Рабочая программа по ритмике
рабочая программа по музыке
Рабочая программа по ритмике для детей 3-7 лет
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 110.22 КБ |
![]() | 145.65 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение городского округа Долгопрудный
(корпус №4 "Рябинка")
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
музыкального руководителя
для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
срок реализации 4 года
направление: художественно-эстетическое
Принята на педсовете № 1
От 21 августа 2023г.
г. Долгопрудный 2023г.
Содержание
Целевой раздел…………………………………………………………………………………………..5
- Пояснительная записка
- Задачи (обязательная часть)
Основные условия реализации программы……………………………………………………..…..9
Основные принципы.
- Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего дошкольного возраста ( 3-4 лет)
- Возрастные и индивидуальные особенности детей среднего дошкольного возраста ( 4-5 лет)
- Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста (5-6лет)
- Возрастные и индивидуальные особенности детей подготовительной к школе группы (6-7лет)
Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития………..…20
Коррекционная работа…………………………………………………………………….…..…21
- Основная задача
- Цель коррекционной работы
- Задачи коррекционной работы
- Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………………………..22
- Основная задача
Раздел «Музыка»
- Основная цель
- Целевые ориентиры
Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы
Характеристика возрастных возможностей детей младшей группы (3-4 лет)
- Задачи музыкального воспитания и развитие детей 4-го года жизни
- Итоги освоения содержания образовательной области
- Ожидаемые результаты
Характеристика возрастных возможностей детей средней группы (4-5 лет)
- Задачи музыкального воспитания и развития детей 5-го года жизни
- Итоги освоения содержания образовательной области
- Ожидаемые результаты
Характеристика возрастных особенностей детей старшей группы (5-6 лет)
- Задачи музыкального воспитания и развития детей 6-го года жизни
- Итоги освоения содержания образовательной области
- Ожидаемые результаты
Характеристика возрастных особенностей детей подготовительной к школе группы (6-7 лет)
- Задачи музыкального воспитания и развития детей 7-го года жизни
- Итоги освоения содержания образовательной области
- Ожидаемые результаты
Учебный план по реализации раздела «Музыкальная деятельность» (непосредственно - образовательная деятельность)
Взаимодействие с семьёй в вопросах музыкального образования детей…………………..…37
Содержательный раздел…………………………………………………….………………………..35
Основные задачи по каждому разделу программы
младшая группа (от 3 до 4 лет)
- Слушание. Пение. Песенное творчество. Музыкально-ритмические движения. Развитие танцевально-игрового творчества.
- Игра на детских музыкальных инструментах.
- Примерное комплексно-тематическое планирование во 2 младшей группе.
Основные задачи по каждому разделу программы
средняя группа (от 4 до 5лет)
- Слушание. Пение. Песенное творчество. Музыкально-ритмические движения. Развитие танцевально-игрового творчества.
- Игра на детских музыкальных инструментах.
- Примерное комплексно-тематическое планирование в средней группе.
Основные задачи по каждому разделу программы
старшая группа (от 5 до 6 лет)
- Слушание. Пение. Песенное творчество. Музыкально-ритмические движения. Развитие танцевально-игрового творчества.
- Игра на детских музыкальных инструментах.
- Примерное комплексно-тематическое планирование в старшей группе.
Основные задачи по каждому разделу программы
подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
- Слушание. Пение. Песенное творчество. Музыкально-ритмические движения. Развитие танцевально-игрового творчества.
- Игра на детских музыкальных инструментах.
- Примерное комплексно-тематическое планирование в подготовительной к школе группе.
Организационный раздел…………………………………………………….……………………..63
Развивающая предметно-пространственная среда……………………………………………....64
Литература……………………………………………………………………………………………..68
Целевой раздел
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «об образовании в Российской Федерации», в образовательной программе должны быть представлены рабочие программы учебных предметов.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
- Конвенция о правах ребёнка;
- Федерального закона Российской Федерации «Об образовании»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача России от 15 мая 2013 г. №2 об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Рабочая программа разработана на основе ФГОС ДО с учётом примерной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (издание 3-е, исправленное и дополненное. – М.: Мозаика-Синтез, 2014) и парциальной программы «Тутти» А.И. Бурениной, Т.Э. Тютюнниковой (СПб.: Музыкальная палитра, 2012).
Рабочая программа предназначена для работы с детьми общеобразовательной группы младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Задачи (обязательная часть)
- Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребёнка.
- Создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
- Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграции в целях повышения эффективности воспитательного процесса.
- Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
- Вариативность использования образовательного материала позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка.
- Уважительное отношение к результатам детского творчества.
- Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
- Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей разработана на основе Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения д/с №66 общеразвивающего вида, обязательного минимума содержания по музыкальному развитию детей дошкольного возраста с учётом федерального компонента образовательного стандарта, при использовании Программы «Нравственно – эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального фольклора» автор Крючкова А.Б., А.И. Бурениной Программа «Ритмическая мазайка», О.П. Радынова «Музыкальные шедевры».
В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
В рабочей программе выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка, она построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие. Программа предусматривает комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей. Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте. Основываясь на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении детей.
Содержание рабочей программы отражает возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников. Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала обеспечивает полноценное развитие детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного. Речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Современная наука признаёт раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное воспитание. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» - утверждал В.М. Бехтерев. Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусства. По мнению В.А. Сухомлинского, «музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте. Человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребёнком собственную красоту – маленький человек осознаёт своё достоинство…»
В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство у детей эмоциональной отзывчивости на всё доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Музыка является одним из важнейших средств гармоничного развития личности. «…Воспитание в музыке надо считать самым главным: Ритм и Гармония глубоко внедряются в душу. Овладевают ею, наполняют её красотой и делают человека прекрасно мыслящим… Он будет упиваться и восхищаться прекрасным, с радостью воспринимать его, насыщаться им и согласовывать с ним свой быт» (Рерих С.Н. «Стремиться к прекрасному». – М., 1993).
Главная задача педагогов – увлечь ребёнка желанием овладеть языком музыки.
Выдающийся педагог-музыкант Г.Г. Нейгауз говорил, что таланты создавать нельзя. Что можно создавать среду для их проявления и роста. Первый этап обучения является решающим для всей дальнейшей судьбы человека. Музыке необходимо начинать учить с самого раннего возраста всех детей, независимо от того, откроется или нет в ребёнке к 4 -5 годам музыкальная одарённость. В большинстве случаев способности проявляются не сразу.
Занятия музыкой должны входить в жизнь ребёнка естественным путём, не отрывая его от привычной детской жизни. Игра – основная деятельность детей дошкольного возраста. В которой могут иметь место хороводы, песни. Сюжетно-ролевые игры. В специальный подраздел выделены музыкально-дидактические игры, в процессе которых развиваются музыкально-сенсорные способности. Основное назначение музыкально-дидактических игр – формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.
Музыкально-дидактические игры объединяют все виды музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под музыку. Игру на музыкальных инструментах. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребёнком путь применения полученных знаний в жизненной практике. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие должно помочь ребёнку в интересной для него форме услышать, различать, сравнить некоторые свойства музыки, а затеи и действовать с ними.
Данная программа рассчитана на обучение детей 2- 3 лет, 4 -5-лет, 5-6 лет, 6 -7-лет и признана способствовать введению. Ребёнка в музыкально-образовательное пространство в структуре «дошкольное - образовательное учреждение – семья – учреждения культуры».
Музыкальное воспитание не только развивает природную музыкальность. Но и способствует в полной мере формированию у детей общей культуры, предпосылок к учебной деятельности. Обеспечивающих социальную успешность, развитию их личностных качеств (физических, интеллектуальных), а также сохранению и укреплению здоровья, профилактике и коррекции недостатков в физическом и психическом развитии.
Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности. Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовке к жизни в современном обществе. К обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Основная задача рабочей программы – сделать интересными и любознательными занятия музыкой. Этому должно способствовать всё, что будит воображение ребёнка, его заинтересованность: музыкальный материал, рисунки, рассказ, сопровождающий занятие-игру, музыкально-дидактические игры, пособия и т.п.
Основной целью рабочей программы является развитие музыкальных способностей в контексте формирования основ базовой культуры личности.
Цель определяет следующие задачи в музыкальном развитии ребёнка.
- Формировать интерес к музыке.
- Развивать музыкальные способности.
- Расширять представления о музыкальном искусстве.
- Содействовать развитию креативных способностей: художественного вкуса, фантазии. Творческого воображения (живопись и музыка, движения и музыка, природа и музыка), эмоциональной сферы, эмпатии.
- Вызывать и поддерживать интерес к познанию нового.
- Обогащать музыкальные впечатления детей.
- Развивать внутренние психические процессы: внимание. Память, мышление.
- Развивать нравственно-коммуникативные качества личности: способность к сопереживанию, ответственность, толерантность.
Основные условия реализации программы
Важным условием эффективности реализации программы является опора на следующие дидактические принципы:
- создание развивающей музыкальной среды;
- представление возможности каждому ребёнку творчески реализовать себя в каждом виде музыкальной деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями;
- создание комфортных условий для музыкального развития детей.
Основные принципы реализации программы музыкального образования детей сформулированы в соответствии:
- с современными научными взглядами об основах развивающего обучения в непрерывной сфере образования. Формирования у детей деятельностных способностей;
- с новым Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).
К основным принципам относятся следующие (программа «Тутти» А.И. Бурениной, Т.Э. Тютюнниковой).
Психологическая комфортность: создаётся образовательная среда, обеспечивающая не только снятие всех стрессообразующих факторов, но и переживания радости, чувство удовлетворения, увлечённости деятельностью.
Деятельность: новое знание вводится не в готовом виде. А через самостоятельное «Открытие» его детьми на основе творческого музицирования, импровизации в различных видах музыкальной деятельности.
Научная обоснованность и практическая применимость: содержание, формы, методы музыкального воспитания детей, предложение в данной программе, обоснованы российскими и зарубежными исследованиями в области музыкальной педагогики.
Соответствие критериям полноты. Необходимости и достаточности: оптимизация содержания музыкального образования, возможность «на малом учить многому».
Единство воспитательных, образующих, развивающих целей и задач: реализуется в соответствии с логикой системы музыкального развития. Предложенной данной программой.
Целостность: новые знания, в том числе и о музыке, раскрываются в их взаимосвязи с предметами и явлениями окружающего мира.
«Минимакс»: разноуровневое музыкальное развитие детей – в соответствии со своими природными и возрастными возможностями.
Вариативность: предоставление детям возможностей выбора степени форм активности в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Творчество: обеспечение возможности для каждого ребёнка приобретения собственного опыта творческой деятельности.
Непрерывность: обеспечиваются преемственные связи между содержанием музыкального образования в детском саду и начальной школе.
Интеграция образовательных областей: музыкально-творческая деятельность позволяет интегрировать практически все образовательные области в зависимости от педагогических целей и задач.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса: реализация настоящей программы предполагает организацию совместной музыкально-творческой деятельности педагога с детьми.
Рабочая программа рассчитана на 1 год и состоит из 4 разделов:
- «Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений»;
- «Пение»;
- «Музыкально-ритмические движения»;
- «Игра на детских музыкальных инструментах».
Группа | Возраст | Длительность занятия (минуты) |
младшая | с 3 до 4 лет | 15 |
Средняя | с 4 до 5 лет | 20 |
Старшая | с 5 до 6 лет | 25 |
Подготовительная к школе | с 6 до 7 лет | 30 |
Рабочая программа по музыке, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает проведение музыкальной непосредственной деятельности (НОД) – 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в соответствии с требованиями СанПиНа.
Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи. Но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводят к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобретательная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена воздействием несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов. Способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада. А при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом. Чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные и индивидуальные особенности детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Дети 4-5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются. Говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года. Хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоены алгоритмы процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи. Уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной, гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков. («Я мальчик: я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырём годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трёх лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребёнок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удаётся детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игр такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4-5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов. Овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется. Но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым. В отличие от возраста трёх лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В пять лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых картинках.
В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности к самостоятельности ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми и практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчинённых предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребёнка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития дошкольника является изобразительная деятельность. К четырём годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её использования.
Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «переферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации. И иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз; из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу; 2) от художественного образа к природному материалу.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов. Треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию и убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том. Что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Указать. В какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять активные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления. Которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений.; представления о смене времён года. Дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться общения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать активные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное ,но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные и индивидуальные особенности детей подготовительной к школе группы (6-7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не просто как покупатель. А как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только в самой роли, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, предаваемые детьми. В изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнить различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Но этому нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление. Однако восприятие метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных на одной прямой. Ка правило, дети воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями. В том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона. Грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные. Синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития
Методы музыкального развития:
- Наглядный – сопровождение музыкального ряда изобразительным показом движений;
- словесный – беседы о различных музыкальных жанрах;
- словесно-слуховой – пение;
- игровой – музыкальные игры;
- практический – разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Формы музыкального развития:
- фронтальная музыкальная непосредственно-образовательная деятельность (комплексная, тематическая, традиционная);
- праздники и развлечения;
- игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);
- музыка в других видах непосредственно образовательной деятельности;
- совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, оркестры, ансамбли);
- индивидуальная музыкальная непосредственно образовательная деятельность (творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах).
Способы музыкального развития:
- пение;
- слушание музыки;
- музыкально-ритмические движения;
- музыкально-дидактические игры;
- игра на детских музыкальных инструментах.
Средства музыкального развития:
- музыкальные инструменты;
- музыкальный фольклор.
Важнейшей особенностью методического подхода программы по музыке является целостный игровой подход: игра и творчество пронизывают музыкальную деятельность детей на всех уровнях. Любой фрагмент занятия и музыкальный репертуар представляются детям как синкретическая интегрированная игра.
Общий методический подход можно сформулировать следующим образом: «С детьми играют, но они при этом не осознают, что их учат».
В содержание раздела «Музыка» включены основные виды музыкальной деятельности: восприятие музыки, пени, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. (Методические подходы к реализации каждого вида музыкальной деятельности см. в программе А.И. Бурениной, Т.Э. Тютюнниковой «Тутти» (СПб: Музыкальная палитра 2012. – С. 34-54)
Коррекционная работа
Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребёнка ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничное включение в коллектив сверстников.
Для получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья осуществляется деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития.
Цель коррекционной работы – коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Оказание им квалифицированной помощи в освоении программы.
Задачи коррекционной работы
- Обеспечение адекватных возможностей и индивидуальных особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья организационно-педагогических условий, необходимых для качественного освоения ими содержания основной образовательной программы.
- Разностороннее развитие детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
- Координация условий всех субъектов образовательного процесса, принимающих участие в реализации программы.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
Механизмы адаптации программы для детей с ограниченными возможностями здоровья заключаются в использовании специальных методов и приёмов обучения и воспитания детей с о «сложными дефектами»
- Индивидуальный подход.
- Использование практических и наглядных методов. Формирующих сенсорную основу представлений и понятий о познавательной действительности, дополнением к этим методам являются словесные методы.
- Практически-действенные методы воспитания: приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность. Эти методы необходимо сочетать с различными информационными методами. Ценным является опора на визуальную информацию, сопровождающую комментариями, разъяснениями педагога, использование примеров из окружающей ребёнка жизни, личного опыта педагога.
- Различные виды игр для формирования личности ребёнка, его взаимоотношений с окружающими, для коррекции познавательных, эмоциональных, волевых процессов, общения.
- Комплекс учебно-игровых занятий.
- Предотвращение наступления утомляемости.
- Активизация познавательной деятельности.
- Проведение подготовительных занятий.
- Обогащение знаниями об окружающем мире.
- Внимание на коррекцию всех видов деятельности.
- Проявление педагогического такта.
Организация работы специалистов в коррекционном блоке предполагает обучение родителей некоторым психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических накоплений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей сенсорных способностей, чувство ритма, цвета, композиции; умение выражать в художественных образах свои творческие способности.
Раздел «Музыка»
Основная цель – слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально - ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах.
На музыкальных занятиях наряду с общеобразовательными задачами решаются специальные коррекционные задачи:
- развитие певческих навыков;
- развитие речи посредством пения и движения;
- формирование в процессе музыкального воспитания пространственных и временных представления;
- управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевых качеств личности.
Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения воспитанниками программы:
- слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;
- узнавать мелодии, песни;
- различать звуки по высоте (секста-септима): низкий- средний- высокий;
- петь протяжно, чётко произносить слова, не отставая друг от друга;
- замечать динамические изменения (громко – тихо);
- выполнять танцевальные движения в парах;
- двигаться под музыку с предметом;
- выполнять движения в соответствии с характером музыки;
- инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;
- различать и называть музыкальные инструменты (погремушка, бубен, барабан, ложки, треугольник, колокольчик), исполнять простейший ритм;
- играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Инструментарий определения эффективности освоения детьми
содержания рабочей программы
Характеристика возрастных возможностей детей
младшей группы (3-4 лет)
На 4-ом году жизни ребёнок имеет достаточный объём музыкально-слуховых представлений. Имеющийся музыкальный опыт позволяет ему различать музыку первичных жанров (песня, танец, марш).
В этом возрасте у детей проявляется большой интерес к пению и элементарному музицированию. Их привлекает звучание детских музыкальных инструментов и игрушек. Ребёнок может различать не только тембровую окраску звучания знакомых инструментов, но и динамику их звучания (тихое и громкое), и особенности темпа (быстрый и медленный).
Вследствие повышения двигательной активности появляются новые двигательные возможности. Малыш может менять движения в связи со сменой характера музыки, но не следует точности их выполнения. Ведь возможности малыша ка в движении под музыку. Так и в других видах музыкальной деятельности остаются небольшими.
Задачи музыкального воспитания и развития
детей 4-го года жизни
Задачи музыкального воспитания и развития в области музыкального восприятия – слушания - интерпретации:
- воспитывать слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;
- побуждать детей экспериментировать с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследовать качества музыкально звука: высоту, длительность, динамику, тембр;
- активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Задачи музыкального воспитания и развития в области музыкального исполнительства – импровизации – творчества:
- развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности:
музыкально - ритмические движения, игру на шумовых музыкальных инструментах;
- формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому;
- стимулировать умение импровизировать и создавать простейшие музыкально-художественные образы во время музыкальных игр и танцев.
Ожидаемые результаты:
- ребёнок имеет определённый объём музыкальных впечатлений – самостоятельно узнаёт знакомые произведения;
- эмоционально реагирует на музыкальные произведения различных жанров (песня, танец, марш) и их характер;
- может выразить свои впечатления в суждениях4
- способен понимать и различать характер музыки (весёлый, грустный), яркие музыкальные образы;
- различает танцевальный, песенный. Маршевый метроритм, передаёт их в движении;
- у ребёнка отмечаются творческие проявления в выразительности исполнения движений фиксированных плясок. Игр. Хороводов т.д.;
- имеет стойкий интерес к игре на детских музыкальных инструментах и игрушках;
- активен в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.
Характеристика возрастных возможностей
детей средней группы (4-5 лет)
Одним из любимых видов музыкальной деятельности ребёнка 5-го года жизни является слушание музыки (как вокально, так и инструментальной). Определённый слуховой опыт позволяет ребёнку активно проявлять себя в процессе слушания музыки. Он начинает более внимательно вслушиваться в музыку и способен замечать изменение средств музыкальной выразительности.
В этом возрасте ребёнок по-прежнему проявляет большой интерес к пению. В пении он осознанно использует как музыкальные, так и внемузыкальные средства выразительности. Может пропевать небольшие фразы, не прерывая дыхания. Его певческий диапазон в пределах ре-ля первой октавы, но дикция у многих детей остаётся нечёткой. Ребёнок не может отследить правильность собственного пения.
На пятом году продолжается дальнейшее физическое развитие ребёнка. Он способен выполнять довольно сложные движения, построенные на чередовании рук и ног или на одновременном выполнении движений руками и ногами. В основном ребёнок легко осваивает новые движения после двух-четырёх повторений со словесным подкреплением. Но устойчивость они приобретают лишь после 30 повторений. Их условие не всегда бывает долговременным.
В среднем дошкольном возрасте ребёнок становится активным участником певческой, танцевальной и инструментальной деятельности. Дети обращают внимание на тембровые, звуковысотные, динамические особенности звучания различных инструментов. Ребёнок осваивает ритмические импровизации на детских музыкальных инструментах со звуком неопределённой высоты6 бубне, треугольнике, на различных детских музыкальных игрушках. В связи с улучшением координации движений руки дошкольник способен воспроизводить несложные ритмические рисунки на одной пластинке металлофона.
Характеристика возрастных особенностей
детей старшей группы (5-6 лет)
Имея достаточный запас музыкально-слуховых представлений, дети старшего дошкольного возраста легко различают не только первичные жанры музыки, но и их виды, а также эмоционально-образное содержание музыки. Могут воспринимать форму произведения, чувствовать смену характера музыки, динамику развития музыкального образа.
В этом возрасте продолжается дальнейшее физическое развитие ребёнка. Формируется его осанка, движения приобретают большую точность и выразительность; в играх, танцах, понимая сюжет. Он двигается более осознанно и уверенно. Большинство детей быстро включается в творческие игровые ситуации. Любят придумывать свои танцы, которые основаны на знакомых движениях.
На шестом году жизни детям очень нравится играть на музыкальных инструментах, в частности на металлофоне. Дети легко осваивают игру только на двух пластинках металлофона. Они могут запоминать правильные названия пластинок, ориентируясь на низкие и высокие звуки. Осваивают элементы нотной грамоты.
Таким образом, дети старшего дошкольного возраста имеют большие возможности для дальнейшего получения знаний и умений в области музыкального восприятия и исполнительства, но имеющиеся умения и навыки часто не обладают устойчивостью и могут временно утрачиваться.
Характеристика возрастных особенностей
детей подготовительной к школе группы (6-7 лет)
В этом возрасте у детей продолжает происходить приобщение к музыкальной культуре, воспитывается художественный вкус, обогащаются музыкальные впечатления детей, вызывающие яркие эмоции при восприятии музыки разного характера.
Совершенствуется звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
У детей седьмого года жизни формируется певческий голос, продолжают развиваться навыки движения под музыку.
Дети знакомятся с элементарными музыкальными понятиями, продолжают обучаться игре на детских музыкальных инструментах.
Учебный план по реализации раздела «Музыкальная деятельность» (непосредственно - образовательная деятельность)
Группы | Количество занятий в неделю
| Длительность Одного занятия (мин.) | Количество времени в неделю (мин.) |
младшая | 2 | 15 | 30 |
Средняя | 2 | 20 | 40 |
Старшая- подготовительная | 2 | 30 | 60 |
Взаимодействие с семьёй в вопросах музыкального образования детей
1.Выступления на родительских собраниях.
- Ознакомление с рабочей программой музыкального руководителя в виде презентации на персональной странице сайта детского сада.
- Проведение бесед. Консультаций.
- Привлечение родителей к выступлению на детских праздниках, развлечениях.
5.Использование наглядной информации в родительских уголках групп, на сайте сада, на персональной странице.
- Консультации по электронной почте.
Содержательный раздел
Основные задачи по каждому разделу программы
Примерное комплексно-тематическое планирование в младшей группе
События, праздники, традиции |
Тема |
Формы организации
|
Итоговое мероприятие
|
| |
Сентябрь |
| ||||
Адаптация детей |
| Знакомство детей с воспитателем группы, друг с другом, беседы, игры, познавательные интересы |
|
| |
Октябрь |
| ||||
Мои любимые игрушки 1-2 неделя | «Игрушки» | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) В режимных моментах Беседы; С/р игра «моя лучшая игрушка Мишка» | Выставка в группе любимых детских игрушек |
| |
Осенний листопад 3-4 неделя | « Осень золотая» | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) В режимных моментах Кукольный пальчиковый театр « Осенью в лесу»; Беседы | Праздник «Осень». Выставка детского творчества « Дары осени» |
| |
Ноябрь |
| ||||
Международный день домашних животных 1-2 неделя | «Домашние, дикие животные» | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) В режимных моментах Рассматривание иллюстраций, беседы, игры со звукоподражанием; Дидактическая игра «Найди и назови» | Музыкальное развлечение «Кто живет рядом с нами» |
| |
«Как мы одеваемся» 3-4 неделя
| «Народная матрешка» | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) В режимных моментах Беседы о одежде, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы «Сказка о глупом мышонке» С.Маршака и т.д.; Беседа; | Игра-развлечение «Оденься правильно» |
| |
Декабрь |
| ||||
Начало зимы 1-2 неделя | «Мы мороза не боимся» | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) В режимных моментах Беседы, наблюдения, экспериментальная деятельность; Зимние забавы родителей и малышей; Просмотр мультипликационных фильмов тема « Зима» Дидактические игры | Спортивное развлечение «Мы мороза не боимся»
Новогодний праздник «Встреча деда Мороза» |
| |
Новогодние праздники 3-4 неделя | «Новый год» | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) В режимных моментах Украшение группы; Беседы; Рассматривание иллюстраций; Изготовление подарков |
| ||
Январь |
| ||||
Что мы носим? 3-4 неделя | «Одежда и обувь»» | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) В режимных моментах Беседы; Рассматривание иллюстраций; Чтение пословиц, поговорок. |
|
| |
Февраль |
| ||||
« Мы едем – едем – едем 1 неделя | «Машины в городе» | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) В режимных моментах Беседы, Рассматривание на прогулке машин; Чтение художественной литературы | Выставка «Моя любимая машинка» |
| |
День доброты 2-3 неделя | «Кто же такие птички» | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) В режимных моментах Беседы,; Рассматривание иллюстраций; Сюжетно -ролевые игры; Наблюдение за птицами С/р игры | Спортивное развлечение « В гостях у птиц» |
| |
Март |
| ||||
Международный женский день 1-2 неделя
| «В магазине игрушек»» | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) В режимных моментах Заучивание стихпосвященныхмарта8 марта; Изготовление подарков; Чтение художественной литературы; Беседы Дидактические игры | Праздник «8 Марта». |
| |
Всемирный день помощи » 3-4 неделя
| «Мамины помощники»» | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) В режимных моментах Беседы «Чистые ручки», «Как мы чистим дома зубки» и т.д.; Чтение «Мойдодыр» К.Чуковского
| Развлечение « Как мы помогаем» |
| |
Апрель |
| ||||
«День птиц» 1-2 неделя | « Весна» | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) В режимных моментах Беседы; Наблюдения; Рассматривание иллюстраций; Просмотр мультипликационных фильмов | Праздник «Весна». Выставка детского творчества «Ручейки». |
| |
«День шофера » 3-4 неделя | «Все профессии важны»» | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) В режимных моментах Организация подвижной деятельности; Беседы; Д / игры; Развлечения
| Спортивное развлечение «Кто быстрей» |
| |
Май |
| ||||
Предметы и игрушки для ребят 1-2 неделя | «В чего мы играем» | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) В режимных моментах Коллективный труд на участке; Наблюдения; Беседы; Дидактические игры | Спортивное развлечение «Светит солнышко» |
| |
Приоритетное направление ОБЖ | «Что есть на нашем участке»» | Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) В режимных моментах Беседы; Чтение художественной литературы; Рассматривание иллюстраций; Беседа | Досуг «Вместе весело шагать» |
| |
|
|
|
|
|
|
Основные задачи по каждому разделу программы
младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характеристику музыки (весёлый. бодрый, спокойный), эмоционально на неё реагировать.
Слушание.
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).
Песенное творчество.
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Период | Содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
Тема: «До свидания, лето, здравствуй детский сад!» | ||
3 и 4 неделя августа | Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжить знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, медсестра, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы – помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры. | Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей. |
1 и 2 неделя сентября | Мониторинг | Заполнение диагностических карт, паспортов здоровья |
Тема: «Осень» | ||
3 и 4 неделя сентября, 1 неделя октября | Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомит с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. | Праздник «Осень». Выставка детского творчества |
Тема: «Я и моя семья» | ||
2-4 неделя октября | Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье. | Спортивное развлечение. День именинника. |
Тема: «Мой дом, мой город» | ||
1-3 неделя ноября | Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным городом, его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, с правилами повеления в городе, с элементарными правилами дорожного движения и безопасного поведения на дороге. Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер). | Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения |
Тема: «Новогодний праздник» | ||
4 неделя ноября – декабрь | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | Новогодний утренник. |
Тема: «Зима» | ||
январь | Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном проведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования со снегом и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. | Физкультурный праздник «Зима». Выставка детского творчества |
Тема: «День защитников Отечества» | ||
1-3 неделя февраля | Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). | Праздник, посвященный Дню защитников Отечества |
Тема: «8 Марта» | ||
24 февраля – 8 марта | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. | Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества. |
Тема: «Знакомство с народной культурой и традициями» | ||
9 – 31 марта | Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. |
Тема: «Весна» | ||
апрель | Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц) Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело – появилась травка и др.). | Праздник «Весна». Выставка детского творчества. |
Тема: «В гости лето к нам идет» | ||
1 – 2 неделя мая | Расширять сезонные представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участках детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. | Детский спортивный праздник |
3 – 4 неделя мая | Мониторинг | Заполнение диагностических карт, паспортов здоровья |
1 июня – 15 августа. | В летний период детский сад работает в каникулярном режиме. |
Музыкально-ритмические движения.
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
Примерное комплексно-тематическое планирование в младшей группе
Основные задачи по каждому разделу программы
средняя группа (от 4 до 5 лет)
Слушание.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение.
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество.
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»), формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Примерное комплексно-тематическое планирование в средней группе
Период | Содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
Тема: «День знаний» | ||
3 и 4 неделя августа | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы, шкафы и пр.), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада. | Праздник «День знаний». |
1 и 2 неделя сентября | Мониторинг | Заполнение диагностических карт, паспортов здоровья |
Тема: «Осень» | ||
3 и 4 неделя сентября, 1 неделя октября | Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. | Праздник «Осень». Выставка детского творчества |
Тема: «Я в мире человек» | ||
2-4 неделя октября | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственникам. | День здоровья. |
Тема: «Мой город, моя страна» | ||
1-3 неделя ноября | Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначениях. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими родной город, Россию. | Спортивный праздник |
Тема: «Новогодний праздник» | ||
4 неделя ноября – декабрь | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | Новогодний утренник. |
Тема: «Зима» | ||
январь | Расширять представления о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном проведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. | Физкультурный праздник «Зима». Выставка детского творчества |
Тема: «День защитников Отечества» | ||
1-3 неделя февраля | Знакомить детей с «военными» профессиями, с военной техникой, с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. | Праздник, посвященный Дню защитников Отечества |
Тема: «8 Марта» | ||
24 февраля – 8 марта | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. | Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества. |
Тема: «Знакомство с народной культурой и традициями» | ||
9 – 31 марта | Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. |
Тема: «Весна» | ||
апрель | Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и на огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада и в цветнике. | Праздник «Весна». Выставка детского творчества. |
Тема: «День Победы» | ||
1 мая – 9 мая | Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. | Праздник, посвященный Дню победы. Выставка детского творчества. |
Тема: «В гости лето к нам идет» | ||
2 неделя мая | Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные изменения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. | Детский спортивный праздник |
3 – 4 неделя мая | Мониторинг | Заполнение диагностических карт, паспортов здоровья |
1 июня – 15 августа. | В летний период детский сад работает в каникулярном режиме. |
Основные задачи по каждому разделу программы
старшая группа (от 5 до 6 лет)
Слушание.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закрепить знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, давать различные определения характеру музыки, высказывать свои впечатления. Развивать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах октавы).
Пение.
Продолжать формировать навыки выразительного пения, умения петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах до первой – ре второй октавы). Закреплять умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Побуждать детей самостоятельно сочинять небольшие мелодии (колыбельные), формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст, а так же свой собственный.
Музыкально-ритмические движения.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, поскоки с ноги на ногу, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять перестроения (из круга врассыпную и обратно, из одной, двух линий врассыпную и обратно). Закреплять навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Побуждать выражать образы героев непринужденно, раскрепощенно.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Развивать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Примерное комплексно-тематическое планирование в старшей группе
Период | Содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
Тема: «День знаний» | ||
3 и 4 неделя августа | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы, шкафы и пр.), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада. | Праздник «День знаний». |
1 и 2 неделя сентября | Мониторинг | Заполнение диагностических карт, паспортов здоровья |
Тема: «Осень» | ||
3 и 4 неделя сентября, 1 неделя октября | Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. | Праздник «Осень». Выставка детского творчества |
Тема: «Я вырасту здоровым» | ||
2-4 неделя октября | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, своей семье о том, где работают их родители, как важен для общества их труд. | День здоровья. |
Тема: «День народного единства» | ||
1-3 неделя ноября | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, ее гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины. | Праздник «День народного единства» Выставка детского творчества |
Тема: «Новогодний праздник» | ||
4 неделя ноября - декабрь | Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной праздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызывать положительной эмоциональное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в разных странах. | Новогодний утренник. Выставка детского творчества |
Тема: «Зима» | ||
январь | Продолжать знакомить детей с зимой, как временем года, с зимними видами спорта. Формировать исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в зимний период в огороде, на селе; о безопасном поведении людей зимой. | Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.
|
Тема: «День защитника Отечества» | ||
1-3 неделя февраля | Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, танковые, воздушные войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины. | Праздник «23 февраля - День защитника Отечества» |
Тема: «Международный женский день» | ||
24 февраля – 8 марта | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представление о том, мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества. |
Тема: «Народная культура и традиции» | ||
9 – 31 марта | Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Гжель и др.). Расширять представления о народной игрушке.. Рассказать ог русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежде. | Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. |
Тема: «Весна» | ||
апрель | Формировать у детей обобщенные представления о весне как о времени года, приспособленности растений и животных к изменениях природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, трава и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). | Праздник «Весна-красна». День Земли – 22 апреля. Выставка детского творчества. |
Тема: «День Победы» | ||
1 мая – 9 мая | Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям ВОв. | Праздник «День Победы». Выставка детского творчества. |
Тема: «Лето» | ||
2 неделя мая | Формировать у детей обобщенные представления о лете как о времени года; признаках лета. Расширять и обобщать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревают ягоды; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. | Праздник «Лето» День защиты окружающей среды – 5 июня. Выставка детского творчества. |
3 – 4 неделя мая | Мониторинг | |
1 июня – 15 августа. | В летний период детский сад работает в каникулярном режиме. |
Основные задачи по каждому разделу программы
подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре. Воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей. Вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомит с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание.
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп. Ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от первой октавы до ре второй октавы,; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно. Индивидуально и коллективно. С музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально – ритмические движения.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен. Театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.)
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Примерное комплексно-тематическое планирование
в подготовительной к школе группе
Период | Содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
Тема: «День знаний» | ||
3 и 4 неделя августа | Развивать у детей познавательный интерес к школе, книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и пр. Формировать положительные представления о профессии учителя и деятельности ученика. | Праздник «День знаний». |
1 и 2 неделя сентября | Мониторинг | Заполнение диагностических карт, паспортов здоровья |
Тема: «Осень» | ||
3 и 4 неделя сентября, 1 неделя октября | Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях. | Праздник «Осень». Выставка детского творчества |
Тема: «Мой город, моя страна, моя планета» | ||
2-4 неделя октября | Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. | Выставка детского творчества. |
Тема: «День народного единства» | ||
1-3 неделя ноября | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Дать элементарные сведения об истории России. Углублять и уточнять представления о Родине – России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о гербе, флаге и гимне России. Расширять представления о Москве – главном городе, столице России. Рассказать детям о Ю.Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. | Праздник «День народного единства» Выставка детского творчества |
Тема: «Новогодний праздник» | ||
4 неделя ноября - декабрь | Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызывать положительной эмоциональное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в разных странах. | Праздник «Новый год». Выставка детского творчества |
Тема: «Зима» | ||
январь | Продолжать знакомить детей с зимой, как временем года, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в зимний период в огороде, на селе; о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли. | Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.
|
Тема: «День защитника Отечества» | ||
1-3 неделя февраля | Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, танковые, воздушные войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины. | Праздник «23 февраля - День защитника Отечества» |
Тема: «Международный женский день» | ||
24 февраля – 8 марта | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представление о том, мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества. |
Тема: «Народная культура и традиции» | ||
2-3 неделя марта | Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства. | Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. |
Тема: «Весна» | ||
4 неделя марта - 1 и 2 неделя апреля | Формировать у детей обобщенные представления о весне как о времени года, приспособленности растений и животных к изменениях природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. | Праздник «Весна-красна». День Земли – 22 апреля. Выставка детского творчества. |
3 и 4 неделя апреля | Мониторинг | Заполнение диагностических карт, паспортов здоровья |
Тема: «День Победы» | ||
1 мая – 9 мая | Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям ВОв. Рассказать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев ВОв. | Праздник «День Победы». Выставка детского творчества. |
Тема: «До свидании, детский сад! Здравствуй, школа!» | ||
9 мая – 31 мая | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально-положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.
| Праздник «Лето» День защиты окружающей среды – 5 июня. Выставка детского творчества. |
1 июня – 15 августа. | В летний период детский сад работает в каникулярном режиме. |
Организационный раздел
Программно-методическое обеспечение раздела «Музыкальная деятельность»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (по ФГОС ДО) | |
Раздел «Музыкальная деятельность» | |
Общеобразовательные программы | |
Основные | Дополнительные |
Образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения городского округа Долгопрудный центр развития детского сада №4 «Рябинка» |
|
Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «От рождения до школы» | А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова «Тутти» |
Педагогические методики и технологии | |
А.И. Буренина «Топ-хлоп, малыши», «Ритмическая мозаика»; О. П. Радынова «Музыкальные шедевры». Т.И. Суворова «Танцевальная ритмика для детей» |
Одним из главных принципов реализации программного содержания музыкального развития детей является непосредственная личная причастность ребёнка к процессу творения, исполнения. Слушания и переживания музыки в своём опыте.
Это оказывается возможным лишь при создании соответствующей среды и освоения детьми способов действия в ней (см. программы «От рождения до школы», «Тутти»).
Развивающая предметно-пространственная среда: Музыкально-дидактические игры, музыкальные инструменты, театральные костюмы, русские народные костюмы. Театральные куклы, декорации. Танцевально-игровая атрибутика, фонограммы, фланелеграф. магнитная доска, ширм, теневой театр, театр на фланели
Руководит работой по образовательной области « Музыкальная деятельность» музыкальный руководитель, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями музыкального руководителя.. также музыкальный руководитель помогает воспитателям и специалистам выбрать активные методы и приёмы работы с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка.
Наименование | Функциональное использование | Ответственный |
Учебно - методический комплекс 1. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М., 1999. 2. О.П. Радынова. Конспекты занятий и развлечений в 12 частях (2-х томах). – М., 2000. 3. О.П. Радынова «Мы слушаем музыку» комплект cd дисков. 4. Портреты русских и зарубежных композиторов. 5. Наглядно - иллюстративный материал: - сюжетные картины; - пейзажи (времена года); - комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты»; - альбомы с иллюстрациями по основной программе;
- атрибуты к настольным музыкально-дидактическим играм; - атрибуты для импровизации (элементы костюмов); - музыкальные уголки. 6. Музыкально-дидактические игры для детей младшего дошкольного возраста: - «Птица и птенчики» - «Мишка и мышка» - «Чудесный мешочек» -. «Курица и цыплята» - «Петушок большой и маленький» - «Угадай-ка» - «Кто как идет?» - «Колпачки» - «Солнышко и тучка» - «Грустно - весело» - «Прогулка» - «Что делают дети» - «Зайцы» 7. . Музыкально-дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста: - Музыкальное лото «До, ре, ми» - «Лестница». - «Угадай колокольчик» - «Три поросенка» - «На чем играю?» - «Громкая и тихая музыка» - «Узнай, какой инструмент»
- «Грустно - весело» - «Выполни задание» - «Слушаем внимательно»
-«Ритмическое эхо» - «Наше путешествие - «Определи по ритму»
9. Детские музыкальные инструменты:
Неозвученные музыкальные инструменты - бесструнная балалайка – 8 штук; - трехступенчатая лестница; - звуковые открытки – 3 штуки; - домра – 3 штуки. Ударные инструменты: - бубен – 5 штук; - барабан – 4 штук; - деревянные ложки – 50 штук; - трещотка – 3 штука; - треугольник – 2 штук; - колотушка – 2 штуки; - коробочка – 3 штуки; - музыкальные молоточки – 4 штуки; - колокольчики – 25 штук - бубенчики – 25 штук; - металлофон (хроматический) – 2 штуки; - маракас – 3 штук; - металлофон (диатонический) – 5 штук; - ксилофон – 1 штука;
Духовые инструменты: - свистульки – 10 штук; - дудочка – 1 штука; - губная гармошка – 1 штука; - кларнет - 1штука; - свирели – 3 штуки; Струнные инструменты: - арфа; - скрипка - 1штука;
Язычковые инструменты: - гармошки – 2 штуки; - аккордеоны 3 штуки;
Наглядно – иллюстративный комплекс 10. Разноцветные шарфы - 10 штук. 11. Разноцветны платочки – 60 штук. 12. Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка, кошка, собака, тигр, сорока, красная шапочка. 13. Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака, медведь, белка, петух. 14. Косынки (желтые, красные, разноцветные) – 60 штук.
|
Восприятие музыки
Пение: музыкально-слуховые представления
Ладовое чувство
Чувство ритма
Пение: музыкально-слуховые представления
Ладовое чувство
Чувство ритма
Игра на детских музыкальных инструментах
Музыкально – ритмические движения | директор МАДОУ Матвеева Т.С.. Зам. по ВиМР Мокрова О.Н. Музыкальный руководитель Козлова А.Д. |
Материально-техническое обеспечение: пианино, музыкальный центр, ноутбук, проектор, экран.
Организация развивающей предметно-пространственной среды развития детей в музыкальной деятельности
- альбомы с иллюстрациями по основной программе;
- атрибуты к настольным музыкально-дидактическим играм;
- атрибуты для импровизации (элементы костюмов);
- музыкальные уголки.
Задачи:
- организация музыкальных игр;
- побуждать детей к самостоятельному музицированию на ДМИ;
- побуждать детей к двигательной импровизации под музыку с предметами и без них;
- побуждать к использованию пения в самостоятельных играх;
- побуждать к импровизации знакомых песенок и попевок с использованием элементов костюмов.
Литература
Основная
- Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей – М., 2004.
- Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. - М., 2004.
- Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - М., 2005.
- Дубровская Е.А. Теория и методика музыкального воспитания. - М., 1991.
- Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. - М., 2000.
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Мы играем, рисуем, поём. Комплексные занятия в детском саду. – СПб., 2004.
- Костина Э.П. Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М., 2004.
- Программа «Синтез»:мразвитие музыкального воспитания у детей на основе синтеза искусств / Под редакцией К.В. Тарасовой. – М., 2000.
- Радынова О.П. Музыкальные шедевры: программа и методические рекомендации. – М., 2000.
- Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – М., 2002.
Дополнительная
- Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психологии. – М., 2004.
- Горшкова Е.В. Учимся танцевать. Путь к творчеству. – М., 2003.
- Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития: пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М., 2003.
- Кулагина И.Е. Художественное движение. – М., 2003.
- Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников. – М., 2002.
- Нагибина Ю.М. Вечная музыка. – М., 2004.
- Психология музыкальной деятельности. Теория и практика / Под ред. Г.М. Цыпина. – М., 2003.
- Совенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. – М., 1999.
- Эстетическое сознание и процесс его формирования / Под ред. Н.И. Киященко. – М., 2001.
Предварительный просмотр:
Автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования г. Долгопрудного центр развития ребёнка –(корпус №4 "Рябинка")
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
«Танцевальная ритмика»
для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
срок реализации 4 года
направление: художественно-эстетическое
Принята на педсовете № 1
От 21 августа 2023г.
г. Долгопрудный 2023г.
1. Пояснительная записка
В наше социально - ориентированное время, когда жизнь человека стала оцениваться мерой успеха, признания и достижения конкретных целей, всестороннее развитие ребенка средствами музыки и ритмических движений, играет немаловажную роль в развитии творческой и гармонично-успешной личности ребёнка. Музыкально - ритмические движения, являются синтетическим видом деятельности, следовательно, эта программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психологические процессы, которые лежат в их основе.
Основная направленность программы – психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного («музыкального») инструмента.
Данная программа разработана в соответствии с:
- Федеральным Законом об образовании в Российской Федерации от 29 .12.2012 года №273- ФЗ;
- Письмом Министерства образования и науки Российской федерации от 11.12.2006 года № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
- с учетом дидактических принципов развивающего обучения, психологических особенностей дошкольников.
Программа состоит из следующих разделов:
Танцевальная азбука. Ориентация в пространстве.
Общеразвивающие и дыхательные упражнения. Партерная гимнастика
Элементы танцевальных движений (народный, бальный, характерный, современный танец)
Игры (музыкальные, музыкально-дидактические)
Танцевально-игровое творчество
Репертуар (пляски, танцы, хороводы, этюды-драматизации)
Рабочая программа по ритмическому воспитанию и развитию дошкольников и является основанием для оценки качества музыкально-ритмического образовательного процесса в детском саду. Рабочая программа рассчитана на 4 года обучения:
- год –младшая группа с 3 до 4 лет;
- год - средняя группа с 4 до 5 лет;
- год – старшая группа с 5 до 6 лет;
- год – подготовительная с 6 до 7 лет.
Репертуар программы – является вариативным компонентом программы и может быть изменен, дополнен в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.
Новизна предлагаемой программы состоит в том, что предлагаемый материал можно использовать творчески, адаптируя к условиям работы. Программа ориентирована не только на развитие детей, но и на совершенствование профессионализма самого педагога. В качестве музыкального сопровождения предлагаются целостные произведения в аудио записи или «живом» исполнении, а не отрывки, как это принято в традиционных музыкально- ритмических упражнениях. Целостный музыкальный образ передаётся разнообразными пластическими средствами, требующими свободного владения телом, музыкального слуха, богатого воображения и фантазии.
Программа основана на игровом методе с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. На компоненте непосредственно образовательной деятельности используются различные виды музыкально – ритмической деятельности: образно – игровые композиции (сюжетные композиции, этюды, включающие имитационные, пантомимические движения), танцевальные композиции и сюжетные танцы. Педагогическая целесообразность: образовательной программы обусловлена тем, что в связи с удовлетворением возрастающих потребностей детей в сфере танцевально-двигательной активности, музыкально-ритмической творческой деятельности, а так же с изменением целевых ориентиров деятельности образовательных учреждений, направленных на внедрение здоровьесберегающих технологий, на физическое и творческое развитие детей назрела необходимость комплексного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в рамках дополнительных занятий с детьми ритмикой.
Отличительной особенностью данной программы является дифференцированный подход к обучающимся.
Актуальность программы объясняется интересом детей и их родителей к такому виду разнообразной и увлекательной деятельности, которая является наиболее доступной и эффективной в условиях детского учреждения. В настоящее время одним из наиболее доступных, эффективных и эмоциональных ритмопластических направлений, является ритмика. Доступность этого вида основывается на простых общеразвивающих упражнениях. Эффективность – в ее разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы человека. Эмоциональность достигается не только музыкальным сопровождением и элементами танца, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников, склонных к подражанию, копированию действий человека и животных.
Возможности применения упражнений танцевально- ритмических упражнений довольно широки и могут быть использованы в дошкольном учреждении. В этой связи актуальной становится проблема разработки программы по дополнительному образованию детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных, разнообразных форм, средств и методов эстетического и музыкального воспитания детей.
Основная цель: содействовать всестороннему развитию личности дошкольника средствами хореографии (культура движения, музыкальность, координация) раскрывать индивидуальные особенности воспитанников и развивать их творческие способности.
Задачи обучения и воспитания детей 3-7 лет на занятиях ритмикой:
Способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата;
Выразительно двигаться под современные ритмы, добиваясь естественности и непринужденности исполнения.
Формировать правильную осанку;
Содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой; формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;
Формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;
Воспитывать умение эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях.
Формы и режим занятий.
Содержание программы ориентировано на одновозрастные группы детей:
1-4 год обучения наполняемость – 12 человек.
В целом состав групп остается постоянным. Однако состав группы может изменяться по следующим причинам: - смена места жительства, противопоказания по состоянию здоровья и в других случаях.
Ведущей формой организации обучения является групповая и подгрупповая, индивидуальная.
Возрастные особенности детей
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста связаны с совершенствованием восприятия, развития образного мышления и воображения. Поэтому в возрасте 4-5 лет у детей появляется возможность выполнять более сложные по координации движения, возрастает способность к восприятию тонких оттенков музыкального образа, средств музыкальной выразительности. Дети способны активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет расширять и обогащать репертуар уже освоенных движений более сложными. Продолжает развиваться у детей интерес к музыке, желание её слушать и двигаться в соответствии с настроением музыки, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащаются музыкальные впечатления, способствующие дальнейшему развитию основ музыкально-ритмической культуры.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Возраст 5 - 6 лет достаточно хорошо изучен психологами и физиологами, которые характеризуют этот период детства, как период неравномерного и волнообразного развития. Развитие центральной нервной системы идет активно. По мнению ученых, этот возраст обладает особой благодатной восприимчивостью. У ребенка интенсивно формируется наглядно-образное мышление и воображение, развивается речь, психическая жизнь обогащается опытом, возникает способность воспринимать мир и действовать по представлению. Наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Поэтому приоритетными задачами становятся: развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений, умения импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки. От ребенка можно требовать выразительности, эмоциональности при исполнении танца.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
На 6-ом году жизни у ребенка совершенствуется основные нервные процессы возбуждения и торможения. Это благотворно сказывается на соблюдении ребенком правил поведения. Свойства нервных процессов возбуждения и торможения - сила, уравновешенность и подвижность также несколько совершенствуются. Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют действия, движения, что позволяет увеличивать плотность занятий в кружке ритмики, включать в двигательные упражнения элементы, формирующие силу, скорость, выносливость. Но все-таки, свойства нервных процессов, особенно подвижность, развиты недостаточно. При подвижных движениях необходимо ставить точные задачи, контролировать ход занятия. К 6 годам у ребенка развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но мелкие мышцы по-прежнему слабые, особенно мышцы рук. Дети способны изменять свои мышечные усилия. Поэтому дети на занятиях могут выполнять упражнения с различной амплитудой, переходить по заданию воспитателя от медленных к более быстрым, они относительно легко усваивают задания при ходьбе, беге, прыжках, но известные трудности возникают при выполнении упражнений, связанных с работой мелких мышц.
Основу для ритмических композиций составляют простые, разнообразные движения (имитационные, танцевальные, общеразвивающие и др.) позволяющие выразить различные по характеру эмоциональные состояния, сюжеты, образы и настроения музыкальных произведений.
Разнообразие композиций по направленности, стилю, сложности и интенсивности движений, позволяют использовать их в любых формах организации работы с детьми (от утренней зарядки и физкультуры до праздничных утренников). Органическое соединение движения, музыки, игры формирует атмосферу положительных эмоций, которые в свою очередь раскрепощают ребенка, делают его поведение естественным и привлекательным. Приобщение к искусству танца в широком смысле включает ознакомление детей с источниками танцевальной культуры, музыкально – ритмическим складом мелодий.
Танец, волнуя исполнителей, вызывая яркие эмоциональные реакции, формирует способность чувствовать, сопереживать, проявлять свое отношение, отличать хорошее от плохого, доброе от злого. Все это создает необходимые условия для воспитания нравственных качеств личности ребенка.
Хореографическая деятельность является хорошей школой общения. Здесь закладываются основы дружбы, взаимопонимания, взаимовыручки, ответственности, умения сочетать общественные и личные интересы, испытывать радость от коллективного труда.
Совместно организованная деятельность в танцевальном коллективе учат детей отличать подлинное искусство от подделки, прививать с самых ранних лет хороший вкус, закладывать те добрые основы, которые помогут им вырасти настоящими людьми.
Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но также и опытом творческого осмысления музыки, ее эмоциональнотелесного выражения. Именно этот опыт и умения помогут ребенку в дальнейшем успешно осваивать и другие виды художественно- творческих и спортивных видов деятельности: это может быть последующее обучение хореографии, гимнастике, а также занятия в музыкальных школах, секциях, театральных студиях и т.д. Поэтому программу можно рассматривать как своеобразный «донотный» период в процессе музыкально-двигательного воспитания детей, который помогает «настроить инструмент» (тело), научить его слышать музыку и выражать свое «видение» музыкального произведения в пластической импровизации.
Продолжительность занятия:
Младшая группа – 15-20 мин Средняя группа – 20 мин.
Старшая группа – 25 мин.
Подготовительная группа – 30 мин.
Организованная деятельность с детьми по ритмике и танцу содержат: упражнения на развитие основных навыков и умений
(для головы, рук, ног и корпуса в разном характере, темпе, ритме) музыкально-ритмические упражнения, танцевальные элементы упражнения с предметами (мячами, погремушками, бубнами) танцевальные и ритмические этюды танцевальные развернутые композиции музыкальные загадки, игры
Организованная деятельность имеет свою структуру и включает в себя три части, направленные на решение задач и несущие определенную эмоционально- физическую нагрузку дошкольников.
- часть занятия –подготовительная – занимает ¼ от всего занятия,
Подготавливает двигательные аппарат, нервную систему, эмоциональное состояние детей к основной части занятия
- часть – основная – занимает 2/4 от всего занятия
Совершенствование ранее полученных навыков, применение их в творческой ситуации, работа с детьми над развернутыми композициями.
- часть – заключительная – занимает ¼ от всего занятия Снимает напряжение, излишнюю эмоциональность.
Здесь используются игры, забавы, свободное действие под музыку.
Показатели уровня развития детей: выразительность исполнения движений под музыку; умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности; освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов движений точность и правильность исполнения движений в танцевальных композициях.
Диагностические мероприятия по отслеживанию результатов усвоения программы позволяет проанализировать успехи дошкольников на каждом этапе обучения. Педагогический анализ знаний и умений детей проводится в 2 раза в год (сентябрь, май) в форме индивидуальной работы, методом наблюдения за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий (на основе подобранного репертуара из). Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы по ритмике, контроля знаний воспитанников и проверки результативности обучения предусмотрены в следующих мероприятиях: проведение открытых компонентов непосредственно образовательной деятельности для родителей проведение показательных мероприятий в виде фольклорных праздников, утренников, постановок музыкальных сказок и т.д.
выступление на муниципальных конкурсах и фестивалях.
Целевые ориентиры Средняя группа:
- основные виды движений: ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный;
- танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах, движение в парах по кругу, выставление ноги на носок и на пятку, движения с предметами; - ритмический компонент: ритмично хлопать в ладоши на каждую долю;
- простейшие перестроения: из круга врассыпную и обратно К концу года дети должны уметь:
- выполнять движения, отвечающие характеру музыки;
- самостоятельно менять движения в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения
- уметь выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах
- уметь выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками)
Старшая группа
- основные виды движений: виды шага в танце: хороводный, приставной; шаг польки, поскоки, виды галопа; -танцевальные движения: «пружинка», «самоварчик»;
- две позиции рук, четыре позиции ног;
- произведения разного жанра: танец, полька, народная пляска;
- части музыкального произведения;
К концу года дети должны уметь:
- выразительно исполнять движения под музыку;
-уметь самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности;
- освоить большой объём разнообразных композиций и отдельных видов движений;
- импровизировать с использованием оригинальных и разнообразных движений; - сочинять несложные плясовые движения и комбинировать их.
Подготовительная группа
- основные виды движений (виды шага в танце: боковой шаг, боковой приставной шаг, высокий шаг); -танцевальные движения («большая гармошка», «ножницы», «метелочка», «прямой галоп») - четыре позиции рук, шесть позиций ног;
- произведения разного жанра (современных танцев);
- элементарные музыкальные термины (мелодия, регистр);
- элементы плясовых и имитационных движений; К концу года дети должны уметь:
- выразительно, легко и точно выполнять движения под музыку;
- уметь самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности, правильно называть их;
- освоить большой объем разнообразных композиций и отдельных видов движений, разных по стилю и характеру,
- уметь сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;
- уметь передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с другими детьми; - уметь описывать музыкальный образ и содержание музыкального произведения.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. Учебный план (образовательные нагрузки)
| Младшая группа | Средняя | Старшая | Подготовительная |
|
| группа
| группа
| группа
|
Длительность условного учебного часа (в |
| до 20 мин. | до 25 мин. | до 30 мин. |
минутах)
| 15-20 мин
|
|
|
|
Количество условных учебных часов в неделю
|
2
|
2
|
2
|
2
|
Общее количество занятий в год
| 70
| 70
| 70
| 70
|
Учебно-тематический план и содержание изучаемого курса.
Средняя группа (4-5 лет)
1-ое полугодие
| Сентябрь (8 зан.)
| Октябрь (8 зан.)
| Ноябрь (8 зан.)
| Декабрь (8 зан. )
|
Диагностика | Диагностика |
|
|
|
уровня музыкально- ритмических способностей детей |
|
____________
|
_____________
|
_____________
|
Танцевальная | Основные правила | Простейшие | Перестроения в | Совершенствование |
азбука. | поведения в | перестроения: из | колонну по 2 | навыков исполнения |
Ориентация в | танцевальном зале. | круга врассыпную и | Ознакомление с | изученных |
пространстве. | Исходные | обратно, бег по | танцевальными | перестроений и |
| положения рук, | ориентирам | рисунками: две линии, | танцевальных |
| корпуса и ног – 6-ая | «змейкой»; | две колонны | рисунков |
| позиция ног, руки | Знакомство с | Движение по линии | Движение по |
| вдоль тела, руки на | понятием: против | танца, против линии | линии танца, против |
| поясе. | линии танца | танца | линии танца |
| Ознакомление с | Позиции рук | Позиции ног | Движение с |
| танцевальными | классического танца: | классического танца: I, | ускорением, |
| рисунками - | подготовительная, I, | II (игровые упражнения | замедлением темпа |
| колонна, круг, | II, III (игровые | «стопы улыбаются», | совершенствование |
| линия; | упражнения «ловим | «лягушата», | исполнения позиций |
| знакомство с | воздушные шары», | «пингвины») | рук и ног |
| понятием: линия | «держим арбузы») | формирование умения | классического танца |
| танца | ориентировка на | самостоятельно менять | (игровой танец «Три |
| проучивание | начало звучания | движения в | пингвина») |
| поклона (реверанс у | музыки и её | соответствии с |
|
| девочек, поклон | окончания; | двухчастной формой |
|
| мальчиков из 6 поз. | Различие динамики | музыки |
|
| ног) | звука «громко – |
|
|
| муз. размер 2/4. | тихо». Под громкую |
|
|
| Движения в | музыку – ходьба, |
|
|
| соответствии с | акцентируя шаг, под |
|
|
| двухчастной формой | тихую музыку – |
|
|
| музыки и силой её | ходьба в |
|
|
| звучания (громко, | полуприседе – |
|
|
| тихо). Марш и его виды (спортивный, цирковой, военный) | крадучись
|
|
|
Общеразвиваю | упражнения для | развитие | общеразвивающие | Упражнения на |
щие и | головы, рук, кистей, | «мышечного | упражнения для | координацию |
дыхательные | развития и | чувства»: | укрепления мышц | движений: повороты |
упражнения. | укрепления мышц | расслабление и | плечевого пояса, мышц | головы с шагами, |
Партерная | плечевого пояса | напряжения мышц | спины, брюшного | движение рук и |
гимнастика | (игровая разминка | корпуса, рук и ног | пресса и ног с | головы с шагами и |
| «Птичий двор») | партерная | предметом – с мячом | др. (игровая |
| дыхательные | гимнастика: | (игровая разминка «В | разминка |
| упражнения | упражнения для | цирке») | «Коробейники») |
| «надуваем шарик», | развития мышц | статические | Совершенствование |
| «чайники» | брюшного пресса и | упражнения на | навыков партерной |
| ознакомление с | ног (игропластика | равновесие («Ласточка», | гимнастики |
| элементами | «Коробка с | «Цапля» и т.д.) | (повторение раннее |
| партерной | карандашами») | дыхательные | изученных |
| гимнастики – | дыхательные | упражнения «надуваем | комбинаций) |
| упражнения для | упражнения «гуси | животики», «подышите | Дыхательные |
| развития и | шипят», «ныряние» | одной ноздрёй» | упражнения – по |
| укрепления |
| Совершенствование | выбору детей |
| голеностопа, спины |
| навыков партерной |
|
| и гибкости |
| гимнастики |
|
| позвоночника |
| (танцевальные |
|
| (игропластика |
| импровизации детей на |
|
| «Путешествие на |
| заданные мелодии) |
|
| ковре-самолёте»)
|
|
|
|
Элементы | Основные | Характерные | Знакомство с техникой | Совершенствование |
танцевальных | движения под | движения: | исполнения движения - | навыков ранее |
движений | музыку: разные | - «пружинка» - легкое | подскоки | изученных движений |
(народный, | виды шага (бодрый, | приседание. | формировать умение | танцах и плясках |
бальный, | высокий, | Музыкальный размер | правильного исполнения |
|
характерный, | хороводный, шаг на | 2/4 темп умеренный. | подскоков |
|
современный | носочках, мягкий, | Приседание на два | формировать умение |
|
танец) | пружинящий, | такта, на один такт, два | двигаться с предметом, |
|
| вперед и назад | приседания на один | согласовывать движения |
|
| спиной) | такт. | с музыкой – «Упр-я с |
|
| Основные | - «шаг, приставить, | султанчиками» |
|
| движения под | шаг, каблук». |
|
|
| музыку: виды бега | Повороты вправо, |
|
|
| (лёгкий, на | влево. |
|
|
| носочках, | - кружение в парах и по |
|
|
| энергичный, | одному, |
|
|
| стремительный). | - выставление ноги на |
|
|
| формировать | носок и пятку |
|
|
| умение двигаться с | поочерёдно, |
|
|
| предметом, согласовывать движения с музыкой – «Упр-я с осенними листочками» | - перетопы
|
|
|
Игры (муз-ые, | «Найди своё | «Гори, гори ясно», | «Жмурки», муз. | «Шаловливые |
муз.-дидакт.). | место», муз. | рус. нар. мелодия | Ф.Флотова | варежки», |
| Т.Суворова | «Петушок, курочка | «Найди себе пару», | Т.Суворова |
| «Весёлый тренаж» | и цыпленок», муз. Г. | муз. Т. Ломовой | «Ловишки», р.н.м., |
| «Громко-тихо», | Фрида | «Займи домик», муз. | обр. А. |
| подборка мелодий | «Музыкальное | М. Магдиенко | Сидельникова |
| Хороводная игра | эхо», подборка |
| «Игра Деда мороза |
| «Здравствуй, Осень» | мелодий |
| со снежками», муз. |
| Витлин «Дворник и листочки», муз. Т.И.Суворова
|
|
| П. Чайковский
|
Танцевально- | Эмоционально- | Эмоционально- | Эмоционально- | Инсценировка песен |
игровое | образное | образное исполнение | образное исполнение | «На дворе зима, |
творчество | исполнение | упражнения | упражнения «падают | мороз», «Коза- |
| упражнения | «барабанщики»; | снежинки»; «весёлые | дереза», сл.нар., муз. |
| «кружатся | Инсценировка | Петрушки» | М. Магдиенко |
| листочки»; | песен «Этой осенью | инсценировка песен |
|
| инсценировка песен | в лесу», «Котята- | «Петрушка» И. Брамса, |
|
| с использованием | поворята», уз. Е. | «Снежинки», муз. Т. |
|
| мимики и | Тилечеевой, сл. М. | Ломовой |
|
| пантомимы «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой | Ивенсен
|
|
|
Репертуар | «Пляска парами», | «Топ и хлоп», муз. | «Танец снежинок» муз. | «Новогодний |
(пляски, танцы, | латыш.нар.мелодия | Т. Назарова | О. Берта, обраб. Н. | хоровод» муз. г. |
хороводы, | «Танец осенних | «Покажи ладошки», | Метлова | Струве |
этюды- | листочков», муз. А. | лат.н.м. | «Пляска Петрушек», | «Пляска с |
драматизации) | Филиппенко, сл. Е. | «Барабанщики», | муз. А. Серова | султанчиками», |
| Макшанцевой | муз. Д. Кабалевского |
| укр.н.м., |
|
| и С. Левидова |
| обр. М.Раухвергера |
2-ое полугодие
| Январь-Февраль (14 зан.)
| Март (8 зан.)
| Апрель (8 зан.)
| Май (8 зан.)
|
Диагностика уровня музыкально- ритмических способностей детей |
____________
|
____________
|
____________
|
Диагностика
|
Танцевальная | Перестроения в | Совершенствование | Перестроения | Совершенствование |
азбука. | колонну по 3 | навыка исполнения | «расческа». | навыков исполнения |
Ориентация в | Ознакомление с | перестроений в | Проучивание поклона | раннее изученных |
пространстве. | танцевальными | колонну по 3 и в | из 3 позиции ног вправо | перестроений: круг, |
| рисунками: | шахматный порядок | и влево. | линия, колонна, две |
| шахматный порядок | Ритмические | Хлопки на каждый счет | линии, две колонны, |
| Исходная позиция: | хлопки в ладоши. | и через счет. | перестроения в |
| проучивание | Совершенствование | Шаг на каждый счет и | колонну по 2 и по 3, |
| открытия и | навыка правильного | через счет. | шахматный порядок, |
| закрытия рук на | положения рук на | Повторение позиций | «расческа» (игровое |
| поясе через | поясе, открывания и | рук классического | путешествие «В |
| классические | закрывания через 2- | танца: | лабиринте») |
| позиции (1,2, на | ю позицию. | подготовительная, I, II, |
|
| поясе) | Знакомство с 3 | III (игровые упражнения |
|
| Муз.размер 3/4. | позицией ног. | «ловим воздушные |
|
| Движения в | Проучивание | шары», «держим |
|
| соответствии с | поклона из 3 позиции | арбузы») |
|
| трехчастной формой музыки | ног вперёд и назад.
|
|
|
Общеразвиваю | Повторение раннее | Знакомство с | Совершенствование | Выполнение |
щие и | изученных | новыми | упражнений | танцевально- |
дыхательные | упражнений | общеразвивающими | танцевально- | ритмической и |
упражнения. | (игровые разминки | упражнениями – | ритмической | партерной |
Партерная | «Птичий двор», «В | танцевально- | гимнастики | гимнастики по |
гимнастика | цирке») | ритмическая | «Чебурашка» | желанию детей |
|
| гимнастика | Совершенствование |
|
| Совершенствование | «Чебурашка» | упражнений партерной |
|
| навыков исполнения | Знакомство с | гимнастики «В царстве |
|
| упражнений | новыми | Нептуна» |
|
| партерной | упражнениями | Дыхательные |
|
| гимнастики | партерной | упражнения «Паровоз», |
|
| («Путешествие на | гимнастики | «Волны шипят» |
|
| ковре-самолёте», | (игропластика «В |
|
|
| «Коробка с | царстве Нептуна») |
|
|
| карандашами») | Дыхательные |
|
|
| Дыхательные | упражнения по |
|
|
| упражнения «Ветерок», «Насос»
| выбору детей
|
|
|
Элементы | Положения в | Положения в парах: | Совершенствование | Повторение раннее |
танцевальных | парах: кружение | движение в парах по | навыка исполнения | изученных |
движений | «лодочкой», | кругу | подскоков, приставных | движений: основные |
(народный, | «вертушка» | Формировать | шагов. Поскоки на | движения |
бальный, | Формировать | умение двигаться с | месте, кружение | (различные виды |
характерный, | умение двигаться с | предметом, | поскоками. | шага и бега) |
современный | предметом, | согласовывать | Шаги польки. Галоп | Совершенствование |
танец) | согласовывать | движения с музыкой | (прямой и боковой) в | техники исполнения |
| движения с музыкой | «Упражнения с | кругу по линии танца, в | поскоков, галопа и |
| «Упражнения с | цветами» (муз. | парах, лицом друг к | приставных шагов. |
| платками» | «Вальса» А. Жилина) | другу. |
|
| Танц. движения: | Тройные притопы. |
|
|
| «пружинка», | «Пружинка» с |
|
|
| выставление ноги на | наклонами в головы, |
|
|
| пятку и носок с | приставные шаги с |
|
|
| перетопами, топающий шаг. Положения рук: «полочка», «кулачки на бочок», «матрешка» | приседанием.
|
|
|
Игры (муз-ые, | «Самолеты», муз. | р.н.и. «Ручеёк», | «Угадай мелодию», | «Отгадай чей |
муз.-дидакт.). | М. Магиденко | р.н.м. | «Музыкальный | голосок», р.н.м. |
| «Весёлая карусель», | «Колобок» р.н.м, | магазин», подборка | «Кот и мыши», муз. |
| р.н.м., обр. Е. | обр. Е. Тиличеевой | мелодий разного | Т. Ломовой |
| Тиличеевой |
| характера |
|
Танцевально- | Танцевальные | Инсценировка | Инсценировка песен | Упражнения на |
игровое | импровизации детей | песен «Весёлые | «Если нравится тебе, то | развитие творческого |
творчество | под заданные | лягушата», сл. и муз. | делай так», «Мои ручки | воображения: «Раз, |
| мелодии | Ю. Литовко; «Как у | хороши» | два, три, замри!», |
| Игровой
| наших у ворот»,
| Игровой самомассаж: | «Море волнуется
|
| самомассаж:
| р.н.м., обр. В.
| поглаживание | раз...», «Зеркало»
|
поглаживание рук и Агафонникова отдельных частей тела в ног в образно- определённом порядке в | ||||
| игровой форме (
|
| образно-игровой форме |
|
| «Ладошки»,
|
| («лепим лицо», |
|
| «Красивые руки»,
|
| «упругий живот», |
|
| «Быстрые ноги»)
|
| «ушки»)
|
|
Репертуар | «1,2,3, на носочки» | Ритмический танец | Полька «Весёлое | Развлечение «В |
(пляски, танцы, | «Танец с | «Мы пойдем сначала | настроение», муз. З. | гостях у Чебурашки» |
хороводы, | платками», р.н.м. | вправо» | Роот | Повторение ранее |
этюды- | «Приглашение», | «Подснежники» из | Полька с хлопками | изученных |
драматизации) | укр.н.м., обр. | цикла «Времена | (парный танец) | танцевальных |
| Г.Теплицкого | года» П. Чайковский |
| композиций по |
|
| «Апрель»
|
| желанию детей |
Итого: 70 занятий
Старшая группа (5-6 лет)
1-ое полугодие
| Сентябрь (8 зан.)
| Октябрь (8 зан.)
| Ноябрь (8 зан.)
| Декабрь (8 зан.)
|
Диагностика уровня |
Диагностика |
|
|
|
музыкально- ритмических способностей детей |
| ______________
| ______________
| ______________
|
Танцевальная | Актуализация | Совершенствование | Совершенствование |
|
азбука. | знаний о | навыка построения в | навыка построения в | Танцевальный |
Ориентация в | простейших | колонну по 3. | колонну по 3. | рисунок: шахматный |
пространстве. | перестроениях: | Танцевальный | Танцевальный | порядок, диагональ, |
| колонна, шеренга, | рисунок: шахматный | рисунок: шахматный | «змейка» |
| круг. | порядок, диагональ. | порядок, диагональ. | Перестроения: |
| Совершенствование | Знакомство с | Перестроения: | шеренга, «расческа», |
| навыка построения в | техникой исполнения | «расческа», две | две линии, две |
| колонну по 3. | русского народного | колонны, две линии, | колоны, сужение |
| Танцевальные | поклона и | сужение круга, | круга, расширение |
| позиции ног: I, II, | смысловым | расширение круга. | круга. |
| III, VI; | значением в нем | Совершенствование | Совершенствование |
| Танцевальные
позиции рук (подг., I, II, III); | движений (только
руки) Движение с
|
навыка правильного
исполнения танцевальных позиций |
навыка правильного
исполнения танцевальных |
| Классический поклон (реверанс у | ускорением, замедлением темпа. Движение по линии | рук (подг., I, II, III); Движение по линии | позиций ног: I, II, III, VI |
| девочек, поклон у | танца, против линии | танца, против линии | Хлопки в такт |
| мальчиков)
| танца лицом вперёд
| танца
| музыки. Хлопки на
|
Движение по | и спиной. | Шаг | на каждый счет и | каждый счет и через | ||
линии танца, прот линии танца
| ив | через
| счет. | счет.
| ||
Общеразвиваю |
| Упражнения для | Упражнения для | Образно-танцевальная | Танцевально- | |
щие и |
| кистей рук, развития | кистей рук, развития | композиции из ранее | ритмическая | |
дыхательные |
| и укрепления мышц | и укрепления мышц | разученных | гимнастика по | |
упражнения. |
| плечевого пояса | плечевого пояса | общеразвивающих | выбору детей | |
Партерная |
| (игровая разминка | (игровая разминка | движений - | Партерная | |
гимнастика |
| «Я танцую») | «Я танцую») | «Чебурашка». | гимнастика по | |
|
| Партерная | Партерная | Партерная гимнастика: | выбору детей | |
|
| гимнастика: | гимнастика: | - упражнение на осанку | Дыхательные | |
| - | упражнения для | - упражнения для | в седе и седе «по- | упражнения по | |
| развития и укрепления | развития и укрепления | турецки». Различные | выбору детей. | ||
| мышц спины и | мышц брюшного | движения руками, |
| ||
| гибкости | пресса и ног | повороты туловища, |
| ||
| позвоночника | (игропластика «В | соединение ладоней за |
| ||
| ( | игропластика «В | осеннем лесу») | спиной пальцами к |
| |
| гости к кошке») |
| верху (игропластика |
| ||
|
| Дыхательные |
| «Путешествие в |
| |
|
| упражнения «Насос», «воздушный шар», «Водолазы» |
| восточные страны»)
|
| |
Элементы |
|
| Формирование | Поочерёдное | Плавный | |
танцевальных |
| Совершенствование | навыка | выбрасывание ног в | хороводный шаг с | |
движений |
| исполнения | выразительной | прыжке | продвижение вперед | |
(народный, |
| подскоков, | работы с предметом | Полуприседание с | на носках | |
бальный, |
| приставного шага, | – «Упражнения с | выставлением ноги на | Танцевальный шаг | |
характерный, |
| выставление ноги на | ленточками», | пятку | с носка, «пружинка» | |
современный |
| носок и пятку, | укр.н.м., обр. Р. | Высокий шаг | Движения рук: |
танец) | бокового и прямого | Рустамова | Движения рук: | «поющие руки», |
| галопа | Шаг на всей ступне | «моторчик», | плавные |
|
| на месте, с | «приглашение», | перекрестные |
|
| продвижением | «паровозы» | движения над |
|
| вперёд и кружении | Хлопки в парах: | головой, |
|
|
| «стенка», «крестики»
| поочередные плавные движения руками, разведенными в стороны. Позиции рук в парах: «вертушка» |
Игры (муз-ые, | «Ловишка», муз. Й. | «Найди себе пару», | Игры по выбору детей | «Не выпустим», |
муз.-дидакт.). | Гайдна | латв. н.м., обр. Т. |
| муз. Т. Ломовой |
| «Будь ловким!», | Потапенко |
| «Игра с бубном», |
| муз. Н. Ладухина
| «Игра со звоночком», муз. С. Ржавский |
| муз. М. Красёва
|
Танцевально- | Напряженное и | Инсценировка | Инсценировка песни | Коллективное |
игровое | расслабленное | песен «Котик и | «Чебурашка», муз. | придумывание |
творчество | положение рук и ног | козлик», «Я полю, | В.Шаинский, | движений и |
| в образно- | полю лук», муз. Е. | Э.Успенский | композиции к танцу |
| двигательной форме | Тиличеевой | Напряженное и | по заданной мелодии |
| и различных | Имитационно- | расслабленное | «Кузнечик» («Песня |
| исходных | образные | положение рук и ног в | о кузнечике» на муз. |
| положениях: лежа, | упражнения в | образно-двигательной | В.Шаинского). |
| стоя, сидя | расслаблении. | форме и различных | Игровой |
| («тряпичные | Потряхивание | исходных положениях: | самомассаж и |
| куклы», «оловянные | кистями рук – | лежа, стоя, сидя | упражнения в |
| солдатики», | «воробушки | Формировать умение | расслаблении по |
| «роботы» и т.д.) | полетели». | изображать сказочных | выбору детей. |
| Инсценировка | Формировать | животных и птиц (лиса, |
|
| песни-хоровода «К | умение изображать | медведь, заяц и т.д.) |
|
| нам гости пришли», | сказочных животных |
|
|
| муз. Ан. | и птиц (лиса, |
|
|
| Александрова, сл. М. Ивенсен Игровой самомассаж («Ладошки-мочалки», «Смываем водичкой руки, ноги» и т.д.) | медведь, заяц и т.д.)
|
|
|
Репертуар | «Дружные пары», | Хоровод | Характерный танец - | «Танец Снегурочки |
(пляски, танцы, | муз. И. Штрауса | «Урожайная», муз. | «Танец гномов», муз. Ф. | и снежинок», муз. Р. |
хороводы, | («Полька») | А. Филиппенко, сл. | Черчеля | Глиэра |
этюды- | Танец-игра «Танец | О. Волгиной | Этюд «Кот Васька», | «Новогодняя |
драматизации) | сидя», «Полька | Этюды «Тихий | муз. Г. Лобачева | хороводная», муз. С. |
| Трик-трак», муз. С. | танец», муз. В. |
| Шайдар |
| Войтенко, Д. | Моцарта, «Ёжик и |
|
|
| Храмков | мышки», муз. М. Красева |
|
|
2 –е полугодие
| Январь-февраль (14 зан.)
| Март (8 зан.)
| Апрель (8 зан.)
| Май (8 зан.)
|
Диагностика уровня музыкально- ритмических способностей детей |
______________
|
______________
|
______________
|
Диагностика
|
Танцевальная | Танцевальные
| Танцевальные
| Танцевальные
| Совершенствование |
азбука. | рисунки:
| рисунки: две
| рисунки: «улитка»,
| изученных в течение |
Ориентация в | концентрические
| колонны, шеренга,
| «ручеёк», сужение-
| года танцевальных |
пространстве.
| круги (внешний и
| полукруг | расширение круга,
|
рисунков и
|
| внутренний круг); | Построения и | «расческа» |
|
| «змейка» | перестроения | Движение по линии | перестроений |
| Изучение техники | группы: | танца, против хода, в |
|
| исполнения | «Воротца», | колонне по диагонали, в |
|
| русского народного | «Звёздочки», | шеренге взявшись за |
|
| поклона с | «Карусели». | руки, |
|
| приставными | Совершенствование | Движение с |
|
| шагами. | техники исполнения | ускорением, |
|
|
Совершенствование правильной постановки рук на поясе через позиции классического танца. | русского поклона.
| замедлением темпа
|
|
Общеразвиваю | Упражнения на | Упражнения на | Упражнения на | Танцевально- |
щие и | координацию | координацию | координацию движений | ритмическая |
дыхательные | движений: повороты | движений с | с предметом (мячи) – | гимнастика по |
упражнения. | головы с шагами, | предметом (мячи) – | «Упражнения с | выбору детей |
Партерная | движение рук и | «Упражнения с | мячами», муз. Т. | Партерная |
гимнастика | головы с шагами и | мячами», муз. Т. | Ломовой (Танцевально- | гимнастика по |
| др. (танцевально- | Ломовой | ритмическая | выбору детей |
| ритмическая | (Танцевально- | композиция |
|
| композиция | ритмическая | «Воздушные мячи») |
|
| «Коробейники») | композиция | Партерная гимнастика: |
|
| Партерная | «Воздушные мячи») | упражнения для |
|
| гимнастика: | Партерная | развития и укрепления |
|
| упражнения на | гимнастика: | мышц брюшного пресса |
|
| подвижность стопы | упражнения для | и ног по выбору детей. |
|
| и эластичность | развития мышц | Образные упражнения |
|
| голеностопного | спины и гибкости | на развитие |
|
| сустава. | позвоночника по | «мышечного чувства»: |
|
| Упражнения для | выбору детей. | расслабление и |
|
| выворотности ног | Дыхательный | напряжение мышц |
|
| (игропластика «На | упражнения по | корпуса, рук и ног. |
|
| лесной полянке») Дыхательные упражнения «Ветер», «Насос», «Воздушный шар» | выбору детей
|
|
|
Элементы | Формирование | Приставной шаг с | Хороводные шаги: | Совершенствование |
танцевальных | навыка | притопом, | топающий (топотушки, | исполнения |
движений | выразительной | выставление ноги на | перетопы), дробный | изученных движений |
(народный, | работы с предметом | пятку и на носок в | шаг. | в течение года |
бальный, | – упр. «Передача | полуприседе, | Положения рук в |
|
характерный, | платочка», муз. Т. | «ковырялочка», | русском хороводе: |
|
современный | Ломовой | танцевальный шаг с | «воротики», «замочки», |
|
танец) | Элементы русской | носка, высокий шаг; | «Бараночки», «полочка» |
|
| пляски: притопы, | присядка по 6 поз. (у |
|
|
| «пружинка», шаги с | мальчиков); |
|
|
| притопом на месте, | Положения рук: |
|
|
| боковой приставной | «держим косынку за |
|
|
| шаг, «ковырялочка», | кончики», «мельница |
|
|
| «распашонка» | назад»; |
|
|
| Положение рук в | Кружение в парах и |
|
|
| парах в русской пляске: «воротики», «вертушка», «звёздочка», «лодочка» | по одному.
|
|
|
Игры (муз-ые, | «Игра со | «Береги обруч», | «Карусель». Муз. | Игры по выбору |
муз.-дидакт.). | звоночками», муз. С. | муз. В. Витлина | Фрагменты из | детей |
| Ржавской | «Чей кружок скорее | «Токкатины» и «Плясок |
|
| «Погремушки», муз. Т. | соберется?», р.н.м., обр. Т. Ломовой | на лужайке», муз. Д.
|
|
|
Вилькорейской
|
| Кабалевского
|
|
|
|
| «Займи домик», муз. М. Магиденко
|
|
Танцевально- | Инсценировка | Развитие умения | Свободная пляска под | Инсценировки |
игровое | песен «Весёлые | изображать | заданные мелодии | песен по желанию |
творчество | музыканты», муз. Е. | сказочных животных | («Весёлый тренаж», «33 | детей |
| Тиличеевой, слова | и птиц («цирковые | коровы», «Весёлая | Движения игрового |
| Ю. Островского, | лошадки») | полька» Т.И. Суворова, | самомассажа по |
| «Вальс кошки», муз. | Инсценировка | русские народные | выбору детей |
| В. Золотарева | песни «Где ты был, | мелодии «Заинька», «Ой |
|
| Игровой | Иванушка?», р.н.м., | хмель мой, хмелек») |
|
| самомассаж – | обр. В. | Развитие умения |
|
| формирование | Агафонникова | изображать сказочных |
|
| умения | Двигательные | животных и птиц |
|
| придумывать | упражнения на | («медвежата») |
|
| образные | имитационных и |
|
|
| поглаживание рук, | образных движениях |
|
|
| ног, отдельных | «Волны шипят», |
|
|
| частей тела в | «цветы |
|
|
| определённом порядке в образно- игровой форме под заданную мелодию | распускаются» и т.д.
|
|
|
Репертуар | «Танец с | «Матрёшки», муз. | Хоровод «Змейка с | Повторение |
(пляски, танцы, | разноцветными | Б. Мокроусова | воротцами» С.Руднева | изученных в течение |
хороводы, | платочками», р.н.п. | Этюд «Танец | Этюд «Пляска | года танцев и этюдов |
этюды- | «Самара-городок», | цирковых лошадок», | медвежат», муз. М. | по желанию детей |
драматизации) | движ. З. Роот | муз. М. Красева | Красева | Развлечение «В |
| Этюд «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой) |
|
| гостях у Карлсона»
|
Итого: 70 занятий Подготовительная группа (6-7 лет)
1-ое полугодие
| Сентябрь (8 зан.)
| Октябрь (8 зан.)
| Ноябрь (8 зан.)
| Декабрь (8 зан.)
|
Диагностика уровня музыкально- ритмических способностей детей |
Диагностика (2 зан.)
|
______________
|
______________
|
______________
|
Танцевальная | Актуализация | Совершенствование | Совершенствование | Танцевальный |
азбука. | знаний о | навыка построения в | навыка построения в | рисунок: шахматный |
Ориентация в | простейших | колонну по 4. | колонну по 4. | порядок, диагональ, |
пространстве. | престроениях: | Танцевальный | Танцевальный | «змейка» |
| колонна, шеренга, | рисунок: шахматный | рисунок: шахматный | Перестроения: |
| круг. | порядок, диагональ. | порядок, диагональ. | шеренга, «расческа», |
| Формирование | Знакомство с | Перестроения: | две линии, две |
| навыка построения в | техникой исполнения | «расческа», две | колоны, сужение |
| колонну по 4. | украинского | колонны, две линии, | круга, расширение |
| Танцевальные | народного поклона и
| сужение круга,
| круга. |
| позиции ног: I, II, | смысловым
| расширение круга. | Совершенствование |
| III, VI; | значением в нем
| Совершенствование | навыка правильного |
| Танцевальные
позиции рук (подг.,
I, II, III); | движений. Движение с
ускорением,
замедлением темпа. |
навыка правильного исполнения
танцевальных позиций
рук (подг., I, II, III);
|
исполнения танцевальных
позиций ног: I, II, III, VI
|
| Русский поклон.
| Движение по линии | ||
| Совершенствование | танца, против линии | Движение по линии
| Ритмический танец
|
| движений | танца лицом вперёд и | танца, против линии
| «Танец с хлопками» |
| Движение по | спиной.
| танца
| Совершенствование
|
линии танца, прот | ив | Шаг на кажд | ый счет и | техники исполнения |
линии танца
| через счет. | украинского поклона | ||
Общеразвиваю | Упражнения для | Упражнения для | Партерная гимнастика | Танцевально- |
щие и | кистей рук, развития | кистей рук, развития ( | по показу желающих | ритмическая |
дыхательные | и укрепления мышц | и укрепления мышц | детей – упражнения на | гимнастика по |
упражнения. | плечевого пояса, | плечевого пояса | выбор): | показу желающих |
Партерная | корпуса (Игровая | (игровая разминка - | упражнение на осанку; | детей – упражнения |
гимнастика | разминка «Часики») | «Часики») - | упражнения для | на выбор. |
| Партерная | Партерная | развития и укрепления |
|
| гимнастика: | гимнастика: | мышц брюшного пресса |
|
| упражнение на | - упражнения для | и ног; |
|
| осанку в седе и седе | развития и укрепления - | упражнения для |
|
| «по-турецки». | мышц брюшного | развития и укрепления |
|
| Различные | пресса и ног | мышц спины и гибкости |
|
| движения руками, | (игропластика «В | позвоночника |
|
| повороты туловища, | осеннем лесу») |
| |
| соединение ладоней | Дыхательные | Дыхательные |
|
| за спиной пальцами | упражнения по выбору | упражнения «Чайник», |
|
| к верху (игропластика «Путешествие в восточные страны») | детей.
| «Гуси шипят», «Паровоз»
|
|
Дыхательные упр | ажнения «Насос», | |||
«воздушный шар»
| , «Водолазы» | |||
Элементы танцевальных движений и | Совершенствование сполнения | Формирование П навыка вы выразительной пр | оочерёдное П брасывание ног в хо ыжке пр | лавный роводный шаг с одвижение вперед |
(народный, | подскоков, | работы с предметом | Полуприседание с | на носках |
бальный, | приставного шага, | – «Упражнения с | выставлением ноги на | Танцевальный шаг |
характерный, | выставление ноги на | ленточками», | пятку | с носка, «пружинка» |
современный | носок и пятку, | укр.н.м., обр. Р. | Высокий шаг | Движения рук: |
танец) | бокового и прямого | Рустамова | Движения рук: | «поющие руки», |
| галопа | Положения рук в | «моторчик», | плавные |
|
| украинском танце: | «приглашение», | перекрестные |
|
| «держим бусы», | «паровозы» | движения над |
|
| «Ладошки к солнцу», | Хлопки в парах: | головой, |
|
| «на поясе», у | «стенка», «крестики» | поочередные |
|
| мальчиков – |
| плавные движения |
|
| «держим шапку», |
| руками, |
|
| «руки открыты к |
| разведенными в |
|
| солнцу» |
| стороны. |
|
| Движения ног в укр. |
| Позиции рук в |
|
| танце: «ковырялочка с угинанием», «притопы» |
| парах: «вертушка»
|
Игры (муз-ые, | «Плетень», р.н.м., | «Найди себе пару», | «Музыкальные | Игры по выбору |
муз.-дидакт.). | обр. С. Бодренкова | венг.н.м. | змейки», подборка | детей |
| «Ищи!», музыка Т. | «Зайцы и лиса», | мелодий вальса, польки, |
|
| Ломовой | «Кот и мыши», муз. | кадрили, хоровода |
|
| «Колобок», р.н.м., | Т. Ломовой | «Кто скорее?», муз. Т. |
|
| обр. Е. Тиличеевой |
| Ломовой |
|
Танцевально- | Формирование | Способствовать | Формирование | Коллективное |
игровое | навыков худож-го | развитию | навыков худож-го | придумывание |
творчество | исполнения образов | самостоятельности в | исполнения образов при | движений и |
| при инсценировании | поисках способа | инсценировании песен – | композиции к танцу |
| песен - «Танец | передачи в | этюды из репертуара | по заданной мелодии |
| медведя и медвежат» | движениях муз | Совершенствование | «Потерялся |
| («Медведь», муз. Г. | образов – этюды из | умения | львёнок», муз. В. |
| Галинина) | репертуара | импровизировать под | Энке, сл. В. Лапина |
| Формирование | Игровой | музыку | Формирование |
| навыка работы с | самомассаж «Я на | соответствующего | навыка работы с |
| предметом - | солнышке лежу» | характера - | предметом |
| «Упражнения с | Инсценировка | «Конькобежцы», Т.И. | «Упражнения со |
| колосьями», р.н.м., | песни «Вышли куклы | Суворова | звёздами» («Светит |
| обр. Т. Ломовой | танцевать», муз. В. |
| звёздочка в ночи») |
| Имитационно- образные упражнения в расслаблении
| Витлина
|
|
|
Репертуар | Танец «Бульба», | Этюды «Дождик» | Этюды «Лошадки» | «Танец |
(пляски, танцы, | белорус.нар. мел., | («Дождик», муз. Н. | («Танец», муз. | Снеговиков» («Марш |
хороводы, | обр. Т. Ломовой | Любарского), «Попля | Дарондо), «Медведи | Снеговиков») |
этюды- | «Танец с | шем» («Барашенька», | пляшут», муз. М. | «Танец Звёздочек» |
драматизации) | колосьями», муз. И. | р.н.м.) | Красёва | («Светит звёздочка в |
| Дунаевского | «Весёлый танец», | «Шаловливые часы» | ночи») |
|
| Укр.н.м. «Гопак»
| («Полька» А. Жилинского) |
|
2-ое полугодие
| Январь-февраль (14 зан.)
| Март (8 зан.)
| Апрель (8 зан.)
| Май (8 зан.)
|
Диагностика уровня музыкально- ритмических способностей детей |
______________
|
______________
|
______________
|
Диагностика (2 зан.)
|
Общеразвиваю | Упражнения на | Упражнения на | Упражнения на | Танцевально- |
щие и | координацию | координацию | координацию движений | ритмическая |
дыхательные | движений: повороты | движений с | с предметом (мячи) – | гимнастика по |
упражнения. | головы с шагами, | предметом (мячи) – | «Упражнения с | выбору детей |
Партерная | движение рук и | «Упражнения с | мячами», муз. Т. | Партерная |
гимнастика | головы с шагами и | мячами», муз. Т. | Ломовой (Танцевально- | гимнастика по |
| др. (танцевально- | Ломовой | ритмическая | выбору детей |
| ритмическая | (Танцевально- | композиция |
|
| композиция | ритмическая | «Воздушные мячи») |
|
| «Коробейники») | композиция | Партерная гимнастика: |
|
| Партерная | «Воздушные мячи») | упражнения для |
|
| гимнастика: | Партерная | развития и укрепления |
|
| упражнения на | гимнастика: | мышц брюшного пресса |
|
| подвижность стопы | упражнения для | и ног по выбору детей. |
|
| и эластичность | развития мышц | Образные упражнения |
|
| голеностопного | спины и гибкости | на развитие |
|
| сустава. | позвоночника по | «мышечного чувства»: |
|
| Упражнения для | выбору детей. | расслабление и |
|
| выворотности ног | Дыхательный | напряжение мышц |
|
| (игропластика «На | упражнения по | корпуса, рук и ног. |
|
| лесной полянке») Дыхательные упражнения «Ветер», «Насос», «Воздушный шар»
| выбору детей
|
|
|
Элементы | Элементы | Приставной шаг с | Элементы русской | Совершенствование |
танцевальных | узбекского танца: | притопом, | пляски – повторение | исполнения |
движений | хлопки в ладоши над | выставление ноги на | раннее изученных | изученных движений |
(народный, | головой, притопы, | пятку и на носок в | движений | в течение года |
бальный, | щелчки пальцами, | полуприседе, |
|
|
характерный, | плавные, | «ковырялочка», |
|
|
современный | выразительные | танцевальный шаг с |
|
|
танец) | движения рук | носка, высокий шаг; |
|
|
| Положение рук в | присядка по 6 поз. (у |
|
|
| узбекском танце: | мальчиков); |
|
|
| «домик» (над | Кружение в парах и |
|
|
| головой, ладони | по одному. |
|
|
| вместе), «Крыша» | Положения рук в |
|
|
| (над головой, | парах: «воротики», |
|
|
| ладошки друг на | «замочки», |
|
|
| друге параллельно | «бараночки», |
|
|
| голове), «на поясе».
| «вертушка»
|
|
|
Игры (муз-ые, | «Пастух и | «К своим | «Музыкальное эхо», | Игры по выбору |
муз.-дидакт.). | козлята», р.н.песня, | флажкам», муз. Т. | подборка мелодий | детей |
| обр. В. Трутовского | Ломовой |
| |
| «Поездка за | «Узнай по голосу», | «Игра с бубном», р.н.м.
|
|
| город», муз. В. Герчик | муз. В. Ребикова
|
|
|
Танцевально- | Инсценировка | Формирование | Свободная пляска под | Инсценировки |
игровое | песен «Черная | умения работы с | заданные мелодии | песен по желанию |
творчество | пантера», муз. В. | предметом - | Развитие умения | детей |
| Энке | «Упражнения с | изображать сказочных | Движения игрового |
| Игровой | ложками», р.н.м. | животных и птиц | самомассажа по |
| самомассаж – | Инсценировка | («весёлый слоник») | выбору детей |
| формирование | песни «Голубой |
|
|
| умения | вагон», В. Шаинский |
|
|
| придумывать | Двигательные |
|
|
| образные | упражнения на |
|
|
| поглаживание рук, | имитационных и |
|
|
| ног, отдельных | образных движениях |
|
|
| частей тела в определённом порядке в образно- игровой форме под | «порхают бабочки»
|
|
|
| заданную мелодию |
|
|
|
Репертуар | Узбекский танец | «Кадриль с | Танец «Самовар» | Повторение |
(пляски, танцы, | «Кашкарга», узб.н.м. | ложками», р.н.м., | («Пых,пых, самовар») | изученных в течение |
хороводы, | Этюды | обр. Е. Туманяна | Характерный танец | года танцев и этюдов |
этюды- | «Попрыгунья- | Этюд «Пляска | «Весёлый слоник», муз. | по желанию детей |
драматизации) | Стрекоза», | бабочек», муз. Е. | В. Комарова | Развлечение |
| «Упрямец», муз. Г. Свиридова | Тиличеевой
|
| «Весёлая ярмарка»
|
Итого: 70 занятий
Диагностика выявления уровня развития чувства ритма
и уровня сформированности танцевальных движений детей
Педагогический анализ (диагностика) проводится 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в мае).
Цель диагностики: выявить уровень музыкального и психомоторного развития ребенка (начального уровня и динамики
развития), эффективности педагогического воздействия.
Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и
специально подобранных заданий (на основе данного репертуара).
Обследование проводится в ходе непосредственно образовательной деятельности. Основной параметр - проявление активности.
Методика выявления уровня развития чувства ритма
и уровня сформированности танцевальных движений детей
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Критерии: высокий - 3 балла, средний - 2 балла, низкий – 1 балл.
1. Движение
Соответствие движений характеру музыки с контрастными частями:
высокий – ребенок самостоятельно, четко производит смену движений в соответствии с изменением характера музыки, чувствует начало и конец музыки;
средний – производит смену движений с запаздыванием, по показу взрослого; низкий – смену движений не производит, не чувствует начало и конец музыки
Соответствие движений ритму музыки:
высокий – ребенок четко, ритмично выполняет движения; средний – выполняет движения с ошибками; низкий – движения
выполняются неритмично.
Соответствие движений темпу музыки:
высокий – ребенок чувствует смену темпа, самостоятельно отмечает это сменой движения;
средний – чувствует смену темпа с запаздыванием, движения меняет по показу взрослого или других детей;
низкий – не чувствует смену темпа, движения меняет с большим опозданием.
Координация движений и внимания («Ритмическое эхо» со звучащими жестами в умеренном темпе)
высокий – ребенок выполняет все движения без ошибок; средний – допускает 1-2 ошибки; низкий – не справляется с
заданием
2. Воспроизведение метра и ритма
Воспроизведение метрической пульсации музыкального произведения в хлопках:
высокий – ребенок точно воспроизводит метрическую пульсацию музыкально произведения;
средний – на протяжении выполнения задания кратковременно теряет ощущение метра (спешит, запаздывает), но в целом справляется с заданием;
низкий – беспорядочные хлопки
Воспроизведение ритма знакомой песни под пение педагога или свое пение высокий – ребенок точно воспроизводит ритмический рисунок без ошибок; средний – воспроизводит ритм песни с 1-2 ошибками; низкий – неверно воспроизводит ритмический рисунок.
Старший дошкольный возраст и подготовительный к школе возраст (5-6 и 6-7 лет)
1. Движение
Передача в движении характера знакомого музыкального произведения (2-х и 3-хчастная форма):
высокий – ребенок самостоятельно, четко производит смену движений, движения соответствуют характеру музыки;
средний – производит смену движений с запаздывание (по показу других детей), движения соответствуют характеру
музыки;
низкий – смену движения производит с запаздыванием, движения не соответствуют характеру музыки.
Передача в движении характера незнакомого музыкального произведения (фрагмента) после предварительного прослушивания:
высокий – движения соответствуют характеру музыки, эмоциональное выполнение движений;
средний – движения соответствуют характеру музыки, но недостаточная эмоциональность при выполнении движений;
низкий – движения не соответствуют музыке, отсутствие эмоций при движении.
Соответствие ритма движений ритму музыки: высокий – четкое выполнение движений; средний – выполнение движений с ошибками; низкий – движение выполняется не ритмично.
Координация движений и внимания ("ритмическое эхо» со звучащими жестами в умеренном и быстром темпе) высокий – ребенок выполняет все движения без ошибок; средний – допускает 1-2 ошибки; низкий – не справляется с заданием
2. Воспроизведение ритма
Воспроизведение ритма знакомой песни под свое пение:
высокий – ребенок точно воспроизводит ритмический рисунок знакомой песни; средний – воспроизводит ритм песни с 1-2 ошибками; низкий – неверно
воспроизводит ритм песни.
Воспроизведение ритма мелодии (умеренный темп)
высокий – ребенок точно воспроизводит ритмический рисунок мелодии; средний – воспроизводит ритм песни с ошибками; низкий – неверно
воспроизводит ритм песни.
Воспроизведение ритма песни шагами:
высокий – верно воспроизводит ритм песни шагами на месте и по залу; средний – верно воспроизводит ритм песни шагами на месте;
низкий – допускает много ошибок и не справляется с заданием
Воспроизведение ритмических рисунков в хлопках и притопами:
высокий – ребенок воспроизводит ритмический рисунок без ошибок; средний – допускает 2 -3 ошибки; низкий – неверно воспроизводит
ритмический рисунок
3. Творчество
Сочинение ритмических рисунков:
высокий – ребенок сам сочиняет оригинальные ритмические рисунки; средний – использует стандартные ритмические рисунки; низкий – не
справляется с заданием.
Танцевальное:
высокий – ребенок чувствует характер музыки, ритм, передает это в движении; самостоятельно использует знакомые
движения или придумывает свои; движения выразительны;
средний – чувствует общий ритм музыки, повторяет движения за другими, движения соответствуют характеру музыки;
низкий – не чувствует характер музыки, движения не соответствуют музыке.
Диагностическая карта обследования детей
№
| Ф. И. ребенка
|
Движение
| Воспроизведение метра и ритма
| Творчество
| ||||||
Соответствие движений характеру музыки с контрастными частями | Соответствие движений ритму музыки | Соответствие движений темпу музыки | Координация движений и внимание | Воспроизведе ние метрической пульсации муз. Произведения в хлопках | Воспроизвед ение ритма знакомой песни под пение педагога или свое пение | Воспроизведение ритмического рисунка в хлопках
| Сочинение ритмических рисунков
| Танцев альное
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Организационный раздел
- Требования к уровню подготовки воспитанников.
Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа |
- слушать музыкальное | - различать жанры в музыке (песня, | - определять музыкальный жанр произведения; |
произведение, чувствовать | танец, марш); | - различать части произведения; |
его характер; | - узнавать произведения по фрагменту; | - определять настроение, характер |
- узнавать песни, мелодии; | - ритмично двигаться в соответствии с | музыкального произведения; |
-уметь выполнять | характером и динамикой музыки; | слышать в музыке изобразительные моменты; |
танцевальные движения: | - самостоятельно менять движения в | - уметь выполнять танцевальные движения |
пружинка, подскоки, | соответствии с 3-х частной формой | (шаг с притопом, приставной, шаг с |
движение парами по кругу, | произведения; | приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, |
кружение по одному и в | - уметь выполнять танцевальные | переменный шаг); |
парах; | движения (поочередное выбрасывание | -инсценировать игровые песни, придумывает |
- может выполнять | ног вперед в прыжке, полуприседание с | варианты образных движений в играх и |
движения с предметами (с | выставлением ноги на пятку, шаг на всей | хороводах; |
куклами, игрушки, | ступне на месте, с продвижением вперед | - выразительно двигаться в соответствии с |
ленточками); | и в кружении); | характером музыки, образа; |
- выполнять движения в | - самостоятельно инсценировать | - передавать несложный ритмический рисунок; |
соответствии с характером | содержание песен, хороводов, | - выполнять танцевальные движения |
музыки, самостоятельно | действовать, не подражая друг другу; | качественно; |
меняя их в соответствии с | Ребенок имеет набор музыкально- | - инсценировать игровые песни; |
двухчастной формой | ритмических движений, обладает | ребенок опирается на свои знания и умения |
музыкального | элементарными музыкально- | в различных видах музыкально – |
произведения. Ребенок проявляет любознательность, владеет основными понятиями, контролирует свои движения, обладает основными музыкальными представлениями. | ритмическими представлениями.
| ритмической деятельности.
|
- Комплекс методического обеспечения музыкально-ритмического образовательного процесса.
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336 с.
Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012. – 192 с.
Буренина А. И. Ритмическая мозаика. Музыкальное приложение. Комплект из 4 дисков
Суворова Т. И. «Танцевальная ритмика». Музыкальное приложение на электронном носителе. Комплект из 6 музыкальных сборников
Серия «Пойте с нами». Музыкальное приложение. Комплект из 4 дисков
Серия «Детский праздник». Музыкальное приложение. Комплект из 4 дисков 5.
Наглядно - иллюстративный материал:
- сюжетные картины;
- пейзажи (времена года); Музыкальный центр «Soni».
Разноцветные шарфы - 25 штук. Разноцветны платочки – 50 штук.
Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка, кошка, собака, тигр, сорока, красная шапочка.
Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака, медведь, белка, петух.
Косынки (желтые, красные) – 33 штуки.
Литература:
Бекина С.И. и др. Музыка и движение: (Упражнения, игры и пляски для детей 5 -6 лет). Из опыта работы муз. руководителей дет. Садов
/ Авт.-сост.: С.И. Бекина, Т.П. Ломомва, Е. Н. Соковникова. – М.: Просвещение, 1983. 208 с.
Бекина С.И. и др. Музыка и движение: (Упражнения, игры и пляски для детей 6 -7 лет). Из опыта работы муз. руководителей дет. Садов
/ Авт.-сост.: С.И. Бекина, Т.П. Ломомва, Е. Н. Соковникова. – М.: Просвещение, 1984. - 288 с.
Бодраченко И. В. Музыкальные игры в детском саду для детей 5-7 лет./ Ирина Бодраченко. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 176 с.
Бодраченко И. В. Музыкальные игры в детском саду для детей 3-5 лет. ./ Ирина Бодраченко. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 144 с.
Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012. – 192 с.
Зарецкая Н. В., Роот З. Я. Танцы в детском саду /. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. -112с.: ил. – (Внимание: дети!)
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336 с.
Подшибякина С. Ю. Хоровод круглый год (инсценировки, песни и танцы для дошкольников). – Волгоград: Учитель, 2007. – 123 с.
Радынова О. П. Песня, танец, марш. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 240 с.
Роот З. Я. Танцы с нотами для детского сада. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. -112с.: ил. – (Внимание: дети!)
Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 272 с.
Суворова Т.И., Учебное пособие «Танцевальная ритмика» № 1, «Музыкальная палитра», Санкт-Петербург, 2004 Суворова Т.И., Учебное пособие «Танцевальная ритмика» № 2, «Музыкальная палитра», Санкт-Петербург, 2005 Суворова Т.И. , Учебное пособие «Танцевальная ритмика» № 3, «Музыкальная палитра», Санкт-Петербург, 2005 Суворова Т.И. , Учебное пособие «Танцевальная ритмика» № 4, «Музыкальная палитра», Санкт-Петербург, 2006 Суворова Т.И., Учебное пособие
«Танцевальная ритмика» № 5, «Музыкальная палитра», Санкт-Петербург, 2007
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/11/picture-265278-1370968190.jpg)
рабочая программа по ритмике дошкольного возраста "Ступенька в прекрасное"
Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого ребёнка. Именно в эти годы закладываются...
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/16/picture-791394-1463428182.jpg)
Рабочая программа по ритмике и хореографии для детского сада
Рабочая программа составлена на основе программы "Са-фи-дансе" и подходит для реализации в условиях детского сада. Программа включает в себя пояснительную записку, особенности развития детей разных во...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/20/picture-993287-1519122476.png)
Рабочая программа по ритмике "Обучение детей движениям под музыку" для детей среднего и старшего дошкольного возраста (с 4 до 7 лет)
Программа «Обучение детей движениям под музыку» направлена на всестороннее, гармоничное развитие дошкольников, на развитие музыкально-ритмических и творческих способностей детей, на оздоро...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/05/picture-1042155-1528225745.jpg)
Рабочая программа по ритмике.
Рабочая программа предназначена для занятий ритмикой в старшей группе....
Рабочая программа по ритмике в ДОУ на все возраста.
Программа по ритмике на все возраста в ДОУ....
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/12/picture-1098684-1549974008.jpg)
рабочая программа по ритмике
Данная программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Рассчитана программа для детей в возрасте от 3 до 5 лет ( вторая младшая и средняя группа). Обучение реализуется в режиме совме...