Родительское собрание в форме круглого стола: «Цели и задачи коррекционного обучения в старшей группе для детей с ОНР»
консультация

Родительское собрание в форме круглого стола: «Цели и задачи коррекционного обучения в старшей группе для детей с ОНР»

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас в нашей уютной группе! Нашим ребятам исполнилось пять лет, они перешли в старшую логопедическую группу детского сада! Но хочу обратить ваше внимание на вновь прибывших к нам детей. …

Для того, что бы нам лучше узнать друг друга, давайте познакомимся. Каждый из нас сейчас назовет свое имя и придумает прилагательное, на первую букву своего имени, которое его характеризует. (Например: Марина  миролюбивая и т.д.)

Игра « Знакомство».

Учитель-логопед: все мы здесь собрались не просто так и мне бы хотелось, что бы каждый из Вас ответил на вопрос « Что каждый из нас ожидает от сегодняшней

встречи?» Вруках у учителя-логопеда мягкая игрушка, он отвечает на вопрос и передает игрушку. (Ответы, например: понимания, сотрудничества, взаимность, информация и т. д.)

Для того, чтобы нам можно было работать в более тесном контакте, мы сейчас с Вами немного поиграем.

Игра « Хвастовство». Каждый из участников должен похвастаться каким - либо качеством или умение своего ребенка. Передается мягкая игрушка и каждый говорит о своем ребенке. (Например: мой Миша лучше всех завязывает шнурки и т.д.)

Учитель-логопед: Вот мы узнали ваших детей немного ближе.

Особенности образовательного процесса в старшей логопедической группе.

С каждым годом увеличивается количество детей с речевыми нарушениями. И большинство детей с такими нарушениями по заключению ПМПК оказываются в логопедической группе.

Задержка психического развития у детей (заболевание часто обозначается как ЗПР) — медленный темп совершенствования некоторых психических функций: мышления, эмоционально-волевой сферы, внимания, памяти, который отстаёт от общепринятых норм для конкретного возраста.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.

Работа в логопедических группах делится на 3 периода в зависимости от времени и коррекционных задач. На данный момент времени длится I период обучения. Одна из главных задач этого периода - обследование речи детей, которое проводится в сентябре. Обследование речи проводилось с каждым ребенком отдельно, результаты обследования и анкетирования родителей занесены в речевые карты детей. Ознакомиться с речевыми картами можно в индивидуальном порядке.

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание  и  неточное  употребление  многих  обиходных  слов.  В  активном  словаре  преобладают существительные  и  глаголы, реже  употребляются  слова, характеризующие  качества,  признаки,  состояния  предметов  и  действий,  а  также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают  большое  количество  ошибок  и  почти  не  используют  сложные  предлоги.  

      Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться  другими,  обозначающими  сходный  предмет  или действие (кресло —  диван, вязать —  плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. 

      Словарный запас детей по-прежнему ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые  слова  оказываются  недостаточно  закрепленными  в  речи  из-за  редкого их

употребления,  поэтому  при  построении  предложений  дети  стараются  избегать  их  (памятник  —  героям  ставят).  Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по  значению (поить — кормить).   Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.   Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие  непосредственно  воспринимаемые  признаки  предметов  —  величину,  цвет,  форму,  некоторые  свойства  предметов.  Относительные  и  притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.  

      Дети  употребляют  местоимения  разных  разрядов,  простые  предлоги  (особенно для выражения пространственных отношений  —  в, к, на, под  и  др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов  выражаются  значительно  реже.  Редко  используются  предлоги,  выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства  предметов  или  способ  действия  (около,  между,  через,  сквозь   и  др.).  Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог  при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться.  Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.  У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические  формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях,  в употреблении  временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество  ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных  мужского  и  женского  рода  (висит  ореха);  замена  окончаний  существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного  женского  рода  (зеркало  —  зеркалы,  копыто  —  копыта);  склонение  имен существительных среднего рода как существительных женского рода  (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое,  он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу ); неразличение  вида  глаголов  (уезжает людей -вместо летит);  ошибки  в беспредложном  и  предложном  управлении  (пьет  воды, кладет дров);  неправильное  согласование  существительных  и  прилагательных,  
особенно среднего рода (небо синяя), реже  —  неправильное согласование  существительных и глаголов (мальчик рисуют). 

      Словообразование  у  детей  сформировано  недостаточно.  Отмечаются  трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и  префиксальный  способы  словообразования,  причем  образование  слов  является неправильным (садовник — садник).  

      . Во фразовой речи детей обнаруживаются  отдельные  аграмматизмы,  часто  отсутствует  правильная  связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и  причинно-следственные  отношения  (Сегодня  уже  весь  снег  растаял,  как  прошел месяц.).  

      У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и  нарушения   звукослоговой   структуры   слова,   что   создает   значительные  трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.  Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении  сходных  фонем.  Диффузность  смешений,  их  случайный  характер  отсутствуют.  

      Дети  пользуются  полной  слоговой  структурой  слов.  Редко  наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения  проявляются  главным  образом  при  воспроизведении  незнакомых  и  сложных по звукослоговой структуре слов.  

     В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают еженедельно по пятницам в специальных тетрадях.

Дети с ОНР 5 -6 лет на конец  учебного года:

 1.Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

 3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

 5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

 7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

«Физическое развитие»

- Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

- Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого).

- Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает нос и рот платком).

- Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется ножом, вилкой. Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

 - Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливании организма, соблюдении режима дня.

- Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление, темп.

 - Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2.5 м) с изменениями темпа.

- Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.

- Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

- Выполняет упражнения на статистическое и динамическое равновесие.

- Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

- Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.

- Умеет кататься на самокате.

-Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. Умеет плавать (произвольно).

«Социально-коммуникативное развитие»

 - Договаривается с партнерами, во что играть, кто с кем будет в игре; подчиняется правилам игры. Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

- В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам.

- После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

- Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре.

- Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

 - Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

- Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

- Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

- Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

- Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

- Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.

- Понимает значение сигналов светофора.

- Узнает и называет дорожные знаки («Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»).

- Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

- Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

«Речевое развитие»

- Может участвовать в беседе.

-Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

- Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

- Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребѐнку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.

- Называет жанр произведения.

- Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

- Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

 «Познавательное развитие»

- Умеет анализировать образец постройки.

- Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. Создает постройки по рисунку.

- Умеет работать коллективно.

- Считает (отсчитывает) в пределах 10.

- Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

- Уравнивает две неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

- Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность определений путем наложения или приложения.

- Размещает предметы разной величины (до7-10) в порядке возрастания (убывания).

- Выражает словами местонахождения предмета по отношению к себе, к другим предметам.

 - Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон, равенство- неравенство стороны).

- Называет день, утро, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

- Называет текущий день недели.

- Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту. Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

- Знает название родного поселка, страны, ее столицу.

- Называет времена года, отмечает их особенности.

- Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

- Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

- Бережно относится к природе.

«Художественно-эстетическое развитие»

- Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная

графика, народное декоративное искусство, скульптура).

- Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование.

- Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

- Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

- Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

 Лепка.

- Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приѐмы и способы.

- Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация.

- Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приѐмы вырезания, обрывания бумаги.

 Музыкальное воспитание:

 - Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

 - Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

 - Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

 - Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

 - Умеет выполнять танцевальные движения (поочерѐдное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперѐд и в кружении).

- Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.

Согласие.

Мы, родители воспитанников средней группы компенсирующей направленности «Речецветик» - согласны,  на выполнение методических рекомендаций данных учителем-логопедом  Гафаровой М.Б.,  по закреплению полученных знаний и навыков во время НОД и индивидуальной работы,  в домашних условиях.