Консультация для родителей "Природа как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста"
консультация (подготовительная группа)

Консультация для родителей

«Природа как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста»

Воспитатель: Федина А.А.

2026г.

Важное условие духовной жизни человека – это глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающем нам мире и искусстве.

Как говорил один индийский писатель и общественный деятель Р.Тагор: «Нельзя растить полноценного человека без воспитания в нём чувств прекрасного!». В этих словах ясно и просто выражена мысль о прочности нравственного и эстетического воспитания, о связи между эстетическими идеалами и понимаем красоты как меры всех вещей.

О том, как влияет красота написано и сказано немало. Древние греки полагали, что красота и гармония являются эталонами явлений природы искусства и принципами общественной жизни.

Современный уклад жизни, общественные и трудовые отношения между людьми, окружающая природа создают предпосылки для эстетического воспитания ребёнка. С раннего детства он открывает и исследует окружающий мир, тянется к красивому, яркому и испытывает радость общения с природой, открывает для себя мир в разнообразных красках и науках.

Эстетическое воспитание является фундаментом, на котором основывается формирование всесторонне развитой личности. Его легче и проще осуществлять тогда, когда вокруг всё прекрасно: дом, где он живёт, улицы по которым он ходит. Начинать приобщать человека к прекрасному надо как можно раньше – с дошкольного возраста и воспитывать его не только как слушателя и созерцателя, но и как активного творца красоты.

Как писал В. А. Сухомлинский: «мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой».

Проблема эстетического воспитания вызывает заинтересованность у специалистов различных отраслей: педагогов, воспитателей, психологов, так как глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве является важным условием духовной жизни человека.

Природа - один из важных факторов эстетического развития личности.

   В основе методики эстетического воспитания должна лежать совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию красоты окружающего мира.

  Восприятие природы помогает развить такие качества, как эмоциональность, жизнерадостность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, который полюбил природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных. Формированию любви к родному городу, селу, краю, родине, особое внимание уделяется в детском саду.

   Главная задача - ввести ребенка в природу, научить видеть, понимать и чувствовать её красоту. Сделать это - значит, открыть путь к обогащению человеческой личности. Человек, ощущающий прекрасное в природе, удивляется её совершенством, испытывает стремление разгадать её тайны.

Эстетическое отношение к природе делает человека лучше и в нравственном отношении, так как человек наделённый чувством прекрасного, стремится жить по законам красоты. Очень важно обращать внимание ребенка на прекрасное в природе.

  Понимая эстетическую воспитанность как восприимчивость к прекрасному в жизни и искусстве, знание основ эстетики, художественный вкус, овладение каким-либо видом художественного творчества и руководствуясь уровнями эстетической воспитанности, обозначенными Л. Д. Бобылевым, М.В. Корепановой, Т. П. Марьенко, Е. А. Михайлычевым, В.А. Сластёниным (недопустимый, критический, допустимый, достаточный, высокий), на этапе констатирующего эксперимента родителям и педагогам дошкольников была предложена анкета.

В данной анкете были выделены критерии: любознательность, прилежание, трудолюбие, бережное отношение к природе, красивое в жизни. Для того чтобы дать более точную характеристику уровня эстетической воспитанности при ознакомлении с природой, дошкольникам было предложено нарисовать «природу», а так же была использована методика Р. С. Немова – «Нелепицы».

Проанализировав результаты диагностики, мы определили, что на недопустимом уровне нет ни одного дошкольника. На критическом уровне находятся 14 % дошкольников, об этом указывает то, что данная категория детей испытывает затруднения в выполнении задания по рисованию природы, они не умеют бережно относиться к природе, любознательность развита слабо; на допустимом уровне находятся 22 % дошкольников – они испытывают меньше затруднений в процессе рисования природы, однако недостаточно аккуратны на природе и не всегда уважительно относятся к труду других; 64 % дошкольников находятся на достаточном уровне, о чём свидетельствует то, что эти дети в своих рисунках изображали без затруднений цветы, животных, старались изобразить красиво, они бережно относятся к руду других, любознательны, аккуратны, им нравится, когда их окружают красивое, помогают взрослым по уходу за животными и растениями, однако данные качества в некоторых случаях могут быть ситуативны.

В ходе опытно - экспериментальной работы на этапе формирующего эксперимента ознакомление дошкольников с природой осуществляется в различных формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы).

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от основной задачи и вида занятия. Нами было использовано: наблюдение, чтение художественных произведений, рассматривание картин, рассказ, экскурсии, труд детей в природе.

Значение экскурсии состоит в том, что дети наблюдают явления и объекты в непринужденной обстановке и рассматривают их в сочетании с другими объектами. Прогулки – тут воспитатель может познакомить ребят с такими явлениями природы, о которых представления складываются длительное время. Мы знакомили дошкольников с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т.п., организовывали разнообразные игры с природным материалом – песком, глиной, водой, льдом, листьями и т.п. Повседневные наблюдения должны быть заранее продуманы, а не быть случайными. При этом следует использовать разнообразные формы организации ребят (индивидуальные, групповые, фронтальные). Работа на земельном участке. Эта работа сочетается с наблюдением и способствует накоплению знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия. Работа в уголке природы. Проводилась ежедневно в часы, которые отведены для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются к совместному труду друг с другом, потом с взрослыми, а затем самостоятельно.

В ходе ознакомления с природой дошкольников нами были использованы следующие игры: «Что было сначала, что будет потом?», «Собираем семена садовых цветов», «Где же растут садовые растения?». «Что и как ест хомяк?», «Хомяк – чистоплотный зверек», «Как узнать ель?», «Какие у ели иголки?», «Какой снег?», «Замораживаем воду», «Какие птицы прилетают на кормушку», «Когда птицы бывают заметны?».

Таким образом, у дошкольников развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шести лет стремятся проникнуть в суть и понять причины явлений. Учитывая это, в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с природой.

  Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы: эстетическое воспитание занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного, в том числе и природы, занимались многие специалисты по дошкольному воспитанию (Л. Шлегер, Е. Тихеева, Д. Лазуткина, В. Шмидт, Р. Орлова, М. Корепанова, А. Суровцева), деятели общей педагогики, психологии, физиологии (П. Блонский, С. Щацкий, Е. Архин, К. Корнилов и другие). Такие специалисты, как В. Шацкая, Г. Рошаль, М. Рушель, М. Долманова – имели большой опыт работы с детьми, знали теорию, делали доклады и не ограничивались узко-методическими исканиями.

На сегодняшний день проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из основных задач, которая стоит перед школой. Данная проблема разработана в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо М.Д. Таборидзе и другие). Эти учёные представляют различные подходы к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания.

Проанализировав некоторые определения эстетического воспитания (В. Н. Шацкая, Н. И. Киященко, С. Ю. Бубнова, Н. А. Ветлугина), мы определили, что эстетическое воспитание – это процесс приобщение человека ко всему прекрасному, природе и искусству; это формирование возвышенных чувств и поведения у человека. Эстетическое воспитание тесно связано с нравственным и у него есть своя специфика — это приобщение к искусству.

Ознакомление дошкольников с природой – средство образования знаний об окружающей природе, которые основаны на чувственном опыте и правильного отношении к ней.

Восприятие природы помогает развить эмоциональность, жизнерадостность, отзывчивое и заботливое отношение ко всему живому. Ребенок, который полюбит природу не будет тупо рвать цветы, разорять гнезда и обижать животных. В детском саду особое внимание уделяется воспитанию любви к родному городу, родине.

Частью единого педагогического процесса является ознакомление с природой. Планирование этой работы предусматривает выбор конкретного содержания знаний о природе, умений и навыков, формирование эстетического воспитания, воспитание бережного и заботливого отношения к природе, эстетических чувств.

По Ю. А. Бабанскому, эстетическая воспитанность представляет собой как восприимчивость к прекрасному в искусстве и жизни, художественный вкус и творчество, знание основ эстетики. На основании таких исследователей, как Л. Д. Бобылёв, М. В. Корепанова, Т. П. Марьенко, Е. А. Михайлычев, В. А. Сластёнин, были выявлены уровни эстетической воспитанности старших дошкольников средствами природы (недопустимый, критический, допустимый, достаточный, высокий).

В ходе опытно-экспериментальной работы, на констатирующем эксперименте, было установлено, что на очень низком (недопустимом) уровне не было ни одного ребёнка. На низком (критическом) уровне, находится 14% дошкольников, это говорит о том, что дети испытывают затруднения в выполнении заданий по рисованию природы и на поиски нелепиц; любознательность развита слабо. На среднем (допустимом) уровне находятся 22% дошкольников, они испытывают меньше затруднений в выполнении заданий; не очень аккуратно и бережно относятся к природе и труду других людей. На достаточном уровне находятся 64% дошкольников, это значит, что эти дети с легкостью справились с заданиями, без труда нарисовали природу и назвали почти все нелепицы, сумев их объяснить; любознательны, аккуратны, помогают взрослым ухаживать за растениями и животными.

На этапе формирующего эксперимента, ознакомление дошкольников с природой осуществляется в разнообразных формах: экскурсиях, занятиях, рассказах, художественных произведениях, труд детей в природе, в повседневной жизни.

На занятиях обучение детей происходит разными методами. Они зависят от его основной задачи и вида занятия. Нами было использовано наблюдение, рассматривание картин, чтение стихов, рассказов, показ кинофильмов, труд детей в природе.

Экскурсия – смысл в том, что дети наблюдают явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их вместе с другими объектами. Детям нужны знания о единстве и многообразии природы. При этом развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы, обогащается личный опыт.

Прогулки - воспитатель может знакомить ребят с теми явлениями природы, о которых представления складываются долгое время. Мы знакомили дошкольников с таянием снега, появлением травы, набуханием почек и т.д., организовывали различные игры с природным материалом – песком, водой, льдом, листьями глиной. Так у детей накапливается чувственный опыт, видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой.

Наблюдения должны быть заранее продуманы. При этом следует применять разные формы организации ребят (групповые, индивидуальные, фронтальные).

Работа на земельном участке сочетается с наблюдением и способствует накоплению знаний о растениях и животных, улучшению трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.

Работа в уголке природы проводилась ежедневно в отведенное время. Дети наблюдают за животными и растениями, привыкают к бережному отношению к ним, овладевают простыми трудовыми навыками, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а потом самостоятельно.

В ходе ознакомления с природой детей были использованы игры: «Что было сначала, что будет потом?», «Что и как ест хомяк?», «Хомяк – чистоплотный зверек», «Собираем семена садовых цветов», «Какие птицы прилетают на кормушку», «Когда птицы бывают заметны?». «Где же растут садовые растения?», «Как узнать ель?», «Какие у ели иголки?», «Какой снег?», «Замораживаем воду».

Можно сделать вывод, что у дошкольников в значительной степени развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шести лет не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, внешних свойств и явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. Учитывая это, в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с природой.