Методическа копилка
методическая разработка по музыке (подготовительная группа)

«ВЕСЕЛЫЙ ОРКЕСТР»

сл. и муз. О.Девочкиной (адаптированный текст О.Клезович)

Цель игры:

• развитие эмоциональной     отзывчивости на музыку,  слухового внимания;
• развитие слухового внимания;
• обучение детей музыкально-ритмическим  движениям (имитация игры на инструментах);
• развитие способности к звукоподражанию

 Оборудование: фортепиано, картинки инструментов.

                                                                  Ход игры:

 1.

Я на пианино весело играю,                         Имитируют игру на пианино.

Ну, а все ребята дружно помогают:            Поочередно перебирают пальцами, 

Ля-ля-ля-ля-ля,                                              опущенными вниз. Поют.  

Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля. (2р.)          

2.

А теперь на дудочке весело играю,                Имитирут игру на дудочке.

Ну, а все ребята дружно помогают:            Поочерёдно перебирают пальцами. Поют.

Ду-ду-ду-ду-ду,

Ду-ду-ду-ду-ду-ду-ду-ду. (2р.)

3.

Я на барабане весело играю,                      Стучат указательным пальцем лев.руки

Ну, а все ребята дружно помогают:          по указательному пальцу правой. Поют.

4.

А я на гармошке весело играю,                  Имитируют игру на гармошке. Поют.

Ну, а все ребята дружно помогают:          

Ля-ля-ля-ля-ля,

Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля. (2р.)

5.                                                                                       

А я на тарелках весело играю,                   Руки вытянуты, ладони прямые, выполняют

Ну, а все ребята дружно помогают:           скользящие движения руками вверх-вниз. 

Ти-ли, ти-ли-ли,                                           Поют.

Ти-ли-ли-ли-ли-ли-ли. (2р.)

«ЛУЖА»

сл. и муз. Е. Макшанцевой

Цель игры:

• развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, слухового внимания;
• обучение музыкально-ритмическим движениям, побуждение к подпеванию повторяющихся в тексте звукосочетаний;

Оборудование: фортепиано, «лужа» из ткани или картона

                                                                  Ход игры:

1. Я иду, я иду, поднимая ножки,                      Дети идут на месте, высоко поднимая

 У меня на ногах новые сапожки.                    ноги, или по залу, и подпевают.

   Высоко, высоко поднимаю ножки,

 У меня на ногах новые сапожки!

2. Ой-ой-ой! Посмотри, лужа-то  какая!                Подпевают.Приложив ладошки к щекам,

 Ой-ой-ой! Посмотри, лужа-то большая!         покачивают головами из стороны

 Ой-ой-ой! Посмотри, лужа-то  какая!              в  сторону.

    Ой-ой-ой! Посмотри, лужа-то большая!

3. Высоко, высоко, высоко подпрыгну.          Подпрыгивают на двух ногах, руки на поясе.

 Не боюсь, не боюсь, лужу перепрыгну!     Перепрыгивают через воображаемую лужу.

    Да-да-да! Да-да-да! Высоко подпрыгну!

 Да-да-да! Да-да-да! Лужу перепрыгну!

                      Осенняя песенка - игра          

                                              (музыка и слова В.Алексеев)                            

Цель игры:

• Побуждение к подпеванию, пению
• обучение музыкально-ритмическим движениям
• развитие коммуникативных навыков

Оборудование: фонограмма или фор-но, шапочки: зайцев, белок, мышат, мишки;

                          дидактич.материал: листья, грибы, ягоды, зерно, малина.

                                                 Ход игры:

Воспитатель:

  - Песни мы про осень знаем, хороводы заведем.

     Слушай, осень золотая, как мы песенку поем!

1.Листья пожелтели, птицы улетели         Дети встают в хоровод и взявшись за руки

   Осенью, осенью, осенью, осенью.            идут по кругу. 

2.Хмурая погода, грустная природа             Дети идут в круг и возвращаются   

   Осенью, осенью, осенью, осенью.            на исходное положение.                                                                  

                                                                          Дети расходятся произвольно, берут 

             проигрыш                                       шапочки зверей и собираются по группам

                                                                        (заек, белок, ежиков, мышат, мишек) 

3.Осенью зайчишки – серые штанишки      По очереди выходят по группам и поют

   Шубку поменяли, беленькими стали.      свою песенку, затем возвращаются на         

                                                                         место.

4.Осенью ежата – бравые ребята                

   Листья собирают, норки утепляют.

5.Белки не ленятся, белки суетятся,                                              

 Они по лесу снуют, грибы, ягоды берут.                      

6.По полям мышата собирают злато,                         

   В норках запасают, зиму ожидают.

7. Мишка-лежебока отдохнул немного,                                

    Пошёл по лесу опять аппетита нагулять.                                                              

                Проигрыш                        Дети собираются в круг, берутся за руки

                                                                         и водят хоровод, поют 8-ой  куплет,

8.Лужи на дороге, холод на пороге              размыкая круг, друг за другом уходят.

   Осенью, осенью, осенью, осенью.

  ( или повтор 1 куплета)

                             Три весёлых зайчика

Цель игры:  

• развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, слухового внимания;
• обучение музыкально-ритмическим движениям — шагать, прыгать, приседать;

Оборудование: магнитофон, шапочки зайчиков, лисы, волка, медведя, обруч (пласмас).

Сопровождение: фонограмма или фортепиано

                                                       Ход игры:                                                                                         

  Воспитатель:

   - По лесной лужайке разбежались зайки,

     Вот какие зайки – зайки-побегайки!       (дети разбегаются)

       Проигрыш                             Дети бегают, прыгают по залу.

                                                       По команде: «В круг» - собираются.

  1.Три весёлых зайчика прыгали в лесу,               Дети делают «пружинку»,

На опушке встретили рыжую лису.                  Руки перед собой (как у заек).

    Зайка Петя, зайка Федя,                                      Руки на поясе, ножку выдвигаем

    Зайка Филлипок                                                  На каблучок, в исх.положение (4 р)

    От лисички рыженькой                                       Прыгают с ноги на ногу по кругу.

    прыг да скок (2 раза)

                                                                                 а) изображают походку лисы;

     Проигрыш                                                         б) на одного ребёнка одевают шапочку

                                                                                    лисы и он догоняет зайчиков.

2.Три весёлых зайчика сели на пенёк,                 Движения  1 куплета повторяются         

   Вдруг, откуда ни возьмись, появился волк.

  Зайка Петя, зайка Федя,                                      

  Зайка Филлипок                                                                          

  От серого зубастого прыг да скок (2 раза).    

                                                                         а) изображают походку волка и голос «ууу»;

     Проигрыш                                                 б) на одного ребёнка одевают шапочку

                                                                            волка и он догоняет зайчиков.

3. Три весёлых зайчика стали дружно петь,          Движения  1 куплета повторяются         

    Неуклюжий невпопад стал реветь медведь.

    Зайка Петя, зайка Федя,

    Зайка Филлипок

    От ревущего медведя прыг да скок (2 раза)

                                                                         а) изображают походку медведя;

     Проигрыш                                                 б) на одного ребёнка одевают шапочку

                                                                           медведя  и он догоняет зайчиков.

                                       Песня Гриба

  Цель игры: 

•   развивать музыкальную, двигательную память, координацию движений.

     Сопровождение: фортепиано.

                                                             Ход игры:

       Муз.руководитель предлагает детям поиграть в игру «Эхо» и даёт установку на запоминание и пропевание слов в тексте.

                      Чтобы вместе песню петь, надо слушать и смотреть.

                      Я спою, вы повторяйте и по жесту начинайте.

       На мотив песни Г.Струве «С нами друг» (запев) муз.руководитель показывает

  движения на 1 и 2 доли, дети – на 3 и 4 доли такта.

1. Дождь идёт …                                       И.п. стоять прямо, руки опущены.

Дождь грибной …                                 Поднять вверх правую руку.

Я росту  …                                             Поднять левую руку.

Под сосной …                                       Покачать руками вправо-влево.

Лес притих …                                       Вытянуть руки вперёд.

Под дождём …                                     Сложить ладошки перед грудью.

Ёж сидит …                                          Присесть.

Под кустом …                                      Сложить ладошки над головой.

2. Солнышко …                                       Поднять руки вверх.

Отдохни …                                           Сложить ладошки под щёчку.

На денёк …                                          Грозят указательным пальцем правой руки.

Ты усни …                                           Грозят указательным пальцем левой руки.

Подрасту …                                         Поднимают руки вверх.

Выходи …                                           Жестом «зовут солнышко».

И меня …                                            Показывают на себя.

Ты найди …                                        Приседают.

 «Развитие вокальных и творческих способностей дошкольника в театрализованной деятельности»

(творческий отчёт)

 Развитие вокальных и творческих способностей дошкольника в театрализованной деятельности»

     По выражению Л.С. Выгодского: «…творчество на деле существует…и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создаёт что-либо новое» По мнению  Н. А. Ветлугиной, ребёнок в своём творчестве «открывает новое для себя, а окружающим сообщает новое о себе».   Таким образом, ценность детского творчества не в практических результатах, а в том, что в процессе творческой деятельности раскрываются детские возможности. Проблема детского творчества исследуется в трудах известных учёных и педагогов (Л.А.Венгера, О. М. Дьяченко, Т.С. Комаровой, Н. П. Сакулиной, Е.А.Флёриной и др.)  Учёные сходятся в одном - необходимо прививать детям свободу мышления, способность нестандартно мыслить, будить их творческую активность. Творческие элементы зарождаются в игре как ведущей деятельности в период дошкольного детства. Игра-драматизация относится к творческому виду игр. Само понятие «игра - драматизация» смыкается с понятием «театрализованная игра». Одни учёные отождествляют эти понятия, другие считают игру-драматизацию разновидностью театрализованных игр. В понимании Л.С. Фурминой театрализованные игры - это игры - представления. в которых с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, т.е. воссоздаются конкретные образы. В настоящее время, благодаря усилиям учёных, методистов и практиков, театрализованная деятельность детей получила научное обоснование. Учёные единодушны: театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребёнка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребёнка и формированию базиса его личностной культуры. Театрализованную игру учёные считают полихудожественной деятельностью, благодаря заложенной в ней интеграции слова, музыки и движения.

    Театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Я использую её в работе, в основном для развития творческого потенциала  детей и, чаще всего, как музыкальный спектакль – сказку. Общая система организации работы была такова. Для начала определила задачи, анализируя  ФГОС по образовательной области: художественно-эстетическое развитие дошкольника:

-  поддерживать  инициативу детей в различных видах деятельности;

- развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

- стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений;

- реализовать самостоятельную творческую деятельность детей

- совершенствовать голосовой аппарат у детей, опираясь на примерный диапазон  звучания;

- прививать детям культуру исполнения:  выразительное исполнение в зависимости от содержания и характера персонажа;

-  формировать навыки самостоятельного пения (соло) и пения без     сопровождения;

-  развитие ладового, метроритмического чувства;

- содействие развитию монологической и диалогической речи;

- согласование действий и сопровождающей их речи;

- развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития образа;

-  поддержка становления музыкально двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных движений.

Каким образом эти задачи решались мною в рамках театрализованной деятельности? Опираясь на собственный опыт и работы Г.Н. Дороновой, Н.Ф. Сорокиной, Л.В. Артёмовой, Э.Г. Чуриловой и других авторов, я разработала практические рекомендации по организации театрализованной деятельности детей для педагогов нашего образовательного учреждения   Определила последовательность обучения театрализованной деятельности.

(см. приложение №1)

 С детьми двух-четырёх лет: имитационные игры, настольный театр игрушек и картинок;

С детьми четырёх-пяти лет: игры в цирк, театр масок, инсценировка;

С детьми пяти-семи лет: кукольный театр. Постановка драматических и музыкальных произведений.

     Важно отметить, что театральные жанры, которые использовались на предыдущем возрастном этапе, продолжали осваиваться в следующем:

 в старшей группе провела исследовательскую деятельность по проблеме: «Развитие творческих способностей ребёнка  в художественно – игровой деятельности». Средством активизации творческих проявлений детей была выбрана музыкальная игра-драматизация. Метод драматизации позволил при помощи перевоплощения решать многие вопросы воспитания: показать негативную или позитивную сторону поступка, дать образец нужной интонации, изобразить внутренний мир героя и его душевное состояние, воздействовать на чувственно-эмоциональную сферу ребёнка. Театрализованную деятельность организую в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время, иногда планирую, как часть занятия по музыкальному воспитанию. Основной формой работы стали инсценировки, спектакли, развлечения, а ведущим методом формирования творческой активности детей выбрала интонационное постижение музыкального искусства - это творческий метод. Интонационное постижение музыкального искусства осуществляла по методу  К.С.Станиславского путём проигрывания интонаций телом, подстраиваясь к интонации художественного образа, так как при этом развивается интонационное чутьё - творческое восприятие музыки. Применение метода интонационного постижения музыкального искусства в театрализованной деятельности активизировало творческие проявления детей и обогащало их эмоции. Исследование показало, что музыкальные навыки, необходимые для становления личности ребёнка в театрализованной деятельности приобреталось путём прямого подражания, которые впоследствии приобрели творческий характер.

 Обучение грамотности присутствовало во всех доступных для ребёнка видах художественной деятельности - в пении, музицировании, стихосложении, пластических этюдах и т.п. У детей формировались такие важнейшие качества, как координация движений, ритмические, темповые, мелодические, пространственные, мышечные и языковые навыки. Оценка изменений в развитии детей творческих проявлений осуществлялась следующим образом. Вначале было произведено сравнение показателей уровня развития детей в сравнении с показателями прошлого года. Было отмечено увеличение количества детей высокого уровня развития на  34% .  

Таким образом, наблюдаемая положительная динамика подтверждает эффективность  развития творческих способностей в театрализованной деятельности.    

Чтобы театрализованная деятельность стала по-настоящему зрелищной, нужно обучить детей способам выразительного исполнения. В начале года провожу с детьми  мониторинг на выявление их музыкальных и артистических данных.

    Результаты   мониторинга  показали: 16% детей находятся на высоком уровне; 54% детей на среднем уровне; 30 % детей на низком уровне.

В процессе обследования были выявлены некоторые проблемы:

- постановка певческого голоса;

- отсутствие культуры пения;

     Большинство детей неточно интонируют, скандируют слова, поют громко, крикливо, не владеют в достаточной степени певческими навыками, поют невыразительно. В процессе музыкальных занятий особое внимание уделяю работе над развитием чистоты интонирования. Ведётся она в двух направлениях: с одной стороны учу детей вслушиваться в мелодию, запоминать её, а с другой – правильно её воспроизводить;  координирую певческое дыхание.

     Например:

-упражнение с закрытым ртом на звук «м», как упражнение «Колокол» («Бом, бом»), во время которых возникает ощущение вибрации губ.

-Распевки «разогревают» певческий аппарат, на них легче формировать певческие навыки и интонационный звуковысотный слух, развивать музыкальную память («Баю», « Не летай, соловей», «Кузнец». «Галчонок» музыка Н. Елисеева и др.)

-Для необходимости непрерывного звука помогает упражнение с пёрышком или пушинкой, которая подвешивается на ниточке, прикреплённой к палочке. Дети делают певческий вдох, а затем медленно непрерывно выдыхают, стараясь, чтобы пушинка, которая находится на небольшом расстоянии от лица на уровне рта, отклонившись от выдоха не опадала.

-игра на правильное дыхание «Мыльные пузыри» ( Дети с помощью воображаемых  соломинок на ровном выдохе выдувают «мыльные пузыри». Надо стараться, чтобы они лопались не сразу, а становились как можно больше и. отрываясь от соломинки, улетали.)

-игра на задержку дыхания «Покатаемся на лифте»: кладём ладонь на животик. Делаем вдох и считаем не дыша: 1, 2, 3,4! Приехали! ( на выдохе)

 В процессе этих упражнений хорошо тренируется система дыхания, укрепляются дыхательные мышцы.

     В работе над дикцией практикую применение артикуляционной гимнастики и  проговаривание скороговорок или текста одними губами.

(см. приложение №2)

Упражнения для развития голоса провожу как с музыкальным сопровождением, так и без него. Гласные пропеваются с изменением в высоте голоса.

Например:

- детям предлагается лёгкая короткая попевка, поступенный ход вниз от III к I ступени на слове «мама»(III-II-I -ма-а-ма);

-дети поют гамму : снизу вверх от «до» первой ступени до «до» второй ступени и сверху вниз в нисходящем порядке, пропевая вместо нот звуки или слоги: «о-о», «лё-лё». «ква-ква» ит. д.

- распевание по принципу «Эхо» ( «На птичьем дворе», «Вот такая чепуха» музыка Рыбкиной и др.)

Разучивание и пение распевок провожу не традиционным способом, сидя на стульчиках, а стоя или сидя на ковре в форме круга. Круг несёт в себе воспитательные  и терапевтические задачи: каждый ребёнок может ощутить свою значимость для других детей, почувствовать их поддержку и защиту.

      Каждой возрастной группе соответствует свой диапазон пения. Поэтому в работе над музыкальным репертуаром сказки использую партии с удобной тесситурой. Провожу работу над средствами музыкальной выразительности, применяя упражнения для развития голоса, дыхания, артикуляции.

     Опираясь на интересы детей, их представления, провела экспериментальную деятельность по проблеме: «Формирование эмоциональной отзывчивости у дошкольника в театрализованной   деятельности». Разработала следующие критерии отбора художественных произведений, являющихся содержанием театрализованной деятельности:

- соответствие литературного материала поставленной цели - развитию эмпатии дошкольников;

- доступность содержания детям, его соответствия личному опыту дошкольников;

- сюжетность, динамичность литературных текстов;

- способность иллюстрировать различные модели поведения в схожих ситуациях

    Независимо от жанра и вида театра любая постановка реализовывалась в несколько этапов:

1.Выбор пьесы (произведения). Определение основной идеи спектакля.

2.Определение характера героев. Распределение ролей.

3.Работа над текстом.

4.Репетиции отдельных сцен

5.Репетиции на сцене.

6.Создание декораций, костюмов, бутафорий.

7.Генеральная репетиция.

8.Подготовка билетов, программ, афиш.

   В течение одного учебного года я познакомила детей средней группы с тремя видами театра и поставила  спектакли:

- драматический по сказке «Доверчивый ёжик”                                                                                          (А.Н. Сахарова, С.Ю. Сергеева)

- кукольный по сказке «Под грибом»    (В. Сутеева)

- музыкальный спектакль  « Петушок и бобовое зёрнышко» (В.В.Савельева)

     Общая система организации работы была такова:

1. Знакомство с театром данного жанра, его устройством, профессиями работающих в нём людей.
2. Знакомство с текстом художественного произведения.
3. Освоение выразительных средств, передача образа в данном жанре: речь, мимика и движение в драматическом спектакле; речь и ритмопластика - в музыкальном; голос и кукловождение - в кукольном. Использовались упражнения и этюды с героями и элементами сюжета конкретной сказки.
4. Изготовление атрибутов, декораций, костюмов.
5. Организация самой театральной постановки.

     Работая  по проблеме эмоциональной отзывчивости при организации театрализованной деятельности, необходимо было учитывать метод театральной постановки  (см. приложение№3).

   Например, для начала выбираю произведение для драматизации и пишу сценарий. При этом абсолютно любое произведение адаптирую под имеющиеся условия работы. Для постановки спектакля необходимо хорошо знать текст. Способ многократного его повтора на репетициях скучен, утомителен и малоэффективен. Я использовала такие методические приёмы, как озвучивание кадров диафильма по сказке, показ пластических этюдов с передачей голосом ключевых фраз персонажей, разыгрывание фрагментов сказки на макете или с помощью кукол и др.

Выбирая материал для театрализации  (стихотворение, сказку, рассказ, пьесу), учитываю, насколько поднимаемые в произведении проблемы понятны будущим исполнителям, близки их жизненному опыту. Если в понравившемся мне сценарии предусмотрено мало ролей, крупные роли делю между несколькими исполнителями: каждый играет часть спектакля. Например, в русской народной сказке «Теремок» все роли могут быть удвоены и утроены. Можно отказаться от ведущих и передать их текст целой группе детей, которые будут вести спектакль и одновременно будут являться живыми декорациями: деревьями в лесу, цветами, птицами, насекомыми и др., а текст произносить по - очереди, частично хором, использовать повторы, «эффекты эха» и пр. Это позволяет упразднить главные роли, из-за которых часто возникают конфликты между детьми. Новые дети «застенчивые», «зажатые», «плохо говорящие», т. е. абсолютно любые дети могут получить посильное задание и успешно выступать в составе группы.

При подготовке к музыкальному спектаклю  использую различные дидактические игры «Магазин», «Словечко за словечком», «Запомни своё место», «Что мы задумали?»  (см. приложение№4), которые позволяют обдумать тот или иной образ, найти средства его воплощения: тембр голоса, движения и др.

Каждая новая роль должна быть следующей ступенькой для развития индивидуальных способностей ребёнка, предвосхищать его развитие и стимулировать к самообразованию, помогать в освоении элементов актёрского мастерства. В процессе экспериментальной деятельности оптимизировала работу в направлении развития эмоциональной отзывчивости дошкольников.

Выделила основные умения, которыми должны овладеть дети в процессе освоения театрализованной деятельности (см. приложение №5).

Адаптировала методы развития эмоциональной отзывчивости А.Г. Злобина.  ( см. приложение № 6)  

     Разработала специальный  мониторинг для проверки полученных   детьми в ходе театрализованной деятельности знаний, умений и навыков  

(см. приложение №7)

Анализ показателей уровня развития театральной деятельности у детей позволяет определить результативность проделанной работы, сформированность ЗУН, проявления эмоциональной отзывчивости. Отмечено увеличение количества детей высокого уровня развития на 37%. Самым привлекательным для детей стало умение импровизировать средствами мимики, пантомимы и интонации. Изучение научной и  методической литературы позволяет установить взаимосвязь между театрализованной деятельностью и эмоциональным состоянием детей:

- Становление и совершенствование театрализованной деятельности влияет на возникновение и развитие эмоциональной отзывчивости дошкольников;

- Сформировавшаяся эмоциональная отзывчивость влияет на развитие театрализованной деятельности.

Эти закономерности проявляются по-разному. В зависимости от возраста детей  и уровня развития театрализованной деятельности. Для формирования  эмоциональной отзывчивости дошкольников начала работу над составлением методического пособия «Развитие чувств и эмоций маленького артиста», где будут включены теоретические, практические, методические разработки театрализованной деятельности для музыкальных руководителей и воспитателей детских садов.

  Итоговый мониторинг на настоящее время показал  результативность всей проделанной работы.

Итоги мониторинга

 46 % детей на высоком уровне.

 54% детей на среднем уровне.

 Низкий уровень отсутствует.

У детей отмечается сформированность выразительности исполнения. За последние три года мною с детьми были поставлены такие музыкальные сказки:

«Дюймовочка» (помотивам сказки Г.Х Андерсена музыка Л. Ханова)

«Сказка про теремок и уголёк» (М.В. Голушко)

Музыкальная сказка «Как избушка стала дворцом» ( музыка А.Олифировой)

«Доверчивый Ёжик» (А.Н.Сахарова, С.Ю.Сергеева)

«Белкин домик»  (музыка Л. Гераскиной)

«Петушок и бобовое зёрнышко» (музыка В.В.Савельева)

Музыкальная сказка « За солнышком» (музыка  Бодраченко)

Музыкальная сказка «Колобок» (по мотивам русской народной сказки)

                                                               (С.В. Еремеева, М.В.Еремеева)

«Зайкина избушка» (русская народная сказка, музыка Т. Попатенко)

     Таким образом, можно отметить высокую степень значимости театральной деятельности для развития вокальных и творческих способностей ребёнка и утверждать необходимость и целесообразность её осуществления.

  Приложение №1                                                                                                                        

Памятка по организации театрализованной деятельности детей

                                  для педагогов ДОУ.

В центре театрализованной деятельности необходимо разместить  разные виды кукольного театра:

- театр верховых кукол (куклы находятся выше работающего с ними актёра, над ширмой);

-  театр марионеток  ( куклы управляются при помощи ниток или проволок и находятся ниже актёра-кукольника);

-  театр теней;

-  театр кукол «живая рука» ( куклы состоят из головки и свободно свисающего плаща, в манжеты которого ребёнок вставляет свойи руки);

-  перчаточные, варежковые, пальчиковые, носковые, ложковые куклы;

-  настольный театр;

-  театр картинок (фланелеграф)

В центре театрализованной деятельности должны быть также:

-  ширма для показа кукольного театра (лёгкая, удобная, с занавесом для смены декораций во время спектакля);

-  маски (желательно изготовленные с помощью родителей или самих детей);

-  костюмы для ряженья (а также заготовки для них – различные виды тканей, пуговицы, природный и бросовый материал и пр.)

-  музыкальные инструменты (необходимо  иметь также фонотеку и синтезатор).

Методы развития в театральной деятельности

Педагоги создают в группах условия для развития творческой активности:

-  поощрять исполнительское творчество детей (исполнение различных ролей в играх-драматизациях, выразительное чтение на занятиях и др.);

-  развивают у детей, в соответствии с их индивидуальными особенностями, способность свободно и раскрепощённо держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками (в том числе приглашают на главные роли застенчивых детей, включают в театральные игры детей с речевыми дефектами, обеспечивают активное участие каждого ребёнка в различных выступлениях);

-  побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы. Выразительных движений и интонаций (при передаче характерных особенностей различных персонажей, собственных эмоциональных состояний, переживаний);

-  учат детей  различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей, передаваемые различными средствами (педагог демонстрирует с помощью мимики и движений радость, горе, гнев, удивление и пр., предлагает детям определить своё эмоциональное состояние: исполняя роль, ребёнок произносит одну и ту же фразу с разными интонациями, а другие дети угадывают характер и настроение персонажа)

-  предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (в том числе сюжетов, ролей, атрибутов, костюмов и пр.)

2.  Педагоги приобщают детей к театральной культуре:

  -  знакомят детей с устройством театра – сценой, кулисами, зрительным залом, гримёрной и пр. (организуют посещение театра, демонстрируют слайды, диафильмы и пр.);

-  рассказывают детям о театральных жанрах (драма, трагедия, комедия и т.д.);

-  знакомят детей  с разными видами кукольных жанров: бибабо, настольным, теневым, пальчиковым и др.

3.  Педагоги обеспечивают условия для взаимосвязи театральной и других видов деятельности в педагогическом процессе (используют игры-драмы на занятиях по развитию речи, при чтении произведений художественной литературы, при проведении сюжетно-ролевой игры;

На занятиях по художественному труду изготавливают атрибуты и элементы декораций и костюмов и пр.

4.Педагоги создают условия для совместной театральной деятельности детей и взрослых (ставят совместные постановки с участием детей, родителей, педагогов; организуют выступления детей старших групп перед малышами и пр.)

 Приложение №2                                                                                                                                                                        

Артикуляционная гимнастика.

Свои губы, как лягушка, растяну я прямо к ушкам (растянуть губы)

А теперь слонёнок я, хоботок есть у меня( вытянуть губы вперёд, одними  губами сказать «о»)

А теперь я белочка (покусывать нижнюю губу)

Я мышка ( покусывать нижнюю губу)

Я хомячок ( надуть щёчки и трясти ими)

Я обиделась (вытянуть вперёд нижнюю губу)

Я обрадовалась (показать зубы)

Я большая лошадка (цокать языком, широко открыв рот)

Я шинкую капусту (верхними зубами покусывать язычок, высовывая и пряча его)

Я колечко (завести язык под верхние зубы)

Я игла (быстро и часто показывать острый язычок)

Я лопаточка( выложить язычок на нижнюю губу, покусывая его кончик, дразниться: «Бя-бя-бя»)

Я играю в футбол ( язычком «делать уколы» вправо-влево)

Я зубная щётка (язычком тщательно проводить по зубам вкруговую и обратно-«чистим зубы»)

                                   Колобок

                    (В.В. Емельянова)

Вот румяный колобок по кочкам покатился (язычок во рту «катается),

А навстречу прыг да скок, Зайчик появился.(ладошками похлопать по щекам)

Улыбнулся колобок (широко улыбнуться)

И дальше покатился («катится»)

Вдруг из леса злющий волк! (хмурятся и вытягивают губы вперёд)

Очень удивился (качает головой)

Улыбнулся колобок (улыбаются)

И дальше покатился(«катится»)

Видит, мишенька идёт, встал и закружился(надувают щеки и качают головой)

Улыбнулся колобок, дальше покатился («катится»)

А хитрая лисичка сесть на нос просила (пытаются достать языком нос)

И недолго думая. Раз… и проглотила («глотают»)

Ух-ух-ух-ух! (прижимают руками живот)

Но весёлый колобок с этим не смирился (наклоняются, вибрато а-а-а)

И освободился. И запел: ля-ля-ля! (глиссандо)

Упражнение «Резиночка»

Ребёнок смотрит в зеркало. Пропевает звук «о»-губы собраны в маленькое колечко. Постепенно, на одном дыхании, звук «о» превращается в звук «и»-губы сильно растягиваются в «резиночку». Сначала движения губами выполняются медленно, потом быстро

Скороговорки

Как на утренней на зорьке

Два Петра и три Федорки

Соревнуются с Егоркой

Говорить скороговоркой. (Т.Куликовская)

Здоров будешь -всё добудешь!

Ель на ёжика похожа- ёж в иголках, ёлка тоже!

Сова советует сове:

Спи, соседка на софе.

На софе так сладко спится,

О совятах сон приснится.

Рано, рано два барана

Застучали в ворота:

«Тра-та-та! Тра-та-та!»

Вы слыхали про покупки?

- Про какие, про покупки?

- Про покупки, про покупки, про покупочки мои!»

Упражнение «Неправильные скороговорки»

Скороговорки произносятся медленно, нараспев.

Упражнение «Марш скороговорок»

Дети ритмично шагают на месте, движения согласуются с ритмичностью и четкостью произношения скороговорки. Сначала медленно, потом быстрее.

Приложение     №3

Метод театральной подготовки

  Для спектакля желательно написать свой сценарий или внести в уже готовый сценарий изменения.

 При выборе литературного произведения следует учитывать знания и интересы детей, а также то, какая половина «мужская»,  или  «женская»- доминирует в группе.

 При распределении ролей необходимо следовать основным правилам детского театра:

- каждый ребёнок имеет право на роль;

- роль подчеркивает достоинства и способности   ребёнка;

   Приёмы распределения ролей

           - выбор детьми роли по желанию;

           - проигрывание ролей в парах;

          - распределение ролей по карточка 

Приложение №4

Дидактические игры

                            Игра  «Магазин  (на развитие памяти)

            ( по М.А. Серебряковой и Н.А. Муратовой)

Приготовить картинку на большом листе бумаги с красочным  изображением полок и лежащих на ней игрушек. Ведущий может быть взрослый или ребёнок. Ведущий-продавец, остальные-покупатели. В течение одной минуты покупатели смотрят на игрушки, запоминают, потом закрывают глаза. Ведущий закрывает одну из игрушек бумажным прямоугольником. Покупатели открывают глаза и пытаются угадать. Какую из игрушек купили (закрыли прямоугольником). Если игрушка названа верно, то угадавший берёт прямоугольник себе. Выигрывает тот, у кого окажется больше прямоугольников.

Игра «Словечко за словечком»

Приготовить несколько полосок бумаги, на которых нарисованы или наклеены картинки с различными предметами. Ведущим может быть взрослый или ребёнок. Ведущий называет , не показывая остальным участникам игры, изображения на картинках, предметы в той последовательности, в которой они изображены. Желающие должны повторить в правильной последовательности их названия.

Другие варианты подобных игр: ведущий последовательно выполняет  танцевальные движения (поскоки, пружинка и др.), которые нужно остальным повторить;  ведущий показывает с помощью мимики и выразительных движений  разные эмоциональные состояния (удивление, испуг и т. д.), которые повторяют участники игры.

Игра « Запомни своё место»

(М.И. Чистякова)

Дети стоят в кругу или в разных углах зала, каждый должен запомнить своё место. Под весёлую музыку все разбегаются, а с окончанием музыки должны вернуться на свои места.

Игра «Что мы задумали?»

(развитие воображения)

Игра для двух команд. Дети одной команды выходят за дверь, дети другой-загадывают какой-нибудь предмет. Например, загадали «солнце». Отгадывающая команда возвращается. Первый из загадывающей команды начинает: «То, что мы задумали, похоже на большой мяч». И по своему выбору даёт право ответить одному из отгадчиков, который предлагает вариант ответа, например: «Это Колобок?» Он не угадал и поэтому  переходит  к загадывающей команде. Второй продолжает задавать вопросы: «То, что мы загадали, похоже на огромную горячую горошину».

 Так игроки переходят из команды в команду. Игра заканчивается, если в одной из команд не останется игроков.  

Приложение №5

Основные умения, которыми должны овладеть дети в процессе театрализованной деятельности

 Приложение №6

Методы развития эмоциональной отзывчивости.

А. Г. Злобин

- смыслораскрывающие методы, позволяющие определять ценность      эмоциональных переживаний ( « Почему он/она тебе нравится?» «Каким образом ты мог изменить настроение своего друга? и др.)

- установки - общение ( « Задай вопрос другу о его настроении» и др.)

-  установки – алгоритмы (« Чтобы определить эмоциональное состояние друга, необходимо вспомнит , видел ли ты  это раньше» и др.)

- сравнение («Сравни, чем отличается твоё настроение и настроение друга» и др. )

-  знаково-символические методы ( детям предлагаются разнообразные знаки-средства эмоций: рисунки жестов, мимики, волнистые линии разной окраски, музыкальные инструменты и пр.), с помощью которых они отмечают своё настроение;

- мимические маски ( детям предлагаются различные мимические изображения, эмоциональные схемы, пиктограммы, с помощью которых они демонстрируют эмоциональные проявления или эмоциональные состояния);

- пантомические этюды ( «Я удивился», «Я обрадовался», «Мне хорошо», «Это чудо», «Мне немного взгрустнулось»);

- рефлексивные методы, стимулирующие самоконтроль и самооценку собственных эмоциональных проявлений у дошкольников («Как ты думаешь, для чего человеку нужны эмоции?» «Расскажи о сказочных героях, которые проявляли такие же эмоции, какие проявляешь сейчас ты» и др.);

- методы, моделирующие степень изменения собственных эмоций от грусти до радости, от уныния до восторга и т. п.).

 Приложение №7

Показатели  уровня развития

театрализованной деятельности

дошкольников.

- выразительность движений;

- способность к перевоплощению, созданию театральных образов (мимики, жестов, интонационная выразительность речи);

- умение существовать в заданной драматургии ( уровень общения в театрализованной игре, представлении);

-  умение импровизировать средствами мимики;

-  умение самостоятельно создавать пластический образ (животного, человека)

 Литература:

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования РФ
2. «Воспитание ребенка-дошкольника Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова.

Москва. Министерство образования РФ 2004 год.

3. Научно – методический журнал «От А до Я» №6/2004г., №1/2005г.
4. Журнал «Дошкольное воспитание» г. Москва, №11/1998г.,

№№8, 9,10,12/2002г., №№1,2,4,/2003г.

5. Журнал «Музыкальный руководитель» ООО Издательский дом

«Воспитание дошкольника» №3/2004г.,  №№3,5/2005г., №№3,4/2006г.

6. «Кукольный театр – дошкольникам» Т. Н. Караманенко,

        Ю.Г. Караманенко.

7.   «Театр в детском саду» И.П. Кошманская. Ростов-на-Дону.      

       Издательство «Феникс» 2004г.

8.  «Театрализованные представления для детей и взрослых»

   Москва 2005г., Творческий центр.осква, «Вако» 2007г.

9. «Учите детей петь» Т. М. Орлова, С. И. Бекина

Москва, «Просвещение» 1989г., 1987г., 1988г.

10. «Музыкальное развитие ребенка» Н. А. Ветлугина
11.  «Воображение и творчество в детском возрасте»

   Л.С.  Выготский.

Интегрированный образовательный процесс  ДОУ для коррекции проблем ребенка с нарушением речи

(Реферат)

           Каждая эпоха выдвигает свои требования к дошкольному воспитанию. И эти требования в настоящий момент, прописаны в  Комментариях к  Федеральным Государственным Образовательным Стандартам от 28 февраля 2014 года. Содержание образовательной программы определяется конкретной ситуацией в дошкольной организации, а именно, индивидуальными особенностями детей, особенностями их развития.

       Это  означает, что конкретное содержание образовательной  программы выполняет роль средств развития, подбирается по мере постановки и решения развивающих задач. На практике конкретное содержание образовательной деятельности обычно обеспечивает развитие детей одновременно в разных областях: социально-коммуникативного, художественно-эстетического, физического развития, познавательного и речевого развития. Таким  образом, определённая образовательная технология или содержательное наполнение образовательной деятельности связано с работой педагогов одновременно в разных образовательных областях.

      В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. По  статическим  данным около  15%  новорождённых появляются на свет абсолютро здоровыми, остальные дети имеют различные микроорганические поражения или выраженную патологию. Значительно возросло количесто детей с различными речевыми нарушениями. Нарушения речи в разной степени отражаются на формирование личности ребёнка, влияют на их физическое и умсвенное развитие. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение и от этого зависит адаптация  ребёнка к школе. Таким  детям следует вовремя оказать помощь.

       Для коррекционной работы с такими детьми, музыкальным руководителем и логопедом была создана система занятий  

    Цель работы: Обеспечить психолого- педагогическую  поддержку детям с нарушением речи, которая включает комплекс диагностических, коррекционно-развивающих и организационно-методических мероприятий направленных на создание оптимальных условий психофизического и социального развития ребёнка с речевой патологией. Стимуляцию его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребёнка с родителями и окружающим миром.

      Задачи программы: своевременное выявление комплекса причин приводящих к нарушению и задержке речи ребёнка.

       -создание условий для обеспечения комплексной коррекционно-развивающей работы основанной на результатах медико-социальной психолого-педагогической диагностики.

        Речевое развитие тесно связано с двгательной активностью ребёнка. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследователями И.Н.Павлова, П.Деннисона.

       Цель наших занятий - преодоление или оказание помощи ребёнку в преодолении речевого нарушения путём развития и коррекции двигательной сферы. Отсюда вытекают следующие задачи:

       -развивать у детей координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега, ориентировки в пространстве,

        - формировать правильную осанку,

         - устранять напряжённость, скованность

        - воспитывать свободу действий,

          -развивать слуховое и речевое внимание,

           -учить переключать внимание, включая смену движений,

            -развивать физиологическое и оздоровительное дыхание,

             -учить делать массаж рук и мышц лица,

             -развивать артикуляционный аппарат,

             -развивать мелкую моторику,

             -точность движений,

              -развивать мимику лица,

              -формировать правильную артикуляцию звука.

        Развитие и коррекция речевых нарушений, создание мотива речевой деятельности, стимуляция речевой активности, расширение и активизация словаря, развитие темпа и ритма дыхания, сначала без речи, затем с речью. Основной принцип построения всех перечисленных видов работы - от простого к сложному. И  особенно очень важная  деталь - это тесная связь с музыкой.

          Музыкатерапия - это лекарство, которое слушают. Специально подобранные мелодии успокаивают детей, снимают напряжение, улучшают настроение.

         Врачами установлено. что приятные эмоции повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание, кровообращение и  что характерно для детей, вызывает у них желание действовать согласно характеру музыки. Положительное возбуждение усиливает внимание,тонизирует центральную нервную систему. Снятие фактора тревожности, стимулирование двигательных функций, развитие и коррекця сенсорных процессов – ощущений, восприятий, представлений, способностей  и фантазии,  вербальных и невербальных коммуникативных навыков, воспитанию волевых качеств, выдержки и растормаживание речевой функции. Музыка способствует тренировке наблюдательности, мыслительных способностей сдерживать аффективное развитие общей моторики и артикуляционной моторики.

        Седативный или активизирующий эффект музыки достигается музыкальным оформлением речевых игр, специальной коррекционной ориентации занятий с детьми.

        На занятиях широко используем музыку при речевых растройств, дыхательной гимнастики, речевого дыхания в ритмических играх, релаксации.

У детей развивается волевая регуляция и соотношение внутренего состояния с музыкой. Музыка снимает негативные эмоции  и приводит к нормальному состоянию, вызывает чувство радости. уверенности в себе. На занятиях осуществляется ряд задач не только психологического, но и физического развития детей:

      -дети учатся в движении не только переключаться от изменения музыки разного характера, но и развивается мышечное чувсво.как сознательное отношение к своим движениям.

        -учатся не только ориентироваться в пространстве, но и координации движений,

        -учатся не только правильному речевому, но и оздоровительному дыханию.

         - для снятия напряжения с артикуляционных мышц лица, делают массаж кончиками пальцев, предварительно массаж разучивается сидя перед зеркалом.

         -работаем над развитием мимики детей,

          -работаем над связью слов и движений.

           -пение с движениями.

           -развиваем мелкую моторику-это не только пальчиковые игры и упражнения с речевым сопровождением, а также использование различных предметов направленных на развитие и коррекцию мелкой пальцевой моторики.

         При разработке любой коррекционной деятельности мы учитываем главный принцип достижений эффективности в работе-индивидуальный подход к каждому ребёнку.учитывающие его возрастные.психологические и речевые возможности и для успешного проведения занятий выполняются психолого-педагогические условия:

         -создание благоприятной психологической атмосферы.

          -постоянное привлечение внимания детей.

          -пробуждение у них интереса к выполнению упражнений.

          Важно правильно организовать общение с детьми.

         Последовательность коррекционныхвидов работы варьируется в соответствии с характером речевых нарушений, индивидуальных и возрастных особенностей детей.

        Отдельные виды упражнений рекомендуется выполнять сидя в кругу или полкругом,так дети лучше видят себя и друг друга. Такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела.

        В артикуляционную гимнастику включаются статические и динамические упражнения для языка и губ. Дозировка повторений  одних и тех же  упражнений определяются с учётом характера и тяжести речевого нарушения.

        Одним из важных видов деятельности на занятиях - это релаксация. В начале учебного года дети учатся освобождаться от напряжения и скованности мышц. Для многих детей это очень трудно. Лёжа на ковре на спине дети закрывают глаза и пытаются расслабиться. Под музыку дети пытаются вообразить места отдыха. например: песок.море.солнце. На фоне шума моря звучит музыка  Шопена. Педагог в это время проверяет как у детей расслаблены руки, ноги.

      Одно из необходимых условий для получения хороших результатов - это взаимодействие всех педагогов и родителей. Речевые пальчиковые игры, динамические паузы воспитатель использует в своей образовательной деятельности. Эти же упражнения и  игры предлагаются родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома.

       В результате коррекционных занятий к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика речевого развития.

      Практика показала, что регулярная коррекционная работа не только способствует развитию речи детей,но и формирует положительный эмоциональный настрой,уверенность в себе и многое другое.

      Доброжелательное, внимательное отношение к каждому ребёнку создают своеобразный психологический комфорт и коррекционное занятие превращается  в небольшой праздник для детей.

                                    КОРРЕКЦИОННОЕ  ЗАНЯТИЕ(примерное)

                     В подготовительной  группе.

1. Разминка.

 Задание: Марш. По сигналу поворот на180 градусов,   2-3 раза

      Бег врассыпную с остановками по сигналу педагога.

   Сигналы: " Петушок" дети останавливаются в любом месте и изображают петушка, стоя на одной ноге,помахивая руками.

      "Гуси" дети наклоняются слегка вперёд, отводят руки назад и шипят.

      "Дерево" дети останавливаются, поднимают высоко руки

             сигналы чередуется с бегом.

    2. Мышечное чувство.

           Упражнение в кругу, крепко сжимать и разжимать кулачки

          " Матрёшки" расслабленными руками поболтать вокруг себя.

      4. Дыхательная гимнастика

            Продолжая лежать дети кладут руки на живот и надувают" шарики". и прячут их, выдыхают. Повтор 2-3 раза

           В положении стоя, дети дуют на платочек у кого полетит дальше - долгое дыхание. сдувают платочек с руки -короткое дыхание.

    5. Самомассаж.

           Дети сидят на ковре, скрестив ноги и кончиками пальцев, которые предварительно разогрели потерев энергично друг о друга, поглаживают мышцы лба.

         -разглаживают мыщцы щёк, окологубные мышцы, рисуют "усики", мышцы шеи.

         -подстригают двумя пальчиками щёки и разглаживают их

      6.Артикуляционная гимнастика

         Упражнение для языка длинный. Упражнения вверх-вниз, вправо-влево, непослушный язычок - покусывание его зубками, делая кисточку, которой

            "красят " щёки, зубы, потолочек -нёбо.

         Звукопроизношение: а.о,у.и.ма-ма-ма.му-му-му.мо-мо-мо.ми-ми-ми.

      7. Мимика

          Педагог "угощает" детей сладкой конфеткой, кислым лимоном

    8. Движения с речью.

      Мы играем на гармошке, дружно хлопаем в ладошки.

      Головой слегка качаем, руки вверх мы поднимаем.

     А потом их опускаем и качаем и качаем.

     9. Пение с движениями.

        Хоровод " Здравствуй, осень"

      3.Релаксация

            Лёжа на ковре на спине дети закрывают глаза. Педагог проверяет расслабленность руке и ног. Светлая нежная музыка.

или

Спокойная ходьба по залу. Последнее упражнение на равновесие, стоя на одной ноге вытянуть руки вперёд.Усложнив упражнение стоять закрыв глаза.

             В заключении педагог благодарит детей и провожает в группу

                                                            ЛИТЕРАТУРА.

1. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей  дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.  С П б 1999.

   2.  Власова Т.М. Фонетическая ритмика. М.1997.

   3. Картушина Н,А. Логоритмика М.2000.

   4. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития. М.Дефектология 2000.

     5. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста М.2000.

   6. Руднева А.С. Ритмика м.1999.

Интегрированный образовательный процесс  ДОУ для коррекции проблем ребенка с нарушением речи

(Реферат)

           Каждая эпоха выдвигает свои требования к дошкольному воспитанию. И эти требования в настоящий момент, прописаны в  Комментариях к  Федеральным Государственным Образовательным Стандартам от 28 февраля 2014 года. Содержание образовательной программы определяется конкретной ситуацией в дошкольной организации, а именно, индивидуальными особенностями детей, особенностями их развития.

       Это  означает, что конкретное содержание образовательной  программы выполняет роль средств развития, подбирается по мере постановки и решения развивающих задач. На практике конкретное содержание образовательной деятельности обычно обеспечивает развитие детей одновременно в разных областях: социально-коммуникативного, художественно-эстетического, физического развития, познавательного и речевого развития. Таким  образом, определённая образовательная технология или содержательное наполнение образовательной деятельности связано с работой педагогов одновременно в разных образовательных областях.

      В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. По  статическим  данным около  15%  новорождённых появляются на свет абсолютро здоровыми, остальные дети имеют различные микроорганические поражения или выраженную патологию. Значительно возросло количесто детей с различными речевыми нарушениями. Нарушения речи в разной степени отражаются на формирование личности ребёнка, влияют на их физическое и умсвенное развитие. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение и от этого зависит адаптация  ребёнка к школе. Таким  детям следует вовремя оказать помощь.

       Для коррекционной работы с такими детьми, музыкальным руководителем и логопедом была создана система занятий  

    Цель работы: Обеспечить психолого- педагогическую  поддержку детям с нарушением речи, которая включает комплекс диагностических, коррекционно-развивающих и организационно-методических мероприятий направленных на создание оптимальных условий психофизического и социального развития ребёнка с речевой патологией. Стимуляцию его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребёнка с родителями и окружающим миром.

      Задачи программы: своевременное выявление комплекса причин приводящих к нарушению и задержке речи ребёнка.

       -создание условий для обеспечения комплексной коррекционно-развивающей работы основанной на результатах медико-социальной психолого-педагогической диагностики.

        Речевое развитие тесно связано с двгательной активностью ребёнка. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследователями И.Н.Павлова, П.Деннисона.

       Цель наших занятий - преодоление или оказание помощи ребёнку в преодолении речевого нарушения путём развития и коррекции двигательной сферы. Отсюда вытекают следующие задачи:

       -развивать у детей координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега, ориентировки в пространстве,

        - формировать правильную осанку,

         - устранять напряжённость, скованность

        - воспитывать свободу действий,

          -развивать слуховое и речевое внимание,

           -учить переключать внимание, включая смену движений,

            -развивать физиологическое и оздоровительное дыхание,

             -учить делать массаж рук и мышц лица,

             -развивать артикуляционный аппарат,

             -развивать мелкую моторику,

             -точность движений,

              -развивать мимику лица,

              -формировать правильную артикуляцию звука.

        Развитие и коррекция речевых нарушений, создание мотива речевой деятельности, стимуляция речевой активности, расширение и активизация словаря, развитие темпа и ритма дыхания, сначала без речи, затем с речью. Основной принцип построения всех перечисленных видов работы - от простого к сложному. И  особенно очень важная  деталь - это тесная связь с музыкой.

          Музыкатерапия - это лекарство, которое слушают. Специально подобранные мелодии успокаивают детей, снимают напряжение, улучшают настроение.

         Врачами установлено. что приятные эмоции повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание, кровообращение и  что характерно для детей, вызывает у них желание действовать согласно характеру музыки. Положительное возбуждение усиливает внимание,тонизирует центральную нервную систему. Снятие фактора тревожности, стимулирование двигательных функций, развитие и коррекця сенсорных процессов – ощущений, восприятий, представлений, способностей  и фантазии,  вербальных и невербальных коммуникативных навыков, воспитанию волевых качеств, выдержки и растормаживание речевой функции. Музыка способствует тренировке наблюдательности, мыслительных способностей сдерживать аффективное развитие общей моторики и артикуляционной моторики.

        Седативный или активизирующий эффект музыки достигается музыкальным оформлением речевых игр, специальной коррекционной ориентации занятий с детьми.

        На занятиях широко используем музыку при речевых растройств, дыхательной гимнастики, речевого дыхания в ритмических играх, релаксации.

У детей развивается волевая регуляция и соотношение внутренего состояния с музыкой. Музыка снимает негативные эмоции  и приводит к нормальному состоянию, вызывает чувство радости. уверенности в себе. На занятиях осуществляется ряд задач не только психологического, но и физического развития детей:

      -дети учатся в движении не только переключаться от изменения музыки разного характера, но и развивается мышечное чувсво.как сознательное отношение к своим движениям.

        -учатся не только ориентироваться в пространстве, но и координации движений,

        -учатся не только правильному речевому, но и оздоровительному дыханию.

         - для снятия напряжения с артикуляционных мышц лица, делают массаж кончиками пальцев, предварительно массаж разучивается сидя перед зеркалом.

         -работаем над развитием мимики детей,

          -работаем над связью слов и движений.

           -пение с движениями.

           -развиваем мелкую моторику-это не только пальчиковые игры и упражнения с речевым сопровождением, а также использование различных предметов направленных на развитие и коррекцию мелкой пальцевой моторики.

         При разработке любой коррекционной деятельности мы учитываем главный принцип достижений эффективности в работе-индивидуальный подход к каждому ребёнку.учитывающие его возрастные.психологические и речевые возможности и для успешного проведения занятий выполняются психолого-педагогические условия:

         -создание благоприятной психологической атмосферы.

          -постоянное привлечение внимания детей.

          -пробуждение у них интереса к выполнению упражнений.

          Важно правильно организовать общение с детьми.

         Последовательность коррекционныхвидов работы варьируется в соответствии с характером речевых нарушений, индивидуальных и возрастных особенностей детей.

        Отдельные виды упражнений рекомендуется выполнять сидя в кругу или полкругом,так дети лучше видят себя и друг друга. Такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела.

        В артикуляционную гимнастику включаются статические и динамические упражнения для языка и губ. Дозировка повторений  одних и тех же  упражнений определяются с учётом характера и тяжести речевого нарушения.

        Одним из важных видов деятельности на занятиях - это релаксация. В начале учебного года дети учатся освобождаться от напряжения и скованности мышц. Для многих детей это очень трудно. Лёжа на ковре на спине дети закрывают глаза и пытаются расслабиться. Под музыку дети пытаются вообразить места отдыха. например: песок.море.солнце. На фоне шума моря звучит музыка  Шопена. Педагог в это время проверяет как у детей расслаблены руки, ноги.

      Одно из необходимых условий для получения хороших результатов - это взаимодействие всех педагогов и родителей. Речевые пальчиковые игры, динамические паузы воспитатель использует в своей образовательной деятельности. Эти же упражнения и  игры предлагаются родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома.

       В результате коррекционных занятий к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика речевого развития.

      Практика показала, что регулярная коррекционная работа не только способствует развитию речи детей,но и формирует положительный эмоциональный настрой,уверенность в себе и многое другое.

      Доброжелательное, внимательное отношение к каждому ребёнку создают своеобразный психологический комфорт и коррекционное занятие превращается  в небольшой праздник для детей.

                                    КОРРЕКЦИОННОЕ  ЗАНЯТИЕ(примерное)

                     В подготовительной  группе.

1. Разминка.

 Задание: Марш. По сигналу поворот на180 градусов,   2-3 раза

      Бег врассыпную с остановками по сигналу педагога.

   Сигналы: " Петушок" дети останавливаются в любом месте и изображают петушка, стоя на одной ноге,помахивая руками.

      "Гуси" дети наклоняются слегка вперёд, отводят руки назад и шипят.

      "Дерево" дети останавливаются, поднимают высоко руки

             сигналы чередуется с бегом.

    2. Мышечное чувство.

           Упражнение в кругу, крепко сжимать и разжимать кулачки

          " Матрёшки" расслабленными руками поболтать вокруг себя.

      4. Дыхательная гимнастика

            Продолжая лежать дети кладут руки на живот и надувают" шарики". и прячут их, выдыхают. Повтор 2-3 раза

           В положении стоя, дети дуют на платочек у кого полетит дальше - долгое дыхание. сдувают платочек с руки -короткое дыхание.

    5. Самомассаж.

           Дети сидят на ковре, скрестив ноги и кончиками пальцев, которые предварительно разогрели потерев энергично друг о друга, поглаживают мышцы лба.

         -разглаживают мыщцы щёк, окологубные мышцы, рисуют "усики", мышцы шеи.

         -подстригают двумя пальчиками щёки и разглаживают их

      6.Артикуляционная гимнастика

         Упражнение для языка длинный. Упражнения вверх-вниз, вправо-влево, непослушный язычок - покусывание его зубками, делая кисточку, которой

            "красят " щёки, зубы, потолочек -нёбо.

         Звукопроизношение: а.о,у.и.ма-ма-ма.му-му-му.мо-мо-мо.ми-ми-ми.

      7. Мимика

          Педагог "угощает" детей сладкой конфеткой, кислым лимоном

    8. Движения с речью.

      Мы играем на гармошке, дружно хлопаем в ладошки.

      Головой слегка качаем, руки вверх мы поднимаем.

     А потом их опускаем и качаем и качаем.

     9. Пение с движениями.

        Хоровод " Здравствуй, осень"

      3.Релаксация

            Лёжа на ковре на спине дети закрывают глаза. Педагог проверяет расслабленность руке и ног. Светлая нежная музыка.

или

Спокойная ходьба по залу. Последнее упражнение на равновесие, стоя на одной ноге вытянуть руки вперёд.Усложнив упражнение стоять закрыв глаза.

             В заключении педагог благодарит детей и провожает в группу

                                                            ЛИТЕРАТУРА.

1. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей  дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.  С П б 1999.

   2.  Власова Т.М. Фонетическая ритмика. М.1997.

   3. Картушина Н,А. Логоритмика М.2000.

   4. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития. М.Дефектология 2000.

     5. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста М.2000.

   6. Руднева А.С. Ритмика м.1999.

                                        Карта индивидуального  развития ребенка  с ОНР (Ф.И., возраст)                                   таблица №3

Индивидуальные рекомендации:

Применять в работе упражнения на дыхание, артикуляцию. Развивать фонематическое восприятии, навыки полноценного звуко - слогового анализа и синтеза, подготовке к обучению грамоте. Формировать правильное произношение звуков.  Обогащать музыкально- художественным опытом,  путем организации индивидуальной  и кружковой работы. Активизировать потенциальные возможности ребенка в двигательном навыке. Формировать умения использовать эти навыки в музыкальной деятельности ребенка (в музыкальных играх предлагать ребенку роль ведущего. Показывать ребенку  в сравнении с детьми или педагогом образные движения и танцевальные  движения. Учить правильно определять право, лево и.т.п.).  На занятиях использовать игры, игровые задания и упражнения направленные на развитие внимания, мышления, памяти детей старшего дошкольного возраста. Часто менять формы деятельности, учить сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления, учить управлять вниманием  в соответствии с целью. Развивать умение произвольно вызывать необходимые воспоминания, учить использовать при запоминании  мнемотехнические приемы. Развивать общую моторику. Побуждать самостоятельно делать выводы.

Тема: «Профилактика плоскостопия и нарушение осанки детей дошкольного возраста в ДОУ

Ж. Ж. Руссо 

«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым»

Человек – совершенство природы. Но для того чтобы он мог пользоваться благами жизни, наслаждаться ее красотой, очень важно иметь здоровье. «Здоровье – не все, но без здоровья – ничто» говорил мудрый Сократ. Здоровье детей и их развитие – одна из главных проблем семьи и детского сада. Здоровье детей за последние годы имеет устойчивую тенденцию к ухудшению.

Актуальными проблемами детского здоровья сегодня являются

• гиподинамия (нарушение функций опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения)

• детские стрессы (нервные расстройства вследствие отрицательной психологической обстановки в семье, излишнего шума и нервности в детском коллективе)
• тревожность (недостаток эмоциональной поддержки в детском саду и семье, недостаток информации).
• Это и хронические простуды, ухудшения зрения, сколиоз. Здоровье детей – заботы всех. Поэтому проблему здоровья детей надо решать комплексно, всем вместе. Вряд ли можно найти родителей, которые не хотят, чтобы их дети росли здоровыми.

В процессе работы мы обращаем внимание, что в последнее время в детских садах увеличилось количество детей, имеющих нарушения опорно - двигательного аппарата, поэтому очень важно работать над этой проблемой, потому что все мы  хотим, чтобы  наши выпускники детского сада пошли в школу здоровыми.

Цель работы  с детьми  дошкольного возраста является.

Профилактика плоскостопия и нарушения осанки, как средство укрепления опорно - двигательного аппарата

Задачи:

Оздоровительные: Сохранение и укрепления здоровья детей.

Формировать правильную осанку и развивать все группы мышц.

Содействовать профилактике плоскостопия.

Образовательные: Развивать двигательные способности детей и физические качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, подвижность в суставах, ловкость).

Формировать у детей умения и навыки правильного выполнения.

Воспитательные: Воспитывать эмоционально – положительное отношение и устойчивый интерес к занятиям физической культуры и самостоятельной двигательной деятельности.

Воспитывать чувство уверенности в себе.

Принципы реализации:

• Индивидуализации
• Доступность
• Последовательность
• Научности
• Оздоровительной направленности

Формы  работы:

• Физкультурные занятия включают в комплекс упражнений с двойным функциональным назначением (общеразвивающим и коррекционным)
• Физкультурные занятия на свежем воздухе
• Закаливающие процедуры
• Плавание и игры в бассейне (если имеется в д/с)

• Лечебный массаж и физиопроцедуры
• Подвижные игры
• Спортивные праздники, досуги и развлечения
• Оздоровительная гимнастика

      Плоскостопие - это заболевание опорно-двигательного аппарата (деформация стопы с уплощением ее продольного свода, что в свою очередь приводит к образованию плоской подошвы).  Точно определить плоскостопие у детей можно в возрасте 5-6лет.

Это обусловлено,  во-первых, тем, что костный аппарат стоп у малыша еще не окрепший, и стопы представляют из себя хрящевую структуру, мышцы и связки которой слабые и подвержены растяжению.  Во-вторых, подошвы малыша и так кажутся плоскими, потому что выемки свода стоп заполнены жировой «подушечкой», маскируя костную основу.  К 5-6 годам, если опорно-двигательный аппарат развивается нормально, своды стоп приобретают нормальную форму.

Иногда возникают отклонения в развитии, из-за которых возникает плоскостопие у детей.

Причины плоскостопия:

• Наследственность (если у близких родственников было или есть плоскостопие, то нужно регулярно показывать ребенка ортопеду);

• рахит;
• травмы стоп;
• чрезмерная гибкость суставов;
• чрезмерная нагрузка на ноги (к примеру, поднятие тяжестей или большая масса тела);
• ношение неправильно обуви (без супинатора, совсем без каблука, слишком широкая или узкая обувь);
• паралич мышц голени и стопы (причиной может быть полиомиелит или ДЦП).

Врач ортопед дает медицинское заключение выявляет какой степени плоскостопие

1 нормальная стопа

2 уплощенная

3 плоская

Профилактика плоскостопия

чтобы исключить плоскостопие нужно придерживаться некоторых правил:

- полезная зарядка, чтобы мышцы укреплялись и нормально развивались им нужна нагрузка в виде ежедневной гимнастике;

- спорт, если ребенок будет заниматься в спортивной секции нужно позаботиться о том, чтобы комплекс упражнений соответствовал его возрасту, росту и весу.

Для профилактики плоскостопия лучше всего подойдет плавание;

- выбор удобной обуви, чтобы стопа при ходьбе не деформировалась и принимала физиологическую форму. Детская обувь должна защищать ножку малыша от ударов, не препятствовать нормальному естественному развитию мышц стопы и придавать устойчивость. Она должна быть сделана из натуральных материалов, легкой, с жестким задником, с супинатором и маленьким каблучком;

- лечебные ванны.

- профилактический массаж.

Осанка

     Нарушение осанки сочетается с нарушением работы многих органов и систем растущего организма. Дети при этом, как правило, страдают плохим зрением, заболеваниями органов дыхания, нервной системы, пищеварения. У них обычно отмечается повышенная утомляемость и плохое самочувствие.

Почему у современного ребенка развиваются нарушения осанки?

• Высокий процент рождаемости ослабленных детей,
• наследственность (дети часто перенимают от родителей привычки неправильно сидеть, стоять и ходить, а также вынужденные неудобные позы);
• избыточная масса тела перегружает позвоночник;
• нерациональная организация режима;
• нарушение зрения;
• понижение слуха;
• недостаточность общего физического развития и слабая двигательная активность.

       Важно как можно раньше начать профилактику дефектов осанки или коррекцию имеющегося вида ее нарушения, чтобы в школе у ребенка не возникли проблемы с повышенной утомляемостью, головными болями и болями в мышцах туловища

Самые лучшие средства для профилактики нарушений осанки:

- движение во всех видах;

- подвижные игры на воздухе;

- утренняя гимнастика;

- закаливание;

- достаточное освещение и правильно подобранная мебель;

- постоянное наблюдение за позой ребенка во время игры, занятий;

- специальные комплексы упражнений.

Методы исследования.

Для определения динамики эффективности проводимых занятий и уровня физического развития занимающихся необходимо использовать мониторинговые исследования:

- метод педагогического наблюдения;

- тестирование;

- медицинский контроль.

Взаимодействие с родителями

      ДОУ — главный помощник родителей при профилактике проблем осанки и плоскостопия. Педагоги и медицинский персонал в детском саду  уделяют большое внимание этой проблеме. С детьми на утренней зарядке, на прогулке, на физкультурных занятиях, при проведении бодрящей гимнастики проводятся упражнения для укрепления опорно-двигательного аппарата. Но, без поддержки и помощи родителей решить эту проблему довольно трудно. Поэтому для родителей в каждой групповой раздевалке размещают стенды «Спортивная страничка» изготовление памяток «Веселые ножки», «Помоги своему позвоночнику, вывешиваются различные консультации, в частности, по профилактике нарушения осанки и плоскостопию, советы, объявления, достижения воспитанников. Большое применение находят папки-передвижки с информацией, полезной для родителей по укреплению здоровья детей. Но, не только этим ограничивается наше общение с родителями. Должны регулярно проводятся беседы, анкетирование,  консультации (коллективные и индивидуальные, мастер-классы на темы, которые интересуют родителей. Физические упражнения являются лучшим средством при профилактике плоскостопия, других изменений осанки. При выполнении упражнений используются гимнастические палки, обручи, массажные мячи и массажные коврики, дорожки «здоровья», мешочки с песком.

     Правильно организованный двигательный режим, активная и разнообразная физическая деятельность ребенка,  создание развивающей среды в группе и физкультурном зале – основа профилактики нарушений осанки, сколиозов и других дефектов опорно-двигательного аппарата.

А сейчас я предлагаю вам принять участие в спортивном развлечении.

Недаром китайская пословица гласит: «Расскажи - я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать и я пойму».

Спортивное развлечение с родителями

по профилактике плоскостопия и нарушения осанки для детей

«Пиратские приключения»

Цель: Создать радостное настроение, совершенствовать движения, игры по

профилактике плоскостопия и осанки в творческой обстановке,

обеспечить высокую активность родителей, воспитывать соревновательные качества.

Материал: гимнастические палки, мешочки с песком,

Ход развлечения:

Коллеги сидят в зале. Входит в зал  пират  (взрослый).

Пират: Что это за шум? Кто вы такие?

Воспитатель:  Здравствуйте уважаемый, скажите, кто вы такой? И что вы здесь делаете?

Пират: Ха-ха-ха, да вы даже не знаете кто я? Да я известный всем пират Джо!!!  Я плаваю в поисках сокровищ  и я их обязательно найду и прямо сейчас отправляюсь на их поиски. (Делает вид что уходит)

Воспитатель. Подожди, а у тебя есть команда?

Пират: Нет. Да я один справлюсь.

Воспитатель: Но один ты не справишься, ты приплыл на корабле? Да ещё и без команды? А  вдруг на море начнётся шторм, кто поможет убрать паруса или вдруг нападут дикие звери, кто тебе поможет?

Пират: Да, пожалуй, команда мне бы не помешала, ладно так и быть возьму себе команду, но выберу, только тех кто пройдёт моё испытание.

(приглашаются 10 человек)

Музыкальная разминка

Пират: Молодцы! Я думаю что вы справились и  готовы отправиться за сокровищами на необитаемый остров?

Пираты: Да!

Пират: Тогда вам необходимо стать такими же пиратами как я.

Воспитатель помогает одевать на голову………

А теперь слушай мою команду! Приготовить корабль к отплытию. Приготовить снасти на корабле.

Упражнение: «Перекатить палочки» - каракатица ( Каждый встаёт к палочке лицом к пирату руки полочкой назад, спина прямая, перекатываем ногами палочки на другую сторону зала)

Пират: Мы вышли в открытое море! (звучит музыка «Пираты Карибского моря» команды  встают за капитаном треугольником, расправив руки в стороны).

Пират: В море много разных обитателей каракатицы, медузы, растут удивительные водоросли, плавают рыбы. (Слышны звуки моря) Давайте мы превратимся в них. (на фантазию)

(Все участники  изображают каракатиц, медуз, водоросли).

Пират: Здорово вы справились ещё с одним заданием перевоплатились в морских обитателей. А теперь продолжим свой путь. (встаём опять треугольником руки в стороны, лицом к слайдам)

Пират: А знаете ли вы других морских животных? Сможете отгадать?

Настоящий он циркач —

Носом отбивает мяч.

Знают и француз, и финн:

Любит поиграть… (дельфин)

Он, как дом, огромный,

Но спокойный, скромный.

В море ест и в море спит —

Так живет на свете… (кит)

Ползет в море паук –

Восемь ног, пара рук.

В руках клешни,

В глазах – испуг. (Краб)

Эта рыба — хищник злой,

Всех проглотит с головой.

Зубы показав, зевнула

И ушла на дно… (акула)

 Если чем-то недовольный

Током дёрнет очень больно (скат)

Пират: Молодцы! всех отгадали.

(Слышны звуки приближающегося шторма)

Пират: Кажется надвигается шторм. Всей команде спуститься в трюм и занять свои места.

Игровое упражнение «Качалка»

( ложатся по кругу в и. п. лёжа на спине обняв колени руками, и начинают перекатываться вперёд и назад, влево вправо).

Пират: (стоя у штурвала) Ветер начинает стихать, море успокаивается. Команда свистать всех наверх! После шторма на корабле много воды, морских ежей и  появились трещины  нужно срочно устранить неполадки. Приготовиться к уборке, занять свои места!

(Берём палки, ложимся напротив друг друга на живот с вытянутыми руками, палки вертикально. Затем садятся, ноги в стороны палки вертикально наклоны влево, вперёд, вправо)

«Упражнение с массажными мячами» (морские ежи)

Стих

(катаем мячи ногами, правой затем левой, затем перекатываем мячи на другую сторону зала – за борт)

Пират: Молодцы! Но наш корабль получил ещё небольшую пробоину в борту, нужно заложить её мешками с песком.

Игровое упражнение «Перенеси мешочек на голове»

( делятся на две команды и встают на стартовые линии, по сигналу начинают переносить мешочки на голове и складывать их у корабля в виде стеночки).

Пират: Молодцы! Наш корабль спасён. Мы плывём дальше. (Звучит муз «Пираты Карибского моря» встают за капитаном треугольником, расправив руки в стороны).

Пират: Я вижу на горизонте необитаемый остров. Ура! Мы доплыли. Команда! готовимся к высадке. Ну что это? Кругом акулы, чтобы не попасть к ним в пасть, нам нужно пройти по дорожкам.

«Ходьба по массажным дорожкам»

Пират: Вот мы и на  необитаемом острове, похоже здесь живут туземцы, смотрите это же ловушка (показывает на дуги к которым привязан колокольчик) нам нужно пролезть под ними так чтобы ни один колокольчик не зазвенел. Чья команда быстрее справится с заданием?

Соревнование «Проползи не задев колокольчик»

Пират подходит к обручу с камешками и ракушками.

Пират: Так, кажется тут спрятан клад. Нам нужно ногами очистить от камней и ракушек и найти драгоценности.

( находят скомканный лист бумаги Игра «Дружные пальчики»)

Тут что-то написано. Сундук спрятан …Место!!!………………….

Пират Ну что ж, вперёд на поиски.!!!

(выносят сундук на середину зала)

Пират: (поднимает)Тяжёлый какой сундук, наверное там много золота.Сейчас мы посмотрим, что за богатства в нём.

(Открывает сундук, там лежит спортивное оборудование- КЕГЛИ?

Пират: А где же золото?

Воспитатель: Богатство не в золоте, Капитан. С золотом без здоровья счастлив не будешь, а со здоровьем всегда сможешь нажить богатства. Поэтому, главное богатство – это здоровье. А чтобы быть здоровым надо заниматься спортом и физкультурой, и этот клад нам в этом поможет.

Пират: Ну ладно забирайте его себе, я ещё найду.

Но всё равно спасибо вам, мне было с вами не страшно и очень интересно. Ну а мне пора, до свидание! (уходит)

ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ!!!

Условия формирования коррекционно-развивающего пространства дошкольного образовательного учреждения

Реалией сегодняшнего дня является все увеличивающееся количество детей, имеющих хронические заболевания и отклонения в развитии. Ежегодно анализируя параметры физического и психического здоровья детей поступающих в детский сад, мы отмечаем, что в структуре заболеваемости растет число проявлений недоразвития речевых функций. Особое беспокойство вызывают дети с комплексными дефектами, испытывающие большие трудности в развитии и обучении.

 Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л.С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением, речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

поэтому Работа коллектива детского сада направлена на создание благоприятных условий для формирования правильной речи.

Важнейшим признаком единого речевого пространства, и, одновременно, условием его создания является определение и принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников.

Следующим признаком и условием создания единого речевого пространства является выработка и принятие единых требований, предъявляемых к ребенку всеми участниками педагогического процесса и согласование путей решения проблем воспитания, выделение, обобщение и согласование педагогических методов и приемов.

Условия в современной психолого-педагогической литературе рассматриваются как видовая пара по отношению к рядовым понятиям «среда», «обстоятельства», «обстановка».В педагогической литературе ставится вопрос о необходимых и достаточных условиях. Под необходимыми условиями ученые понимают комплекс мер педагогического процесса, из которого с необходимостью следует существование педагогического явления. Необходимые и достаточные условия – это условия достижения цели, без выполнения которых цель не может быть достигнута.

Стержнем ФГОС является индивидуализация образовательного процесса, учет интересов и потребностей каждого ребенка.

Индивидуальная работа с ребенком дает возможность более точно дифференцировать нарушение и позволяет рекомендовать родителям наиболее адекватный состоянию ребенка образовательный маршрут.

Эффективным средством  устранения речевой патологии детей является определенная организация музыкально - ритмических движений на музыкальных занятиях, в свободной досуговой, кружковой деятельности, дома.

Совместно со специалистами детского сада (логопедом, психологом), разработали цикл специальных музыкальных  занятий для  старших  воспитанников с нарушениями речи:логоритмика, утренняя гимнастикас применением ритмопластики,  музыкальные занятия с применением упражнений на развитие артикуляционного аппарата и дыхания, доминантные занятия по восприятию музыки, занятия по музыкально-ритмическому развитию детей. Также для детей, имеющих речевые нарушения, логопедом были предложены лексические темы, к которым подобрала музыкальный репертуар и дополнительный репертуар по индивидуальному маршруту развития детей.

Все, окружающее нас живет по законам ритма: смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму.  Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего детства учеными и педагогамирекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме – ритмических упражнений, танцах и играх.

 Занятия по музыкально- ритмическому развитию как форма взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста оказалась наиболее эффективной и приоритетной в моей деятельности музыкального воспитания, т. к. помимо общего развития (ориентации в пространстве, коммуникабельности, внимания, памяти, воображения, пластичности), она способствовала развитию речи детей. Тщательно спланировав  музыкально- ритмическую  деятельность (на основе диагностики определила несложный  танцевальный репертуар) применила на базе нашего дошкольного учреждения  музыкально - ритмические движения  на  основе гимнастики мозга(систематизировала виды упражнений для разных уровней тела с проговариванием), составила алгоритм пошаговых усложнений музыкально- ритмических движений (от простого к сложному) ,  которые можно варьировать с учетом возможностей и особенностей развития детей с нарушением речи, определила типы занятий, в которых можно эффективно использовать музыкально- ритмические движения, составила информационные листы для родителей, предложила разножанровые ритмические постановки и танцы для музыкальных руководителей и хореографов,  составила карту диагностики  взаимосвязи специалистов для индивидуального маршрута ребенка с нарушением речи, план кружка - студии «Танцевально- игровая мозаика».

Для решения общих и коррекционных задач на музыкальных занятиях  определила условия:

качественная подготовка к занятиям;

построение занятия таким образом, чтобы дети получили максимум знаний и умений, одновременно не допустив их  перенапряжения;

обеспечение психологического комфорта, желание детей заниматься музыкально-ритмическими движениями; сочетать игровые  и творческие моменты для заинтересованности детей  к занятию.

На музыкальных занятиях с  детьми, имеющих нарушение речи  использую средства выразительности:

-простейшие образно-выразительные умения(например: имитировать характерные движения сказочных животных);

-элементы образных выразительных средств (простейшие танцы, пляски, пантомима);

-образные  двигательные и исполнительские навыки, умения;

-творческая самостоятельность в передаче образа, выразительность танцевальных и пантомимических действий под музыку.

Процесс работы обучения детей с нарушением речи музыкально-ритмическим движениям поделила на три этапа:

1. Начальный этап обучения музыкально-ритмическому  упражнению.

На этом этапе  рассказываю, объясняю и демонстрирую упражнения, а дети пытаются воссоздать увиденное, опробовать упражнение, подражая педагогу.Определялась  «ближайшая зона» развития (по Л.С.Выготскому), что позволяло определить следующую ступеньку в развитии ребенка. Называя  ритмическоедвижение, предлагаю представить  его образ, что активизирует работу центральной нервной системы детейПоказ ритмического упражнения провожу в зеркальном изображении, поскольку дети воспринимают все автоматически.

Объяснение педагогом техники исполнения движения дополняет ту информацию, которую ребенок получал при просмотре. (Первые попытки опробования ритмического движения имеют большое значение при дальнейшем формировании двигательного навыка).

2 Этап- углубленное разучивание упражнения, движений, музыкально-ритмических композиций, характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники выполнения упражнений.

Количество повторений увеличивается по сравнению с предыдущим этапом. На этапе углубленного разучивания дети приобретают некоторый опыт в исполнении движений по показу педагога и запоминают несколько композиций.

Преследуется цель воспитания чувства красоты, культуры движений, стремление танцевать с полной отдачей. Здесь применяю такие приемы, как словесные указания, показ движения условными жестами, мимикой. В работе использовались провокации, когда педагог умышленно делает ошибки в показе, а дети исправляют,  активизируя тем самым внимание, память, эмоции.

3. Этап- этап закрепления и совершенствования двигательных навыков детей.

На этом этапе совершенствую качество исполнения упражнений.

Здесь  у детей формируется  индивидуальный стиль. Где самостоятельное исполнение танцевальных движений является результатом обучения и развития.

Для удобства включения музыкально - ритмической деятельности в содержание различных форм взаимодействия педагогов с детьми  ранжировала   музыкальные занятия по типам:

1. Тематическое

2. Сюжетное

3. Игровое

4. Импровизация

5. Развлечение, праздник.

Провожу музыкальные занятия в игровой,  доброжелательной обстановке, искренне проявляя интерес к малейшим находкам, успехам своих воспитанников. Поддерживаю и поощряю самостоятельность воспитанников, мягко исправляю ошибки, при этом не употребляю оценку «плохо», но обращаю внимание ребенка на несоответствие его движений заданному образному содержанию, характеру музыки.

Использую в музыкальном воспитании основные формы взаимодействия с семьей: встречи-знакомства, посещение родителями музыкальных гостиных, праздников, привлечение родителей к изготовлению атрибутов, дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания. Информирую родителей о ходе индивидуального музыкально-образовательного процесса.

Таким  образом, занятия  музыкально- ритмическими движениями, разнообразные  по содержанию, по видам  музыкальной  деятельности, по их сочетанию  с другой  деятельностью, способствуют  совершенствованию  у детей  всех функций речи, а также развитию памяти, внимания, мышления и воображения, имеют  оздоровительную  направленность,  совершенствуют  общую  моторику, четкость  и  координацию движений.

 Не зря говорят «Танцевать - ум упражнять!».

Для усиления коррекции и эффективности в работе по данному вопросу создала предметно - пространственную среду  в музыкальном зале и театральной комнате ДОУ:

- изготовила дидактические игры для восприятия музыки, игры- беседы о средствах выразительности музыки;

- музыкальные народные инструменты;

- сделала поролоновые маски, платочные куклы, марионетки, куклы на «гапите», с помощью которых у ребенка создается необходимость в общении, проговаривании слов, диалоге;

- сшила  яркие костюмы, в которых дети выступают на праздниках и городских мероприятиях;

- составила фонотеку разнообразного доступного музыкального репертуара: классические, эстрадные, народные произведения, детские песни, песни из мультфильмов.

 Воспитанники имеют возможность не только петь любимые песни («Антошка», «Чебурашка» В. Шаинского, «Разноцветная игра» Б.Савельева, «Кошки мышки», «Волшебный цветок» В. Чичкова и т. д.), но и потанцевать под них как в ДОУ, так и дома. Это доставляет им огромную радость и движения детей под такую музыку дают хорошие результаты.

В процессе коррекционной работы с детьми и наблюдения за их результатами педагогический коллектив отметил позитивные изменения у воспитанников:

- дети стали свободными, раскрепощёнными, выразительно исполняют танцы, инсценировки;

- хорошо ориентируются в зале, выполняют различные фигуры, построения;

- у воспитанников сформировались хорошие манеры, выпрямилась осанка, походка, стали выразительными движения;

- у детей развились нравственно-коммуникативные и волевые качества: общительность, вежливость, чуткость, трудолюбие,  появились позитивные изменения в характере и поведении;

- дети научились выражать  своё понимание характера музыки в движении.

считаю этот вид деятельности в музыкальном воспитании наиболее результативным и эффективным в коррекции развития речи детей старшего дошкольного возраста, посредством музыкально- ритмических движений.

Опытом работы  хочу поделиться в предоставленных  методических рекомендациях«Музыкально- ритмические движения, как средство в преодолении  речевых нарушений», рекомендованных музыкальным руководителям,  специалистам, воспитателям,  как города, так и области.