"Развитие образных представлений и творческих проявлений детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмических движениях"
методическая разработка по музыке (старшая группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3» с.Усть-Цильма

                Методическая   разработка

 «Развитие образных представлений и творческих проявлений детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмических движениях»

Тиранова Татьяна Геннадьевна

                            музыкальный руководитель

                                    с. Усть-Цильма

                                            2010 год

                                     Содержание

1. Введение……………………………………………………….1 стр.
2. Глава I. «Теоретическая основа развития образных представлений и творческих проявлений детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмических движениях»……………………………………………..……...4 стр.
3. Глава II. «Содержание, формы и методы развития образных представлений и творческих проявлений детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмических движениях»……………………………………………….......11 стр.
4. Заключение …………………………………………………..26 стр.
5. Библиографический список…………………………………29 стр.
6. Приложение………………….…………………………         30 стр.

                                    ВВЕДЕНИЕ        

Период дошкольного детства наиболее благоприятен для эстетического развития ребёнка. Мир музыки, музыкальной деятельности очень близок детям. В восприятии музыки, её оценке, самостоятельном музыкальном творчестве ребёнок видит собственную значимость.

В процессе занятий музыкой дети знакомятся с лучшими образцами народной и классической музыки, что способствует обогащению их духовного мира. Музыкальная деятельность развивает воображение, эстетический вкус, формирует нравственно-эмоциональную сферу.

       Одной из актуальных проблем  педагогики является проблема развития творческих качеств личности. Их формирование  эффективно проходит в различных видах художественной деятельности. Творческую личность необходимо воспитывать с детского возраста, используя для этого все резервы педагогического воздействия, новые формы занятий, условия для управления музыкально-эстетическим развитием детей

Одной из главных задач в воспитательно-образовательной работе для меня является развитие творческих способностей ребёнка. Переход на личностно-ориентированный подход в обучении требует от современного педагога инновационных форм и методов, способствующих достижению первых проявлений эстетического вкуса детей, активизации их творческого воображения, направление всесильной детской фантазии в творческое русло. Работая много лет с дошкольниками, обучая, воспитывая и образовывая их, я пришла к выводу , что развитию творческих способностей мы уделяем крайне мало времени, в частности в музыкально-ритмических движениях. Этот раздел музыкальной деятельности для меня особенно близок, т.к.  с детства  я занималась танцами  в детском саду, затем во дворце пионеров и школьников, а обучаясь в педагогическом училище и, впоследствии, работая -  танцевала в музыкальных коллективах.

Одной из актуальных задач дальнейшего совершенствования ритмики является усиление формирования у детей творческих проявлений через движение. Диагностические срезы развития музыкально-ритмических умений и навыков, а также танцевально-игрового творчества у детей старших и подготовительных к школе групп в мае 2007г. показали, что лишь у 10 % наших воспитанников уровень музыкально-ритмической деятельности - творческий. Такой низкий процент выявил противоречия между сформированностью у дошкольников танцевально-ритмических навыков и умений и развитием их творческого воображения, которые и должен решить данный опыт.

Замечательное высказывание А.И. Бурениной, автора оригинальной программы музыкально-ритмического воспитания детей, подчёркивает значимость природного детского воображения: «Возможно самое лучшее, самое совершенное и радостное, что есть в жизни - это свободное движение под музыку, и научиться этому можно только у ребёнка». Действительно, детской двигательной лёгкости, раскрепощённости, непосредственности можно только позавидовать. Хотя, без обучения двигательным навыкам не может быть красивой пластики, изящных движений. Но как построить это обучение, чтобы не погасить детское творческое начало, желание ребёнка самостоятельно  действовать, творить?  Такой вопрос был поставлен передо мной в начале этой работы.

Ведущая педагогическая идея заключается в развитии творческих способностей и образных представлений старших дошкольников в музыкально-ритмической деятельности на основе интеграции и при создании определённых условий и средств, способствующих усвоению детьми специальных знаний и умений, благоприятствующих формированию у них самостоятельности, творческой активности.

Опыт работы разрабатывался и внедрялся в практику с сентября 2007года.

        1 этап диагностический: сбор информации по проблеме, проведение диагностики, изучение и анализ исследований в данной области.

        2 этап практический: проведение занятий, индивидуальная работа с детьми по развитию творческих способностей, корректировка методов и средств достижения поставленных задач.

        3 этап обобщающий: итоговая диагностика творческих способностей детей, оценка результатов.

       Развитие творческого  воображения детей является вершиной мастерства любого педагога. Поэтому главную цель работы с детьми старшего дошкольного возраста на музыкально - ритмических занятиях вижу:

- в развитии творческих способностей дошкольников на основе музыкально - игрового и художественно-эстетического творчества;

Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Развивать способность «видеть» музыку, передавая в движении её характер, образ.
2. Совершенствовать свободу, пластику танцевальных движений.
3. Научить детей творчески осмысливать образное содержание, воплощаемое ими в танце, через освоение ими языка выразительных движений (пантомимических и танцевальных), который используется в танце для образного исполнения.

Глава I: «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА  РАЗВИТИЯ ОБРАЗНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ТВОРЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЯХ»

Изучение данной проблемы показало, что на протяжении всей истории люди искали пути и средства для всестороннего  личностного развития и совершенствования. Ещё древни эллины с целью «воспитания тела и духа» использовали сочетание музыки и движения – « орхестриху», которая позволяла развивать физические качества. Пластику, красивую осанку, музыкальные способности, а также эстетический вкус. По мнению Платона, «трудно представить себе лучший метод воспитания, чем тот,  который открыт и проверен опытом веков; он может быть выражен в двух положениях: гимнастика для тела и музыка для души. Ввиду этого воспитание в музыке надо считать главным…».

       Идея синтеза музыки и движения во всестороннем развитии личности стала основой системы музыкально-ритмического воспитания детей, разработанной швейцарским музыкантом и педагогом Эмилем Жаком Далькрозом еще в начале ХХ века. Она пользовалась известностью и популярностью во многих странах Европы и в России, она современна и актуальна посей день. Заслуга Ж.Далькроза, прежде всего в том, что он видел в музыкально-ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения. При этом он считал важным и то, как организован сам процесс занятия с детьми, который «должен приносить детям радость, иначе он теряет половину своей цены».

О его идеях в начале ХХ века вспомнили и в России. Популяризатор идей Ж.Далькроза С.М.Волконский писал: «Ритмические движения в сочетании с музыкой должны стать средством всестороннего воспитания будущих поколений».

Прогрессивная система музыкально-ритмического воспитания Жака Далькроза была положена в основу работы Российских педагогов в разработке программы музыкально-ритмического воспитания: Н.Г.Александровой, Н.А.Ветлугиной, А.В.Кенеман, Е.Н.Соковниной.

Ангелина Николаевна Зимина, под руководством М.А.Ветлугиной, автора системы эстетического воспитания в детском саду, в конце 60-х годов прошлого столетия разработала систему музыкально-ритмических движений, где в помощь музыкальным руководителям и воспитателям детских садов был подобран материал для развития самостоятельности, активности, творческой инициативы детей старшего дошкольного возраста. Как педагог-практик она очень точно подметила, что «музыка, как самое эмоциональное из искусств, близка впечатлительной натуре ребенка, и в этом заключается сила ее воспитательного воздействия. Под влиянием музыки развиваются художественные восприятия ребенка, богаче становятся переживания». И это действительно так. Нет детей абсолютно равнодушных к музыке. С раннего детства ребенок в движении выражает свои чувства, рожденные музыкой. Мы часто с умилением наблюдаем как самые маленькие воспитанники, впервые пришедшие на музыкальное занятие, услышав веселую музыку, ритмично прихлопывают, приплясывают, их лица озаряются улыбкой.

Известный балетмейстер 60-х годов прошлого века К.Я.Голейзовский описал природу танца, особенности танцевального искусства. Он подчеркивал: «Под словом «танец» следует подразумевать нечто более содержательное и идейно осмысленное, чем простую сумму технических приемов… Народная пляска - не набор виртуозных коленец и акробатических трюков, а плавно текущая речь, сознательно развивающаяся перед зрителем, рассказ на определенную тему с сюжетом, пересказ событий действительной жизни, понятная и реальная картина окружающего». То есть, хореограф – педагог уже в то время доказывал, что танцу изначально присущ образный, сюжетный характер: «Если любопытный человек разложит пляску на элементы, то ему бросится в глаза, что каждый, самый незаметный ее прием и коленце что-то изображает, о чем- то говорит». Отсюда вытекает утверждение, что танец – очень эффективное средство для развития у танцующего образного воображения.

Очень многие педагоги – современники работают над созданием наиболее адаптированных к работе дошкольниками методик, технологий в области музыкально-ритмического воспитания, и в частности, развития детского творчества в танцах, ритмических этюдах и упражнениях. Это такие авторы, как: А.И.Буренина, Т.Н.Сауко, Е.В.Горшкова, С.Л.Слуцкая, А.Е.Чибрикова-Луговская, М.И.Чистякова, Т.И.Суворова.

Анна Евграфовна Чибрикова-Луговская творчески обогащала достижения ведущих отечественных педагогов-ритмистов, доказывая, что в ритмике, как учебной дисциплине, должно отводиться значительное место в системе общего музыкального образования. «Научить ребенка передавать характер музыкального произведения, его образное содержание через пластику движений под музыку – именно на это должны быть направлены занятия ритмикой, которые необходимо систематически проводить с детьми уже с самого раннего возраста».

Маргарита Ивановна Чистякова, создатель уникальной методики «Психогимнастика», разработала цикл упражнений для детей старшего дошкольного возраста на развитие выразительных движений и основных эмоций. Она отмечала, что «ритмические задания помогают вовлекать, активизировать и побуждать интерес ребенка к деятельности. Музыка, в свою очередь, усиливает эмоции и делает ярче образные представления детей».

В программе «Топ-хлоп, малыши» Т.Н. Сауко даны рекомендации использования ритмопластики для детей раннего возраста. Движения под музыку, по убеждению Татьяны Никитичны, «используют очень широко как средство творческого музыкального развития детей.

Считая главным в музыкально-ритмическом воспитании дошкольников артистичность, выразительность движений, умение осмысленно воплощать танцевальный образ, я свою методику работы строю на основе программы по ритмопластике А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика», методики Е.В.Горшковой по развитию детей 5-7 лет творчества в танце «От жеста к танцу», учебно-методическом пособии Т.И.Суворовой «Танцевальная ритмика».

Основная идея музыкально-ритмического воспитания Анны Иосифовны Бурениной, кандидата педагогических наук, заведующей кафедрой психологии и педагоги детства ЛОИРО – развития способности «видеть» музыку, передать в движении ее характер, образ, тончайшие нюансы, а так же свободное и осознанное владение своим телом. Программу «Ритмическая мозаика», она рассматривает как: «… своеобразный этап первоначального развития способности ребенка в процессе музыкально-двигательного воспитания детей, который помогает  «настроить инструмент» (тело), научить его слушать музыку и выражать свое «видение» музыкального произведения пластической импровизации».

Но что особо импонирует автору данной работы, что программа Анны Иосифовны Бурениной дает ориентацию не только на развитие детей, но и на совершенствование профессионализма самого педагога в области ритмопластических движений, выявления индивидуального стиля деятельности в этой связи коррекция содержания работы: «…на себя во взаимодействии с детьми».

Особенность методики Е.В.Горшковой - это взаимопроникновение обучающих и творческих моментов в едином процессе, который строится по принципу: «… от обучения языку выразительных движений к исполнительскому творчеству». Елена Викторовна главным условием формирования и развития у детей творчества в танце считает «…оптимальное сочетание в едином процессе обучающих и творческих моментов». При этом, творчество рассматривает не столько, как итог обучения, сколько как его своеобразный «метод».

Учебно-методическое пособие Т.И. Суворовой позволяет развивать координацию движений рук, мелкой моторики, ритмического слуха, выразительности движений, пространственной ориентировки, внимания, быстроту реакции,  в том числе творческие способности и яркий игровой образ. Творческое самовыражение в движении под музыку- основное направление в работе со старшими дошкольниками.

Использование регионального компонента – «Усть- Цилемский фольклор» выявляет много новых граней в развитии творческих способностей детей. Фольклор – явление синкретическое. В нём неразрывно связано - музыка, пение, движение и ещё игра на доступных музыкальных инструментах. Этим я не могла не воспользоваться, начиная работу по данной теме.

Усть-Цильма - одно из уникальных мест на Русском севера, где во всем многообразии представлена живая старина: от староцерковного перстосложения и книжности до величавого разножанрового пения и обрядности. «Затерявшись» в тайге, нижнепечорские староверы (поморцы) сохраняют свои традиции.

Целью музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами национального детского музыкального фольклора является становление духовного мира личности ребёнка в реализации своих творческих способностей и творческих возможностей. Цель занятий с детьми народной Усть-цилемской музыкой не только познакомить с образами фольклора (игровыми и плясовыми песнями, играми и хороводами), но и привить любовь к родному краю  (своей малой Родине Усть-Цильме), к родной природе (чувствовать ее, соприкасаться с ней).

В старшей группе, используя народную хореографию, детей обучают простому хороводному шагу, сочетанию движений рук и ног. В хороводе используются такие движения как: хоровод «по солнцу», «против солнца», «капустка» (улитка), «стенка на стенку», выворачивание круга, два круга в разные стороны. Все орнаментальные хороводы выполняются по команде: выбирается один ведущий, который диктует порядок перестроения. В старших группах поощряется приплясывание во время исполнения весёлых песен, предлагается солирование. В подготовительных группах вводятся новые элементы народного танца, овладение дробями в сочетании с частушкой. Разучиваются также новые элементы хоровода: «плетень», «ниточка с иголочкой», «улица», «вывертывание рукава». Говоря о синкретизме фольклора (пляска, музыка, песня существуют в единстве), не следует забывать, что любые плясовые или хороводные элементы могут использоваться детьми в любых ситуациях: при исполнении песен, игр, игре на музыкальных инструментах и т.д. И это надо всячески поощрять в детях.

Знакомство с традициями и историей народной музыки обуславливает творческий, познавательный и увлекательный характер процесса музыкального развития детей и его результативность. Педагогическим коллективом детского сада была разработана программа по краеведению и сохранению традиций «Усть-Цилемского района» для детей дошкольного возраста  под названием «Помни, люби и знай родной Усть-Цилемский край». В нее включены такие разделы как: ознакомление с окружающим, развивающая среда, речевая деятельность, изобразительная деятельность, игровая деятельность и музыкальная деятельность (приложение 23). Программа рассчитана на 4 года.

Использование опыта традиционного воспитания во всем его многообразии способствует формированию национального самосознания и сохранению общекультурных ценностей. Дети принимают участие в детских «Посидках» («Посиделках»), на «Святках» переодеваются в ряженых, что является в настоящее время любимым развлечение жителей Усть-Цилемского района. «Пасха» - первый весенний праздник,  открывающий игрищный цикл хороводов. «Горка»- второй важный весенний обряд , которому придан статус республиканского праздника.

Новизна опыта состоит в сочетании комбинаций известных методик в едином процессе обучающих и творческих моментов, в использовании регионального компонента – Усть-Цилемский фольклор.

     Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребёнка, в частности его художественных способностей. Задача педагога, опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность и применения этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребёнка, которые проявляются в  развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств. 

Глава II. «СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ТВОРЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЯХ».

      Для осуществления идеи воспитания творческих способностей старших дошкольников, развития у ребёнка умения самовыражаться в движении под музыку в качестве экспериментальной группы были взяты дети старшей группы. Работа началась в сентябре 2007 года с диагностирования музыкально-ритмических навыков и умений, с психолого-педагогической характеристики каждого ребёнка. Из бесед с психологом, воспитателями группы, медицинской сестрой, родителями было выяснено, что из 20 человек 1 группу здоровья имеют -  7  детей, 2 группу здоровья  -  2 детей, 3 группу здоровья 9 детей, 4 группу здоровья – 2 детей.  У Артёма Ш. выявлена задержка психического развития, у Андрея П. –диагноз ДЦП  (детский церебральный паралич), несколько детей страдают различными речевыми нарушениями,  плоскостопием, у Маши Ч.- ВПС (врождённый порок сердца), у Кристины П. – ФСШ (функционально-систолический шум).

           Также в характеристиках детей отмечались такие качества психических процессов, как неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, повышенная возбудимость и   такие качества личности, как застенчивость, замкнутость, зажатость или излишняя расторможенность, неуверенность в собственных знаниях и умениях, проблемы в общении.

         Диагностические срезы, проведённые по методике О.П. Радыновой, выявили недостаточную выразительность детских движений и их несоответствие характеру музыки с малоконтрастными частями и музыкальному ритму, слабую эмоциональную подачу игрового образа.

        Первые музыкальные и ритмопластические  занятия показали, что у некоторых  ребят к пятому году жизни двигательные возможности заметно отстают  в развитии: слабо развита координация движений, плохо  развито чувство равновесия, ориентировки в пространстве. Отсюда и маленький объём овладения танцевальными и образными движениями.

Диагноз  у Андрея П., Маши Ч., Леры Д., Кристины П.  предполагал подбор специальных упражнений для занятий ритмическими движениями.

С учётом этого необходимо было найти такие формы музыкально-ритмических занятий, где бы детям давалась  щадящая нагрузка; разработать такие танцевальные композиции, в которых при простейших движениях, дети смогли бы показать развитие сюжетной линии танца с помощью выразительных танцевальных и мимических средств.

Исходя из данных, на  1 первый этап (сентябрь - декабрь 2007г.) педагогом  были поставлены следующие задачи:

- воспитание у ребят интереса, потребности в движении под музыку;

- подведение воспитанников к эмоциональному раскрепощению, уверенности в себе, формирования ощущения своей значимости;

- развития динамической стороны детского общения: лёгкости вступления в контакт с партнёром, инициативности, эмпатии.

- обогащение детских впечатлений, их двигательного опыта.

       Для их осуществления необходимо было подобрать такие формы и методы работы, которые позволили бы заинтересовать детей музыкально-ритмическими движениями. С первых занятий начала включать в работу с детьми коммуникативные танцы, элементы психогимнастики, релаксационные упражнения и этюды.

Ребятам очень понравился « язык жестов», который усложнялся от занятия к занятию.

      Чтобы узнать, понимают ли ребята музыку, происходит ли общение с её эстетической сущностью, на занятиях ритмикой широко использовалось слушание музыки.  Педагог не раз замечала, что во время слушания музыки у ребят возникает желание двигаться, им трудно усидеть на месте, они буквально выплёскивают свои эмоции: пытаются хлопать в ладоши, притопывать, покачиваться, т.е. как бы «переживают» ритм. Тем самым дети подтверждают слова замечательного русского психолога Б.Теплова: «Нельзя просто слышать ритм, слушатель только тогда переживает ритм, когда он его сопереживает, соделывает».

Раз детям легче передавать своё понимание музыки не словом , а посредством движений, была использована эта особенность детского восприятия, как предпосылка для  творческого процесса, просила ребят изобразить смешных клоунов, величавых русских красавиц, бравых оловянных солдатиков и т.д. Такое « восприятие-исполнение» (термин Д.Б.Кабалевского) значительно способствовал активному, осознанному восприятию детьми красоты музыки.

       Во время пения дети вновь обращались к движению, стараясь выразительными жестами передать вокальный образ. Ребятам нравилось участвовать в подборе « поющих жестов» к песням различного содержания и характера (взмах скрещенными ладонями - улетают птицы, выставление ладошек вверх - падают капельки дождя, движение руки «змейкой»- вьётся след замысловатый и т.д.). Неоценимую помощь в развитии выразительности  движений оказывали инсценировки песен, таких как «Листопад» М. Красева, «Осень спросим» Т.Ломовой, «Зверобика» Б. Савельева, «Дед Мороз» Л. Вихаревой,  «Отличное настроение» З.Роот и др.

        Такой любимый  дошкольниками вид музыкальной деятельности, как игра на детских музыкальных инструментах, педагог особенно часто включала в занятия ритмикой с целью совершенствования ритмического чувства. Исполняя песенки Е.Тиличеевой из музыкального букваря «Ноги и ножки», «Кукла шагает и бегает» «Лесенка» и пр. и аккомпанируя себе на металлофоне, дети упражнялись в выделении сильной доли такта, на которую в ритмических движениях обращалось внимание детей при исполнении притопов, хлопков, в окончании танца либо в поклоне. Дети ярче ощущали ритмическую пульсацию, что помогало им осваивать скорость танцевальных шагов или танцевального бега.

Но основное обучение выразительных движений происходило на занятиях по ритмопластике. Для разучивания танцевальных движений мной постоянно использовались «подговорки» и песенки, раскрывающие последовательность выполнения движений.

      Чтобы была возможность наблюдать за каждым ребёнком, корректировать  движения прямо в процессе исполнения, увлекать ребят собственным показом, использовала фонограммы для песен, хороводов и танцевальных композиций.

        Первые результаты такой целенаправленной работы дети смогли показать на новогоднем утреннике. Это и сопровождение выразительными движениями хороводов у ёлки, и уверенное исполнение сюжетного танца «Чунга-Чанга» на музыку В.Шаинского. Участие ребят в свободном переплясе на русскую мелодию, умелая ориентировка в пространстве при передвижении цепочкой в музыкальной игре «Золотые ворота» на русскую мелодию были их первыми хореографическими достижениями.

       Можно было переходить ко второму этапу работы (январь-май 2008г.) Основная задача - обучению языку движений с целью формирования исполнительского творчества детей. Основные направления обучения детей определялись двумя  разделами языка движений: музыкальная пантомима (в том числе и жесты общения) и танцевальные движения.

      Часть из них (на развитие мышечного чувства, различные виды шага, бега, прыжков и др.) давались  детям в виде разминки в начале каждого занятия для того, чтобы дети «разогрелись», вошли в нужный ритм, а также для совершенствования качества движений - свободы, естественности, координированности, музыкальности. Чтобы дать детям возможность приобрести собственный чувственный опыт движения под музыку, обогатить их запасом разнообразных двигательных упражнений, облегчить и ускорить процесс формирования музыкально-ритмических навыков и умений, тематические разминки чередовались с более сложным ритмическим тренингом (классический экзерсис, аэробика).

       Работа над выразительностью исполнения начиналась не после, а до того, как дети полностью овладеют двигательным навыком, сразу же после  их первого знакомства с движением и на протяжении всех этапов его освоения: от упражнения до сюжетного танца.

       В совершенствовании танцевальной выразительности неоценимую помощь оказали музыкальные этюды из методики Е.Горшковой « От  жеста к танцу»  («Встретились», «В лесу», «Давай дружить», «Секрет»). А также этюды на выражение эмоций, на воспроизведение отдельных черт характера, на тренировку отдельных групп мышц М.Чистяковой из её книги «Психогимнастика». Например, такие как «Штанга», «Сосулька», «Разное настроение», «Часовой», «Страх» и др. В них дети с интересом учились общаться друг с другом с помощью языка движений, передавать в пластике различные эмоциональные состояния, близкие им по собственному жизненному опыту.

        На этом этапе работы в ход занятий включались музыкальные игры на развитие пространственной ориентировки и совершенствование имитационных движений под музыку («Ловишка», «Веселый бубен», «Что мы делали, не скажем», «Колобок»).

       Танцевальные композиции строились с учетом не только двигательного развития, но и развлечения. В этом смысле лучшим материалом являются коммуникативные и сюжетные танцы. На второе полугодие были запланированы сюжетный танец «Настоящий друг» на муз. В.Шаинского и коммуникативная пляска «Полька со сменой партнеров» на литовскую народную мелодию. Так как оба танца построены в основном на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение детей друг к другу, то они производили положительные, радостные эмоции и на этапах разучивания и во время выступлений перед зрителями. А простота и доступность движений         позволяли ребятам не комплексовать при их выполнении и выразительно передавать танцевальный образ.

          В процессе обучения в качестве основных мной использовались несколько методов. Способность детей к подражанию, ярко выраженная в дошкольном возрасте, натолкнула педагога на использование вовлекающего показа, как наиболее эффективного метода разучивания движений. Совместное исполнение движений, единое, ритмичное дыхание под музыку способствовало созданию приподнятого настроения, регулировало психофизические процессы, максимально концентрировало внимание. Чтобы детям было легче «переводить» зрительное восприятие в двигательную реакцию, показ исполнялся опережающим способом и в «зеркальном» отражении. В процессе наблюдения отмечалось, кому из воспитанников требуется специальная помощь и тогда, чтобы сформировать у ребят представление о правильном способе выполнения того или иного движения, использовался фрагментальный показ движения в целом либо его отдельного элемента.

Очень нравились детям такие приемы, как показ сверстников (не только отдельного движения, но и всей композицией), выбор ведущих вместо педагога (по очереди или по желанию), показ упражнения мимикой, условными жестами, «провокации», то есть специальные ошибки педагога при показе, с целью активизации внимания детей и проверки усвоения движения.

Словесные пояснения, уточнения помогали детям осознавать значения, выразительные нюансы движений и в соответствии с этим корректировать свое исполнение. Образный рассказ побуждал детей представить какую- либо ситуацию, чтобы воссоздать ее в движениях, и тем самым способствовать у них фантазию воображения.

 Зрительные сигналы необходимы были ребятам, когда им встречались задания свободного перепляса, например, танцевальные игры «Зеркало», «Танцуйте, как я», «Передача платочка» и т.д.

 К этому моменту у детей был достаточно большой запас овладения разнообразными танцевальными движениями, но не все дети могли быстро их вспомнить. Возникла идея сделать иллюстрации с изображениями отдельных движений. Дети, посмотрев на картинку-подсказку, сразу же воспроизводили это движение, что добавляло им уверенности и давало возможность его качественного выразительного исполнения.

Позже для каждого слова-символа, обозначающего название движения («Солнышко», «Елочка», «Гвоздики», «Мячик», «Хвостики» и другие), музыкальным руководителем были специально подобраны картинки. И такая зрительная подсказка помогала ребятам на первых порах успешно выполнять творческие задания.

Первоначальное освоение пантомимических движений проводилось без инструментального сопровождения. Дети выполняли танцевальные жесты, сопровождая его проговариванием определенных слов, которые раскрывают значение этого жеста. Слова произносятся с выразительной интонацией (в заданном характере), ритм их произнесения соотносится с ритмом движения. Но язык танцевального искусства неразрывно связан с языком музыки, и был сделан переход к следующему этапу преподнесения танцевального жеста – соотнесение пластических средств выразительности с музыкальными.

Выслушивание в музыку и простейший анализ ее выразительных особенностей позволял помочь детям осмыслить содержание музыкального произведения и на этой основе побуждать их к поиску дополнительных, выразительных танцевальных средств.

В итоге, танцевальные композиции, показанные детьми на празднике 8 Марта, весеннем развлечении «Воробьиная дискотека» (приложение 1),

« У нас в гостях цирк» (приложение 2), отличались разнообразием танцевальных жанров (вальс, шуточный танец, эстрадный танец) и уверенным, выразительным исполнением каждого движения.

Итак, у детей старшей группы значительно вырос объем и качество исполнения движений, они научились выполнять перестроения   (в пары, в круг, в шахматном порядке, в шеренгу, в колонны, в диагональ), ритмично двигаться, изменяя темп и амплитуду движений в соответствии с динамикой музыкального ритма. Появилась возможность переходить к третьему заключительному этапу работы. Основная задача -  творческое  самовыражение в движении под музыку. Этот этап был рассчитан на целый 2008 -2009 учебный год.

 Дети, пришедшие в подготовительную группу стали способны к целостному восприятию музыкального образа, различию наиболее ярких средств «музыкального языка», что позволяло им выразительно, ритмично передавать характер музыки, изменять характер движения в соответствии с формой произведения, его частями, музыкальными фразами.

На этом этапе использовала следующие методические приемы:        

- слушание музыки и беседы о ней, словесное описание музыкальных образов, рисование;

- подбор стихов, сказок, помогающих интерпретировать музыкальный образ;

 - пластические импровизации детей, «пробы» без показа педагога;

-   показ вариантов движений педагогом, а детям предлагается выбор наиболее удачного.

Здесь особое внимание уделялось освоению образно-игровых движений, с помощью которых закреплялись двигательные качества: пластичность, ловкость, пружинность и плавность движений. Совершенствовалась не только выразительность движений, но и легкость, точность их исполнения, координация. И, что особо важно, развивалось воображение детей, их эмоциональная сфера, умение «оживлять» игровой персонаж. Это такие игровые упражнения и этюды, как «Зайчик», «Белочка», «Мячик» ( тренировка легкости прыжков); «Лисичка», «Котик» («мягкая», пружинящая ходьба); «Плюшевый медвежонок» (ходьба вперевалочку, ходьба на четвереньках, перекаты с боку на бок, лежа на полу и обхватив колени) и т.д.

Приучая детей слушать музыку, начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и концом звучания аккомпанемента происходила тренировка их слухового внимания, произвольность движений. Для этого использовались такие методические приемы, как словесные указания, привлечение внимания к звучанию характера вступления и заключения, зрительные сигналы (карточки и символы, плоскостные предметы, карточки-схемы) и другие.

Постоянно обращалось внимание детей на «вхождение в образ» и на необходимость после окончания звучания мгновение выдержать паузу, ощутить последний музыкальный аккорд.

Каждое движение педагог сопровождал словесным анализом, показывал зависимость его выразительности от способа выполнения, тем самым помогая детям осмысленно овладевать языком движений.

 На этом этапе ребята не только повторяли показанные педагогом движения, но и самостоятельно придумывали новые их варианты и сочетания.

Чтобы активизировать двигательный опыт и фантазию воспитанников, учила их импровизировать в плясках, предлагая им такие игровые и конкурсные задания, как «Мальчики и девочки», «Давайте все делать, как я», «Волшебный ковер». Причем первые попытки проводила в «сотворчестве» с педагогом, а затем предлагала детям собственные самостоятельные пробы. Для облегчения выполнения таких заданий включала дидактические задания «Учитель танцев» (приложение 3), «Угадай, кто пляшет» (приложение 4), «Художник».

Такие танцевальные импровизации в качестве творческого фрагмента были специально введены в русскую пляску на новогоднем утреннике. Перепляс бравых «моряков» в матросском танце «Яблочко» органично и ярко вплёлся в структуру сюжетной линии танца, построенного на музыкальной пантомиме, и имел успех у зрителей на празднике 23 февраля.

        В фольклорные праздники с использованием РК (регионального компонент) входят в постоянную работу ДОУ, поэтому в план работы с детьми включались усть-цилемские танцы, игры, хороводы, в которых присутствовал элемент импровизации, творческого самовыражения. Удачное выступление детей отметили на фольклорном празднике «Посиделки» (приложение5), «Рождественские колядки» ( приложение 6) , «Детская Усть-Цилемская горка» (приложение 21), «Проводы Зимы» (приложение 22).

Помимо этого, дошкольники знакомились с элементарными правилами танцевального этикета: как мальчик должен пригласить девочку на танец, как девочка принимает приглашение, как они благодарят друг друга за совместный танец. Многократное закрепление их на занятиях вошло в привычку, а выразительность исполнения танцевальных композиций только выигрывала, подчеркивала в детях чувство собственного достоинства.

Важно отметить, что все перечисленные выше формы работы проходили в доброжелательной обстановке. Педагог стремился сделать процесс обучения привлекательным, игровым, чтобы дети развивались легко и непроизвольно, осваивали разнообразные двигательные комбинации незаметно для себя. С целью побуждения детей к более выразительному исполнению движений широко использовались игрушки, атрибуты, элементы костюмов, шумовые музыкальные инструменты.

Руководствуясь общей заповедью педагога «Не навреди!», во время занятий осуществлялся постоянный негласный контроль над самочувствием  детей, дозировка физической нагрузки и характер двигательных упражнений вытекали из наблюдений за состоянием детей на занятии.

Чтобы за короткий срок достичь желаемого результата, работа с группой детей строилась с опорой на самые разнообразные виды двигательного развития детей. Поэтому ритмические композиции часто для отработки включались в физкультурные занятия. Музыкальный руководитель предлагала использовать ритмические композиции на различных занятиях не только как средство развития музыкальных и двигательных способностей, но и как тренинг психических процессов – внимания, памяти, воли, фантазии, а так же как средство расслабления, переключения внимания в самых разнообразных формах организации педагогического процесса. Часто ритмические композиции использовались на занятиях и развлечениях с общей игровой тематикой. «Упражнение с листьями», «Танец снежинок и метели», «Танец с цветами» были включены воспитателями и педагогом по изобразительной деятельности в комплексные тематические занятия по художественному творчеству и знакомству с художественной литературой.

         Согласованность действий всего педагогического коллектива, использование единого репертуара по ритмике в разных формах работы, единство в требованиях и подходах разных специалистов – необходимое условие достижения положительного результата.

Качественный результат диагностики

        В результате работы к концу второго учебного года дети стали проявлять стойкий интерес и потребность к музыкально-двигательным занятиям, освоили необходимый объём движений классического, народного, бального танцев, а также различные имитационные  движения; у них сформировались основы культуры движения, красивая осанка. Более совершенным стало чувство ритма, что сыграло важную роль в обучении их игре на музыкальных инструментах. Ребята стали понимать ориентировку  «на себе» (правая-левая рука, нога) и «от себя» (направо, налево, вперёд, назад). Они научились хорошо ориентироваться в пространстве зала и выполнять различные перестроения: В шеренгу, в колонну, по диагонали, врассыпную, по линии танца, противоходом и т.д.

         У них появились такие личностные качества, как уверенность, активность, целеустремлённость, желание показать свои достижения зрителям. Изменилoсь и протекание психических процессов: отмечены сосредоточенность, устойчивость внимания, улучшение запоминания и воспроизведения, проявление творческого воображения.

        Ежегодно дети успешно выступают на детском музыкальном  фестивале, посвященном Дню защиты детей. А, поступив в школу, посещают танцевальный кружок в детском центре «Гудвин».  

         На основании опыта  работы выявлено, что одним из эффективных путей возникновения и развития детского творчества является создание атмосферы заинтересованности и творческого сотрудничества детей и взрослых. В таком случае дети с радостью поют, играют, танцуют, водят хороводы, участвуют в подготовке и проведении праздников и развлечений.

       При общении со своими воспитанниками  педагог должен руководствоваться любовью к детям и увлечённостью. «Заразить» другого человека эмоциями можно лишь через собственное их выражение, становясь и актёром, и тактичным педагогом.

      Возможности музыки велики, и необходимо как можно полнее использовать воспитательные, познавательные и развивающие функции музыкального искусства в формировании творческой  личности.

Количественный результат диагностики

Диагностика на начало работы (сентябрь 2007г.) и её окончания (май 2009 г.) дают наглядное подтверждение в важности и необходимости такой работы с детьми.

Диагностические карты

(начало работы)

Сентябрь 2007 год

                                        (окончание работы)

Май 2009 год

     Сравнительный диагностический анализ показателей музыкально-ритмического воспитания детей рабочей и параллельной по возрасту групп также показал более высокий процент усвоения программного материала у дошкольников рабочей группы.

Мониторинг

результатов в итоговой диагностики –

подготовительная группа

(уровень развития музыкально-ритмических навыков и умений)

Май 2009 год

параллельная подготовительная группа

(уровень развития музыкально-ритмических навыков и умений)

        Но главное – у детей значительно возросли творческие проявления в танцевальной деятельности от 15% вначале, до 85% - в конце. Произошло и становление творческих способностей старших дошкольников в музыкально-игровой деятельности от 10% вначале, до 80% -в конце .

Диаграммы уровня развития музыкально-ритмических навыков и умений детей рабочей группы

(начало работы)

Сентябрь 2007 год

(конец первого года работы)

Май 2008 год

(окончание работы)

Май 2009 год

Вся работа строилась по календарно-тематическому, перспективному, плану для старшей (приложение 11, приложение 19) и подготовительной групп (приложение 12, приложение 20). Диагностика проводилась по  мною разработанной методике, в опоре на методики современных педагогов-музыкантов. Пошаговая диагностика и таблицы с результатами прилагаются (приложение 7,8,9.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, работа по обучению старших дошкольников выразительности музыкально-ритмических движений и развитию танцевального творчества показала, что данная методика работы помогает достичь положительного результата уже в течение двух лет.

 У детей происходит становление чувства ритма, темпа, исполнительских навыков в танце, художественного вкуса. У них формируются красивые манеры, осанка, походка, выразительность движений и поз. Ребята перестают комплексовать, избавляются от стеснительности, зажатости. При правильной организации обучения они демонстрируют такие показатели творчества, как подбор движений для танцевального образа; комбинирование знакомых движений в свободной пляске; умение передать движением характер того или иного персонажа.    

Активизация творческого начала в музыкально-ритмической деятельности предполагает максимальное раскрытие творческого потенциала каждого ребёнка, его природных задатков, стимулирование его индивидуальных проявлений. Для творческой самореализации дошкольника важно всячески поддерживать его веру в свои творческие возможности, сохранять в нем живую детскую непосредственность и искренность, индивидуальный язык самовыражения.

        В ходе работы педагог столкнулась с рядом проблем, которые пришлось решать в процессе занятий с детьми. Это – подбор необходимой литературы  с творческими заданиями, разработка занятий по ритмопластике, составление сценариев к праздникам и развлечениям, придумывание схем-карточек для наглядного показа, составление композиций к танцам, пополнение фонотеки (CD , аудиозаписей) и др.

Перспективу работы по данной проблеме вижу в создании творческой музыкально-развивающей среды в групповых комнатах, в более тесной и творческой работе с педагогами по изобразительной деятельности, физического и трудового воспитания, в тесном контакте со старшим педагогом, психологом. Постановка танцевальных спектаклей будет прекрасной демонстрацией достижений маленьких артистов. В этом можно было убедиться, включая танцевальные композиции в канву праздничных утренников, развлечений, концертов, участие в  детских районных конкурсах танцевального искусства.

       Участие родителей в творческом становлении личности ребёнка тоже имеет немаловажное значение. Поэтому, вовлечение семьи в творческий процесс, их поддержка и заинтересованность будут играть для ребят значительную роль. Повысится их эмоциональная отдача, радостные ощущения сотворчества с близкими им людьми, взаимопонимание и доброе отношение друг к другу.

        Создание танцевальной группы будет вершиной в достижении  наших дошколят, наглядной демонстрацией их мастерства, увлеченности и таланта. Этому мы постараемся приложить максимум усилий и средств.  

                                    Библиографический список

1. Астафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей. Ленинград, 1975.
2. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение. М.: Просвещение, 1984.
3. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. С.- Петербург, 2000.
4. Буренина А.И. Коммуникативные танцы. С.-Петербург: Музыкальная палитра, 2004
5. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967.
6. Власов А.Н. А в Усть-Цильме поют. ИнКА 1992
7. Горшкова Е.В. От жеста к танцу. М.: Гном и Д ,2002.
8. Горшкова Е.В. О музыкально-двигательном творчестве в танце // Дошкольное воспитание №12, 1991.
9. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду. Москва.: ВАКО, 2006.
10. Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития. М.: Просвещение, 2004.
11. Костина Э.П. Камертон. М.: Просвещение,2006.
12. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль. Академия развития,1997.
13. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Академия, 2000.
14. Сауко С.Л. Топ-хлоп, малыши. С.-Петербург,2001.
15. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика. С.-Петербург, 2004.
16. Суворова Т.И. Танцуй, малыш. С.-Петербург, 2005.
17. Фомина Н. Сказочный театр ритмической гимнастики // Дошкольное воспитание №5, 2004.
18. Чибрикова-Луговская А.Е. Ритмика // Дошкольное воспитание  №12, 2003.
19.  Эстетическое воспитание в детском саду / под редакцией Н.А.Ветлугиной, М.: Просвещение, 1985.
20. .Канева Т.С. Традиционная культура Усть-Цильмы. Научное издание , Москва, 2008.
21.  Дронова Т.И.  Жили мы у бабушки, кушали оладушки…(Детский фольклор Усть-Цильмы) Коми книжное издательство, 2006.
22.  Ставшина Н.А.  Фольклор Усть-Цильмы. Сыктывкар, 2006.
23.   Бунчук Т.Н. Дети и детство в народной культуре Усть-Цильмы. Сыктывкар, 2008.
24. Бабикова Т.И. Усть-Цилемская Горка. Сыктывкар.

Приложение № 1

«ВОРОБЬИНАЯ ДИСКОТЕКА»

Звучит веселая современная музыка, дети свободно входят в зал, занимают места. 

Пританцовывая под музыку, входит Карлсон.

Карлсон: Привет, девчонки и мальчишки! Те, у кого на носу сто веснушек, и те, у кого нет ни одной веснушечки. Здравствуйте те, кто с бантиками и косичками, торчащими в разные стороны. Здравствуйте и те, у кого прямые челочки и кудрявые чубчики. Здравствуйте все! Разрешите представиться: самый красивый и в меру упитанный мужчина в полном расцвете сил, самый лучший летун в мире — Карлсон, который живет... где?

Дети: На крыше!

Карлсон: Верно! А кто самый лучший выдумщик на свете?

Дети: Карлсон!

Карлсон: Конечно! Я самый лучший выдумщик на свете, и знаете, что я придумал? Ни за что не догадаетесь. Я придумал веселую дискотеку! Да здравствует дискотека! Ура!

Дети: Ура!!!

Карлсон: Спокойствие! Только спокойствие! На дискотеку я пригласил не только вас, но и еще одну очень веселую девчонку. Только она почему-то опаздывает...

В зал входит Пеппи - Длинный Чулок, в руках у нее приглашение.

Пеппи (идет, считает шаги): 64, 65, 66... так... (Читает приглашение.) «Повернуть налево». Налево — это туда или сюда? Так, теперь «повернуть направо», поворачиваем, «сосчитать 11 шагов». Ага! 1,2,3, 4, 5, 1... Ай! Я, кажется, сбилась. Пять... ребята, как дальше? (Дети подсказывают.) Ага! 6,7, 8,9,10,11. Так, дальше...

«Идти вперед» (Поворачивается и шагает спиной вперед.) Рота! Шагом марш! Колени плавно сгибаем вместе. Ать-два! Стоп! Дело в том, что я невероятно застенчива, и если сама себе не скомандую, то я и сейчас бы топталась на месте и не решилась бы с вами разговаривать.

Карлсон: Привет! А почему ты шагаешь наоборот?

Пеппи: Мы как будто живем в свободной стране, верно? Разве каждый человек не может ходить так, как ему вздумается?

Карлсон: Вот это да! Что ж, по-твоему, если шоферу вздумается ездить по тротуару, он поедет?

Пеппи: Ну, уж это слишком, как говорил мой папа. Тогда так: пусть все ходят, как считают для себя удобным, но при этом не причиняя неудобств другим.

Карлсон: Здорово! Ребята, разрешите представить вам...

Пеппи (перебивая): Пеппилот-та-Виктуолина-Рольгардина— Длинный Чулок. А можно просто Пеппи. Ой, я просто умираю от любопытства! Подумать только, меня пригласили на эту... Ну, как ее?

Карлсон (подсказывает): Дискотеку!

Пеппи: Точно! Воробьиную дискотеку! Карлсон, а что это означает?

Карлсон: Ну, это когда все вроде бы танцуют вместе, но каждый сам по себе, и все друг к другу никакого отношения не имеют.

Пеппи: Любопытно! Танцы — это моя страсть. Как только услышу веселую музыку, ноги сами дрыгаться начинают. А кто откроет дискотеку?

Карлсон: Ну, конечно я, причем с удовольствием. Итак, уважаемые гости, в честь открытия дискотеки для вас приготовили сюрприз — новую песню про воробьиную дискотеку. Правда, припев исполняется на чистом воробьином языке, но запоминается легко, поэтому его могут петь все, договорились? Ну, а теперь, как говорят спортсмены, на старт, внимание, марш!

«Танец воробьев».

Пеппи: Вот здорово! Будь я кошкой, я бы высоко задрала хвост от удовольствия. Карлсон, и все-таки я не могу понять, почему дискотека называется воробьиной? Потому что дети танцевали как воробышки, да?

Карлсон: Потому что эта дискотека только для маленьких, ясно тебе? А танцевать они могут не только как воробушки, но и, например, как цыплята, утята, гусята и так далее, правда, ребята? Тогда все танцуем!

Танец «Птичий двор».

Карлсон: А я и не знал, Пеппи, что ты так здорово танцуешь! У тебя все в движении!

Пеппи: Ах, какой сегодня счастливый день! До чего же весело танцевать! Но я смотрю, Карлсон, ты тоже неравнодушен к танцам.

Карлсон: Ну, уж что-что, а попрыгать я тоже люблю, особенно под хорошую музыку!

Пеппи: А что тебе больше нравится, рок-н-ролл или чарльстон?

Карлсон: Да ты что! Это уже давно пройденный этап. А не так давно я увлекался этим... Как его? Брейком!

Пеппи: А! Ты брился?        

Карлсон: Да нет же...

Пеппи: А, тогда, значит, брыкался?

Карлсон: Да что ты, как ты не поймешь, я брейковал.

Пеппи: А что это такое?

Карлсон: Ну, это когда на тесном пятачке все в одну кучу собьются и трясутся, словно в лихорадке,

Пеппи: А ребята так могут?

Карлсон: Брейковать им еще, конечно, рановато, но зато посмотри, как здорово они танцуют вот этот танец.

Танец «Птичка польку  танцевала».

Пеппи: Замечательно, просто замечательно! Жаль, папы рядом со мной нет!

Карлсон: А где сейчас находится твой папа?

Пеппи: Разве ты не знаешь? Мой папа— негритянский король! Он живет на острове Веселия.

Карлсон: Вот здорово! Представляю себе: жаркое солнце, пальмы, море, песок...

Пеппи: И всюду дикие звери! Р-р-р!

Карлсон: И еще обезьяны, и попугаи какаду! А дети так даже танец их знают. Давайте танцевать!

«Танец обезьян». Танец «Какадурчик».

Пеппи: Как было бы хорошо побывать на папином острове!

Карлсон: Так в чем же дело? (Вскакивает на куб.) Свистать всех наверх! Поднять паруса! Ну, чего сидите? Я же сказал: «Поднять паруса!» Выполняйте мои команды и повторяйте их за мной, вот так: «Есть поднять паруса!». И погромче, понятно? А ну-ка, попробуем! (Дети повторяют слова команды.) Молодцы! Два румба вправо!

Дети: Есть два румба вправо!

Карлсон: Морякам танцевать на палубе!

Дети: Есть танцевать на палубе!

«Матросский танец».

Карлсон: Идем дальше. Достать бинокли и смотреть по сторонам, где-то здесь должна быть земля. Наши паруса наполняются ветром, всюду шумит море: Ш-ш-ш! Ш-ш-ш! Положите друг другу руки на плечи и раскачивайтесь влево-вправо. Полный вперед!

Дети: Есть полный вперед!

Пеппи: Ура! Я вижу землю! Это папин остров Веселия! Смотрите, смотрите! Я вижу чернокожих девчонок и мальчишек, они весело танцуют при свете костра под бой барабанов!

Карлсон: Сушить весла! Сходим на берег и вместе с ними все танцуем!        

Дети: Есть танцевать!

Танец «Чунга-чанга».

Пеппи: Что за счастливый день! Карлсон, ты подарил мне прекрасную возможность побыть на папином острове. Спасибо тебе! А ты видел, как замечательно танцевали дети? Когда я буду негритянской принцессой, я тоже буду так же танцевать.

Карлсон: Какой же я молодец! Такую дискотеку мог придумать только мужчина в полном расцвете сил, то есть я. Когда-нибудь и ты, Пеппи, станешь взрослой.

Пеппи: Была охота! Взрослым никогда не бывает по-настоящему весело. Да и чем они заняты? Скучной работой или модами, а говорят только о своих болячках или подохудных налогах.

Карлсон: Не подохудных, а подоходных!

Пеппи:  Ах,  какая разница! Да здравствует дискотека! Давайте лучше танцевать!

Танец «Полкис».

Пеппи: Ты знаешь, Карлсон, как-то раз ко мне на виллу «Курица» забрались ночью воры. Они хотели стащить у меня мой чемодан с золотыми монетами. Но не тут-то было! Вместо этого я всю ночь учила этих воришек танцевать твист. И ты знаешь, они прекрасно танцевали. Интересно, а  ваши дети умеют танцевать твист?

Карлсон: Нет, твист танцевать дети еще не научились, но зато они прекрасно танцуют другой танец. Присоединяйся к нам!

Танец «Берлинская полька». В зал, пританцовывая, входит Баба Яга.

Баба Яга: Это здесь, что ли, танцульки-то проводятся? Еле-еле разыскала вашу избушку! Мне-то приглашение никто не присылал. Какую-то девчонку пригласили, а меня, вашу любимую бабулечку, забыли. Но ничаво, ничаво, я не гордая, сама прилетела. А все потому, что очень я люблю поплясать! А я-то ради танцулек принарядилась, причепурилась. Нравлюсь вам? Раньше-то я, в молодости, ох и плясунья была! Бывалоча, как зачну с Кощеюшкой выкаблучивать — аж весь лес гудел! Так замучаю его, бедного, еле потом ноги волочит. Ох, и сейчас бы размять ноженьки да поплясать!

Пеппи: А что вы танцевать будете, бабуля? Уж не брейк ли?

Баба Яга: Какой там бряк, какой бряк? Нет уж, брякайте сами, а я люблю русские народные пляски. Чай, нынешняя молодежь вовсе такие не танцует?

Карлсон: Обижаете, бабуля, наша молодежь умеет сейчас все танцевать, правда, ребята? А ну-ка покажем бабушке, на что мы способны!

Танец «Светит месяц».

Баба Яга: Ох, и раззадорили вы мое сердце! Спасибо вам, ребятушки! Запыхалася! Загнали вы меня, старую! А мальцы-то взаправду умеют плясать, и не хуже меня!

Пеппи: Ах, какой сегодня счастливый день! До чего же весело танцевать! Больше всего на свете, ну конечно, после крема и ревеня, я люблю танцевать. Я бы танцевала до послезавтра, да боюсь, как бы вас не потеряли родители.

Карлсон: Да. Наступила пора закрывать нашу дискотеку. Было очень здорово! И я объявляю последний танец нашего вечера. Танцуем все, кто как хочет!

Общий свободный танец.

Приложение № 2

КОНСПЕКТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

По музыкально-ритмическим движениям для детей старшей группы

«У НАС В ГОСТЯХ ЦИРК!»

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ:

• продолжать развивать ритмическое чувство, умение ориентироваться в пространстве;
• отрабатывать технику исполнения высокого шага, прямого галопа, элементов классического экзерсиса;
• развивать музыкальные способности: упражнять в умении определять сильную долю такта, акцент в музыке;
• способствовать развитию творческого мышления, фантазии;
• воспитывать любовь к классической музыке.

ХОД ЗАНЯТИЯ: Дети входят в зал и готовятся к приветствию, выстаиваясь в две линии в шахматном порядке.

        - Ребята, представьте, что мы с вами попали в цирк, где зрители с нетерпением ждут артистов и громко им аплодируют. Выходят артисты, кланяются и приветствуют аплодисментами публику. Давайте покажем, как начинается цирковое представление!

Звучит муз. М.Дунаевского «Цирк»,  дети выполняют поклон и ритмично хлопают в ладоши, приветствуя зрителей.

        - Давайте попробуем изобразить арену цирка. Кто знает, какую форму она имеет? Верно, круг. Артисты, слушай мою команду. Первая линия, кругом! Обе шеренги сомкнитесь и сделайте ровный круг.

Дети выполняют перестроение в круг.

        - Теперь у нас есть большая арена и здесь начинается парад-алле!

Дети маршируют, выполняя взмах одной рукой,  другая отведена в сторону вверх, в приветственном жесте.

Ритмическая разминка.

        - Сегодня на манеже выступают дрессированные лошадки. Они умеют красиво шагать, бегать, скакать галопом. Представление начинается!

На музыку М.Красева «Галоп» дети двигаются шагом и бегом с подъемом бедра под прямым углом в соответствии с характером музыки.

        - Как  грациозно идут лошадки: спинка ровная, колени поднимаем высоко, носочки острые, как иголочки, тянем вниз, подбородок приподнят! И вот лошадки поскакали галопом!

Звучит пьеса Р.Шумана «Смелый наездник»,  дети двигаются по кругу прямым галопом.

        - Правая нога впереди, твердо отталкивается от пола, руки сцеплены в замок на спине. Але-ап! Лошадки скачут тройкам!

Дети по ходу движения перестраиваются в тройки,  руки с партнером сцеплены крест – на крест.

        - Посмотрите, дрессированные лошадки показывают свой танец: они бьют копытом, покачиваются, кружатся.

Дети импровизируют «Танец лошадок» на музыку М.Глинки «Детская полька».

        - Какие озорные, веселые лошадки выступали в начале программы. А теперь на манеж выходят гимнасты.

Тренаж.

        - Гимнасты показывают зрителям, как пластично, красиво они умеют работать руками, как хорошо у них развиты ноги.

Под музыку С.Майкапара «Менуэт», дети выполняют элементы классического экзерсиса

Танец.

        - Внимание! Гимнастов сменяют дрессированные слоники! Вы, ребята, наверно видели в цирке или по телевидению выступление слонов. Они вызывают у зрителей улыбку, потому что двигаются неуклюже, неповоротливо. Мы сегодня будем продолжать разучивать ритмический танец «Веселый слоник», движения которого должны исполняться неторопливо, неуклюже, но оставаться выразительными, красивыми.

        - Давайте послушаем музыку к танцу.

        - Какого она характера?

        - А какой темп: медленный, спокойный или быстрый?

        - Помните, чтобы танец понравился зрителям, необходимо улыбаться.

Звучит пьеса Ю.Слонова, дети повторяют первую фигуру танца,

затем разучивают вторую фигуру.

        - Итак, закончили выступление слоники, а кто будет выступать следующим, я не знаю, потому что потерялась программа выступления. Может быть вы, ребята, мне подскажите?

Ритмические импровизации.

Педагог:    - Как же, дети, мне узнать

Кто будет дальше выступать?

Дети:         - Кто будет выступать, не скажем

А что сделает – покажем!

Вновь звучит музыка М.Дунаевского «Цирк». По общему сговору под руководством воспитателя дети имитируют движения какого-либо циркового артиста.

Заключение, релаксация.

        - Сегодня мы с вами побывали на замечательном представлении в цирке!

        - С какими артистами мы познакомились?

        - Каких дрессированных животных видели?

        - А ведь это вы, ребята, так старательно и выразительно изображали и артистов, и животных.

        - Мне бы очень хотелось наградить вас похвалой и этими аплодисментами. И прошу всех артистов еще раз выйти на поклон.

Артисты цирка выполняют поклон, педагог аплодирует.

        - После такого длительного выступления артистам необходимо расслабиться «Расслабление приятно».

                                                                                                      Приложение № 3

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА  НА РАЗВИТИЕ ТАНЦЕВАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА «УЧИТЕЛЬ ТАНЦЕВ»

(старший дошкольный возраст)

Цель:

• учить определять танцевальный жанр по музыкальному фрагменту (фортепианное исполнение или аудиозапись) и танцевальным движениям, изображенным на карточке (полька, вальс, русская пляска);
• упражнять в составлении танцевальной композиции из танцевальных движений, изображенных на иллюстрированных карточках (2-3 движения);
• развивать танцевальное творчество, артистичность.

Ход игры:

I вариант

        Педагог предлагает детям послушать музыкальные фрагменты «Маленький вальс» муз. Н.Леви, «Полька» муз. С.Рахманинова, «Ах вы, сени» рус. нар. мел. И определить какой танец можно исполнить под эту музыку.

        Детям, которые первыми правильно узнали танцевальный жанр, предлагается найти карточки с движениями, соответствующими этому танцу (вальс, полька, русская пляска).

        Педагог предлагает ребятам составить танцевальную композицию, используя движения,  изображенные на карточке в той последовательности, которую они придумают сами.

II вариант

        Дети так же, как и в первом варианте, слушают музыку и находят нужную карточку.

        При составлении танцевальной композиции педагог предлагает детям использовать не только те движения, которые изображены на карточке, но и выбрать другие движения, соответствующие определенному жанру, которые предложены на других карточках.

        Дети выбирают лучший танец и юный хореограф «разучивает» его со всеми детьми, т.е. группа детей выполняет движения по показу ребенка.

Приложение № 6

Фольклорный праздник

 для детей старшего дошкольного возраста

«РОЖДЕСТВЕНСКИЕ КОЛЯДКИ»

1-й Зазывала: Собирайся, честной народ, на гулянье! Рядитесь, берите трещотки! Да всей семьей спешите к началу!

2-й: Ото всех дверей, ото всех ворот к нам на праздник спеши! Кто умеет хорошо трудиться, тот умеет и веселиться!

3-й: Зима нас торопит!

                                 Спешите!

Рядитесь, из групп выходите,

Колядуйте, пойте,

    пляшите, шутите!

Дети- «ряженые» и «колядовщики» заходят в зал с разных сторон и поют. Колядовщики (говорком):

Коляда светлая!

Пришла коляда

        вперед Рождества,

Вперед Масленицы.  

3ашла коляда в город  

(название)

А в граде том живет

       народ честной,

И большой, и малый,

Коляда-моляда!

Ходила коляда

                       по святым вечерам.

1-й ребенок (проходит вблизи гостей): Дома ли хозяева?

Дети (хором): Как желает коляда...

1-й ребенок:

Всем здоровья и добра,

И согласия, и богатства

В наступающем году!

Мальчики-«колокольчики» осыпают гостей горстями конфетти и зерном,. Все

исполнители убегают и присаживаются на стульчики.

Ведущий: Помните ли вы традиции коляды? Во время колядования жители села ходили по дворам, стояли под окнами, исполняли особые величальные песни, называемые по их припеву «колядками». Колядное величание — это, прежде всего, пожелание небывалого, сказочного благополучия и богатства семье. Одаривание при колядовании не просто плата, а обряд, обеспечивающий удачу семье в наступившем году. Самым веселым развлечением на колядках было «ряжение». Ряженые колядовали с песнями и смешными сценками. Любимыми персонажами были Медведь, Цыган и Коза,

Взрослые разыгрывают сценку. Звучит р.н.м. «Барыня». Входит Цыган и ведет Медведя.

Медведь идет, «хлопая в ладоши», оба останавливаются. Медведь раскланивается на все стороны.

Цыган: С праздником, люди добрые, поздравляем!.. Не один я к вам пришел, а с самим Михайло Иванычем. Не простой он медведь, а ученый — что хочешь, то и сделает, всех гостей потешит!

А ну-ка, Мишенька Иваныч,

Родом боярыч,

Ходи-похаживай.

Говори-поговаривай,

Да не гнись дугой.

Словно мешок тугой,

А ну, поворотись, развернись,

Добрым людям покажись!

Потешь народ честной,

Попляши-ка, дорогой!

Медведь отрицательно качает головой и рычит.

Цыган: Да что ж такое? Мы про музыку-то забыли, не может Михайло Иваныч без музыки плясать. Давайте барабанщика звать! Да звать словами не простыми, а песней, а песня будет вот такая... (поёт на мелодию частушек):

Ну-ка, Миша, попляши.

У тя ножки хороши!

Тили-тил и-тили-бом ,

Загорелся козий дом.

Коза выскочила,

Глаза выпучила,

Таракан дрова рубил,

В грязи ноги завозил!

Хлопая в ладоши, дети подпевают Цыгану. Поют 2 раза, а на 3-й раз во время исполнения слов «Загорелся козий дом» - выскакивает Коза в сарафане -«барабанщик». Звучит русская народная плясовая мелодия, (по выбору), Коза барабанит, Медведь пляшет.

Цыган: Медведь с. Козою

                                       забавлялись,

Друг на друга удивлялись.

С того раза подружились,

Музыке и пляске

вместе научились.

   Пошли в услуженье

к хозяину жить,

Играть, плясать

да народ веселить.

Танец Медведя и Козы, под р.н.м. «Барыня».

Цыган (комментирует): Ну-ка, Миша, покажи, как бабуся на празднике блины пекла да угорела, головушка у нее заболела! Козочка, а как красные девицы причесываются, белятся, румянятся, в зеркальце глядятся, на дискотеку рядятся? Миша, покажи, как мальчишечки в бане парятся, на полке валяются и веничком — во как, во как! Ох, хорошо!

Медведь опрокидывается навзничь и, лежа на спине, болтает ногами, машет передними лапами, Коза его "бодает».

 Цыган: Приободрись же, Михайло Иваныч, поклонись, поблагодари за почет, за уваженье да за угощение, за труды!

Медведь снимает с головы Цыгана шляпу  и, держа ее в передних лапах, обходит гостей, собирая угощение.

Ведущий (детям): Понравились ли вам наши артисты? Тогда похлопайте! (Все аплодируют; Цыган, Медведь и Коза у ходят из зала, прощаясь со зрителями.) А сейчас вопрос к вам у меня: без кого не бывает новогоднего праздника? (Дети отвечают: «Без Деда Мороза, Снегурочки, ёлочки».)

Звучит мелодия песни «В лесу родилась ёлочка». В зал входят Дед Мороз и Снегурочка.

Дед Мороз: Наш поклон вам и поздравления! Добра вам, счастья, благополучия!

Снегурочка: Побольше улыбок, здоровья, радости! А чего же вы сидите, не играете? Дедушка, не возражаешь, если мы с ребятами поиграем?

Дед Мороз: Да что ты, внученька! Я вот тоже подарочки для самых шустрых ребят припас!

Игры (по выбору):

 «Перетягивание каната» (дети встают в две команды спинами друг к другу, надо дотянуться и достать каждой команде свой приз).

«Бег в мешках» (перед игрой слова: «Есть забава неплоха! Кто в мешке без остановки проскакать сумеет ловко?»).

«Бег в «сапогах-скороходах» (с привязанными к валенкам грузами).

«Петушиный бой» («бой» подушками; цель - столкнуть противника с «бугра»).

Дед Мороз: А теперь— шире круг, смелей размах; танцы начинайте! Всем участникам — колядкино угощение!

Общий танец под веселую русскую народную мелодию (по выбору).

 Дед Мороз: Молодцы! Устали? И меня уморили! Что ж, как и обещал...

Открою сундучок —

достану пятачок,

Открою коробейку — достану копейку!

Отдает призы Ведущему.

А. в этой коробочке у меня подарочек для кота Леопольда, мыши передали ему. Нет здесь Леопольда? Снегурочка, как же передать подарок—не знаю!

Снегурочка: Дедушка, а что, если мы вместе с ребятами отправимся в гости к коту Леопольду? Ребята, хотите в гости? (Дети отвечают.) Только просьба к вам: входить в кинотеатр надо «по-кошачьи»: на цыпочках — лапочках, а руками обозначить ушки. Можно тихонечко мурлыкать.

Дед Мороз и Снегурочка с детьми переходят в другой зал.

Дед Мороз: Ну вот, ребятушки, все собрались. Отогревайтесь, а нам со Снегурочкой долго в тепле нельзя — растаять можем. Посылочку Леопольду от мышат передайте! До свидания, не скучайте! С Рождеством вас!

Дед Мороз и Снегурочка уходят, прощаясь с детьми.

Ведущий: А где же Леопольд? Что будем теперь делать с этой коробочкой?

Звучит припев песни кота Леопольда «Если добрый ты», муз. Е. Савельева.

Появляется Кот Леопольд.

Леопольд: Здравствуйте, дорогие ребята! Ах, какие вы все, мур-р, нарядные! Мур-р, красивые! Мур-р, весёлые! А меня вы узнали? Я — кот Леопольд! И если я сегодня на себя не похож, то только потому, что надел новогодний костюм. А песенку мою вы узнали? Давайте споем ее на новогодний лад!

Леопольд поет, дети подпевают.

1. Праздник Новый год

В гости к нам пришел,

Снегом по плечам

Хлопал.

Общий хоровод —

Это хорошо,

А когда наоборот —

Плохо!

2. Если вместе петь —

Слышно далеко,

Не страшна пурга

Дружным.

Если добрый ты,

То всегда легко,

А когда наоборот —

Трудно!

3. С каждым поделись

Радостью своей.

Рассыпая смех

Звучно.

Если песни петь —

С ними веселей,

А когда наоборот —

Скучно!

Ведущий: Леопольд, у нас есть для тебя подарок, его просили передать тебе мышата.

Леопольд: Мур-р, спасибо! Как приятно получать подарки! Я обязательно поделюсь с ребятами! (Открывает коробку, взрывается хлопушка.) Мя-я-у-у! Эти мыши неисправимы! Они не хотят жить дружно даже в Новогодний праздник! Тут еще и записка есть!

Ведущий (читает): Вызываем всех на бой! Биться будем за настоящий подарок. Если справитесь со всеми нашими заданиями — подарок ваш, если нет — то наш! Самые умные и самые честные мыши на свете.

Дети в одиночку или командно участвуют в «испытаниях»,

1. Скороговорки,

2. Соревнования (по выбору воспитателей).

3. Новогодние загадки,

Леопольд: Кажется, с заданием мы справились. Но я теперь коробку открывать не буду!

Ведущий: Хорошо, я открою!

(Осторожно открывает, ничего не происходит) Да здесь шарики волшебные лежат, волшебные да гадальные. Сейчас мы узнаем, кого и что ожидает в Новом году.

В коробке находятся цветные шарики из фольги, внутри которых - предметы для шуточного «гадания»; сердечко - к любви, ключик - к новоселью, пуговка, - к обновке, колесико - к покупке или выигрышу машины, географическая карта -  к путешествию, цветочек -  к подарку, конфетка - к сладкой жизни, копейка - к богатству, и др.

Леопольду достается «кругосветное путешествие». Как только Леопольд видит содержимое шарика (карту), он прощается с детьми и бежит готовиться к путешествию.

Ведущий: Вот и узнали мы что-то новое, немного позабытое старинное, но вечное. Из века в век будут передаваться нашим детям, внукам старинные обрядовые праздники России-матушки! Но мы не прощаемся, а заканчиваем наш большой праздник пляской с задорной русской пляской «Зеваха».

Песня колядовщиков

1.  Вот пала, пала порошка,

Напало снежку немножко.

 Как по этой по дорожке

Колядовщики шли.

2.  Колядовщики-то —

Люди добрые.

Мы ходили, мы искали

 Коляду святую.

3.  У Петрова двора

Нашли коляду.

У Петрова двора —

Там три терема стоят.

4.  А как в первом терему –

Красно солнышко.

Во втором терему

Ясный месяц живет.

5. А как в третьем терему-

Часты звездочки.

Наделите, не томите

Колядовщиков!

6.  Или с печки пирогом,

Или с клети решетом.

Не дадите пирога —

Мы развалим ворота!

                                                                                           Приложение 7   

 Диагностика уровня развития творческих умений и навыков в музыкально-ритмической и музыкально-игровой деятельности детей.

 Диагностика  разработана мною, музыкальным руководителем д/с  №3 Тирановой Т.Г. на основе « Диагностики музыкальных способностей детей  дошкольного возраста»  О.Радыновой,  программы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» Э.П.Костиной, программы по ритмопластике А.И.Бурениной.  Начальная диагностика проводилась в сентябре 2008 года. Её цель – выявить уровень развития музыкальных способностей детей и соответствие их возрасту (старшей группы). С помощью начальной диагностики  определялся  уровень эмоциональной отзывчивости на музыку, музыкальный слух, чувство ритма (таблица 1).В конце первого года работы и по окончании работы проводилась итоговая диагностика.

 Цель: Определить развитее творческих умений и навыков в музыкально-ритмической и музыкально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Диагностика проводилась постепенно на музыкальных занятиях, занятиях по ритмопластике и  индивидуальных занятиях (таблица 2).

Диагностические задания:

• Задание 1 :Мимика, жесты, походка

1.Умение отмечать, сравнивать, выделять изменение выразительности исполнителя в игре, хороводе, танце, упражнении, этюде в связи с изменением эмоционально-образного содержания музыки (мимика, жесты походка).

2.Пластика движений

3.Эмоциональность

Ход задания: Педагог предлагает детям вспомнить  задания, передающие эмоции, походку, жесты и  характер человека, повадки животных,  птиц, насекомых. Выполнить их без музыки и с музыкой, стараясь  как можно ярче передать содержание музыки. Уметь подмечать друг у друга наиболее удачное  выразительное исполнение.

Репертуар: «Секрет» Е.Горшкова; « После дождя»; «Ки-ко-ко» н.м.; « Яр-хмель» Н.Римский-Корсаков( стар.гр).

                     «Весна-Красна» Т Морозовой; «Противоположные движения»; «Сара- барабу»; « Плюшевый медвежонок» В.Кривцова (подг.гр).  

• Задание 2: Соответствие образа музыке

1.Передать  особенности                                                                                                                              художественных образов (игровых персонажей) в зависимости от содержания музыки, ее формы, характера и средств выразительности

2.Внешние проявления

Ход задания: Педагог предлагает детям  послушать  музыку, рассказать о её   музыкальном образе и сюжете,  выделить особенности, средства выразительности. Выполнить задание, стараясь как можно точнее передать игровой персонаж. Отметить внешние проявления.

Репертуар: «Ёжик» А.Аверкина (стар.гр)

                      «Красная шапочка и Волк»  Ноздриной (подг.гр.)  

Атрибуты: Шапочки персонажей, букет цветов.

• Задание 3: Самостоятельная передача игрового образа

1.Самостоятельно и эмоционально передать  заданный музыкально - игровой образ

2.Выразительно исполнить его

3.Передать в движении, жестах, походке и т.п.  малознакомый  игровой образ (после прослушивания музыки)

Ход задания: Педагог предлагает детям вспомнить игру, характер,  настроение и движения  главного персонажа. Исполнить образ самостоятельно и эмоционально.

Придумать сюжет  к малознакомому музыкальному произведению, передать характер и настроение музыкального образа, отмечая средства выразительности.

Репертуар: « Кошка с девочкой» лит.н.м.; « Поросята» ; «Танец обезьян»,           (стар.гр.)

   «Игра в козла» р.н.м.; « Игра с гномом» Л. Старченко;  «Карнавал животных»  Сен-Санс (подг.гр).

Атрибуты:    Шапочки персонажей,шишки. 

• Задание 4: Танцевальные движения

1.Воспроизвести  элементы народной пляски, современного детского танца

2.Владение движениями классического экзерсиса

3. Выполнение движений с атрибутами  

4.Согласованность действий с партнером

5.Согласованность движений под музыку

Ход задания: Педагог предлагает детям прослушать  музыку и   исполнить  под неё движения  народной пляски (по одному, в паре), допускается использование атрибутов по желанию детей.

Репертуар: «Свободная пляска»  - Попурри нар. мелодий (ст.гр)

                     «Волшебный ковер» - обр. нар. мелодий (подг.гр.)

Атрибуты: Платочки, ложки, бубны и т.п.

После прослушивания фрагмента музыки, узнать детский танец, исполнить его, согласовывая свои движения с партнером и под музыку.

Репертуар: «Разноцветная игра» В. Савельева (ст.гр)

                     «»Мани-Вани»  П. Чайковского (подг.гр)

На занятии по ритмопластике предложить детям вспомнить все разученные элементы классического экзерсиса и исполнить их под классическую музыку (Па  де бра, батман тандю, жете, соте, деми плие).

Репертуар: «Сладкая грёза» П.Чайковский; «Мазурка» П.Чайковский; «Вальс» Ф.Шопен; «Вальс» Г.Свиридов; «Маленькая ночная серенада» 4 ч. В.Моцарт.

• Задание 5: Ориентировка в пространстве

1.Самостоятельно определить  место в пространстве зала в соответствии с музыкальным заданием

2.Уметь перестраиваться (в колонны, шеренги, по диагонали, в шахматном порядке и т.д.), выполнить варианты хороводных композиций-«змейка», «спираль», «воротики», «капустка», «ниточка с иголочкой» и т.д.

3. Моделировать  все перестроения

Ход задания: Педагог предлагает под музыку марша исполнить различные перестроения, используя для этого  карточки с изображением колонн, шеренг, диагонали, шахмат. Под музыку народных мелодий исполнить варианты хороводных  перестроений, менять их со сменой карточек-схем. При помощи тех же карточек составлять свои модели  перестроений.

Репертуар: «Марш-парад» нем.н.м; « Во поле береза стояла» р.н.м. (стар.гр)

  «Военный марш» Г.Свиридова; « Пошла млада за водой» р.н.м. ( подг.гр)

Атрибуты: Карточки – схемы, карточки с изображением перестроений.

• Задание 6: Чувство ритма

1.Воспроизвести  в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмический  рисунок  мелодии

2.Выявить соответствие движений ритму музыки (с использованием смены ритма)

Ход задания: Педагог предлагает детям  прослушать мелодию и воспроизвести ее в хлопках, притопах, на музыкальном инструменте (по желанию).

Исполнить знакомый танец,  меняя движения со сменой ритма.

Репертуар: «Ловишка» И.Гайдн; «Полька со сменой партнеров» (стар.гр)

«Поднимай флажок» болг.н.м; «Кремена» венг.н.м.  (подг.гр.)

Атрибуты: Ложки, кубики, бубен, металлофон, барабан и т.п.; флажок, платочек.

• Задание 7: Творческое самовыражение

1. Творческая самореализация в выразительности исполнения фиксированных танцев и постановочных игр

2.Творческая передача действий персонажей в сюжетных играх, образных упражнениях и этюдах

3.Самостоятельно сочинить свой танец на предложенную музыку и исполнить  его (по схеме или без неё)

4. Придумать  новые танцы (на основе знакомых движений) на предложенную педагогом музыку (индивидуальные, групповые)

5.Творческий подход к импровизации, поиск движений, точно передающий содержание и характер музыки

Ход задания: Педагог предлагает детям исполнить знакомый танец, игру, стараясь как можно выразительнее передать образ главного героя.

Ребенку предлагаются карточки к игре «Учитель танцев». С помощью их он самостоятельно сочиняет танец на предложенную музыку (вальс, полька, русская пляска) и исполняет его сам или с помощью детей.

Ребенку показывают танцевальный кубик  (на его гранях изображены различные танцы - спортивный, народный, современный и.т.п.). Бросая его, ребенок определяет, какой танец он будет исполнять.  

После прослушивания музыки придумать  движения, подходящие по её содержанию и характеру. Попытаться найти такие движения, которые не разучивались на занятиях и которые как можно точнее передают музыкально-художественный  образ.

Репертуар: «Веселый слоненок» Ю Слонова; «Кот и мыши» Т.Ломовой; «В пещере горного короля» Э.Григ ( стар.гр).

                      «Школьная кадриль» И. Пономарева; «Дрессированные медведи» В.Дешевого; «Вальс друзей» С.Коротаева; «Полька»  С.Рахманинова; « Посею лебеду на берегу» р.н.м.; « Танец теней» П.Мориа (подг.гр)

Атрибуты:  Карточки к игре (приложение 3), ленты на палочках, ленточки на кольцах, платочки, белая ткань для «Танца теней», источник света (настольная лампа), шапочки персонажей, танцевальный кубик.    

Количественная обработка данных осуществляется по трехбалльной системе:

1 балл – ребенок не справляется с заданием, даже при помощи музыкального руководителя;

2 балла -   ребенок справляется с заданием с дозированной помощью музыкального руководителя;

3 балла – ребенок справляется с заданием самостоятельно;

По каждому разделу выводится средний  балл.

Уровень освоения  раздела программы  определяется на основе показателя среднего балла.

Низкий уровень – от 1 до 1,6 –балла;

Средний уровень – от 1,7 до 2,3 –балла;

Высокий уровень – от 2,4 до 3 – баллов:

Характеристика уровней:

                                       Низкий уровень

Старшая группа:

Ребенок участвует во всех играх, танцах, упражнениях, но исполняет движения в основном неточно. Слабо ориентируется на средства музыкальной выразительности. Недостаточно проявляет творчество в передаче выразительности движений танцев, упражнений, игр. Робко участвует в инсценировке песен. В игровых импровизациях не всегда достигает качественной передачи действий персонажа. В импровизациях его увлекает больше процесс, чем результат. В свободных плясках участвует, но затрудняется проявлять чувство партнера.

Подготовительная группа:

Ребенок знает, помнит, исполняет самостоятельно наиболее яркие, доступные по содержанию танцы, игры, хороводы. Недостаточно передает выразительность в танцах, играх и хороводах. Более выразителен в игре. В исполнительской деятельности ребенок не всегда слышит изменения во фразах  средств  музыкальной выразительности и запаздывает со сменой движений. Нравится моделировать вместе со взрослым (или с другим ребенком) форму, содержание и характер танца, игры. упражнения.

В основном не проявляет творчества в передаче выразительности движений художественного музыкально-ритмического характера. Участвует в инсценировке песен, взаимодействует с другими детьми для передачи сюжета песни. Затрудняется участвовать в переплясах, но с удовольствием участвует в свободных плясках.

                                            Средний уровень

Старшая группа:

Ребенок правильно исполняет упражнения, танцы и т.п., выделяет наиболее любимые из них. В игровых танцах, сюжетных играх более выразителен. В движениях под музыку старается вслушиваться в средства музыкальной выразительности, но ему сложнее следить за формой танца, иногда требуется помощь взрослого. Затрудняется в самостоятельном исполнении, никогда не становится в первой паре, не бывает ведущим в хороводе. В основном самостоятельно, но не уверенно моделирует форму, характер, содержание танца, игры, упражнения. Игровое творчество у ребенка проявляется более успешно в сюжетных игровых композициях после поэтического текста взрослого. Более раскрепощен в танцевальных импровизациях.

Подготовительная группа:  

Ребенок довольно правильно исполняет  многие танцы, игры и т.п. Выразительно и самостоятельно исполняет наиболее яркие по характеру танцы и по сюжету игры. При освоении нового репертуара внимательно вслушивается в изобразительные особенности музыки, выделяя средства музыкальной выразительности. Использует в своем исполнительстве выразительные жесты, мимику, походку. Освоенный репертуар в основном исполняет самостоятельно. Любит танцевать, водить хороводы, играть в повседневной жизни детского сада. В самостоятельной музыкальной деятельности может допускать неточности в выполнении наиболее трудных движений. Может моделировать форму, содержание и характер танца, игры, упражнения, этюда в основном самостоятельно, только в некоторых случаях ему необходима словесная помощь взрослого. Ребенок стремится творчески передавать выразительность движений в фиксированном танце, сюжетной игре или образном упражнении. Активен в инсценировках песен, любит участвовать в игровых импровизациях, проявляет творческий подход к реализации своих игровых замыслов. Участвует в переплясах, знает довольно много движений. Может с другими детьми на основе знакомых движений придумывать новые танцы. Проявляет танцевальное творчество в свободных плясках.

                                            Высокий уровень

Старшая группа:

Ребенок любит выразительно двигаться под музыку, способен художественно передать в игровых, танцевальных движениях характер музыки, смену его в различных частях, крупных фразах. Понимает красоту и способы выполнения музыкально-ритмических движений , хорошо владеет ориентировкой в пространстве помещения. Умеет оценивать выполнение собственных движений и движений других детей. При исполнении разученных упражнений, танцев, игр ему не требуется подсказка , весь репертуар исполняет самостоятельно. Любит в повседневной жизни в детском саду и дома показывать, совершенствовать осваиваемые движения, затевать хороводы и т.п. Всегда готов моделировать форму танца, композицию игры, упражнения, а также их характер и содержание (на карточках, фланелеграфе, бумаге). Проявляет творчество в выразительности движений танца, действий игрового персонажа. Игровое творчество успешно проявляется в инсценировке песен, этюдах, сюжетно-игровых композициях. Развито танцевальное творчество: ребенок любит импровизировать в свободных плясках, проявляет чувство партнера.

Подготовительная группа:

Ребенок исполняет детский репертуар различного характера и тематики. Выразительно передает форму танца, композицию игры, понимая в целом эмоционально-образное содержание, выделяя особенности характера музыки. При освоении нового репертуара внимательно вслушивается в изобразительные особенности музыки, выделяет средства музыкальной выразительности и их различные изменения. Свободно ориентируется в пространстве, выполняя различные перестроения. Прекрасно владеет музыкально-ритмическими  движениями и способами их исполнения. Весь освоенный репертуар исполняет самостоятельно. Знакомый репертуар ребенок переносит  в повседневную деятельность детского сада и семьи. Самостоятельно дает оценку исполненному танцу, игре, упражнению. Моделирует самостоятельно и легко различные особенности формы, содержания, характера знакомого репертуара.

Художественно и творчески передает выразительность музыкального образа в фиксированных танцах, игрового персонажа в сюжетных играх, хороводах, образных упражнениях, этюдах. С удовольствием участвует в инсценировках песен, проявляя свое игровое творчество во взаимодействии с другими детьми. Любит импровизировать в играх,  пластически передавая различные действия какого-либо образа. Участвует в переплясах, прекрасно исполняя разнообразные движения. Может самостоятельно или вместе с детьми придумывать свои танцы, игры и т.д. Проявляет самостоятельность, творчество и активность в придумывании и исполнении различных вариантов движений в свободных плясках.

Приложение № 10

СЦЕНАРИЙ РАЗВЛЕЧЕНИЯ

«Да здравствует страна Кукляндия»

Организационная часть:

Звучит музыка М. Мигасова, сл. Ю. Энтина

«Да здравствует сюрприз»

(аудиокассета «Ритмическая мозаика)

Дети входят в зал цепочкой (в сцеплении за руки),

выполняют различные перестроения: ходьба змейкой по кругу,

 сужение и расширение круга, покачивания из стороны в сторону   и сложением рук на плечах рядом стоящих, махи сцепленными руками и т. д.

В заключении дети перестраивают  в шеренг

- Сегодня мы, ребята, пойдем в город кукол, и будем там путешествовать. Путешествовать мы будем на машинах, но для этого нужно вспомнить знаки светофора и научиться управлять машиной.

Музыкально - ритмическая игра:

«Светофор» муз. Ю.Чичкова, сл. П.Богословского

        - Внимание! Мы приехали на главную площадь города, где находятся большие часы, они утром будят всех жителей кукольного города и приглашают нас выполнить разминку под их музыку.

Танцевально – ритмическая гимнастика:

«Часики» муз. С.Вольфензона, композиция движений Т. Тирановой.

Танцевальная программа:

        - А сейчас мы проезжаем по улице Оловянных солдатиков! Посмотрите, как важно они маршируют.

Мальчики выполняют маршевые перестроения

«Марш деревянных солдатиков» муз. П.Чайковского

        - Перед вами переулок Матрешкин, здесь каждая матрешечка живет в своем расписном домике, а сколько их всего, вам придется сосчитать!

Девочки исполняют «Танец матрешек» рус. нар. мел. обр. Т.Ломовой

        - Куда же это мы заехали? Это тупик «Лукоморье»…

…У Лукоморья дуб зеленый,

Златая цепь на дубе том,

И днем, и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом

Идет направо – песнь заводит,

Налево – сказку говорит…

Там чудеса, там леший родит,

Русалка на ветвях сидит.

Там на невидимых дорожках

Следы невиданных зверей,

Избушка там, на курьих ножках.

Стоит без окон, без дверей…

        - Давайте погуляем по Лукоморью и посмотрим, какие здесь невиданные звери живут!

Танцевально – игровое творчество:

Под муз. Э.Грига «В пещере горного короля» дети выполняют имитационные движения, изображающие повадки различных животных,

педагог угадывает кого встретил в Лукоморье

        - Ну вот, наконец, мы подъехали к главной улице – Кукольной! Вы знаете, почему здесь так ярко и солнечно? Это блистают самые лучшие красавицы Кукляндии!

«Куклянди» муз. В.Шаинского

        - Дорогие дети, я всех вас приглашаю на танцевальную площадь! Урок танца проводит одна тетя – Весельчак!

Шуточный танец по показу: «У меня есть одна тетя»

        Настало время войти во дворец к королю Кукляндии. Это тронный зал, и в центре восседает сам король на троне. А вокруг трона стоят стулья, это не простые стулья, а музыкальные.

Будем мы сейчас играть,

Вокруг стульев танцевать,

Если перестанет вдруг

Музыка играть,

Значит быстро

Ближайший стул занять!

Игра – аттракцион:

«Кто скорее займет стул»

(дети танцуют вокруг стульев, с окончанием музыки садятся на стульчики, кто не успел занять стульчик – выходит из игры, вновь убираются 2-3 стульчика, игра продолжается, пока не останется один ребенок – самый внимательный, у кого лучше развита реакция)

Релаксация:

        - Тс – с – с…, ребята, тише – мы с вами подъехали к переулку Тишины, здесь живут заводные игрушки, но они не умеют говорить и петь, они общаются танцевальными жестами! Давайте понаблюдаем за ними.

Танцевальная импровизация:

«Заводные игрушки» муз. П.Чайковского «Танец феи Драже»

 (из балета «Щелкунчик»)

…Все игрушки танцевали

И немножечко устали.

Завод у них кончается,

Движенья замедляются,

Раз-два, раз-два,

Стоп! Закончилась игра!

Заключение:

        - Вот и закончилось наше путешествие, пора возвращаться в свою группу.

        - Водители готовы?

        Тогда заводим моторы и в путь! До свидания.

(дети под музыку В.Волкова «Машины» двигаются топающим шагом,

изображая езду автомобилиста, покидая музыкальный зал)Составитель: ТирановаТ.Г. 

Приложение № 11

Календарно – тематический план 2008 – 2009 учебный год

Старшая группа

Приложение № 12

Календарно – тематический план 2009 – 2010 учебный год

Подготовительная группа

Приложение 13

МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ ЗАНЯТИЕ

«ОСЕННИЙ ТЕРЕМОК»

•    Программное содержание

1. Расширять знания детей об особенностях музыкальных инструментов.

2. Воспитывать интерес, желание слушать звучание скрипки.

3. Развивать творческое воображение, фантазию, умение входить в образы животных, птиц, изображая их характер, повадки мимикой, различными движениями.

4. Побуждать к выражению своих чувств, отношений, переживаний в индивидуальном творчестве.

•    Пособия

Скрипка в необычном футляре (коробке), отдельно смычок, бутафорский
домик-теремок.

•    Предварительная работа

Дети до игрового занятия уже должны ознакомиться со звучанием скрипки, ее устройством, неоднократно слушать музыку, исполняемую на инструменте и в грамзаписи. Воспитатель группы знакомит детей со сказкой «Теремок», обыгрывает ее в поэтическом варианте. Дети самостоятельно выбирают роли, поют песенку, входя в образ персонажа: «Кто, кто в теремочке живет, кто, кто в невысоком живет?» Работа проводится с подгруппами на развивающих занятиях.

•    Ход занятия        

Дети спокойно входят в зал и рассаживаются на стульчики, музыкальный руководитель показывает им коробку.

Педагог-музыкант. Посмотрите, что я вам сегодня принесла. Отгадайте, что там?

Дети пробуют отгадать, что находится в коробке; если никто не отгадывает, педагог дает им подсказку.

На ней можно играть.

Она очень красивая, и звук тоже очень красивый, необычный, плавный, певучий.

Мы с вами видели ее много раз, я играла музыку, стоя перед вами.

Если дети не догадались, можно поставить грамзапись со звучанием скрипичной музыки. Таким же образом дети угадывают, что в другой коробочке лежит смычок. Далее педагог ведет с детьми беседу,

Скрипка имеет нежный голос. Это не ударный инструмент. А какой? Как появляется звук? Как еще можно играть на скрипке?

Затем педагог проверяет, настроена ли скрипка, пробует играть.

Почему не получилась песенка? (Скрипка расстроена.) Что я должна сделать, чтобы настроить скрипку?

Показывает на колки, если дети не догадались. После того как инструмент настроен, педагог загадывает детям загадку.

Я сыграю мелодию, а вы угадайте, какая знакомая сказка пришла к вам сегодня.

Дети. Сказка «Теремок».

Педагог-музыкант. Молодцы, правильно. Но у нас будет своя сказка, необычная. Какое сейчас время года? (Осень.) Кто может осенью прийти к теремку? Ведь на улице сыро, а в лесу холодно и голодно.

Дети называют зверей, которые могут встретиться в лесу.

Вот видите, как много лесных жителей и разных птиц можно увидеть в лесу. А теперь мы с вами попробуем превратиться в этих животных, каждый из вас, по желанию, выберет свой персонаж, вы подумайте немножко и скажите мне на ушко, чтобы другие ребята не знали, а потом все вместе будем отгадывать, кто пришел в теремок.

Дети шепотом называют педагогу своего персонажа, после чего начинается обыгрывание сказки. Все поют песенку: «Стоит в поле теремок, теремок, он не низок, не высок, не высок... Как по полю-полю кто-то бежит, у дверей остановился и стучит...» Дети по одному подходят к теремку характерной походкой своего персонажа и поют песенку на «своем языке» (например, белка, заяц, волк, медведь...). Дети отгадывают, кто подошел к теремку, если отгадали, то персонаж садится около теремка. Когда все дети исполнили свои роли, педагог говорит о том, что все лесные жители должны жить дружно, никого не обижать, а веселиться и танцевать от радости. Все вместе пляшут (каждый по-своему).

Вот какая дружная семья у нас получилась, а теперь пора вам, жители лесные, и делами разными заняться: кому печь топить, кому дрова рубить, кому кашу варить, кому дом сторожить. А мне на скрипке играть.

Дети уходят из зала под звучание скрипки.

Если педагог не владеет скрипкой, то инструмент используется для показа и объяснения. Исполнение заменяется грамзаписью.

Приложение № 14

«ПРИКЛЮЧЕНИЯ ЧЕРЕПАХИ»

Ведущий (воспитатель, педагог) рассказывает о приключениях Черепахи, а группа детей исполняет танцы, песни и участвует в играх по ходу рассказа.

Ведущий: В далекой Африке, где всегда жарко, жила-была Черепаха. Она дружила со Львенком, и они часто пели свою любимую песенку. Группа детей, сидя в кругу на полу зала, исполняет «Песенку Львенка и Черепахи» (слова О. Козлова, музыка Ген. Гладкова).

Я на солнышке лежу,

Я на солнышко гляжу. (Дети поднимают головы, «глядя на солнце»).

Всё лежу и лежу,

И на солнышко гляжу.

Носорог-рог-рог идёт,

Крокодил-дил-дил плывёт, (протягивают вперёд руки, сложив ладони)

Только я всё лежу,

И на солнышко гляжу. (Смотрят вверх). 

Рядом львёночек лежит

И ушами шевелит, (показывают «уши», шевеля кистями рук) 

Только я всё лежу

И на львёнка не гляжу. (Смотрят вверх).

Ведущий: Надоела Черепахе жара, и полетела она на самолете на Север.

        Игра «Самолеты». По команде «Взлет!» - дети бегут по кругу, вытянув руки в стороны; по команде «Посадка!» - опускаются на пол, на коленки.

Ведущий: Вышла Черепаха из самолета — и удивилась: все кругом бело. Солнышка нет, снег идет, холодно. А детям весело: катаются на лыжах, на коньках, на санках, играют в снежки.

        Дети имитируют ходьбу на лыжах, бег на коньках (скользящие шаги), катание на санках (легкий бег парами в затылок, соединив руки). Танец «Игра в снежки».

Ведущий: «Хорошо бы и мне на лыжах покататься!» — подумала Черепаха и стала искать лыжи. Вернулась с лыжами, новее изменилось! Снег тает, капель звенит. (Дети изображают «капель» редкими хлопками в ладоши). Воробьи громко чирикают, распушились, прыгают, чистят перышки, пьют талую воду... (Дети, подражая воробьям, прыгают, «чистят перышки», «пьют воду»). Первый цветочек появился. (Показывают, как растёт цветочек - медленно поднимаются, вытягивают вверх руки - «Здравствуй, солнышко!»). Дети прыгают через лужи, пускают кораблики, играют в догонялки. (Имитируют прыжки через «лужи», пускают бумажные кораблики, бегают друг за другом). 

        Музыкальное сопровождение - свободное, по выбору музыкального руководителя, соответствует выполняемым движениям.

Ведущий: Черепахе понравились бумажные кораблики, и она решила их догнать. Но когда вернулась — всё опять изменилось. Исчезли лужи и ручейки. Всё вокруг зеленое: и листва, и трава. Цветы цветут, пчелы жужжат, бабочки летают. Солнце ярко светит. Тепло. (Дети легко бегают по залу, имитируют «полет бабочек» маховыми движениями рук, разведенных в стороны). На птичьем дворе утята вылупились.

        «Танец Утят» - французская песенка Дети в речке купаются, плещутся, плавают. Играют в мяч. Игра «Мячики» (под музыку польки- 8 мягких прыжков на обеих ногах, затем дети разбегаются в разные стороны и прячутся - «мячики покатились»). 

Ведущий: Понравились черепахе бабочки. Пошла она за сачком, чтобы поймать хоть одну. Приходит — опять все изменилось: цветы отцвели, бабочки исчезли, листва пожелтела. Подул сильный ветер...

        Игра «Ветерок и ветер» (под тихую музыку дети, присев, плавно качают кистями рук; встают, поднимают руки вверх, качаются; музыка становится громче, бегут, ускоряя бег, - «ветер»),

Листья полетели. (Дети опускаются на пол; музыка стихает - «листья опали»). Пошел дождь. А ребятам весело. Они кричат...

         Дети исполняют закличку:

Дождик, дождик, лей, лей

На траву и на людей,

И мне на ладошку

Ты полей немножко! 

        Дети произвольно бегают по залу с ленточками в руках, плавно взмахивая лентами вверх-вниз («дождик»).

Ведущий: «Нет,— сказала черепаха,— не нравится мне дождь». И пошла добывать зонтик. А когда вернулась с зонтиком, вновь удивилась — все белым-бело. Солнышка не видно, снег идет. А ребята снова на лыжах, на коньках, на санках катаются. Холодно!

        Дети повторяют картинку «Зима».

И решила Черепаха вернуться к себе на родину, в Африку. Полетела на самолете. По дороге он приземлился на острове Чунга-Чанга.

        Дети поют песню «Чунга-Чанга» (слова Ю. Энтина, музыка В. Шаинского), произвольно бегают по залу, прыгают, «срывают бананы»).

«Весело на острове! — подумала Черепаха,— но все же дома лучше». И вернулась на самолете домой.

        Игра «Самолеты».

Обрадовался Львенок ее возвращению! Сели они рядом и снова запели свою любимую песенку.

        Дети усаживаются в кружок и поют «Песенку Львенка и Черепахи».        

                                                                                                                 Приложение № 15

КОМПЛЕКСНОЕ ЗАНЯТИЕ «ПТИЦЫ В ЗИМНЕМ ЛЕСУ»

•    Программное содержание

1. Воспитывать у детей чувство любви к родной природе, желание и умение наблюдать за изменениями в ней, жизнью и повадками птиц.

2. Воспитывать эстетическое отношение к природе.

3. Развивать умение передавать характер персонажей с помощью художественного слова, через выразительные движения в музыке, закреплять умение составлять художественную композицию из разных элементов.

•    Художественная литература        

Н. И. Сладков. «Зимние долги» (из книги «Лесные сказки»); Ф. И. Тютчев. «Зима не даром злится...»; стихи, загадки, потешки о птицах.

•    Музыкальный репертуар

«Пляска птиц» из оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»; «Синичка», муз. М. Красева; «Займи домик», муз. Т. Ломовой.

•   Материалы

Небольшой фанерный или картонный лист для размещения композиции, природные материалы: еловые и сосновые шишки, сучки, шишечки ольхи, полые скорлупки яиц, выкрашенные в желтый, красный, коричневый цвета, скорлупки грецкого ореха, цветная бумага, клей, ножницы, пластилин.

•    Ход занятия

Занятие проводится в зале. Дети входят и садятся на стульчики.

Педагог-музыкант. Ребята, посмотрите за окно. На дворе уже начинает звенеть капель, солнышко пригревает все ласковее и жарче, но везде еще лежит снег и зима еще не хочет уходить. Рассердится и дунет холодным северным ветром, затянет небо облаками, и посыплется крупинками град.

Читает стихотворение Ф. Тютчева «Зима не даром злится...».

Ребята, какое настроение передано в этом стихотворении? А какой показана весна?

Дети отвечают на вопросы, вспоминая эпитеты из стихотворения.

Дети, а кто еще радуется близкому приходу весны?

Дети. Птицы. Синичка начинает петь: «Дзинь-дзинь, пришла весна». Дятел стучит: «Тук-тук, слушайте все, идет весна».

Педагог-музыкант. А хотите послушать, о чем рассказал один знакомый воробей писателю Николаю Сладкову?

Читает рассказ Н. Сладкова «Зимние долги».

Ребята, а как радуется воробей приходу весны? Какое настроение передано в рассказе? А вы могли бы показать, как прыгает воробей?

Дети показывают, отвечают на вопросы.

Следующая часть занятия — музыкальная.

Сегодня мы будем слушать не совсем обыкновенную музыку — «Пляску птиц», которую написал русский композитор Николай Андреевич Римский-Корсаков.

Звучит «Пляска птиц» в грамзаписи.

Ребята, а какие птицы танцевали, как вы думаете? Всегда музыка была звонкой, веселой, порхающей? А еще какой была музыка? Ее настроение, характер?

Дети. Нет. Сначала кукушечка пела, потом, наверное, синички, воробьи танцевали, а потом, наверное, ворон. Потому что музыка стала тяжелой, зазвучала в нижнем регистре.

Педагог-музыкант. Правильно. Наверное, это были сова и ворон. И сегодня мы тоже попробуем сделать птиц и разместить их в хороводе. Одни птицы будут сидеть на веточках и смотреть, другие махать крыльями, а третьих мы нарядим в бусы, ведь сороки очень любят наряжаться.

Дети садятся за столы и принимаются за работу. Материал выбирают в зависимости от того, какую птицу будут делать (снегиря, синичку, воробья, сороку, филина). По окончании работы ребята совместно с педагогом размещают птиц в хороводе, на приготовленной фанерке. Затем педагог предлагает исполнить песню «Синичка» М. Красева. Дети читают стихи, загадки, потешки о птицах.

Какая замечательная композиция у нас получилась! Давайте все вместе встанем в хоровод и спляшем под музыку, как птицы в зимнем лесу.

Звучит грамзапись. Дети исполняют танец-импровизацию, передавая игровые движения, стараясь изобразить птиц в соответствии с характером музыки и характером тех птиц, которых они изображают.

Вот молодцы! Настоящее веселье! Ну, а теперь птицы займут свои домики и мы поиграем.

Проводится игра «Займи свой домик» под музыку  Т.Ломовой. на этом занятие заканчивается.

                                                                               Приложение 16

                                «Времена года»

            Тематическое занятие по ритмике для детей 5-6 лет.

( В оформлении центральной стены зала присутствуют мотивы четырёх времён года: зимы, весны, лета, осени.)

Вед. Сегодня мы с вами совершим увлекательное танцевальное путешествие по временам года. Перед нами промелькнут Зима, Весна, Лето, Осень – четыре прекрасные гостьи.

          Сменяют гостьи за окном одна другую, а потом

         Все говорят, что год прошёл, с собою месяцы привёл.

         Исполняется пляска «Весёлых принцев-месяцев»

                                   ( музыка по выбору педагога)

Вед. Начинается год, кто же первым к нам придёт? Отгадайте загадку.

                       Замела она дорожки, снег насыпала в ладошки.

                       Запорошила дома. То волшебница…ЗИМА.

Вед. Пришли морозные деньки, зима зовёт играть в снежки,

          На саночках кататься, в сугробах кувыркаться.

         Зимы верные слуги – снежные вьюги,

         Заметают все пути, не проехать, не пройти.

              Исполняется танец «Конькобежцы»    

Вед. Окончен бал. Зиме пора, Другая гостья у двора.

         Чей теперь настал черёд? Какая гостья к нам идёт? Отгадайте загадку.

                       Весело смеётся, ручейками вьётся,

                       Света, радости полна. То красавица…ВЕСНА.

Вед. К нам весна пришла во двор, вместе с нею птичий хор.

         С нею солнце и тепло, всё согрелось, ожило.  

Исполняется музыкально-ритмическая композиция «Весна-Красна»

Вед.  Весна закончила дела. И, потихонечку, ушла.

          Продолжается год. Кто же к нам сюда идёт? Отгадайте загадку.

                           Природа зеленью одета, много солнечного света,

                          Всё кругом теплом согрето, это озорное …ЛЕТО.

Вед. Здравствуй, Лето! Здравствуй, Лето! Ярким солнцем всё согрето.

         В лес зелёный побежим, на  полянке полежим.

        Здравствуй, белая ромашка, здравствуй, розовая кашка!

       Снова лето к нам пришло – это очень хорошо!

Исполняется танцевальная композиция «Вместе весело шагать»                

Вед. Промелькнуло озорное лето, наступает осени черёд.

         К нам она приходит незаметно. Скоро, скоро завершится год!

Вот и наступила осень золотая. Листья пожелтевшие тихо падают. Птицы собираются стаями в лесах, солнца луч последний тает в небесах.

Исполняется танцевальная композиция «Осенний вальс»

Вед. Путешествие мы завершаем, новой встречи ожидаем.

С новыми гостями, с новыми друзьями! 

Приложение № 17

Тематическое занятие для детей подготовительной группы

«БАЛ ЦВЕТОВ»

Задачи:

1. Формировать умение передавать движением свои впечатления от музыки.

2. Развивать творческие способности детей.

3. Воспитывать чувство любви к маме.

Ход занятия

Дети входят в зал под фонограмму мелодии песни  В. А. Моцарта «Приход весны» на фоне пения (кассета «Волшебство природы» из серии «НарруВаву»).

Музыкальный руководитель:

Ожила вокруг природа,
Пробудившись ото сна.
К нам спустилась с небосвода
Вместе с солнышком весна.

(Н. Чанчикова)

    Все радуются весне. Давайте прислушаемся к звукам.

Проводится упражнение на словотворчество: по стихотворению С. Данилова «Весна»

Тики-таки! Чок-чок!

Чей стрекочет каблучок?

Это звонкая капель!

 Это март или апрель?

(Дети, проговаривают звукосочетания «Динь-динь!» и «Кап-кап!» по нисходящей звуковой  линии и делают движение рукой сверху вниз.)

Тики-таки! Чол-чол!

Кто там по снегу прошел?

Тики-таки! Снег осел,

Грач веселый прилетел!

(Произносят «Чап-чап!» в низком регистре, поочередно ударяя ладонями по коленям.)

Тики-таки! Чоли-чек!

Налился водою снег!

Лучезарная весна

Птичьим щебетом полна!

Дети подражают щебету птиц, сами выбирая, голосом какой птицы они будут петь.        

Тики-таки!

Чиви-чок!

Голубеет ручеек!

Вдаль уносит, чир-лили,

Самоделки-корабли.

(Произносят «Пл-л-л...», быстро работая кончиком языка.)

        А теперь попробуем сыграть музыку весны. Вот какую партитуру весна для нас написала.

        Дети выбирают шумовые инструменты и играют по партитуре «Музыку весны».

        Больше всех радуются весне птицы. Они сели на провода и запели песни.

        Проводится распевка «Птички на проводах».

Педагог показывает зрительные модели. Дети пропевают изображенные на них слоги «лё», «ли», «ла», «ля», поднимаясь по полутонам (начиная с до мажора) и показывая рукой направление мелодии.

        И люди радуются весне. Ведь в первых числах марта они отмечают самый светлый праздник. Какой первый весенний праздник, ребята? (Дети отвечают). Конечно, женский праздник — праздник мам, бабушек и девочек.

        Исполняется песня о празднике 8 Марта (по выбору).

        В этот день все дарят женщинам подарки. Сегодня я расскажу вам историю об одном мальчике. Он долго думал, что же подарить маме на праздник.

        Проводится упражнение на словотворчество. Педагог начинает, а дети завершают предложение, стараясь закончить его в рифму. Например:

Подарю я мамочке        

Солнце золотое...                      
(Подарю я мамочке          
Небо голубое).

Подарю я мамочке        

Первые цветочки...          

(Подарю я мамочке
Клейкие листочки).

Подарю я мамочке

Нежную улыбку...

(И сыграю мамочке

Песенку на скрипке).

        «Конечно, самый лучший подарок — это цветы, — решил он. — Но вот беда! Хотя весна и настала, но все еще холодно, на земле лежит снег, и цветы еще не выросли. Что же делать?» Так мальчик и заснул, ничего не придумав. И вот он увидел такой сон.

Снилось мальчику, что он попал в красивый дворец. Войдя в зал, он залюбовался красивым орнаментом, украшавшим его стены. И вот зазвучала волшебная музыка. Казалось, что она льется прямо из стен. Попробуем и мы ее сыграть. Посмотрите на орнамент, придумайте музыку и попробуйте исполнить ее на инструментах.

        Дети выбирают инструменты и играют на них трехголосный ритмический рисунок по изображению.

        Услышав музыку, в зал стали входить гости. Но они оказались не придворными кавалерами и дамами, а цветами. Ребята, давайте превратимся в цветы, выбирайте, кто каким цветком хочет быть.

        Дети надевают элементы костюмов цветов - шапочки, браслеты с изображением цветов и т. п. Начинается парад цветов.

        Дети, маршируя, обходят зал  и занимают места.

        Отгадайте, какие цветы спешат первыми показать свою красоту? (Загадывает загадку В. Степанова.)

Это что там за цветок,

Словно яркий огонек?

Это ярко светит так

Наш любимый красный... (Мак)

        Дети-«маки» импровизируют движения под фонограмму самбы «Тико-тико» (кассета «Веселые танцы для малышей»).

        Затем на середину зала вышла белоснежная роза. Она была очень нарядная и чопорная, поэтому она важно шествовала и, увидев знакомых, с достоинством кланялась.

        Девочки-«розы» неторопливо двигаются под фонограмму «Менуэта» И. С. Баха, делая реверанс в конце каждого предложения.

        А вслед за ними выбежали вот какие цветы:

У желтенького солнышка

Лучи не горячи,

У желтенького солнышка —

Белые лучи. (Ромашки)

Такие веселые эти ромашки —

Вот-вот заиграют, как дети, в пятнашки!

                                                                (Е. Серова)

        Дети-«ромашки» импровизируют русский танец под фонограмму р.н.п. «Светит месяц».         Последними в зал вошли важные тюльпаны. Их бутоны были похожи на тюрбаны, ведь их родина — жаркие арабские страны. Тюльпаны стали танцевать свой восточный танец.

        Дети-«тюльпаны» импровизируют танец под фонограмму «Танец феи Кофе» из балета 

П. И. Чайковского «Щелкунчик».

Звучит фонограмма «Танец феи Драже» П. И. Чайковского.

Что это за волшебная музыка? В зале появилась Фея Цветов и села на трон. Подданные Феи Цветов подходили и представлялись ей, каждый хотел понравиться Фее.

        Воспитатель превращается в Фею Цветов, надевая цветочную «корону».

        Дети-«цветы» подходят к Фее и исполняют свои песенные импровизации на слова:

1. Зовут меня Розой,

Боюсь я мороза.        

2. Я - Тюльпан,        
Ношу тюрбан.        

3. Я - скромная Ромашка,

   Белая рубашка.

4. Я - красный Мак,    

        Похож на флаг.
(М. Картушина)    

        После приветствия Фея Цветов открыла бал. Она первой исполнила польку.        Фея показывает несколько движений польки, напоминая их детям. Дети импровизируют танец «Польку».

        Чайные китайские розы решили ублажить слух китайской музыкой. Поможем им ее сыграть.

        Дети исполняют «Китайский танец» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик», сопровождая игрой на палочках звучание каждого 2-го предложения (как будто статуэтка «китайский болванчик» качает головой).

        Фея взмахнула волшебной палочкой, и в руках танцоров появились воздушные разноцветные платки.

        Дети импровизируют танец с платками звучание «Вальса» Ф.Шопена.

        Но вот гости затеяли игру.

Проводится игра «Найди себе пару».        
Под фонограмму р. н. п. «Во поле береза стула» дети двигаются по залу в произвольном направлении. Когда мелодия сменяется песней «Калинка», ребята должны найти пару и начать кружиться со своим  партнером. При этом «цветы» белого цвета должны встать в пару с красными «цветами». Вид кружения дети выбирают сами («лодочкой», «вертушкой», «самоварчиком», девочка может кружиться под рукой партнера и т. д.).

Раздается «волшебная» музыка (В. А, Моцарт, «Колокольчики звенят», кассета «Моцарт для малышей»).

        Но что это? Музыка стала звучать тише и тише, и мальчик проснулся. «Какой я увидел чудесный сон! — подумал он. — Пожалуй, я для мамы нарисую этот Бал цветов и подарю ей свой рисунок». Мы с вами тоже попробуем нарисовать цветочный бал.

        Далее проводится занятие по изобразительной деятельности. Если нет возможности поставить столы в зале, дети переходят в группу, где под руководством воспитателя рисуют акварелью по мокрой бумаге. Музыкальное сопровождение рисования - «Вальс цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик».

Посмотрите, какие удивительные картины у нас получились. Мы тоже подарим их мамам.

        Дети читают стихотворение 3. Петровой «Цветы для мамы»:

Я пришел сегодня к маме

С поздравленьем и цветами.

Мама, глядя на букет,

 Улыбнулась мне в ответ

И сказала, что цветы —

Небывалой красоты.

Эти маки, эти розы

И ромашки, и мимозу

Я не рвал, не покупал,

Я их сам нарисовал!

        Исполняется песня о маме (по выбору) в сопровождении фонограммы.

Приложение № 18

СЦЕНАРИЙ РАЗВЛЕЧЕНИЯ

«Конкурс в музыкальной стране»

Звучит музыка Е.Никитиной «Мелодия»

Дети   свободно входят в зал,   оформленный репными музыкальными знаками, иллюстрациями, картинками.

        - Здравствуйте,   ребята,    сегодня    мы    с    вами    приглашены    в
удивительную страну — страну музыки, песен и танцев.

Этой страны нет ни на карте,
Этой страны и на глобусе нет.
Но эту страну дети считают
Лучшей, любимой на весь белый свет!

        - Этой страной правит Скрипичный Ключ и его помощники нотки: ДО, РЕ, МИ, ФА, СОЛЬ, ЛЯ, СИ (показывает на цветные ноты на нотном стане, закреплённые на фланелеграфе).

        - Сегодня в этой стране проходит конкурс танца, на который дети тоже получили приглашение, но прежде чем отправиться в путь, ребята должны проверить свою хореографическую подготовку.

Классический экзерсис:

Звучит песня С. Никитина «Под музыку  Вивальди»

(аудиокассета «Ритмическая мозаика» А. Бурениной)

По показу педагога дети выполняют элементы классического экзерсиса:

батман тандю, па де бра, деми плие и т.д.

        - А теперь приготовимся к конкурсу. Чтобы разделиться на 2 команды, проведём жеребьёвку

(дети делятся на команды «Мажор» и «Минор»,

 им вручаются отличительные эмблемы)

Все вы дружно встали в ряд,

Получился звукоряд.

Не простой - мажорный,

Радостный, задорный!

Вы - минорный звукоряд,

Грустных звуков длинный ряд.

Друг за другом все встаём,

В страну музыки пойдем!

Тренаж танцевальных шагов и бега:

Дружно за руки беритесь

И за мною становитесь

Все шаги сейчас покажем,

И про них ещё расскажем!

        Дети исполняют танцевальные шаги и танцевальный бег.

        - Вот  и  пришли  мы  в  эту  музыкальную  страну.  Послушайте,  какая торжественная музыка нас встречает.

Торжественный вход во дворец.

Танец:

«Полонез» (аудиокассета «Торжественный троянис»)

        -Начинаем конкурсную программу!

        -Первое конкурсное задание

«Русский перепляс»

(поочерёдно соревнуются по 2 пары от каждой команды,

кто больше вспомнит движений русской пляски)

        -Следующее задание

«Зеркало»

(солист одной команды придумывает и показывает любое движение,

танцоры другой команды должны его повторить)

        - Третье задание - на лучшее исполнение танца!

(пары выходят в центр зала, и вдруг исчезает звук)

        - Что случилось? Почему исчезли звуки музыки, и наступила тишина?

Входит колдунья Фалыи, говорит, что она украла все нотки

(нотный стан пуст). Чтобы вернуть все нотки на  место и продолжить

праздник, дети должны правильно станцевать под любую музыку и не

сфальшивить (правильно выполнить упражнения). За каждое правильно

выполненное задание нотки будут возвращаться на место.

Игра:    «Замри»

(детям предлагаются музыкальные  отрывки:

полька, вальс, марш, рок-н-ролл, ламбада,   танец утят и др.;

дети танцуют, стараясь передать соответствующими движениями

танцевальный жанр; после каждого танца-задания нотки возвращаются

на нотный стан; педагог произносит слова, а  ребенок, лучше всех

выполнивший задание, ставит нотку на место и, т.д.)

 Где живешь ты, нотка ДО?

Возле дома, на скамейке,

На добавочной линейке.

На линейке первой — МИ

Притаилась, посмотри!

А где на нотном стане

Обитает нотка ФА?

Между первой и второй

ФА глядит в окошко.

Между первой и второй

Тесно ей немножко.

На второй линейке — СОЛЬ

Держит ключик непростой

Ключик необычный,

Этот ключ скрипичный.

Нотку СИ чтоб получить,

Лучшим в танце нужно быть.

Ты получишь нотку СИ,

Ее на место отнеси.

А нотки ЛЯ и РЕ от

Колдуньи убежали

И на место сами встали.

Все нотки вернулись на место,

И конкурс продолжается.

Теперь вновь музыка звучит

И танец исполняется!

Танец: «В стиле ретро»

В заключение определяются лучшие пары и подводятся итоги, проходит награждение медалями «Лучший танцор» и «Лучшая танцовщица», которые получают все дети в различных номинациях: лучшему партнёру или партнёрше, за лучший поклон, за самую ослепительную улыбку, за выразительность исполнения

 Приложение № 19 Перспективный план на 2008-2009 учебный год

по музыкально-ритмическим движениям

(старшая группа)

Приложение № 20

Перспективный план на 2009-2010 учебный год

по музыкально-ритмическим движениям

(подготовительная группа)

              « Детская Усть-Цилемская «Горка»   приложение №21

( фольклорный праздник для старших дошкольников)

Дети и взрослые в Усть-Цилемских национальных костюмах выстраиваются

в фойе  тройками на «столбы».

Вед. Здравствуйте гости дорогие!  Добры молодцы да  красны девицы, тетушки да дядюшки, бабушки да дедушки, да ребятки малые. Пригласили мы вас на праздник себя показать да на нас посмотреть. А праздник-то не простой – это наша любимая «Горка». Издавна водят «горку» на нашей усть-цилемской  земле, любит наш народ петь, плясать, шутить и играть. Вот и мы с вами собрались для того, чтобы старину вспомнить да  душу порадовать.

На широком просторе предрассветной порой,

Встали алые зори над родимой землей.

С каждым годом все краше дорогие края…

Лучше Родины нашей нет на свете, друзья!

Дети входят в зал «столбами». Ведущая запевает, ее пение подхватывают дети и идут по диагонали зала. Затем первая тройка, пройдя по диагонали, движется спиной и перестраивается в конце колонны, далее вторая и т.д. Тройки отходят спиной то вправо, то влево.

Исполняется песня «Это вся наша компания весела»

Ведущая заводит детей на следующую фигуру-«вожжа». Дети идут за ведущей, перестраиваясь, и поют песню…

Исполняется песня « А я по лугу»

В этой фигуре ведущая берет мальчика за руку, мальчик выбирает себе девочку и т.д. до тех пор, пока все не перестроятся в длинную ленту. На окончание песни ведущая заводит детей на «круг». Девочки, после окончания пения образуют внутренний круг, мальчики – внешний.

Исполняется песня «Вдоль было спо речке»

Ведущая запевает, дети движутся в двух концентрических кругах.

После окончания пения девочки образуют с мальчиками пары и под музыку садятся на стулья.

Вед. Собрались мы с вами, ребята, на «Горку», а что такое «Горка», наверное не каждый знает.

        В прежние времена, когда Печора освобождалась ото льда, съезжались в Усть-Цильму люди торговые на баржах, торговали всякой всячиной еще до Ивана дня. Приедут, да по месяцу стоят баржи на Усть-Цильме. А с соседних деревень съезжается народ на лодках за хлебом, за товарами. Вот тогда и собирались на «горку». Играли «горку» на открытом высоком месте, на берегу реки, на горе. Отсюда и название –«горка»; позднее «горку» стали водить в центре села, а название осталось прежним.

         Горочные хороводы водились на протяжении целого дня. Были утренняя, дневная, вечерняя «ГОРКИ». И наряды сменяли три раза на дню, один краше другого.

         «Горка»  была праздником для всего села. Посмотреть хороводы, поводить их приходили и стар, и мал.

          1реб. На берегу Печоры стоит наше село

                   И очень уж мы любим и бережем его.

                   Красивые наряды и песни, что поют.

                   Старинный славный праздник,

                  Что «Горкою» зовут.

                  Традиций очень много, и сказок, и былин.

                  У бабушки наряды, мы тоже их храним.

         2 реб. Посидки собирали по темным вечерам,

                    И лампы зажигали,… а песен было там!?!

                    Кто варежки вязали, кто сказки сочиняли.

                  Веселье, шутки, смех… Ох, было там утех!

                   Мы тоже все традиции будем сохранять.

                   Любви к родной Усть-Цильме

                   У нас уж не отнять!

Вед. Горочное действо начиналось с медленного шествия по селу маленькими группами, выстраивались в колонну, и шли «столбами», как и мы с вами, затем шли «вожжою» и перестраивались на «круг».

         Следующей фигурой  была «плетень».  А мы сейчас покажем, как исполнялась фигура «сторона на сторону».

Исполняется инсценировка песни «Спо сеням хожу»

Вед. Постепенно, начиная со спокойного, медленного шествия «горка» набирала свой оборот. Следующая фигура- «плясовая». Она состояла из трех частей: кадриль, частушки, танцы.

       Посмотрим, как наши девочки и мальчики исполнят кадриль.

Исполняется кадриль: « Сени», «Марусенька», «Яболчко».

Вед. Любят в Усть-Цильме и песни, и пляски. И разговор здесь необычный, старинный, прежний. Так, как говаривали наши пра-пра-бабушки, в других местах уже забыли, а у нас все еще помнят и говорят по усть-цилемски.  Послушаем наших ребят, как они умеют говорю говорить.

Исполняется  «Усть-цилемская говоря»

Вед. А хотите я вам одну усть-цилемскую сказку почитаю?

(ответы детей) Ну, тогда, слушайте, называется она «Олексанушко»

Чтение усть-цилемской сказки «Олексанушко».

Вед. А наша «горка» продолжается. И вот уже звучат частушки- озорные, шуточные, заводные…

Исполняются «Усть-Цилемские частушки».

Вед. В Усть-Цильме народ очень музыкальный, многие  умеют играть на самых разных музыкальных инструментах. Это и развеселая гармошка, и русская балалайка… Не даром говорят: «Балалайка и гармонь разжигают в нас огонь». А еще в Усть-Цильме играют на ложках. Вот и…

                      К нам на праздник пришли

                     Музыканты- ложкари.

                     Они весело играю,

                     Дружно в ложки ударяют.

Ансамбль ложкарей исполняет «Камаринскую».

Вед. И пошло веселье. Танцы, танцы, один за другим.

                     Веселей-ка бей ногами.

                    Бей ногами, пляши с нами.

                    Этак! Этак! Да вот так!

                   Этак! Этак! Еще так!

                    То ли, сё ли, ну и что ли!

                    Попляши, Иван, поболе!

Исполняется танец «Во саду ли»

Вед. Встань-ка на дорожке

        Хлопни-ка в ладошки,

        Топни каблучками,

        Потанцуй-ка с нами.

Исполняется танец «Светит месяц»

Вед. Да, весело у нас веселье, настоящий праздник, а какой праздник без гостей!

 А вот и они! Приходите, приходите, гости дорогие! А сколько вас гостей- со всех волостей..

                                              Выход ряженых

Несколько взрослых в несуразных костюмах входят под частушки, поют, веселятся, танцуют. Вовлекают в танец детей, взрослых. Затем спрашивают…

Ряженые. А куда это мы попали, что здесь за веселье, что за гулянье?

(ответы детей). А на «горках» еще и в игры играли, а мужчины между собой боролись . Хотите испытать себя в силе и ловкости?

                                    Ряженые играют с детьми в игры

              1 игра: «Перетягивание на ремнях»  ( парами)

              2 игра: «Борьба на руках»

              3 игра: « Зеваха»

«Зеваху» играют так . Водящий начинает игру. Приплясывая и обходя зал, приглашает кого-либо. Затем разворачивается и уже вдвоем идут приглашать третьего. Втроем разворачиваются в обратном направлении и , приплясывая, приглашают четвертого. Гармонист следит за ходом игры. Когда наберется достаточное количество играющих, их должно быть нечетное количество, игра останавливается по команде - «парами». Оставшийся выполняет какое-нибудь задание и заводит игру сначала.

Все игры начинают и показывают ряженые, затем они, прощаясь, уходят.

Вед. Вот и солнышко закатилось, незаметно вечер прошел, дело к ночи. Не пора ли по домам? Чай попить с пирогами да на боковую. Впереди еще много «горок», «посидок», «колядок»… Наиграемся, навеселимся…

Дети и взрослые встают парами, тройками и под песню «Это вся наша компания весела» расходятся по «домам». 

                                                       Составитель Т.Г.Тиранова

                                                        муз. Руководитель д/с  №3

                                                        с. Усть-Цильма      

                                                                                                             Приложение 22

    Фольклорный праздник  « Проводы Зимы»

               (для детей старшего дошкольного возраста)

                Под музыку дети входят в зал, рассаживаются на места.

                Вслед за ними, под веселую музыку вбегает Петрушка.

Петрушка. Здравствуйте, ребята дорогие, маленькие и большие!

                     Здравствуйте, гости! Милости просим!

                     Уж ты, зимушка-зима, зима вьюжная была,

                     Все крутила, все мела- примораживала.

                     Уж ты, зимушка-зима, все дороги замела!

                     Все дороги, все  пути! Ни проехать, ни пройти!

                     Полно  Зимушке зимовать, пора матушке Весне уступать!

                     Мы по кругу все пойдем, дружно спляшем и споем!

Исполняются танцы:

                            Хоровод «Ходим кругом» с Петрушкой

                             «Делай , как я» (танцевальная ритмика)

              Под музыку «Декабрь» П.И.Чайковского входит Зимушка-Зима.

Зима. Снег пушистый стелется, улица бела.

            Я – Зима-метелица, в гости к вам пришла!

            Хорошо ли вам было зимой?

Дети. Хорошо!

Зима. Вы об этом расскажите и, конечно, покажите .

Исполняются песни:  «Белая песенка»

                                        «Зимушка-зима»

                Упражнение «Саночки»  Муз. Филиппенко            

Петрушка. Хватит реки льдом ковать! Лес морозить, птиц пугать!

                    Уймитесь, ветры полуночные, с морозами, метелями и вьюгами!

Зима. Вижу, вижу, пришла пора прощаться! Пора Весне дорогу уступать! Да где же она?

                              Под музыку влетает Баба-Яга.

Баба-Яга. Привет, друзья! Опять меня красивую на праздник не зовете? Все о Весне да о Весне говорите! А я её спрятала, ни за что не найдете! (в сторону) Сама, правда, забыла, куда!

Зима. Да я тебя за такие проделки заморожу! Говори, куда Весну-красну  дела?

Баба-Яга. Ой, простите меня, старушку древнюю! Запамятовала я , куда Весну спрятала! Придется идти к моему родственнику- Домовому, он вон в том домике живет. (показывает на домик, который стоит на сцене) .Может он подскажет! (подходит к домику, стучится)

Баба-Яга. Домовой, ты дома? Выходи, дело есть! (Выходит Домовой с грустным видом)

 Что ты, мой друг, грустишь?

Домовой. Замерз совсем! Жду, не дождусь, когда весна придет!

Баба-Яга. Далась тебе Весна! Я ж ее спрятала, а куда- не помню! Помоги, старый!

Домовой. Опять ты хулиганишь! Откуда мне знать, куда ты спрятала ее. Ищи скорей, сил нет, как замерз.

Баба-Яга. Тогда  помоги мне, вдвоем быстрей ее найдем, а может кто еще по дороге встретится и нам подскажет!?

Домовой. Ну ладно. Пойду с тобой, а то скоро совсем в сосульку превращусь с тобой. (Домовой и Баба-яга уходят)

Петрушка. Пока Баба-Яга с Домовым ищут Весну, я вам загадки позагадываю. Слушайте внимательно.

                                              « Загадки»

1. Где живет Баба-Яга? ( в избушке на курьих ножках)
2. Имя мальчика, которого унесли гуси-лебеди? (Иванушка)
3. Второе название скатерти? (самобранка)
4. В чем летает Баба-Яга? (в ступе)
5. Кто из жителей болот стал царевной? (Лягушка)
6. Кто друг Пятачка? ( Винни-Пух)
7. Кто самый трусливый зверь в лесу? (заяц)
8. Имя мальчика из мультфильма «Простоквашино» ( Дядя Федор)

 Петрушка. Молодцы! Вижу, хорошо знаете сказки!

Зима. А теперь я хочу с вами поиграть!

                           Игры:  «Ой, мороз»

                                        «Заморожу»

                         После игры в зал входит Баба-Яга, переодетая в Весну.

Зима. Смотрите, а вот и Весна идет!

Баба-Яга. Встречайте меня, встречайте!

Петрушка. Ой, кто это?

Баба-Яга.  Как кто? Это я Весна, в гости к вам пришла! Угощайте меня, подарки мне дарите!

Зима. Что-то ты на Весну не похожа. Ребята, кто это?

Дети. Баба-Яга.

Петрушка. Конечно, Баба-Яга! Ишь, чего захотела, подарков, угощения! А ну, уходи прочь и без весны не возвращайся!

Баба-Яга. Раз так, то не будет вам ни какой Весны. Не дождетесь!

Петрушка. (  выхватывает у Бабы –Яги метлу) . Не скажешь, Где Весна- не получишь свое помело!

                    Дети передают метлу из рук в руки. Баба-яга гоняется за ней и, наконец, в                             изнеможении, останавливается.

Баба-Яга. Ох, совсем уморили меня, старую. Так и быть, скажу, где Весна.

                  Петрушка предлагает детям поверить Бабе-Яге и отдать метлу

Петрушка. Отдадим тебе метлу, только поиграй с нами!

             Эстафетная игра :  «Полеты на метле»

Зима. Что ж ,Ягуся, признавайся, где Весна-красна?   

 Баба-Яга. Ладно, так и быть, признаюсь. В лесу она, к дереву привязанная стоит. Пока Домовой ее развязывал, я решила раньше придти и представиться Весной. Но ничего у меня не получилось, вы меня узнали. Простите меня. Пожалуйста!

Петрушка. Простим ее ребята? (ответы детей) А где же сейчас Весна? Почему она не идет?

Баба-Яга. А вот и они.

                  Под музыку Домовой выводит Весну-Красну.

Весна. Здравствуйте, друзья мои верные! Долго я к вам добиралась, да вот только Баба-Яга мне помешала, привязала меня к дереву. Спасибо Домовому, что освободил меня.

Баба-Яга. Прости меня, Весна, я больше так не буду.

Весна. Так и быть, прощаю.

Зима. Долго ждали мы тебя, сестричка! (детям) Теперь останется с вами Весна надолго. Теплом, солнцем будут вас радовать! И про меня не забывайте, добрым словом вспоминайте, в гости приглашайте, когда время придет. А теперь пора мне уходить! До свидания, друзья!

                              Зима уходит, прощаясь с ребятами.

Домовой. Наконец-то тепло стало, а то я так замерз! Спасибо тебе, Весна! ( звучит веселая плясовая музыка, Домовой начинает плясать). Ой, что это со мной, ноги сами в пляс пошли. А Ну-ка, Баба-Яга, помогай, да ребят приглашай.

                         Исполняется свободная пляска

                         Домового, Бабы-Яги и детей        

                                   Попурри народных мелодий.

Домовой. Ох, согрелся, наплясался, пора и честь знать. Пойдем, Ягуся, домой. Весной дел в лесу много. До свидания, ребятки, захаживайте к нам в гости на огонек (уходят).

Весна. Только что простились вы, друзья, с зимой,

              Но теперь уж много дел у меня самой:

              Нужно все сосульки с крыш домов убрать,

               Птиц принять, что с юга будут прилетать.

               А еще расчистить место для травы,

              Полянки и площадки для игр детворы.

Петрушка. А мы тебя, Весна, встретим плясками и песнями!

Исполняются песни-танцы:

                  «Весна-Красна» ( танцевальная ритмика)

                  «Веснушки»

                   «Тает снег»

Весна. Спасибо вам, ребятки, за красивые песни, веселые танцы! А теперь скажите мне, какие весенние месяцы вы знаете? (ответы детей) . А о весенних приметах можете рассказать? ( ответы детей). Может и поговорки обо мне знаете?

Дети. Март с водой, апрель с травой, май с цветами.

              Март неверен: то плачет, то смеется.

              Апрель теплый, май холодный - год хлеборобный.

              Майский мороз не выдавит слез.

              Весенний ледок, что чужой избы порог - не надежен.

Весна. Молодцы, ребята! А сейчас пришло время поиграть. Согласны?

Дети.Да!

                               Игры:     «Зеваха»  (Усть-цилемская танцевальная игра)

                                                «Золотые ворота» р.н.м.

Весна. Наигрались, ребятки? А теперь я приглашаю всех на улицу поиграть.  Там вас ждут сказочные герои с шутками и играми.

               На улице Старичок-Лесовичок и Богатырь по подгруппам играют в игры.

                                Игры на улице:  

 Со Старичком-Лесовичком:  «Есть избушка на опушке»

                                                        « Попади в обруч валенком»

                                                        «Попади снежком в мишень»

                                                         «Перекинь снежок через веранду»

 С Богатырем:  «Перетягивание каната»

                             «Бой с подушками»

                             «Скачки на конях»

Праздник заканчивается катанием на лошадях, угощением чаем с блинами.

                                      Составитель: Музыкальный руководитель д/с №3   

                                                        с. Усть-Цильма  Тиранова Т.Г.