Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников.
консультация (старшая группа)

Профилактика нарушений письменной речи.

Письмо и чтение – база, необходимая для обучения в школе. Чтобы предупредить различные нарушения письменной речи, следует уделить внимание профилактике дисграфии у дошкольников.

Навык чтения и письма формируется у ребенка по звукобуквенному принципу, следовательно, для успешного усвоения этих навыков необходимо обучить дошкольника звуковому анализу и синтезу. В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии (способность воспринимать и различать фонемы) каждого звука родного языка. Звуковой анализ в отличие от фонематического восприятия (при норме речевого развития) требует планомерного специального обучения. Таким образом, фонематическое восприятие- первая ступень к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая.

Обучение дошкольников грамоте без учета указанных факторов способствует появлению трудностей в овладении письмом и чтением.

Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые являются серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более поздних.

МЕХАНИЗМЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ

С точки зрения нейропсихологии, причиной дисграфии является несформированность высших психических функций, в число которых входят:

- зрительный анализ и синтез;

- пространственное представление;

- дифференциация звуков речи (фонематическое восприятие);

- звуко-слоговой анализ и синтез;

- внимание;

- память;

- эмоционально-волевая сфера.

Овладение письменной речью требует слаженной работы всего мозга. Он должен успевать обрабатывать информацию, поступающую от органов слуха, зрения, тактильных ощущений. Предпосылки к дисграфии могут быть видны значительно раньше, еще в дошкольном возрасте, поэтому своевременная профилактика помогает предупредить нарушения в будущем.

КОГДА НУЖНА ПРОФИЛАКТИКА?

Профилактические меры не будут лишними для любого дошкольника. обучающие игры и задания во время режимных моментов или во время образовательной деятельности (развитие речи, обучение грамоте, формирование математических представлений) помогут подготовить ребенка к обучению в школе и облегчат овладение письменной речью. Особенно важна работа по профилактике нарушений письменной речи для детей:

- с логопедическими проблемами;

- с СДВГ;

- родители , которых в школьном возрасте страдали дисграфией, дислексией.

В дошкольном возрасте о возможности нарушения письменной речи могут сигнализировать следующие симптомы:

- в детском саду ребенку сложно учить стихи и песни;

- он с трудом повторяет и воспроизводит ритмы;

- движения ребенка плохо координированы (неуклюжий, неловкий);

- не любит рисовать и делает это плохо (линии прерывисты, не замкнуты, штриховка сильно выходит за края);

- ребенок испытывает сложности в сборе конструктора, лепке из пластилина объемных фигур;

- путает буквы, с трудом их запоминает Б и П, К и Т, С и З, путает звуки, произносит слова неразборчиво;

- не способен концентрироваться на выполнении задания по возрасту.
Отсюда очень важно ещё в дошкольном возрасте предотвратить вероятность появления дисграфии у детей посредством ликвидации у них ранее возникнувших её предпосылок. Необходимо рассмотреть профилактику напрямую речевых патологий, что формируется в основном из таких двух факторов:

1. Забота о физическом и нервно-психологическом здоровье детей и о сохранности его речевых органов, а непосредственно:

– предотвращение ушибов в сфере головы;

– предотвращение разных болезней и младенческих инфекций, проходящих с большой температурой (выполнение сроков предупредительных прививок, исключение непосредственных контактов с больными и пр.);

– защита органа слуха детей от простудных болезней, от попадания инородных тел, с чрезмерного шума (в том числе и в период сна), а кроме того своевременное излечение и неприменное вылечивание ушных болезней;

– защита артикуляторных органов, заключающаяся в следующем: а) предотвращение (и терапия) рахита и вероятного возникновения отклонений костных частей речевого аппарата; б) исключение ситуации сосания пальца либо непрерывного подкладывания ручки под щеку в период сна (что может послужить причиной к формированию таким образом называемого перекрестного прикуса); в) раннее протезирование зубов в случае их ранней утраты, так как утрата зубов у ребят побуждает немаловажную деформацию располагающихся рядом зубов и челюстей (тут не имеется в виду возрастная перемена зубов); г) уместное оперирование расщелин верхней губы и неба; д) уместное укорачивание короткой уздечки языка (никак не позже 4-5 года, так как к данному времени в речи обязаны возникнуть эти звучания, правильному артикулированию каких препятствует короткая уздечка);

– защита голосового аппарата от простуды, попадания пыли, голосовой перегрузки (слишком громогласные рыдания, чрезмерно громкая и усиленная речь и т.п.);

– защита нервной системы детей (исключение оглушительных окриков, ужасных рассказов и разного рода запугиваний, облегченный подход к ребенку в период любой болезни и в протяжение какого-либо периода уже после её завершения и т.д.); данный тип профилактики в особенности значителен с целью предотвращения каждого рода невротических речевых расстройств и в первую очередность – заикания.

2. Забота о верном речевом формировании детей, в том числе и создание необходимых для этого социально-бытовых условий, то что проявляется в последующем:

– предоставление подходящего речевого окружения как требуемого ребенку эталона с целью воспроизведения (в плане отсутствия речевых патологий у находящихся вокруг ребенка людей);

– вознаграждение лепета детей мимикой веселья;

– формирование ориентированности на понимание выступления находящихся вокруг, с целью чего необходимо как можно больше беседовать с ребенком, начиная с первых суток его существования;

– неторопливое и точное произношение старшими несложных текстов, сопряженных с определенной житейской обстановкой, а кроме того указание находящихся вокруг объектов и выполняемых операций, то что несомненно поможет ребенку «приступить» к постепенному овладению речью;

– четкое проговаривание старшими ошибочно произнесенных ребенком текстов, рассчитанное на неназойливое и постепенное исправление его произношения;

– приучивание детей смотреть в период беседы в лицо собеседника, так как визуальное понимание артикуляции содействует наиболее стремительному её изучению;

– систематическое формирование подобных ситуаций, при которых ребенок обязан показать собственную просьбу словесно (старшим не следует стараться «осознавать его с полу слова» и тем более с одного только лишь жеста либо взгляда).

Нужно создавать жизнь детей подобным способом, чтобы сама ситуация пробуждала у него потребность речевого общения, в том числе «диалог» с животными, игрушками и пр.;

– абсолютное исключение ситуации «сюсюканья» с ребенком, лишающего его правильного эталона для воспроизведения;

– занятия ритмикой, музыкой, пением; последнее содействует формированию верного дыхания и необходимого эластичного и мощного голоса, а кроме того предостерегает невнятность речи;

– формирование тонкой ручной моторики, играющей весьма значительную роль в овладении полноценной речью .

В целом, предупреждение патологий речи, как и предупреждение различных болезней либо болезненных состояний основывается в устранении, по возможности, из жизни детей тех факторов, какие имеют все шансы приводить к появлению патологий. К сожалению, порой все же никак не получается целиком предотвратить появление речевой патологии, и в данном случае цель профилактики сводится к возможно огромному смягчению негативных результатов уже подействовавших вредных условий и к предотвращению возникновения второстепенных и третичных патологий речи на основе ранее существующих.

Работа с детьми, страдающими ОНР, подразумевает не только лишь создание у детей «инвентаря» языковых средств и усовершенствование их использования в речи. Данная деятельность ориентирована и в многостороннее формирование психики ребенка, его внимания, памяти, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, т. е. тех функций и свойств, в отсутствии каких невозможны полноценные речевое поведение и речемыслительная работа, а кроме того переключение на новейший высококачественный уровень речевого и умственного формирования - освоение письменной речью. Таким образом, логопед, работающий с дошкольниками, непременно уделяет интерес формированию у ребят моторных функций рук и графомоторных навыков, формированию у их способностей языкового анализа и синтеза. В большинстве ситуации за период присутствия в логопедической группе ребята овладевают и умениями символизации произносимой речи с поддержкой букв.

По другому говоря, в верно созданной работе логопеда с детьми дошкольного возраста, страдающими ОНР, затронуты все без исключения направления профилактики дисграфии. При этом деятельность логопеда тем эффективнее, нежели прежде она была начата, так как с возрастом способности гибкого изменения состояния ребенка и компенсации недостатка сокращаются.

В целом, в профилактике дисграфии у дошкольников возможно отметить базовые тенденции, работа согласно которым с младшими дошкольниками реализуется одновременно и в отсутствии предварительной диагностики. В среднем и старшем дошкольном возрасте профилактическое воздействие может производиться избирательно, на основе диагностики. Можно отметить следующие направления работы по профилактике дисграфии у дошкольников.

1. Формирование сенсорных функций и психомоторики (визуального и слухового восприятия, визуальных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных взаимодействий и графоизобразительных возможностей).

2. Формирование межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций (слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности удержать в памяти и воссоздавать пространственную и временную очередность стимулов, операций либо символов).

3. Формирование психических функций (визуального и слухового внимания, памяти).

4. Формирование умственной работы (мыслительных действий: сравнения, сериации, сопоставления, систематизации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования работы, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности).

5. Формирование речи и создание навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (формирование складной монологической речи, возможности к предложениям и умозаключениям; усовершенствование лексико-грамматического и фонетического оформления речи).