Консультация «Формирование фонематических процессов у дошкольников 4–7 лет»
консультация

Консультация «Формирование фонематических процессов у дошкольников 4–7 лет»

Формирование фонематического слуха у детей происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами. От рождения слух малыша не приспособлен к тонкому различению речевых звуков. Эта способность развивается у ребенка постепенно при общении со взрослыми на протяжении первого года жизни.

Слуховая дифференциация акустически близких звуков в норме доступна детям, начиная с двухлетнего возраста. Уже в этом возрасте ребенок может правильно показать понятные ему по содержанию красочные картинки, названия которых отличаются только одним звуком (крыша и крыса).

Что же мы достигаем, формируя фонематические процессы?

1. Простановка и автоматизация звуков идет быстрее и качественнее.

2. Сформированность фонематического восприятия позволяет ребенку выполнять анализ и синтез звуков, слогов, слов, т. е. мысленно расчленять на составные элементы.

3. Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование слоговой структуры слов.

4. Развитие фонематического слуха положительно влияет на формирование грамматических категорий, таких как: окончания слов (единственное и множественное число, падежные окончания, приставки, суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т. п.

5. Без длительных специальных упражнений по формированию фонематического анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом.

Работу по формирования фонематических процессов надо проводить систематически и планомерно, многократно повторяя и усложняя упражнения.

В работе по формированию фонематических процессов можно выделить следующие этапы:

I. Узнавание неречевых звуков, различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз (младшая группа, 3-4 года).

На первом этапе взрослый учит детей слушать, слышать и различать неречевые звуки, например: гул машин, шум ветра, дождя, моря, журчание ручья, шелест листьев, щебетание птиц, лай собак. Используются записи (кассеты, диски) неречевых звуков, различные предметы, с помощью которых можно производить звуки. Взрослый демонстрирует детям, как гремит металлический шарик в стеклянной банке, металлической кружке, картонной коробке, и предлагает им самим произвести действия с шариком и послушать звуки, производимые им. Затем взрослый прячет все предметы за ширму и там производит действия с ними. Дети отгадывают, в какой емкости гремит шарик.

Затем детей упражняют в различении тихих и громких, высоких и низких звуков. Например, громко и тихо стучащего молотка, барабана. Взрослый раздает детям картинки, на которых изображены медведь и зайка с молотками, и объясняет, что сильный мишка стучит громко, а слабый зайка стучит тихо. Взрослый начинает за ширмой стучать то громко, то тихо, а дети поднимают соответствующие картинки.

При различении низких и высоких звуков обычно используют большую и маленькую игрушки. На этом этапе широко используются звукоподражания. Детям объясняют, что большой мишка рычит грубым голосом, а маленький мишка — тонким, что большой кот мяукает низко, а маленький котенок высоко и т. п. Взрослый произносит звуки, слоги или звукоподражания то высоким, то низким голосом, а дети должны указать на соответствующую игрушку.

Для различения слов и предложений, произносимых разным по высоте голосом, можно использовать большую и маленькую кукол, картинки с изображениями папы и сына и т. п. На этом этапе активно ведется работа по привлечению внимания детей к обращенной речи.

Таким образом,можно использовать следующие игры:

Игра «Шумящие мешочки».

Вместе с ребенком насыпьте в мешочки (запаянные пластиковые бутылки или контейне-ры) крупу, пуговицы, камушки, горох, сухой песок, желуди, фасоль и т. д. Он должен угадать по звуку, что внутри.

Игра «Волшебная палочка»

Взяв карандаш или любую палочку, постучите ею по столу, вазе, чашке. Палочка может оживить любой предмет. Пусть ребенок закроет глаза и отгадает, какой предмет звучал.

Игра «Жмурки», «Где звенит колокольчик?», «Где пищит цыпленок?», «Где гремит погремушка?»

Ребенку завязывают глаза, и он двигается на звук колокольчика, писк цыпленка, свистка, погремушки.

Игра «Похлопаем»

Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. В усложненном варианте ребенок повторяет ритм с закрытыми глазами.

Игра «Громко-тихо»

Договоритесь, что дети будут выполнять определенные действия – когда вы будете говорить громко и тихо.

Игра «Три медведя»

Ребенок отгадывает, за кого из героев, вы произносите определенные слова. Более сложный вариант – ребенок сам говорит голосами медведей, изменяя силу голоса.

«Летает – не летает»

«Съедобное – несъедобное»

«Наблюдательность»

В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти. Детям предлагается по памяти подробно описать уличный участок, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз.

«Самый внимательный»

Упражнение на развитие зрительного внимания, памяти. Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами;

«Где что было»

Ребенку показывают несколько предметов, лежащих на столе. Когда он отвернется, один из предметов убирают или переставляют. От ребенка требуется указать, что изменилось. Начинать следует с небольшого количества предметов, постепенно его увеличивая

II. Различение слов, близких по своему звуковому составу (средняя группа, 4-5 лет)

Следующий этап начинается с различения детьми правильно и неправильно произносимых педагогом слов. Это постепенно формирует у детей умение слышать ошибки сначала в чужой, а потом и в своей речи, осуществлять наиболее простые формы фонематического восприятия.

«Слушай и выбирай»

Перед ребенком кладут картинки со сходными по звучанию словами (ком, дом, сом). Взрослый называет предмет, а ребенок должен поднять соответствующую картинку.

«Верно – неверно»

Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первый звук (форота, ворота, корота, борота).

Ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит правильный вариант произношения.

«Незнайка»: в словах перепутал звуки, какой надо поставить звук, чтобы было правильно?

«Звук потерялся»: Незнайка написал зайке письмо в стихах, но в некоторых словах он пропустил звуки. Отгадайте, какие слова он хотел написать? Какой звук пропущен?

«Телефон», «Язык инопланетян»

Дети повторяют за взрослым  цепочки слогов: па-по-пу-пи, ка-та-ма, но-по-то. Для большей заинтересованности детей на занятие можно принести куклу инопланетянина, эльфа, взять в руку трубку телефона.

«Какой слог отличается?»

Взрослый  произносит серию слогов (например, ну-ну-но, сва-ска-сва, са-ша-са и т. д.) и предлагает детям определить, какой слог отличается от других.

 «Какого слова не стало?»

Взрослый называет три слова и предупреждает ребенка, что при повторе одно из слов исчезнет. Задача ребенка запомнить и назвать это слово (например: весы-осы-носы – осы- носы).

III. Формирование и развитие фонематического восприятия 

(старшая группа, 5-6 лет)

Прежде чем переходить к этому этапу, нужно поупражнять дошкольников в различении на слух длинных и коротких слов. Взрослый  раздает детям семафоры, флажки или шарики и предлагает поднимать их только тогда, когда они услышат длинное слово. Далее взрослый  произносит ряд слов, включающий длинные трех-, четырехсложные слова и короткие односложные слова (дом, велосипед, крокодил, сон, молоток, а дети поднимают сигналы, услышав длинные слова.

Затем следует научить детей передавать (отстукивать, прохлопывать, протопывать) ритмический рисунок слова, так как именно отсутствие восприятия ритмичности построения речи приводит к тому, что слова у детей с общим недоразвитием речи долго не находят своего послогового выражения.

«Повтори-ка»

Взрослый отстукивает ритмический рисунок двусложных слов из открытых слогов (ка-ша, но-ги, ва-та). Дети слушают и отстукивают ритмический рисунок этих же слов. Затем взрослый и дети одновременно отстукивают ритмический рисунок новых слов (бо-бы, ко-ты, ды-ня). Далее дети самостоятельно выполняют аналогичное упражнение с новыми словами. После двусложных слов можно предложить детям трехсложные слова, состоящие из открытых слогов, и только тогда научить их передавать ритмический рисунок односложных слов типа «кот», «дом», «бак».

Игры и игровые упражнения с гласными звуками

Для более успешного усвоения материала детям дошкольного возраста надо весь материал демонстрировать наглядно. Поэтому в процессе ознакомления детей с гласными звуками можно использовать разную символику обозначения звуков. Наиболее распространенная – зрительные сигналы гласных звуков в зависимости от положения губ во время произнесения (методика Т. А. Ткаченко):

произнести звук столько раз, сколько выпадет точек на кубике;

Уровень слова:

выполнить условный сигнал на заданный звук, когда ребенок его услышит в предложенных словах

отобрать картинки, в названии которых имеется соответствующий звук (можно использовать различные варианты, обыграть: пришли в магазин и покупаем продукты только с заданным звуком, покупаем фрукты только на заданный звук, составить поезд из вагончиков, на которых изображены предметы с заданным звуком; нанизать на шнурок картинки с нужным звуком, в конверты почтальону положить только картинки на заданный звук, трем поросятам Наф-Наф, Нуф-Нуф, Ниф-Ниф подарить соответствующие подарки, украсить елочку картинками, и т. д.)

«Зоопарк»: из зоопарка сбежали звери, надо помочь их вернуть, но только тех, в названии которых есть определенный звук.

Игра «Звуковое лото»: детям раздаются карты лото с картинками и маленькие пустые карточки. Взрослый называет звук, например [в] и спрашивает: у кого есть слово со звуком [в]. Выигрывает тот, кто быстрее закроет все картинки пустыми карточками.

«Пирамидка»: нанизывать кольцо и подбирать слово на заданный звук (одно кольцо – одно слово)

«4-ый лишний»: найти слово, отличающееся по звуковому составу (например, оно не начинается на [а], как тир остальных слова)

«Лото»: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком.

IV. Формирование навыков фонематического анализа и синтеза (подготовительная группа, 6-7 лет)

Разложение слова на составляющие его фонемы представляет собой сложную психическую деятельность. Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ - это выделение (узнавание, более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). И самая сложная форма фонематического анализа - определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения.

Для дифференциации гласных/согласных,твердых и мягких согласных:

«Волшебные деревья»: 3 дерева с красными, синими и зелеными листочками, детям предлагаются карточки с предметами. Ребенок определяет первый звук и прикрепляет на соответствующее дерево.

Паровозик с разноцветными вагонами: подготовить картинки с разными персонажами из мультиков, сказок. Ребенку надо расселить всех по своим вагонам.

Улица с домами синего и зеленого цвета: кто где живет, расселить картинки по своим домам.

«Сигнальщики»: прослушать слово, определить первый звук и поднять флажок соответствующего цвета.

На каждый звук придумать простое движение (например: гласный – руки вверх, твердый согласный – руки на пояс, мягкий согласный – сложить руки на груди). Упражнение можно использовать вместо дин. паузы.

 «Угадай слово по звукам»:взрослый  говорит: «Я произнесу звуки, а вы соедините их и, скажите,какое слово я загадала: Д. О. М.» Можно соединять разное количество звуков и получать разные слова.

«Ребусы»: ребенку предлагается карточка с тремя картинками,например: «самолет», «облако», «матрешка». Надо назвать каждую картинку, назвать первый звук в названии картинок, соединить первые звуки, отгадать зашифрованное слово. «С», «О», «М». Дети отгадывают слово «сом» и объясняют лексическое значение.

«Звуковые бусы»: по типу игры «Ребус»: ребенку надо «собрать» загаданное слово из первых звуков «картинок-бусинок» (на картонных кружочках наклеиваются или рисуются картинки, в них делаются отверстия). Ребенку надо собрать, например, слово кошка. Он определяет первый звук К, находит картинку на звук К, нанизывает картинку-бусинку на леску. И так собирается все слово. Затем он еще раз проговаривает отдельно все звуки и объединяет их в слово.

Развитие умения сливать звуки в слоги:

«Звуки на ладошках»: дети показывают свои ладошки, а взрослый «бросает» рукой, то есть называет по одному звуку в каждую ладошку. Например: «а» на левую ладошку, «м» на правую ладошку. Соедини ладошки и звуки. Что получилось? Ребенок соединяет ладошки и звуки и, отвечает «ам» (читаем слева направо, перед глазами ладошки со звуками должны быть в правильной последовательности).

«Соедини фишки»: взрослый  называет звук, например «в», а дети кладут перед собой синюю фишку. Затем взрослый  произносит звук «а», а дети кладут красную фишку. Еще раз показывают фишки и называют звуки отдельно – «в», «а». Затем соединяют фишки и говорят, что получилось – «ва».

«Звуки подружились»: для игры нужны два нарисованных домика, один с красной, а другой с синей крышей. Два вырезанных человечка (можно из «Речецветика», один в красной одежде, а другой в синей. Домики кладутся на столе на некотором расстоянии. В домике с синей крышей живет согласный звук, например «с», а в домике с красной крышей гласный звук, например «у». Им стало скучно, и звук «с» пошел в гости к «у». Рукой ведем согласный звук, проговаривая вслух (с-с-с-с, и как только мы пришли в гости – сразу произносим без паузы гласный, затем повторяем получившийся слог.

«Живые звуки»: дети «превращаются» в звуки, выбирается несколько детей и их именами становятся звуки. Например, один ребенок – согласный «н», остальные - гласные «а», «о», «у», «и». Педагог называет сначала слог, например, на. Дети выходят и встают рядом в правильной последовательности. Остальные дети «читают» их, называя первый и второй звуки. Затем можно составлять слова из 3, 4, 5 звуков. Обращать внимание, чтобы дети всегда вставали слева направо, стояли близко, ровно по линеечке.

Таким образом, только систематически работая с детьми по формированию фонематических процессов, включая анализ и синтез, у ребенка сформируется база для усвоения навыков чтения и письма. Уделяя большое внимание работе со звуками, обучая детей слышать слова, определять их звуковой состав, последовательность звуков, сливать звуки в слоги и слова (без букв) – все это будет залогом успешного обучения ребенка в школе.