рабочая программа по образовательной области "Музыка"
рабочая программа по музыке (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Рабочая программа

по музыкальному развитию детей 3-7 лет

на 2014-2015 учебный год

Программа составлена

музыкальным руководителем

высшей квалификационной категории

                                                                      Вахидовой Диларой Тальгатовной

г. Оренбург, 2014 г.

 I. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений

1.1.1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по музыкальному развитию детей 3-7 лет муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей №6» разработана на основе образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 6 в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 г. Москва.

Данная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»;
•  постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"»;
• приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Устава МБДОУ №6.

Рабочая программа определяет содержание образовательного процесса по приобщению к музыкальному искусству детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Рабочая программа включает в себя следующие разделы:

1. Слушание.
2. Пение.
3. Музыкально-ритмические движения.
4. Игра на детских музыкальных инструментах
5. Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального, импровизация на детских музыкальных инструментах.

      Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательный процесс формируется из различных программных сборников, представленных в списке литературы. Репертуар – является вариативным компонентом программы и может быть изменен, дополнен в связи с календарными событиями и  планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей. В основу рабочей программы положен полихудожественный подход, основанный на интеграции разных видов музыкальной деятельности.

    Особенностьюрабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

Реализация рабочей программы осуществляется через следующие формы обучения формы обучения:

 - различные виды занятий (комплексные, доминантные, тематические);  

- здоровьесберегающие технологии

Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

                        1.1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы.

Цель: обеспечивать развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам музыкальных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Программа направлена на решение следующих задач:

• Воспитание слушательской культуры, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
• Развитие умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
• Развитие музыкального слуха - интонационного, мелодическогo, гармонического, ладового; освоение элементарной музыкальной грамоты.
• Развитие координации слуха и голоса, приобретение певческих навыков.
• Освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах.
• Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
• Стимулирование желания самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.        

Цели и задачи по музыкальному воспитанию для детей 3-4 лет:

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы, чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание:

• Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма), рассказывать, о чем поется в песне.
• Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение:

• Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) —ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество

• Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения:

• Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками, без них.
• Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
• Формировать навыки ориентировки в пространстве.

Развитие танцевально-игрового творчества:

• Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах:

• Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.

Цели и задачи по музыкальному воспитанию для детей 4-5 лет:

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать

музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание:

• Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии, высказывать свои впечатления.
• Замечать динамику музыкального произведения, его выразительные средства: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение:

• Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество:

• Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст, учить сочинять мелодию марша.

Музыкально-ритмические движения:

• Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Обучать детей умению двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества:

• Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк, гордый петушок, хлопотливая курица). Обучать инсценированию песен, музыкальных игр и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах:

• Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Цели и задачи по музыкальному воспитанию для детей 5-6 лет:

Продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке, формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность.  Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах.

Слушание:

• Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам    

произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкального инструмента (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение:

• Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Создавать фонд любимых песен, тем самым развивая песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество:

• Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Формировать умение сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения:

• Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
• Формировать танцевальное творчество:
• Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить импровизировать образы сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

• Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве. Учить импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера; самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие танцевальные движения. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах:

• Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; исполнять знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Цели и задачи по музыкальному воспитанию для детей 6-7 лет:

        Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре. Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание:

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе музыкальных произведений учить ясно излагать свои чувства, мысли, эмоциональное восприятие и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас для определения характера музыкального произведения. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная и оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством композиторов: И. С. Баха, В. А. Моцарта, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, С. Прокофьева, Д. Кабалевского и др. Познакомить детей с Государственным гимном Российской Федерации.

Пение:

• Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество

• Учить самосто:ятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения:

• Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и т.д.) и бальных танцев. Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, танцев, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

• Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак и т.п.), образы животных (лукавый котик и сердитый козлик); характерные движения русских танцев. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни, вариации элементов плясовых движений; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Стимулировать формирование музыкальных способностей, мышления, фантазии, воображения; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах:

• Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и ансамбле.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

        Эффективность решения данных задач зависит от правильного подбора принципов и походов в воспитании и развитии детей. Построение образовательного процесса МБДОУ № 6 осуществляется с учётом следующих принципов:

• Принцип индивидуализации - построение образовательного процесса, в котором учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка.
• Принцип активности – построение такого образовательного процесса, в котором ребенок ставится в активную позицию познания окружающего мира, самостоятельном поиске способов установления взаимодействия с окружающими людьми на основе общепринятых норм и правил, соблюдению общечеловеческих ценностей.
• Принцип интеграции – решение   задач программы в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности, обеспечивающих проникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость образовательному пространству.
• Принцип гуманизации – утверждающий непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства, обеспечивающий каждому ребенку право на свободу, счастье и развитие способностей.
• Принцип преемственности – предполагающий обогащение средств, форм и методов воспитания, предопределяет характер связи между элементами педагогического процесса в ДОУ и стилем воспитания в семье.
• Принцип диалогичности – предполагающий, что только в условиях субъект-субъектных отношений возможно формирование   гуманной личности, нацелен на оптимизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса.
• Принцип культуросообразности – предполагающий ориентацию на потребности общества и личности ребенка, адаптацию детей к современным условиям жизни общества, приобщение детей к традициям народной культуры, дополненным региональным компонентом.
• Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения и воспитания.
• Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно-образовательной деятельности и в проведении режимных моментов.
• Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками:
• реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Вышеперечисленные принципы

• предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов;
• предполагают построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра

• построение дополнительной образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество ДОУ с семьей.

В Программе учитываются следующие подходы:

- интегральный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребёнка;

- дифференцированный подход способствует более полному выявлению возможностей детей, раскрытию музыкальных способностей.

Связь с другими образовательными областями:

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Четвертый год жизни

          В возрасте 3-4-х лет необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования ребенка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование музыкальными звуками и игра с ними (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнении

простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребенку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах.

Пятый год жизни

В среднем дошкольном возрасте благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту ребенок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности.

Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений позволяют дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.

Умение понять характер и настроение музыки вызывает у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.

Шестой год жизни

В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки.

Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движениями, словом.

Ребенок начинает понимать, что музыка позволяет общаться и быть понятым любому человеку. Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального произведения, вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий потенциал старшего дошкольника. Глубина эмоционального переживания выражается в способности старшего дошкольника интерпретировать не столько изобразительный музыкальный ряд, сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке.

Закономерности и особенности развития психических процессов ребенка этого возраста позволяют формировать его музыковедческий опыт, музыкальную эрудицию. Старший дошкольник не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем возрасте эмоционально-практический опыт общения музыкой.

Седьмой год жизни

Эмоциональная отзывчивость на музыку детей в старшем дошкольном возрасте - ведущая составляющая музыкальности ребенка, которая проявляется в том, что слушание музыки вызывает у него сопереживание, сочувствие, адекватное содержанию музыкального образа, побуждает к размышлениям о нем, его настроении. Эмоциональная отзывчивость выражается и в умении ребенка осуществлять элементарный музыкальный анализ произведения, определять средства музыкальной выразительности, которые вызывают яркие эмоциональные реакции и чувства в ходе ее слушания. Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных музыкальных способностях, как ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха) и чувство ритма (эмоциональная способность).

Ребенку 7-го года жизни свойственны эмоциональный подъем и переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении детского оркестра или хора. Они характеризуют изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для дошкольника становится не процесс участия в деятельности, а ее результат. Направленность на результат, на создание понятного и выразительного образа, стремление получить  

одобрение зрителей свидетельствуют о том, что участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не игрой, а художественным творчеством.

1.1.5. Планируемые результаты освоения Программы

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку, умение передавать выразительные музыкальные образы, воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений, сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность), умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации, проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности. Эти навыки способствуют развитию предпосылок:

- ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;

- становления эстетического отношения к окружающему миру;

- формированию элементарных представлений о видах музыкального искусства;

- сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализации самостоятельной творческой деятельности.

Эти результаты соответствуют целевым ориентирам возможных достижений ребенка в образовательной области « Художественно – эстетическое развитие», направлении « Музыка» (Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ № 1115 от 17.10. 2013 г., раздел 2, пункт 2.6.)

1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1. Пояснительная записка.

  «Музыка и движение» - это программа направлена  на развитие музыкальных способностей детей с помощью различных видов музыкально-ритмической деятельности, учитывая возможности каждого ребенка; развитие чувственно-эмоциональной сферы ребенка во взаимосвязи со сферой нравственно-интеллектуальной.

            Ритмика – один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях. Основой является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.

            Впервые система музыкально-ритмических движений была разработана известным швейцарским музыкантом-педагогом Э.Жаком-Далькрозом. Эта система получила во многих странах широкое признание, особенно в области дошкольного и младшего школьного обучения. Метод Далькроза очень прост: используя специальные тренировочные упражнения, развивать у детей с дошкольного возраста музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическую выразительность движений. Э.Жак-Далькроз считал, что эти умения надо развивать как можно раньше и в доступной для дошкольников форме: ритмических упражнениях и играх. На первое место он ставил игру как естественную деятельность, в процессе которой ребенок познает жизнь, а также меньше всего утомляется, и поэтому интерес и внимание у него в игре держится дольше, чем в специальных обучающих упражнениях. Это очень важный вывод, который мы принимает к сведению и в настоящее время.

           Ритмика по системе Ж.Далькроза, основанная на принципе интереса и доступности, стала средством борьбы с аритмией в лечебно-профилактических целях у детей дошкольного возраста.Известный продолжатель идей Далькроза немецкий музыкант и педагог К.Орф использовал на своих занятиях сочетание слов, музыки и движения. Элементы его метода отражены в «Программе по музыкальному воспитанию в детском саду» и могут быть использованы в работе с детьми, требующими двигательной и речевой реабилитации.

Речь, музыка и движение должны быть очень тесно взаимосвязаны, дополнять друг друга. Благодаря этим трем компонентам активно укрепляется мышечный аппарат ребенка, развиваются его голосовые данные.. Кроме того, слаженность этих трех компонентов помогает развивать детские эмоции, которые, в свою очередь, положительно сказываются на разработке детской мимики.

Все это вместе взятое позволяет повысить интерес ребенка к занятиям и пробудить его мысль и фантазию.

Положительное влияние музыки на общефункциональную деятельность организма доказано. Об этом писал И.М.Сеченов, характеризуя взаимосвязь слуховых и мышечных ощущений.

Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой. Необходимо возможно раньше начать развивать умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме: ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов.

     Новизна программы состоит в том, что она является комплексной и объединяет следующие виды музыкально-ритмической  деятельности:

1. Упражнение без музыки.

2. Упражнение с музыкой.

3. Психогимнастика.

4. Музыкально-ритмические задания и игры,

5. Танцы, пляски, хороводы,

6. Игровое и танцевальное творчество.

Музыкально-ритмическое развитие ребенка осуществляется естественно и непринуждённо. Понятно, что только отобранный, накопленный человечеством музыкальный опыт обобщается и соотносится с возможностями маленького человека, а приобщение к этому музыкальному опыту ведется с учетом возрастных и индивидуальных способностей ребенка.

Актуальность программы определяется значением занятий ритмикой в развитии личности ребенка. «Ритмика развивает слух, легкость и ловкость движений, способность быстро и правильно реагировать на получаемые от музыки впечатления», - так писала известный русский педагог Е.Н. Водовозова.

Педагогической целесообразностью программы является то, что все разделы программы объединяет игровой метод, который придает учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоение упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребенка.

 При распределении разделов программы по годам обучения учитывались основные принципы дидактики, возрастные особенности каждой группы, физические возможности и психологические особенности детей 5-7 лет. Программа  состоит из двух блоков: «Весёлый танец» (5-6 лет), «Ритмическая мозаика» (6-7 лет). Она рассчитана на два года обучения – старшую и подготовительную к школе группу детского сада. В программе представлены 6 разделов: игроритмика, игрогимнастика, игротанцы и игропластика,  игровой самомассаж, веселые человечки (музыкально-подвижные игры). Занятия проводятся 1 раз в неделю и являются кружковой работой.

1.2.2. Цели и задачи реализации программы.

Целью программы является приобщение  детей к танцевальному искусству, формирование пластичности, ритмичности, выразительности движений в сочетании со словом и музыкой.

Задачи:    

 1. Развивающие:

- укреплять костно-мышечный аппарат, развивать дыхание, моторные функции, формировать правильную осанку, походку, грацию движений;

- развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях, речи ритмическую выразительность.

2. Образовательные:

- способствовать формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов.

3. Воспитательные:

- воспитание личностных качеств, чувства коллективизма, умения соблюдать правила выполнения упражнений и т.д.

1.2.3. Принципы и подходы к реализации программы.

• Принцип систематичности предопределяет последовательность изложения материала всего курса  ритмики, соотнесения теоретических положений и их практическую разработанность, определяет раскрытие тем курса и распределение материала внутри них. Ритмическая деятельность требует повторения вырабатываемых двигательных навыков. Только при многократных систематических повторениях образуются здоровые двигательные динамические стереотипы.
• Принцип сознательности и активности опирается на сознательное и активное отношение ребенка к своей деятельности.
• Принцип наглядности  осуществляется путем безукоризненного показа движения педагогом – непосредственной зрительной наглядности,рассчитанной    на конкретное представление движения, правильное двигательное ощущение и желание воспроизведения.
•  Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед занимающимся все более  трудных новых заданий двигательных, музыкальных, словесных.
• Принцип гуманизации предполагает личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога с ребенком, установление между педагогом  и ребенком отношений взаимопонимания, взаимоуважения, взаимопомощи и сотрудничества.
•  Принцип учета индивидуальных особенностей. Данный принцип требует индивидуального подхода к воспитанникам. Педагог опирается:

          - на знания типа ВНД;

          - на особенности характера ребенка;

          - на уровень самосознания ребенка;

          - учитывает возможности и особенности эмоциональной сферы;

          - знание возрастных особенностей.

•  Принцип дифференциации и интеграции предусматривает подход к ребенку по степени получения им знаний, т.к. они различны в процессе   обучения, объединение различных видов деятельности.
•  Принцип развивающего обучения. Он предполагает использование новых технологий и методик, основанных на разумном сочетании информационно-продуктивных и проблемно-поисковых методов.
•  Принцип единства обучения, воспитания и развития детей. Это основополагающий принцип организации образовательного процесса.

1.2.4. Планируемые результаты освоения программы.

К концу учебного года дети 5-6 лет должны уметь:

-ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки;

- самостоятельно менять движения в  соответствии  с 3-частной формой музыкального произведения и музыкальными фразами ;

- выполнять танцевальные движения : поочередное выбрасывание  ног вперёд в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и в кружении ;

- вставать самостоятельно в ровный круг, уменьшать и увеличивать круг;

- самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать самостоятельно, не подражая друг другу ;

- выполнять  упражнения с предметами (платочками, лентами, флажками, палками).

К концу учебного года дети 6-7 лет должны уметь:

- выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с музыкальными образами, разнообразным характером музыки, динамикой (усиление, ослабление звука), регистрами (выше, ниже в пределах одного регистра), ускорять и замедлять движение, отмечать движениями метр, метрическую пульсацию, акценты, ритмический рисунок, изменять движения в соответствии с музыкальными фразами, самостоятельно начинать двигаться после вступления;

- выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;

 - исполнять выразительно и ритмично танцы, движения с предметами (шарами, обручами, мячами, палками, цветами);

- инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх, хороводах.

Правильная и четкая организация контроля и анализа проведения занятий во многом определяет успех работы. Чтобы сделать свою работу более эффективной, надо использовать диагностику. Диагностика проводится три раза в год (сентябрь - январь - май).

            Формами подведения итогов реализации программы являются праздники. Именно на праздниках выразительное чтение, инсценировки, пляски, хороводы, исполнение музыкальных произведений, яркое, красочное оформление зала создают у детей приподнятое настроение, вызывают эстетические чувства. Детям предоставляется возможность повеселиться, исполнить любимый танец, спеть песню, проявить ловкость в играх-соревнованиях. Значение праздника как одного из средств эстетического воспитания определяется не только воздействием музыки, ритмики, а также сочетанием в нем различных видов искусств, которые дополняют друг друга в решении одной темы, что дает возможность наиболее полно ее выразить.

II.Содержательный раздел обязательной части рабочей программы

                                   2.1. Обязательная часть программы.

2.1.1. Описание образовательной деятельности.

2 младшая группа

Слушание: приобщать детей к народной и классической музыке. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку. Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии                                                                    

(громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение: учить выразительному пению. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, предавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество: развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен  на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения: формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучание (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Развивать умение маршировать вместе  со всеми со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной нагой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, клюют зернышки цыплята и т.д.

Развитие танцевально-музыкального творчества: стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодий. Формировать навыки более точного выполнения движений, предающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах: знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментов.

Средняя группа

       Слушание: продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание  слушать ее. Закреплять знание о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Обогащать  музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).

Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Формировать умение замечать выразительные средства  музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий, в пределах сексты, септимы).

Пение: формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию  чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, предавая  характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).

Песенное творчество: побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать  на музыкальные вопросы («Как  тебя зовут?», Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения: продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трёхчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. 

Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег лёгкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества: способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах: формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Старшая группа

       Слушание: продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неё. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами. Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать, зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли). Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня). Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведений (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение: формировать певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне от «ре»  первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Музыкально-ритмические движения: развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд). Познакомить детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.

Развитие танцевально-игрового творчества: развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песен. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. 

Игра на детских музыкальных инструментах: развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и  

небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.

Подготовительная к школе группа

Слушание: продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус. Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (опера, балет); профессиями (пианист, дирижёр, композитор, певица и певец, балерина и баллеро, художник и др.). Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический оркестр), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна РФ.

Пение: совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество: развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения: способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество: способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.). Закреплять умения придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Игра на детских музыкальных инструментах: знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле. 

2.1.2. Описание вариативных форм, способов и методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2 младшая группа

Раздел «Слушание»

Раздел «Пение»

Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

Средняя группа

Раздел «Слушание»

Раздел «Пение»

Раздел «Музыкально ритмические движения»        

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

Старшая группа

Раздел «Слушание»

Раздел «Пение»

Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

                                                            Подготовительная к школе группа

Раздел «Слушание»

Раздел «Пение»

Раздел «Музыкально ритмические движения»

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

            2.1.3. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса.

См. Приложение 1

      2.1.4. Календарно-тематическое  планирование воспитательно-образовательного процесса.            

См. Приложение 2

2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Особенности образовательной деятельности разных видов.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.

Культурные практики.

Музыкальная гостиная - форма организации творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных  произведений, творческую деятельность детей и свободное общение музыкального руководителя и детей на музыкальном материале.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый музыкальным руководителем и педагогами групп для игры, развлечения, отдыха.

2.1.6. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся

Главной задачей дошкольного образовательного учреждения является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное решение этой работы невозможно в отрыве от семьи воспитанников, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента его появления на свет и на всю жизнь.

Привлечению родителей воспитанников к совместному взаимодействию способствуют следующие формы взаимодействия с семьями воспитанников:

• изучение запросов и возможностей родителей воспитанников (анкетирование, опросы, беседы), обобщение и анализ полученной информации;
• презентация родителям достижений воспитанников ДОУ;
• размещение на информационных стендах пригласительных для родителей воспитанников на различные мероприятия ДОУ; вручение индивидуальных пригласительных родителям воспитанников на праздники и утренники, изготовленные детьми совместно с воспитателями;
• проведение родительских собраний с включением открытых просмотров;
• информирование родителей воспитанников о ходе образовательного процесса и привлечение их к совместному участию в выставках, конкурсах; проектной деятельности; к участию в подготовке праздников и утренников;
• проведение педагогами групповых и индивидуальных консультаций для родителей воспитанников в ходе совместной деятельности;
• размещение печатных консультаций для родителей воспитанников на информационных стендах;
• привлечение родителей воспитанников к участию в конкурсах на детских праздниках, утренниках, концертах;
• участие родителей воспитанников в презентации проектов воспитанников ДОУ;
• оформление фотоматериалов по проведенным мероприятиям и размещение их на стендах в холле ДОУ;
• награждение участников совместных мероприятий грамотами, дипломами, благодарственными письмами, призами;
• создание педагогами и родителями воспитанников медиатеки в ДОУ.

План взаимодействия музыкального руководителя с семьями обучающихся.

2.1.7. Взаимодействие музыкального руководителя и педагогов ДОУ.

Музыкальные занятия в ДОУ – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это педагоги продумывают и проводят совместно.

На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.

Воспитатель и музыкальный руководитель создают развивающую предметно-пространственную среду, которая тщательно продумывается ими.

Сущность задач совместного взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя заключается в пробуждении творческой активности детей, развитии их музыкального воображения и мышления, стимулировании желания самостоятельно включатся в музыкально-творческую деятельность.

Процесс музыкального образования долгий, не стоит ждать быстрых результатов. Только совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего и музыкально-эстетического развития детей дошкольного возраста.

2.1.8. Аспекты образовательной среды.

2.1.8.1. Характер взаимодействия со взрослыми.

Отношение ко взрослому. Формы этого общения специфичны для каждой возрастной группы. Прежде всего в младшем дошкольном возрасте решается задача формирования доверия к взрослому как к источнику помощи, защиты и поддержки; на его основе возникает привязанность. В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребёнка к взрослому как к человеку, который может ввести его в мир, пока недоступный непосредственному восприятию. Отношение к взрослому формируется как к авторитету в сфере знаний и культуры, навыков и способов деятельности. Это является предпосылкой формирования в дальнейшем позиции ученика.

2.1.8.2. Характер взаимодействия с другими детьми.

Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей. Задача музыкального руководителя — обеспечивать соблюдение прав каждого ребёнка всеми другими детьми и взрослыми. Этому способствует установление определённых норм жизни группы, основанных на уважении взрослого к ребёнку и детей друг к другу. Общая атмосфера доброжелательности создаётся за счёт отношения взрослого к детям и поддерживается через введение добрых традиций жизни группы.

                  2.1.8.3. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

         Становление отношения к самому себе включает формирование образа Я, самооценки, образа своего будущего. Уважение как норма отношений взрослого к каждому ребёнку развивает в детях чувство собственного достоинства. Уверенность в своих силах, способностях, возможностях — важная предпосылка успешности в любом виде деятельности, который всегда связан с необходимостью преодоления временных трудностей.  

От поведения педагога зависит очень многое. В дошкольном возрасте необходимо и обязательно различать оценку результата (продукта) деятельности и общую оценку ребёнка как личности.

2.1.9. Преемственность программ дошкольного и начального общего образования.

План работы по преемственности программ дошкольного и начального общего образования.

2.1.10. План работы на летний период.

Цель работы: проведение музыкальных развлекательных мероприятий с детьми в летний период, развитие музыкальных и творческих способностей дошкольников, формирование устойчивого интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.

Задачи:

1. Воспитывать любовь и интерес к музыке.
2. Обогащать впечатления детей, знакомя их в определенно организованной системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности.
3. Развивать общую музыкальность детей, формировать певческий голос и выразительность движений.
4. Развивать творческое отношение к музыке прежде всего в такой доступной для детей деятельности, как передача образов в музыкальных играх и хороводах, применение новых сочетаний знакомых танцевальных движений, импровизация попевок.   

Тематика праздников, развлечений

1. 2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

2.2.1.Образовательные потребности, интересы, мотивы детей, членов их семей и педагогов.

Возраст детей, участвующих в реализации программы:

Эта модифицированная программа рассчитана на детей  5-6 , 6-7 летнего возраста.

Сроки реализации программы – два года

Формы и режим занятий

Основными формами учебной работы являются:

 - занятия кружка

 - праздники.

  -работа с родителями.

 Все формы и виды работы взаимосвязаны и дополняют друг друга. При планировании содержания занятий по ритмике особое внимание обращается на взаимосвязь программного материала всех занятий, проводимых в течение года; на их повторяемость и постепенность усложнения.

Праздники.

Позволяют детям пробовать свои силы на сцене, анализировать свою работу, «прогоняют» боязнь и страх перед зрителями. Это приносит ребенку радость и хорошее настроение.

 Работа с родителями.

Родители являются соучастниками педагогического процесса в совместной деятельности с педагогом - музыкантом: занимают активную позицию на родительских собраниях, праздничных утренниках и т.д.

Родители должны быть информированы о задачах и особенностях развития детей по ритмике. Это даст возможность поддерживать интерес к музыке, танцу, движению, в домашних условиях.

К этим условиям относятся:

- закрепление дома совместное с ребенком упражнения, движения ;

- посещение театров, концертов с последующим обсуждением ;

- собирание домашней фонотеки с обязательным прослушиванием . Родители обязаны интересоваться видами и формами музыкальной работы с их детьми, хорошо знать репертуар, изучаемый на музыкальных занятиях. Это позволит им глубже понять музыкальные предпочтения детей, включаться в деятельность по подготовке праздников и развлечений, становясь не только зрителем, но и полноценным их участником.

2.2.2. Описание образовательной программы.

2.2.2.1.  Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы.

2.2.2.2. Содержание основных разделов программы.

 Раздел «Игроритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей занимающихся, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять движения под музыку, соответственно ее структурными особенностями, характеру, метру, ритму, темпу и другим средствам музыкальной выразительности. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движения с музыкой, с текстом попевки, музыкальные задания и игры.

 Пальчиковая гимнастика в программе служит основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребенка, но и оказывают  положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию. О влиянии движений пальцев и кистей рук на развитие мозга человека было известно еще во 2 веке до н.э. в Китае. В настоящее время о взаимосвязи двигательных и речевых центров коры головного мозга, о влиянии мелкой моторики рук на развитие речи ребенка написано очень много работ (М.М.Кольцова, Е.М.Мастюкова, Л.А.Данилова, Д.С.Жукова и др.).

Пальчиковые игры оригинальны и интересны тем, что представляют собой миниатюрный театр, где актерами являются пальцы. Текст находит здесь не буквальное отражение: определенная жесто-смысловая символика «взывает» к своей расшифровке и интерпретации.

Пальчиковые игры:

• •развивают мышечный  аппарат, мелкую моторику, тактильную чувствительность;
• •предвосхищают сознание, его реактивность (ввиду быстроты смены движений);
• •повышают общий уровень организации мышления ребенка. 

5-6 лет «Веселый танец»

Занятия проходят в музыкальном зале. Проводит занятия музыкальный руководитель. Занятия включают в себя специальные упражнения для согласования движения с музыкой и словом. Ходьба на каждый счет и через счет. Хлопки и удары ногой на сильные и слабые доли такта. Сочетание ходьбы на каждый счет с хлопками через счет и наоборот. Выполнение ходьбы, бега, движение туловища в различном темпе. Упражнения без музыки.

6-7 лет. «Ритмическая мозаика»

Специальные упражнения для согласования движений с музыкой и словом. Ходьба на каждый счет, хлопки через счет и другие сочетания ритмического рисунка. Хлопки и удары ногой на сильную долю такта двухдольного и трехдольного музыкального размера. Упражнения без музыки.

Раздел «Игрогимнастика» служит основой для освоения ребенком различных видов движений, обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков. В раздел входят строевые, общеразвивающие, а также на расслабление мышц, дыхательные упражнения и на укрепление осанки.

 5-6 лет. Строевые упражнения.

Построение в шеренгу и колонну по сигналу. Повороты направо, налево, по распоряжению. Строевые приемы «Становись!», «Разойдись!» в образно-двигательных действиях. Перестроение из одной колонны в несколько кругов на шаге и беге по ориентирам. Перестроение из одной шеренги в несколько уступами по образному расчету и ориентирам. Размыкание по ориентирам. Перестроение из одной колонны в две, три колонны по выбранным водящим.

1. Общеразвивающие упражнения. Комбинированные упражнения в стойках. Присед. Различные движения ногами в упоре стоя, согнувшись и упоре присев. Комбинированные упражнения в приседах и положении лежа. Присед «по-турецки». Прыжки на двух ногах. Основные положения и движения в упражнениях с лентой.
2. Упражнения на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки. Посегментное расслабление рук на различное количество счетов. Свободное раскачивание руками при поворотах туловища. Расслабление рук, шеи, туловища в положении сидя. Потряхивание ногами в положении стоя. Дыхательные упражнения в имитационных и образных движениях. Упражнения на осанку в приседе и приседе «по-турецки».
3. 6-7 лет
4. Строевые упражнения. Строевые приемы «Направо!», «Налево!», «Кругом!» при шаге на месте, переступанием. Строевой шаг на месте, походный шаг в передвижении. Упражнения типа задания в ходьбе и беге по звуковому сигналу, на внимание. Размыкание колонн на вытянутые руки вперед и в стороны. Перестроение из колонны по одному в колонну по три в движении с одновременным поворотом в сцеплении за руки и по ориентирам.
5. Общеразвивающие упражнения. Прыжки на двух ногах и одной ноге, с ноги на ногу. Общеразвивающие упражнения по типу «зарядка». Основные положения и движения с флажками, мячами, обручами .
6. Упражнения на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки. Посегментное расслабление из стойки руки вверх до упора присев и положения лежа на спине ноги вперед (в потолок). Расслабление всего тела, лежа на спине. Свободное, расслабленное раскачивание ноги, стоя боком к опоре на одной ноге и держась за нее. Дыхательные упражнения на имитационных и образных движениях: с проговариванием, задержкой дыхания, подниманием и опусканием рук. Упражнения на осанку в образных и двигательных действиях («лодочка», «палочка» и др.), лежа на спине и на животе.

Раздел «Игротанцы» направлен на формирование у воспитанников танцевальных движений, что способствует повышению общей культуры ребенка. Танцы имеют большое воспитательное значение и доставляют эстетическое наслаждение занимающимся. В этот раздел входят: танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений и такие танцевальные формы, как историко-бытовой, народный, бальный, современный и ритмический танцы.

5-6 лет.

1. Хореографические упражнения. Поклон для мальчиков. Реверанс для девочек. Танцевальные позиции рук: на поясе и перед грудью. Полуприседы и подъемы на носки, стоя боком к опоре. Выставление ноги вперед и в сторону, поднимание ноги, стоя боком к опоре. Выставление ноги назад на носок и поднимание ноги, стоя лицом к опоре. Прыжки выпрямившись, опираясь на опору. Перевод рук из одной позиции в другую. Соединение изученных упражнений в законченную композицию у опоры.

Танцевальные шаги. Шаг галопа вперед и в сторону. Шаг польки. Пружинные движения ногами на полуприседах, кик-движение. Шаг с подскоком. Русский переменный шаг. Шаг с притопом. Русский шаг- припадание. Комбинации из изученных танцевальных шагов. Танцы, пляски, хороводы.

6-7 лет.

1. Хореографические упражнения. Русский поклон. «Открывание» руки в сторону и на пояс, стоя боком к опоре. Полуприседы и подъемы на носки с движением руки, стоя боком к опоре.выставление ноги вперед, в сторону, назад – «крестом», «носок-пятка».наклоны туловища, стоя спиной и боком к опоре. Подъемы ног и махи ногами через выставление ноги на носок. Прыжки, стоя лицом к опоре, из первой позиции ног во вторую. Перевод рук из одной позиции в законченную композицию у опоры и вне ее.
2. Танцевальные шаги. Шаг с подскоком с различными движениями руками. Поочередное пружинное движение ногами в стойке ноги врозь. Нога в сторону на пятку с наклоном в сторону, руки в стороны. Основные движения русского танца: тройной притоп, «припадание» с поворотом, «елочка», «гармошка», «ковырялочка».

Танцы, пляски, хороводы.

Раздел «Игропластика» основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости занимающихся. Здесь используются элементы древних гимнастических движений и упражнений стретчинга, выполняемые в игровой форме. Использование данных упражнений, кроме радостного настроения и мышечной нагрузки, дают возможность ребенку вволю покричать, погримасничать, свободно выражая свои эмоции, обретая умиротворенность, открытость и внутреннюю свободу.

Психогимнастика. Очень полезна для всех детей, но особенно тех, у которых чрезмерная утомляемость, непоседливость, замкнутость и так далее. Эти реакции встречаются у детей с неврозами, легкими задержками психического развития, с другими нервно- психологическими расстройствами, а также и детей практически здоровых.

Основной акцент в психогимнастике сделан на обучение элементам техники выразительных движений, на использовании этих движений в воспитании эмоций и высших чувств, а также на приобретение навыков в расслаблении. Все это поможет сохранению психического здоровья и предупреждению эмоциональных расстройств у детей.

С помощью предлагаемого материала по психогимнастике дети обучаются азбуке выражения эмоций – выразительным и разнообразным движениям. В основном используется бессловесный материал, и очень важно педагогу уметь продемонстрировать выразительное и красивое выполнение движений.

Музыкально- ритмические навыки и навыки выразительного движения, приобретенных в упражнениях, позволят детям полнее и качественнее проявить себя в танцах.

5-6 лет  

Специальные упражнения для развития силы и гибкости в образных и игровых двигательных действиях, со стихами и речитативами. Игровое и танцевальное творчество. Психогимнастика.

6-7 лет

Специальные упражнения для развития силы и гибкости в образных и игровых двигательных действиях и заданиях. Комплексы упражнений.  Игровое и танцевальное творчество. Психогимнастика.

 Раздел «Игровой самомассаж»

 Дети любят играть в игры, связанные с профессиями. Часто играют и в доктора. А если врач придет делать массаж? Массаж не только приятен, но и полезен - об этом дети тоже знают. В чем его особенность? В прикосновении пальцев, рук, кулачков, в постукивании, поглаживании, а иногда и пощипывании. Умение общаться через тактильное прикосновение необыкновенно важно. Подобные игры учат обходиться друг с другом ласково, доверительно, бережно и аккуратно. На занятиях я предлагаю детям научиться делать массаж. Я им объясняю, что массаж снимает напряжение, дает новые силы, тонизирует, снимает усталость, бодрит и повышает настроение.

Раздел «Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомоссажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления.

Раздел «Веселые человечки» (музыкально- подвижные игры) содержит упражнения, применяемые практически на всех занятиях, и является ведущим  видом деятельности дошкольника. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования.

 Координационно-подвижные игры — жанр детского фольклора. Общеизвестно использование в логоритмике игровых моделей, соединяющих речь и движения, главное значение в них имеет ритм. Ритмизованная речь здесь является органической частью развития музыкального слуха детей.

Ценность координационно-подвижных игр заключается в том, что они:

• являются одной из эффективных форм психологического переключения во время занятия;
• дают возможность детям играть своим телом как первым инструментом, передающим творческую активность;
• развивать двигательные способности,  память,  чувство ритма, речевое интонирование;
•  учат ребенка ощущать свое тело и управлять им, бережно относиться к партнеру    во    время    занятия,    угадывать    намерения    друг    друга, сотрудничать.

 Задачи 5-6 лет

1. Развивать у детей художественное восприятие музыки и движений, доступных игр, танцев, хороводов, детского народного, бального и современного репертуара.
2. Продолжать формировать достаточный объем музыкально-двигательных представлений.
3. Продолжать формировать целостное, дифференцированное и сенсорное музыкальное восприятие музыкально-ритмического репертуара.
4. Побуждать давать оценку просмотренному танцу, хороводу, игре и т.п.; не только находить сходства и различия, но и аргументировать их.
5. Учить выразительному исполнению более сложного детского репертуара (народного, классического и современного направлений) различной тематики и содержания.
6. Содействовать яркой выразительности исполнения движений, меняющихся в соответствии со сменой характера музыки.
7. Учить детей опираться на музыкальные и внемузыкальные средства выразительности и их смену в своей исполнительской деятельности при передаче своего отношения к изображаемому образу.
8. Обучать музыкально-ритмическим движениям (основным, танцевальным, сюжетно-образным), опираясь на имеющиеся музыкально-двигательные представления, развивать чувство партнера, стремиться к согласованности движений в паре, в подгруппе.
9. Учить запоминать форму танца, композицию игры и т.д., знать название танца, игры, хоровода и т.п., движений, использованных в них.
10. Совершенствовать ориентировку в пространстве.
11. Побуждать исполнять весь выученный репертуар самостоятельно, а также давать оценку исполненному танцу, хороводу, игре, упражнению, этюду.
12. Побуждать проявлять творчество в выразительности исполнения в игре или танце, а также инсценировать простые песенки с развитием сюжета.
13. Развивать чувство партнера в танцевальных импровизациях и свободных плясках, а также придумывать несложные танцы на предложенную музыку.

 Задачи 6-7 лет

1.  Развивать музыкально-эстетическое восприятие игрового и танцевального репертуара разного характера и содержания.
2. Развивать целостное, дифференцированное сенсорное восприятие музыкально-ритмического репертуара.
3. Развивать восприятие, понимание способов  выполнения музыкально-ритмических движений и согласованности их с музыкой; чувствовать необходимость смены их в соответствии с характером музыки и средствами выразительности.
4. Учить воспринимать, понимать и совершенствовать ориентировку в пространстве.
5. Содействовать творческой самостоятельной активности ребенка в выражении своей оценки воспринятого художественного музыкально-ритмического репертуар.
6. Учить выразительному исполнению детского репертуара различной тематики и содержания.
7. Обучать детей способам исполнения музыкально-ритмических движений, опираясь на имеющиеся музыкально-двигательные представления, развивать изящность их исполнения.
8. Побуждать к пониманию особенности движений, добиваясь точности, ритмичности, пластичности, легкости исполнения.
9. Побуждать запоминать названия упражнений, игр, танцев; учить понимать их форму, последовательность движений.
10. Побуждать к самостоятельности в выражении оценки исполненного репертуара в эстетических суждениях, а также в передаче своего отношения к нему в творческой исполнительской деятельности.
11. Побуждать к творческой самореализации в выразительности исполнения фиксированных танцев и постановочных игр.
12.  Побуждать к творческой передаче действий персонажей в сюжетных играх, образных упражнениях и этюдах.
13. Побуждать в игровых импровизациях к поиску движений, помогающих детям более точно передавать особенности содержания и характера музыки.
14. Побуждать (на основе знакомых движений) придумывать новые танцы.

Музыкальный  репертуар

2.2.2.3.Календарно- тематическое планирование

5-6 лет «Веселый танец»

6-7 лет «Ритмическая мозаика»

2.2.2.4. Рекомендации по проведению практических работ.

Музыкально-ритмические движения – привлекательная  для дошкольников деятельность, способствующая развитию их инициативы и самостоятельности: они по-своему «изображают» персонажей игр, танцуют, запоминают последовательность движений. Художественные движения углубляют представления ребят об окружающем, рассказывают о многих интересных событиях, обогащают, радуют, воспитывая интерес и любовь к музыке.

 Осуществляя воспитательные задачи, педагог проводит обучение, развивая у детей музыкально- ритмические навыки и выразительность движения. Детей надо учить различать, чувствовать и осознавать наиболее простые элементы музыкальной выразительности, воспринимая музыку целостно, ощущая её общий характер. Обращается внимание на то, что, например, с помощью темпа, динамики и регистра можно передать в пьесе характер медленной поступи медведя, быстрых движений зайчиков. В хороводах, играх подчеркивается необходимость обдуманных действий в соответствии с особенностями выразительных музыкальных средств. Дети учатся быстро и легко изменять характер движения: спокойную ходьбу на бег, сильный энергичный шаг на тихую поступь и т.п. Ведется постоянная работа по развитию ритмичности: четкой ходьбы в соответствии с метрической пульсацией, точного начала и окончания движений вместе с музыкой.

Чтобы выразительно двигаться под музыку, надо чувствовать, воспринимать и владеть некоторым запасом движений- основных, гимнастических, плясовых, образных, уметь ориентироваться в пространстве, согласованно действовать в коллективе. В этом надо детей систематически упражнять.

В программе используются разные типы занятий:

1. Занятия традиционного типа:

а) обучающего характера – направлено на ознакомление с новым программным материалом;

б) смешанного характера – способствует разучиванию нового материала и закрепление знакомого материала;

в)  вариативного характера - основано на хорошо знакомом материале, но с включением усложненных вариантов заданий.

2. Занятия доминантного типа: ведущим является один из видов деятельности (упражнения, психогимнастика, музыкально-дидактическая игра, танец, танцевальное творчество). Остальные виды деятельности выступают в качестве методических приемов и методов работы педагога.

3. Занятия бинарного и комплексного типа: можно использовать два вида деятельности,  например,  ритмика и театр.  Главная задача таких занятий  -возможность развивать ребенка   целостно, во взаимосвязи интеллектуальной и чувственной сфер.

4. Занятия развивающего типа: такие занятия своей целью имеют формирование музыкальности детей. Проводятся различные игры и упражнения на развитие разных групп способностей – звуковысотного слуха, на различение звуков по длительности, тембровой окраске, динамике звучания.

5. Занятия тематического типа: упор делается на заданную тему, и все виды деятельности подчинена этой теме.

6. Индивидуальная работа - одно из важнейших условий программы и проводится с детьми, которые на занятиях ритмики не усвоили знания, предлагаемые программой, с детьми замкнутыми, застенчивыми. Такая работа придает ребенку чувство уверенности и самостоятельности, приобретение последующих знаний и умений. Эта работа проводится также с детьми одаренными, у которых хорошие физические данные для танца, с ярко выраженной мотивацией. На этих занятиях ребенок овладевает более сложным набором хореографических комбинаций, рисунков и репертуаром, который потом доносит до зрителя, раскрывая свои способности.

В работе  следует опираться на следующие принципы:

-   целеполагание (перспективное планирование);

-   комплексность;

-   креативность;

-   психологический комфорт;

-   интеграция;

-   индивидуализация;

-   гуманизация;

-   преемственность (семья - школа)

 Методы обучения и воспитания:

Наглядные методы обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений. Наглядные методы постоянно сочетают и слух и зрительные приемы. Использование музыки каждый раз должно сопровождаться показом и насколько художественным, ярким будет это сочетание, настолько эффективнее будет результат.

Так, при обучении движению используются различные приемы наглядности:

а) наглядно-зрительные приемы: показ педагогом образца движения или его отдельных двигательных элементов; подражание образцам окружающей жизни; использование зрительных ориентиров при преодолении пространства; использование наглядных пособий - кинофильмов, телепередач, картин и т.п.;

б) тактильно-мышечная наглядность обеспечивается путем включения различных пособий в двигательную деятельность. Например, при ходьбе на пути ставятся воротца-дуги: чтобы их перешагнуть, надо высоко поднять ногу. Инструкция «не задеть воротца» связывается в сознании с костно-мышечным ощущением при совершении ошибки. И если воротца задеваются, то ребенок (взрослый)   сам   определяет   неправильность   своего   движения.   Тактильно-мышечная наглядность выражается также в непосредственной помощи педагога уточняющего положение отдельных частей тела занимающихся выпрямлением осанки путем прикосновения руки;

в) с помощью  наглядно-слуховых  приемов  осуществляется  звуковая регуляция движений. Лучшей слуховой наглядностью является инструментальная музыка и песня. Для регуляции движений могут служить народные прибаутки, стихотворения в форме двух-четырехстиший, звуки бубна, колокольчика и т.п.

Словесные методы обращены к сознанию занимающихся, они помогают осмысливанию поставленной задачи и сознательному выполнению двигательных упражнений.

Приемы, относящиеся к словесным методам, следующие:

а) краткое одновременное описание и объяснение новых движений с опорой на имеющийся жизненный опыт и представления занимающегося;

б) пояснение, сопровождающее конкретный показ движения или уточняющее его отдельные элементы;

в) указание, необходимое при воспроизведении показанного педагогом движения или при самостоятельном выполнении упражнений занимающимися;

г) беседа, предваряющая введение новых упражнений и подвижных игр, при обучении, когда требуется разъяснение двигательных действий, уточнение сюжета подвижной игры и т.д.;

д) вопросы занимающимся до выполнения задания для осознания последовательного выполнения действий или проверки имеющихся

представлений об образах сюжетной подвижной игры, уточнения правил, игровых действий и т.п.;

е) команды, распоряжения и сигналы, которые требуют от педагога различной интонации и динамики. В качестве команд, сигналов можно использовать считалки, игровые зачины, которыми так богато русское народное творчество;

ж) образный  сюжетный рассказ применяется в целях развития выразительности движений и лучшего перевоплощения в игровой образ. Сюжетный рассказ в полторы-две минуты вызывает у занимающихся воссоздающее воображение, как бы зрительное восприятие всей ситуации, стимулирующее к эмоциональному воспроизведению;

з) словесная инструкция: ее использование обусловлен тем что  с помощью системы словесных  воздействий происходит оживление  следов прежних впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает возможность с помощью чисто словесных указаний и объяснений образовать новые временные связи, сформировать новые знания и умения.

Формирование двигательных навыков у детей зависит от степени осознанности ребенком содержания и структуры упражнения.

Практические методы связаны с практической деятельностью, они обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях .

2.2.2.5.Диагностическое обеспечение программы.

Диагностика проводится 3 раза в год: стартовая, промежуточная, итоговая. Для каждой возрастной группы определяются показатели и задания, которые позволяют судить о динамике развития музыкальных способностей. Диагностика может проводиться педагогом в течение нескольких занятий. Некоторые задания дети выполняют большими группами, другие -индивидуально.

Для определения уровня развития музыкально-ритмического чувства можно предложить:

1. Прохлопать метрическую долю знакомой песни.

2. Прохлопать ритмический рисунок знакомой песни под пение педагога или собственное пение («спой песенку руками!»).

3. Воспроизвести ритмический рисунок песни шагами на месте, а затем с   продвижением вперед («спой песенку ногами!»).

4. Эмоционально   выразительно   передать   в  движениях  характер    знакомого  музыкального произведения.

5. Прохлопать ритмический рисунок мелодии, сыгранной педагогом на    инструменте.

 6. Передать в движениях характер незнакомого ранее произведения после его    предварительного прослушивания.

 Проверка проводится на индивидуальных занятиях и по небольшим подгруппам.

 Задание №1.  Показать музыкально-ритмические движения под музыку различного характера.

Цель:  формирование музыкально-ритмических движений под музыку различного характера.

Используются произведения различных жанров:

(П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков», «Сладкая греза», «Болезнь куклы из «Детского альбома»,  М.И.Глинка «Прощальный вальс», Ф.Шуберт «2 экосеза».

1.Движения (энергичная ходьба) под бодрую, энергичную, маршевую музыку.

2.  Веселые, энергичные движения под задорную плясовую мелодию.

3.  Знакомство  детей с  вальсообразной  музыкой, ее плавным  и изящным характером  и  использование  при  этом   движения   руками  в   такт  музыки.

4.  Знакомство  детей  с  напевным,  плавным  характером   колыбельной    песни, предложив  передать  ее  равномерное  звучание  в  свободных  покачиваниях.  При  этом можно  попросить  детей   сохранять   взятый  темп  движения  и  без   музыки.

5.Сопровождение грустной  песни, ее певучего, медленного  звучания тяжелым, медленным,  шагом.

Критерии формирования музыкально-ритмических движений:

высокий показатель - музыкально-ритмические движения помогают передавать характер музыкального произведения, (при этом ребенок самостоятельно начинает и заканчивает движение вместе с музыкой, меняет движения в ответ на звучание каждой части музыкального произведения, т.е. характера, образа каждого музыкальной фразы).

средний показатель – ребенок выражает под музыку движения общего характера, темпа и метроритма.

низкий показатель – движения ребенка не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, он ориентирован только на начало и конец звучания произведения, а также на счет и показ взрослого.

Результаты заносятся в таблицу (см.  приложение 3 таблица № 1).

Задание №2.На исполнение педагогом музыкального произведения простучать сильную и слабую долю.

Цель: выявление равномерности метрической  пульсации    с помощью выстукивания сильной и слабой доли такта под музыку различного характера

Критерии:

Точная метрическая пульсация – ребенок ощущает метрические акценты и точно передает метроритмическую пульсацию произведения, определяет сильную и слабую доли такта.

Неуверенная ритмическая пульсация – передача метроритмической пульсации, но при этом сбивание с сильной доли.

Совершенно неточная ритмическая пульсация – неточная передача метроритмической пульсации звучащего произведения, запутывание в сильных и слабых долях такта. (см. таблицу № 2)

Высокий показатель: 5баллов

Средний показатель: 4-3 балла

Низкий показатель: 2 балла

Результаты заносятся в таблицу (см. приложение 3 таблица №2)

Задание №3.Прохлопывание ритмического рисунка определенного музыкального фрагмента.

Цель: выявление ритмичности с помощью прохлопывания ритмического рисунка музыкального фрагмента.

Используемые музыкальные произведения:

 П.И.Чайковский  «Полька»,     С.Прокофьев  « Марш».

Критерии ритмичности:

Сильный уровень – ребенок осознает и самостоятельно точно воспроизводит ритмический рисунок произведения.

Средний уровень – воспроизводит рисунок музыкального произведения с помощью музыкального руководителя

Слабый уровень - не может показать ритмический рисунок произведения после подробного разбора и показа его руководителем. (см. таблицу №3)

Высокий показатель: 5баллов

Средний показатель: 4-3 балла

Низкий показатель: 2 балла

Результаты заносятся в таблицу (см. приложение 3 таблица №3)  

III.Организационный раздел  обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений

3.1. Обязательная часть Программы

       3.1.1 Описание материально-технического обеспечения рабочей программы.

3.1.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Перечень программ, технологий, пособий:

• Радынова О.П. Музыкальное развитие детей:  В 2 ч. – М., 1997.
• Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 2000.
• Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. – М., 1985.
• Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.,  1968.
• Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.
• Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М.,  1989.
• Ветлугина Н.А.  Музыкальный букварь. – М., 1989.
• Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983.
• Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М., 2000.
• Шкляр Л.В. и др. Теория и методика музыкального образования детей. – М., 1998.
• Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2000.
• Петрушин В.И. Развитие музыкального восприятия // Музыкальная психология. – М., 1997.
• Назайкинский Е.В.  О психологии восприятия музыки. – М., 1972.
• Радынова О.П. Слушаем музыку – М., 1990.
• Мартынов И.И. Золтан Кодай: Монография. – М.,1983.
• Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.,  1981.
• Выготский Л.С.  Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
• Радынова О.П., Катинене А.Н., Палавандишвили М.Л.  Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 1994.
• Эстетическое воспитание в детском саду / Под. ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1985.
• Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. – М., 1993.
• Учите детей петь:  песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1986.
• Учите детей петь:  песни и упражнения для развития голоса у детей 5 – 6 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1987.
• Учите детей петь:  песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1988.
• Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1981.
• Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1983.
• Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1984.
• Со-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика детей. Учебно-методическое пособие для дошкольных и школьных учреждений. – СПб., 2000.
• Ветлугина Н.А. Детский оркестр. -  М., 1976.
• Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.
• Абелян Л.М. Забавное сольфеджо:  Учебное пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2005.
• Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М., 1982.
• Усова О.В. Программа Развитие личности ребенка средствами хореографии». Театр танца. Для детей 3 – 6 лет. – Екатеринбург, 2001
•  Усова О.В. Учебно-методическое пособие. Театр танца О. Усовой. – Шадринск, 2003.
•  Петрова В.А. Музыкальные занятия с малышами. Книга для музыкального руководителя детского сада. – М., 2003
• Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991.
•  Музыка в детском саду. Первая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1990.
•  Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1989.
•  Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1987.
•  Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1986.
•  Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1985.
•  Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2 – 3 лет. Топ – хлоп, малыши!  - СПб., 2001.
•  Кленов А. Там, где музыка живет. – М., 1994.
•  Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой., М.. 2007
•  Вейс П. Ступеньки в музыку. Пособие по сольфеджио. – М., 1980.
•  «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования \ под.ред.Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
• Ритмическая мозаика Буренина А.И.

                         3.1.3. Расписание образовательной деятельности.

Расписание непосредственно образовательной деятельности составлено в соответствии  требованиям СанПиН.

                          3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В соответствии с требованиями Стандарта, в рабочую программу включен раздел «культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий,  праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

План культурно-досуговой деятельности на 2015 – 2016 учебный год

3.1.5. Особенности организации развивающей предметно–пространственной среды музыкального зала.

  Важнейшим условием реализации рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в ДОУ должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию  ребенка и становление его личности.

Важную роль в решении задач по музыкальному воспитанию играют музыкальные инструменты, технические средства обучения, наглядный иллюстративный материал, дидактические пособия, фонотека.

Весь необходимый наглядно-методический материал подобран согласно требованиям СанПиНа и возрастным особенностям дошкольников.

В музыкальном зале имеется следующее оборудование:

Технические средства обучения:

• Музыкальный центр
• Фонотека
• Видеопроектор
• Ноутбук

Наглядный материал:

- Иллюстрации (времена года, музыкальные инструменты, музыкальная мозаика, )

• Портреты композиторов
• Театр кукол бибабо
• Маски
• Театральные костюмы

Дидактические пособия:

- Музыкально-дидактические игры («Игры с картинками», , «Паровоз», «Кукушка», «Курицы», «Баю-баю», «Две тетери», «Серенькая кошечка», «Музыкальный домик», «Горошина», «Качели», «Эхо», «Листопад», «Кузнечик», «Баба Яга», «Птица и птенчики», «Мишка и мышка», «Чудесный мешочек», «Курица и цыплята», «Петушок большой и маленький», «Угадай-ка», «Кто как идет?», «На чем играю?», «Громкая и тихая музыка», «Узнай какой инструмент», «Колпачки», «Солнышко и тучка», «Грустно-весело»).

Музыкальные инструменты:

• Бубны
• Гармошка
• Гитара
• Аккордеон
• Погремушки
• Деревянные ложки
• Барабаны
• Треугольники
• Маракасы
• металлофоны

В ходе работы с детьми по развитию музыкально-ритмических способностей применяется следующее оборудование:

Набор деревянных музыкальных инструментов, ударных музыкальных инструментов    

• Оборудование, способствующее развитию мелкой моторики пальцев рук: султанчики, платочки, шарфики, ленты, флажки, цветы, осенние листочки;
• Оборудование, необходимое для развития у детей внимания, ориентировки в зале: обручи, мячи, игрушки, кегли;
• Предметы для развития координации движений, выразительности движений, освоения танцевальных элементов: платочки, мячи, цветы, султанчики, погремушки, колокольчики, бубны, обручи.

Для развития чувства ритма, выразительности движений большую роль оказывают аудиозаписи с упражнениями, музыкальными подвижными играми, танцами, хороводами, гимнастикой.

Систематическое обновление и приобретение оборудования способствует хорошему усвоению материала и общему гармоничному развитию ребенка.

3.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

3.2.1. Материально-техническое оснащение программы.

3.2.2. Список литературы

1. Андреева М.Е., Конорова Е.В., Первые шаги в музыке: Метод. Пособие. Под общ. ред. Т.М. Сергеевой/ - М., Советский композитор, 1991.

2. Барышникова Т.К. Азбука хореографии. С-Петербург, 1996.

 3. Белая А.Е., Мирясова В.Н. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников». М., 2000.

4. Боромыкова  О.С.  «Коррекция  речи  и  движения  с  музыкальным сопровождением». СПб., 1999.

 5. Журнал «Музыкальная палитра»

6. Измайлова Е. Воспитание музыкальных навыков в детских играх. - М., Музыка, 1964

            7. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. - М., Просвещение, 1982

8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1998

9. Кутузова И.А. Музыкальный калейдоскоп. М., 2002

10. Лифиц И.В. Ритмика: Метод. пособие для преподавателей. 4..1- М., 1992

11.Луговская А. Ритмические упражнения, игры, пляски: Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.\Под общ. ред. Т.Дормидонтовой/ - М., Советский композитор, 1991.

12. Ляшко Т.В. Через игру к творчеству. Самара, 1991

13. Макшанцева Е.Д. Детские забавы: Кн. Для воспитателя и музыкального руководителя детского сада.- М., Просвещение, 1991.

 14. Михайлова М.А., Воронина Н.В.  «Танцы,  игры, упражнения для красивого движения». Ярославль, 2000.

15.Музыка в детском саду. Вып.2. старшая группа: Песни, игры, пьесы./ Сост. Н .Ветлугииа, И. Дзержинская, Л. Комисарова; Под общ. ред.. Ветлугиной./-М., Музыка, 1987

16. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей 3-4 лет: Из опыта работы музыкальных руководителей детских садов./Авт.-сост. СИ. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина./- М., Просвещение,1981.

17. Музыкально- двигательные упражнения в детском саду:  Кн. Для воспитателя и музыкального руководителя детского сада.- М., Просвещение, 1991

18.  Нашим детям: Игры, пляски, музыкально-двигательные упражнения для дошкольников /сценарий, текст и  подбор музыкального материала Е.М. Дубянской / -Л., Музыка, 1993.

19. Пасютинская В.М. Волшебный мир танца. М., 1985

20. Праздники в детском  саду:  Кн.   Для  воспитателя  и   музыкального руководителя детского сада. / Сост. СИ. Бекина./- М., Просвещение, 1990

21. Праздники и развлечения в детском саду: Пособие для   воспитателя и музыкального руководителя./ Под общ. Ред. Э.В.Соболевой /-М., Просвещение, 1982

22. Развитие ребенка средствами хореографии. Екатеринбург, 1999

23. Разрешите пригласить./ Сост.В. Кудряков, Л. Школьников; Под общ. ред.

24. Рачина Б.С. Путешествие в страну музыки. Спб., 1997

25. Ритмика и танец. Оренбург, 2001

26. Руднева С, Фиш. Э. Ритмика. Музыкальное движение. М., Просвещение, 1972

27. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки. М., Музыка, 1990

28. Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей: Учеб. пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста. \Под общ. ред. Г.Я. Нугер.А. М., Советский композитор, 1989

29.   Франио Г., Лифиц И. Методическое пособие по ритмике: Для 1  кл. музыкальной школы.- М., Музыка, 1987

30. Халабузарь Г., Попова В. Методика музыкального воспитания. М., Музыка, 1990

31. Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь». СПб, 1999.

32. Чистякова М.И. «Психогимнастика». Под редакцией к.м.н. М.И.Буянова, М., Просвещение, 1990.

Приложение 1.

2.1.3. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса.

Перспективный план музыкальной деятельности во 2 младшей группе

Перспективный план музыкальной деятельности в средней группе