциональное вовлечение: Игровая форма снимает напряжение и страх перед ошибками, создавая положительный эмоциональный фон, на котором психические процессы протекают активнее.
• Формирование учебной мотивации: Игры показывают практическую значимость знаний и мотивируют ребенка к их приобретению, поскольку результат игры напрямую зависит от знаний.
• Развитие саморегуляции: Соблюдение правил игры учит детей сдерживаться и управлять своим поведением. 

Это классика коррекционной работы. Игры с четкими правилами и задачей.

«Чудесный мешочек»: (для обогащения предметного словаря). Ребенок на ощупь определяет предмет и называет его. Можно усложнить: «Найди не просто игрушку, а транспорт» (обобщение).

«Кто что делает?»: (для активизации глаголов). Показываем картинку: «Что делает мальчик?» (ест, спит, бежит). Можно поменяться ролями – ребенок показывает действие, а мы отгадываем.

«Какой? Какая? Какое?»: (для усвоения прилагательных). Достаем из мешочка предмет (лимон) и просим подобрать слова: «Желтый, кислый, овальный, сочный».

Как сюжетно-ролевая игра развивает речь

• Логика и связность речи: Игра учит детей выстраивать последовательность действий и мыслей, формировать причинно-следственные связи, что отражается в их высказываниях.
• Расширение словарного запаса: Через игру дети учатся использовать новые слова, описывая предметы и действия, связанные с выбранной ролью.
• Формирование диалоговых навыков: Игра способствует развитию умения вести диалог, слушать собеседника и отвечать на его реплики, что помогает наладить общение со сверстниками.
• Активное использование речи: В игре дети чаще говорят, так как им нужно договариваться, объяснять свои действия и выражать свои эмоции, что делает речь более активной.
• Развитие эмоциональной сферы: Игра позволяет детям более свободно выражать свои эмоции, а также учиться понимать и проявлять эмпатию и заботу, что обогащает их речь и делает ее более выразительной.
• Усвоение социальных ролей: Подражая взрослым, дети перенимают их качества и поведение, что также отражается на их речи и помогает лучше понимать систему человеческих отношений. 

Как использовать сюжетно-ролевые игры

• Начинайте с простых сюжетов: Для начала выбирайте простые и знакомые детям сюжеты, например, «Магазин», «Больница» или «Семья».
• Используйте наглядные материалы: Предметы-заместители, игрушки и атрибуты игры помогают детям лучше понять роль и сюжет.
• Стимулируйте общение: Поощряйте детей общаться друг с другом, задавать вопросы и отвечать на них. Взрослый может выступать в роли ведущего, направляя игру и побуждая детей к диалогу.
• Используйте вспомогательные материалы: Чтение книг и просмотр картинок по теме игры помогают детям расширить представления о сюжете и обогатить свой словарный запас

Здесь словарь усваивается в живом, эмоциональном общении.

«Магазин»: Ребенок-продавец должен не только назвать товар (яблоко), но и описать его (красное, сладкое, спелое), ответить на вопросы покупателя. Формируется диалогическая речь.

«Поликлиника»: Вводится специальная лексика (врач, пациент, температура, болит горло, назначить лечение). Дети учатся строить развернутые реплики.

Как игровые ситуации и драматизации помогают развивать речь

• Активизация словаря и улучшение грамматики: Дети учатся использовать новые слова, составлять грамматически правильные предложения, воспроизводя реплики персонажей или создавая собственные высказывания.
• Развитие связной речи: Игровые действия и диалоги помогают строить рассказы и пересказывать события, а также лучше понимать логику и причинно-следственные связи.
• Улучшение звуковой культуры речи: Через имитацию и повторение дети работают над звуками, интонацией и выразительностью своей речи.
• Преодоление речевых барьеров: Возможность выступить в роли другого персонажа помогает детям преодолеть робость и неуверенность, связанные с трудностями общения.
• Формирование эмоциональной сферы: Сопереживание персонажам и проигрывание разных ситуаций развивает эмоциональный интеллект, что также отражается на качестве речи.
• Развитие психических процессов: Улучшаются внимание, память, восприятие и воображение, что является фундаментом для речевого развития. 

Как это работает на практике

• Имитация: Воспроизведение действий и реплик персонажей из сказок.
• Ролевая игра: Присвоение роли, что побуждает ребенка четко и внятно выражать свои мысли.
• Совместная деятельность: Взаимодействие со сверстниками в различных игровых ситуациях развивает социальные и коммуникативные навыки.
• Проигрывание проблемных ситуаций: Ребенок может решать сложные ситуации от лица персонажа, что помогает ему справиться с собственными трудностями в общении. 

Это проигрывание небольших сценок по знакомым сказкам или бытовым ситуациям.

Инсценировка сказки «Теремок»: Дети не просто повторяют слова, а проживают их, сопровождая действиями: «Кто-кто в теремочке живет?» – «Это я, мышка-норушка!» (ребенок изображает мышку). Эмоциональный компонент помогает лучше запомнить слова и речевые конструкции.

Польза лексико-грамматических игр для детей с ЗПР

• Расширение и активизация словаря:

• Насыщают речь новыми словами-предметами, действиями и качествами.
• Помогают систематизировать и обобщать знания об окружающем мире, уточняют представления об игрушках.
• Развивают умение использовать слова разных частей речи в соответствии с их значением.

• Формирование грамматического строя речи:

• Развивают навыки словообразования, например, образование уменьшительно-ласкательных форм или однокоренных слов.
• Учат правильно согласовывать слова в предложении (существительные с прилагательными, числительными, местоимениями) в роде, числе и падеже.
• Способствуют составлению простых и сложных предложений, а также их распространению.

• Развитие связной и диалогической речи:

• Помогают научиться правильно выражать свои мысли и строить предложения, в том числе с противительными союзами.
• Развивают умение вести диалог и слушать собеседника.

• Совершенствование звукопроизношения и других речевых навыков:

• Содействуют развитию речевого дыхания, интонационной выразительности и умению управлять темпом речи.
• Активизируют движения речевого аппарата, что способствует коррекции произношения.
• Помогают развивать фонематический слух.

• Развитие когнитивных функций:

• Стимулируют внимание, память и мышление.
• Развивают зрительно-пространственную ориентацию.
• Влияют на развитие мелкой моторики, что, в свою очередь, стимулирует развитие речи.

• Психологическое и эмоциональное развитие:

• Формируют познавательный интерес и любознательность.
• Оказывают положительное влияние на нравственное и эстетическое воспитание, воспитывают доброту. 

Эти игры направлены на усвоение связей между словами.

«Что без чего?» (употребление родительного падежа): «Стол без чего?» – «Стол без ножки». «Платье без чего?» – «Платье без кармана».

«Скажи наоборот» (антонимы): «Большой – маленький», «Горячий – холодный», «Бежать – стоять».

«Один-много»: «Стол – столы», «Ухо – уши» (обращаем внимание на трудные формы).

Мнемотехника: Использование мнемотаблиц (схем, картинок) для заучивания стихов и составления рассказов. Ребенок видит зрительный образ и легче воспроизводит текст, обогащая свою речь новыми словами.

Квест-игры: Прохождение маршрута по карте с заданиями. Например, «Найди клад». Чтобы получить следующую подсказку, нужно выполнить лексическое задание (назвать все предметы мебели в комнате, подобрать признаки к слову «зима»).

Коллеги, чтобы игровые технологии работали эффективно, мы должны помнить о нескольких принципах:

Эмоциональность. Мы сами должны играть с удовольствием.

Наглядность. Любое новое слово должно подкрепляться картинкой, предметом или действием.

Повторяемость. Одной игрой не ограничиться. Новую лексику нужно многократно повторять в разных игровых ситуациях.

Учет индивидуальных возможностей. Задание должно быть посильным для ребенка. Сначала мы помогаем, потом постепенно уменьшаем помощь.

Уважаемые слушатели! Игровые технологии – это не просто «развлечение между делом». Это мощный, научно обоснованный инструмент, который позволяет нам помочь детям с ЗПР преодолеть речевые барьеры. Через игру мы не только обогащаем их лексику, но и даем им уверенность в себе, радость общения и ключ к познанию окружающего мира.

Играйте с детьми! Играйте с пользой!

Спасибо за внимание! Готов ответить на ваши вопросы.

Список использованной литературы:

• Подьяков Н.Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / под ред. О.С. Ушаковой. М., 1994. С. 119-126.
• Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей: метод. пособие для педагогов, психологов и врачей / под ред. М.Н. Фиш-ман. М.: Экзамен, 2006. 157 с.
• Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. М.: Гном-Пресс, 2002. 64 с.
• https://www.defectologiya.pro/zhurnal/kak_razvivat_rech_u_rebenka_s_zpr/