Образовательные программы ДОУ
рабочая программа

Содержание занятий в адаптационной группе

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май  

Побуждать детей к самостоятельной деятельности. Роль родителей – минимальная, при введении нового материала или если ребенок действительно в этом нуждается. Переход на структуру стандартного музыкального занятия в ДОУ, адаптация детей к детскому коллективу, выполнение требований, активность и заинтересованность на занятиях, эмоциональный отклик на сюрпризные моменты, ощущение  радости от музыкальной и творческой деятельности как индивидуальной, так и групповой.

Требования к уровню освоения программы.

К концу года дети:

• проявляют интерес к музыке, активность в музыкальной деятельности,
• демонстрируют владение двумя голосовыми регистрами (при этом диапазон может быть как узким – в пределах 2-3 тонов, так и широким – до двух октав – при включении свисткового регистра).
• С интересом слушают песни в исполнении взрослого, подпевают ему.
• Дети знают и показывают 5-8 пальчиковых игр,
•  выполняют простейшие танцевальные движения,
• слышат смену музыкального темпа, динамики,
• знают название и тембр детских музыкальных инструментов (бубен, металлофон, ложки, колокольчики, палочки (клавесы), ксилофон, шейкер), умеют правильно держать инструмент, владеют приемами звукоизвлечения,
• Изображают знакомых животных, узнают их темы – характеристики.
• Выполняют основные музыкально – ритмические упражнения (шаг, бег, прыжки) в соответствии с музыкальным сопровождением.
• Дети комфортно чувствуют себя в коллективе, проявляют интерес друг к другу.

К концу года родители:

• Знают педагогические особенности музыкального воспитания детей раннего возраста
• Значительно накапливают активный  репертуар детских песен, народных потешек, музыкальных и пальчиковых игр.
• Проявляют активность и самостоятельность при выборе песен, стихов
• Интересуются перспективами дальнейшего творческого развития детей.
• Могут поддержать и направить творческую активность своего ребенка.
• Осознают роль раннего музыкального развития ребенка в процессе становления его личности, формирования эмоциональной сферы, а также для  интеллектуального и общего развития.

Примерный репертуар 

Пение: «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз, Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной

Музыкально – ритмические движения: Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н, Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан;  «Кошечка»  «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз.Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками, «Ай-да», муз. В. Верховинца;

Игра на инструментах: Фольклорные заклички «Петушок», «Зайка», полька «Янка», «Лошадка» А.Агафонникова, «Полька» М.Глинки, «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр.Ан. Александрова;

Пальчиковые игры:  народные потешки: «Ладушки», «Кузнец», «На блины», «Сорока-белобока», «Коза рогатая»,  «Муха - цокотуха» (К Чуковский),  Е. Железнова «Цветок», «Зайка», «Гусеница» и т.д.

Музыкальные игры: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Воробушки», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Пляска с. платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;

ОГЛАВЛЕНИЕ

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (Пояснительная записка)

1. Цели и задачи реализации Программы

Рабочая программа (далее – Программа) представляет собой локальный акт МБДОУ детский сад «Малыш», который определяет содержание и организацию образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию (музыка) детей дошкольного возраста от 2 до 8 лет на 2022/23 учебный год.

Перечень нормативных и локальных документов, на основании которых осуществляется образовательная деятельность:

• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.);

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (с изменениями – «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся», № 304-ФЗ от 31.07.2020г.);
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 (с изменениями - Приказ Минпросвещения РФ № 31 от 21.01.2019г.);
• Санитарные правила СП (СанПиН 2.4.3648-20) «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28);
• Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2);

• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Приказ Минпросвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018г. № 196 (ред. 05.09.2019г.));
• Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Малыш» на 2021-2026 годы;
• Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Малыш»;
• Рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы МБДОУ (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
• Устав МБДОУ детский сад «Малыш» (c изменениями).

Программа составлена с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ, Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ, Рабочей программы воспитания МБДОУ, примерных общеобразовательных программ.

Для реализации рабочей программы музыкальный руководитель берет за основу УМК: к инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой;

Коррекционно-развивающая деятельность по Программе проводится с учетом примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой.

Актуальность

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев.  Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…».

Музыка и музыкальная деятельность, основное содержание которых чувства и эмоции, очень привлекательны для дошкольников. Восприятие произведений музыкального искусства создает  благоприятные условия для развития эстетических эмоций. Под влиянием музыки развивается художественное восприятие, богаче становятся переживания. Познание мира через художественный музыкальный образ  обогащает личность, способствует всестороннему развитию.

Музыкально-образовательная деятельность направлена на усвоение элементарных сведений о музыке, ее языке, средствах выразительности, жанрах; на приобретение умений и навыков в различных видах исполнительства. В каждом виде исполнительства дети выполняют посильные творческие задания, способствующие развитию воображения, фантазии, формирующие опыт коллективной творческой деятельности, развивают музыкальные способности, формируют основы музыкальной культуры.

В программе сформулированы и конкретизированы цели и задачи по музыкальному воспитанию.

Цели Программы:

• Создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки;
• формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
• формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
• обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.  

Исходя из поставленных целей, формируются следующие задачи:

• воспитывать любовь и интерес к музыке;
• обогащать впечатления детей, знакомя их с разнообразными музыкальными произведениями;
• приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах;
• развивать общую музыкальность детей, содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса;
• развивать творческую активность во всех доступных видах музыкальной деятельности;
• Содействовать духовно-нравственному развитию и воспитанию патриотических чувств средствами музыкального искусства.

Реализация задач по музыкальному воспитанию предполагается через основные формы музыкальной организованной  образовательной деятельности: музыкальные занятия, развлечения, праздники, концерты, интегрированные занятия, проектную деятельность.

Задачи воспитания по Программе формируются для возрастного периода 3 года – 8 лет (дошкольный возраст).  Они планируются на основе результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования, в том числе Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Основной образовательной программой дошкольного образования детского сада.

Задачи воспитания по Программе соответствуют основным направлениям воспитательной работы  в МБДОУ и основным задачам Рабочей программы воспитания детского сада:

Задачи воспитания:

Патриотическое направление воспитания. Базовые ценности: Родина, природа 

• Воспитывать чувство принадлежности к своей семье;
• Воспитывать ценностное отношение, любовь и уважение к нашей стране, Родине – России, Российской Армии, к родному краю (малой Родине).
• Воспитывать интернациональные чувства.

Социальное направление (нравственное). Базовые ценности: Человек, семья, дружба, сотрудничество

• Воспитывать у детей дружелюбность, доброжелательность, правдивость, искренность, способность к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
• Формировать умение различать основные проявления добра и зла; принимать и уважать различия между людьми, ценности семьи и общества.
• Стимулировать к проявлению задатков чувства долга, ответственности за свои действия и поведение.
• Способствовать освоению основ речевой культуры. Развивать умение слушать и слышать собеседника, способность взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
• Воспитывать уважение к традиционным ценностям, также семейным.
• Воспитывать нацеленность на дальнейшее обучение, осознанное отношение к своему будущему.
• Воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:

1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;

2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;

4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;

6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Приоритетные направления деятельности МБДОУ по реализации Программы:

• для детей от 3 до 8 лет групп общеразвивающей направленности: организация общеразвивающей деятельности, позволяющей подготовить ребёнка к успешному обучению в школе, предоставление возможности для получения дополнительного образования;
• для детей от 5 до 8 лет групп компенсирующей/ комбинированной направленности: обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников детского сада в школе.

1.2 Принципы и подходы  к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами ФГОС ДО и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка (полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития);

• научной обоснованности образовательного процесса (содержание Программы  соответствует  основным положениям возрастной педагогики и психологии);
• практической применимости педагогических подходов (содержание Программы имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
• полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
• единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
• сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
• адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

Основными принципами организации коррекционно-педагогического процесса являются:

•принцип природосообразности, который заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи;

 •онтогенетический принцип, который учитывает закономерности развития детской речи в норме;

•принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка, признания его полноправным участником образовательного процесса;

 •принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

•принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи;

 •принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения;

•принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов;

• принцип комплексности и интеграции усилий специалистов.

Основными принципами организации воспитательного процесса в МБДОУ являются:

• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

1.3 Характеристики возрастных особенностей развития детей в музыкальной деятельности

Педагогический материал, формы, принципы, методы опираются на возрастные особенности  музыкального, физического и психического развития детей. А именно:

Дети раннего возраста при восприятии музыки проявляют ярко контрастные эмоции: веселое оживление или спокойное настроение, ребенок различает высокий и низкий звуки, громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску. Подпевая взрослому, ребенок повторяет за ним окончания музыкальных фраз песни. Он овладевает простейшими движениями: хлопает, притопывает, кружится под звуки музыки.

Дети младшего дошкольного возраста более точно различают  свойства предметов и явлений, в том числе и музыкальных. Отмечаются также индивидуальные различия в слуховой чувствительности, появляется желание заниматься музыкой, активно действовать. К 4 годам дети могут самостоятельно спеть маленькую песенку. Они владеют многими движениями, которые позволяют в известной степени самостоятельно плясать и играть.

Средний дошкольный возраст характеризуется активной любознательностью детей. Дети способны определить музыкальный лад, звуковысотность, динамику, музыкальную форму, тембр. Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе  и как в подвижной пляске. Голос в этом возрасте приобретает звонкость, подвижность. Певческие интонации становятся более устойчивыми, но требуют постоянной поддержкой взрослого. Налаживается вокально-слуховая координация. Освоение основных видов движения – ходьбы, бега, прыжков – дает возможность детям шире использовать их в играх и танцах. Дети проявляют интерес к музыкальной деятельности в зависимости от индивидуальных склонностей и способностей каждого.

Старший дошкольный возраст. На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться в выразительных средствах, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные музыкой.

Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа. У детей 6 – 8 лет еще более укрепляется голосовой аппарат, расширяется и выравнивается диапазон, появляется большая напевность, звонкость. Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно, выразительно и в какой-то мере творчески. Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче.

Описание индивидуальных особенностей ребёнка, имеющего тяжелое нарушение речи (ОНР, I, II и III уровень, ФФНР)

Речевой дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической и познавательной деятельности, поэтому у детей с ОНР имеет место задержка темпа психического развития, что проявляется в незрелости высших психических функций – внимания, восприятия, памяти, мышления. Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания: недостаточная устойчивость, ограниченные возможности его распределения. Речевое развитие отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех- четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У некоторых детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специально обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих характерна ригидность (затруднение) мышления. Детям с ОНР наряду с общей соматической озлобленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точных дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкции. Дети отстают в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания. У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется, прежде всего, в недостаточной координации пальцев рук. Недостаточный уровень экспрессивной речи у детей с ОНР может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок и пр. Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи. Несовершенство коммуникативных умений, речевая и неактивность препятствуют полноценному когнитивному развитию детей, поскольку не обеспечивают в должной мере процесс свободного общения со взрослыми и сверстниками. Поэтому исходным положением для системы работы по развитию речи должен быть принцип коммуникативной направленности речи. Соблюдение его предполагает формирование общения в процессе активной речевой деятельности, создание у детей с ОНР мотивированной потребности в речи путем стимуляции их речевой активности и моделирования ситуаций, способствующих порождению самостоятельных и инициативных высказываний.

1.4 Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера Программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и др.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к стихам и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игр, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Результатом освоения Программы по художественно-эстетическому  развитию (музыка) дошкольников следует считать:

• сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
• умение передавать выразительные музыкальные и игровые  образы, используя песенные, танцевальные и инструментальные импровизации;
• проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности (пение, музыкально – ритмические движения, игра на инструментах).

Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста по художественно-эстетическому развитию (музыка) проводится в ходе внутреннего мониторинга, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме наблюдений за детьми в процессе непосредственной образовательной работы. Периодичность проведения мониторинга детского развития (2 раза в год – октябрь, май).

Инструментарий для педагогической диагностики по художественно-эстетическому развитию (музыка) — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.

Предполагаемые результаты:

Планируемые результаты воспитания по Программе носят отсроченный характер, но деятельность педагога нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания детей от 5 до 8 лет даны в виде целевых ориентиров. А именно, портрет ребенка к 8-ми годам должен соответствовать следующим показателям: «…способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса»

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с художественно-эстетическим развитием (музыкально-художественная деятельность)

Содержание работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыка) соответствует Основной образовательной Программе дошкольного образования МБДОУ детский сад «Малыш» и Адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ детский сад «Малыш».

Основные цели и задачи

Музыкально-художественная деятельность.

• Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
• Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
• Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
• Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Связь с другими образовательными областями

Основные виды музыкальной деятельности

Ранний возраст. Дети от 2-3 лет

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку,

Дошкольный возраст. Дети от 3-4 лет.

 Цель: воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

Дошкольный возраст. Дети от 4-5 лет.

Дошкольный возраст. Дети от 5-6 лет.

Цель: продолжать приобщать детей к музыкальной культуре. Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке.  

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на ДМИ. Знакомить с элементарными музыкальными понятиям.

Дошкольный возраст. Дети от 6 до 7 лет.

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Разработан перспективный календарно-тематический план в соответствии с учебным планом (см. Приложение «Перспективное календарно – тематическое планирование»)

2.2Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.2.1 Формы работы по реализации образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству.

Режимные моменты

Использование музыки и пения в режимных моментах на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; во время умывания, перед дневным сном и при пробуждении во время организованной образовательной деятельности (занятиях), во время прогулки на праздниках и развлечениях.

Использование музыкально-ритмических движений: на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; на музыкальных и других занятиях; во время  прогулки, в сюжетно-ролевых играх, на праздниках и развлечениях.

Игра на музыкальных инструментах: на музыкальных и других занятиях; во время прогулки, в сюжетно-ролевых играх, на праздниках и развлечениях.

Совместная деятельность педагога с детьми осуществляется во время НОД, на праздниках и развлечениях, в театрализованной деятельности, во время слушания музыкальных произведений в группе, на прогулке (подпевание), во время игр и забав, слушание музыкальных сказок просмотра мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов, репродукций, бесед о музыке и композиторах. В играх, хороводах, инсценировании песен, танцевальном творчестве, праздновании дней именинников.

Самостоятельная деятельность детей проявляется в экспериментирование со звуком используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты, в сюжетных играх: «праздники», «концерт», «музыкальные занятия». Создание предметной среды, способствует проявлению у детей песенного творчества (сочинение грустных и веселых мелодий). В группах созданы условия для самостоятельной музыкальной деятельности: подобраны музыкальные инструменты, иллюстрации знакомых песен, музыкальных игрушек, макеты инструментов, театральные куклы, атрибуты для театрализации, элементы костюмов различных персонажей, портреты композиторов, ТСО музыкально-дидактические игры.

Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы, танцы. Игры в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный театр» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей.

Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии, импровизация танцевальных движений в образах животных, придумывание простейших танцевальных движений, придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами, подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых, импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок

2.2.2. Использование методик музыкально-художественного развития детей

В работе с детьми используются авторские и инновационные методики: «Методика эмоционально – образного развития» В. Кирюшина, фонопедический метод развития голоса профессора В. Емельянова, методика элементарного музицирования по системе К. Орфа., метод ритмического развития Ж. Далькроза.

В  основу методики Ж. Далькроза положено понятие ритма как универсального начала, творящего и организующего жизнь во всех ее проявлениях и формах. Ритм воздействует на человека в целом, равным образом воспитывая и формируя его тело, душу и дух. Занятия по ритмике входят в систему музыкального воспитания детей. На ритмике происходит изучение и закрепление тех элементов выразительности, которые естественно и логично могут быть отражены в движениях детей, пластических импровизациях, танцах. Основными задачами работы на занятиях ритмики являются: воспитание восприятия характера музыки, развитие музыкально-выразительных представлений и творческой активности, воспитание чувства ритма, музыкально-ритмической памяти и сознательное освоение детьми метроритмической структуры музыки.

Эмоционально-образное воздействие – это одно из главных направлений  системы В.В. Кирюшина. Ребёнку легче усвоить сложные теоретические понятия, если они представлены интересным и увлекательным способом. Задача Кирюшина состояла в общем развитии личности, в «вытаскивании» генетически заложенного в каждом человеке творческого потенциала, в развитии инициативы, свободного мышления. Постижение музыкального языка приводит к интеллектуальному подъёму.

Метод В.В. Кирюшина основан на эмоционально-образном подходе в изучении любого предмета: химии, физики, биологии, иностранного языка и конечно музыки. Весь учебный материал для ребенка изложен в виде ярких образов, сюжетов, сказок. Опыт работы по данной методике подтверждает раннее развитие у детей гармонического, ритмического слуха, активизацию процессов  мышления, дифференциацию слуха в гармонических созвучиях, эмоциональную сферу и творческое воображение.

Фонопедический метод развития голоса В.Емельянова - это комплекс координационно-тренировочных упражнений направленных на развитие мышц, участвующих в голосообразовании. Освоение этой технологии возможно с самыми скромными вокальными данными.

Элементарное  музицирование сочетает в себе систематическое обучение и развитие музыкальности детей с творческим и игровым подходом.

Применение методики относительной сольмизации Г.Струве способствует активизации мыслительного процесса, развивает гармонический слух, у детей появляется ощущение устойчивых и неустойчивых ступеней и звуковысотности. Интонация не зависит от заданной тональности. Транспонирование знакомых мелодий не составляет труда. Дети дифференцируют полутоновые и тоновые соотношения. У них появляется связь между движением руки, мыслительным процессом и голосом. И как следствие - высота тона воспринимается как осмысленный, прочувствованный звук.

2.3 Взаимодействие музыкального руководителя и учителя-логопеда по сопровождению воспитанников 5-8 лет с общим недоразвитием речи

Задачи коррекционно-образовательной работы учителя - логопеда и музыкального руководителя в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования по сопровождению воспитанников 5-8 лет с общим недоразвитием речи:

Основные задачи музыкального руководителя по сопровождению воспитанников 5-7 лет с общим недоразвитием речи:

• Развивать слуховое внимание и память;
• Развивать пространственное представление, координацию движений;
• Развивать умение передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;
• Воспитывать мелодико-интонационную сторону речи;
• Развивать фонематический слух.

Используются на музыкальных занятиях упражнения для развития основных движений мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма. Интересны для детей с ОНР музыкально-дидактические игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях.

Музыкально-ритмические занятия не только формируют движения под музыку, развивают музыкальный слух, но и содействуют коррекции внимания детей с ОНР, совершенствуют двигательные реакции на различные музыкальные сигналы.

Особое место в системе воспитания детей с ОНР занимают праздники и развлечения. Высокий эмоциональный подъем, ожидание торжественного события обостряют чувства детей, они лучше воспринимают и усваивают материал, содержание песен, стихов.

2.4 Взаимодействие музыкального руководителя с родителями воспитанников ДОУ

Основная задача состоит в том, чтобы приобщить ребенка к миру музыки, развить музыкально-творческие способности, воспитать нравственно-эстетические чувства. При тесном взаимодействии педагогов детского сада и семьи успех в этой работе достигается быстрее и качественнее.

Задачи:

• Вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс;

• Активизировать участие родителей в различных музыкально-творческих мероприятиях ДОУ.

Взаимодействие с семьёй осуществляется посредством консультаций для родителей на родительских собраниях, в индивидуальных беседах, через коммуникативные технологии. А также в совместных праздниках, развлечения с включением родителей в праздники и подготовку к ним; театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр), открытые музыкальные занятия для родителей, создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки), участие  в педагогических, детских и творческих проектах, посещения детских музыкальных концертов и спектаклей, создание песенников, фонотеки.

    Основные формы взаимодействия с родителями:

Групповые собрания родителей — это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

«Круглый стол»- в нетрадиционной обстановке обсуждаются с родителями актуальные проблемы музыкального воспитания.

Открытые занятия с детьми. Родителей знакомят со структурой и спецификой проведения музыкальных занятий в ДОУ.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между музыкальным руководителем и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми

Праздники, утренники, мероприятия: такие встречи помогают создать эмоциональный комфорт, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах, выступать в роли непосредственных участников: участвовать в составлении сценария, читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории и т.д.

Наглядные формы работы. Для родителей готовится материал на стенде, организуются фотовыставки и выставки

Публикации на сайте ДОУ.

Дистанционные формы работы: консультации, оффлайн концерты посредством современных мессендджеров.

Разработан план работы музыкального руководителя по взаимодействию с родителями (см. Приложение «План работы музыкального руководителя с родителями»).

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы.

В соответствии с ФГОС ДО, материально-техническое обеспечение Программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Учебно-методическое обеспечение Программы МБДОУ является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании (см. Приложение – «Учебно-методическое обеспечение Программы»).

Программа реализуется на имеющейся у МБДОУ материально-технической базе (см. Приложение – «Материально-техническое обеспечение Программы») и опирается при подборе оборудования на требования ФГОС ДО; «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений», рекомендованный в Письме Минобрнауки РФ от 17.11.2011 № 03-877, и рекомендации примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

3.2. Особенности организации образовательного процесса

Согласно учебному плану ДОУ количество непосредственно образовательной деятельности в младших группах 70 часов в год, 2 раза в неделю по 10-15 минут. Количество непосредственно образовательной деятельности в средних группах 70 часов в год, 2 раза в неделю по 20 минут. Количество непосредственно образовательной деятельности в старших группах 70 часов в год, 2 раза в неделю по 25 минут. Количество непосредственно образовательной деятельности в подготовительных к школе группах 70 часов в год, 2 раза в неделю по 30 минут.

Рабочая программа по музыке предполагает проведение НОД (непосредственно образовательной деятельности) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе.

Непосредственно образовательная деятельность ведется в первой половине дня по расписанию, утвержденному заведующим ДОУ (см. Приложение – «Расписание НОД по музыке на 2021/23 учебный год»).

Структура организации музыкального занятия

1.Вводная часть. 

Музыкально-ритмические упражнения.

Цель- настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

Основная часть.

Слушание музыки.

Цель - формирование понимания скрытого значения музыкальных выразительных средств. Задача педагога - подготовить слух ребенка к восприятию более сложной музыки, приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение.

Цель- развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

Дидактические игры

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

Игра на музыкальных инструментах.

В разделе используется дополнительная программа «Наш дружный оркестр»

Заключительная часть.

Игра или пляска.

Цель — доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них.

3.3. Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий, в том числе способы и направления поддержки детской инициативы.

Развитие культурно-досуговой деятельности воспитанников в МБДОУ по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.

Задачи, которые музыкальный руководитель решает с помощью организации досуга детей для каждой возрастной группы:

группа раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

• Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках;
• Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Младшая группа(от 3 до 4 лет)

      Развлечения

• Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники

• Приобщать детей к праздничной культуре, отмечать календарные праздники (Новый год, «Мамин день»).
• Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Развлечения

• Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
• Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных концертах;
• Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Праздники

• Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
• Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
• Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню Защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Развлечения

• Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.

Праздники

• Вызывать эмоционально-положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7  лет)

Развлечения

• Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными, отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
• Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
• Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники

• Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.
• Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
• Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
• Воспитывать чувство удовлетворения от участия коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Культурно – досуговая деятельность в ДОУ ведется по нескольким направлениям:

• праздники и  утренники (Новый год, 8 марта);  
• развлечения (тематические, кукольные спектакли для младших групп);
• концерты для родителей (посвященные Дню матери, Дню Защитника Отечества), интегрированные занятия, сюжетные дни различной тематики, городских и республиканских конкурсах («Хрустальный ключик», «Начало»),
• подготовка музыкальных спектаклей (с детьми подготовительной к школе группы)

Праздники и развлечения проводятся по плану мероприятий, который корректируется ежемесячно.

На основе Рабочей программы воспитания составлен примерный календарный план воспитательной работы МБДОУ на текущий учебный год (см. Приложение).

Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:

• погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
• разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
• организация события, которое формирует ценности.

Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.

Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.

События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.

Каждый воспитатель, либо совместно со специалистами, разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.

В целях обновления содержания образования, интегрированного подхода к проведению занятий, формирования у дошкольников желания раскрыть свои способности, вызвать положительное, эмоциональное настроение, чувство радости в календарный план воспитательной работы включена тематика сюжетных дней, которые проводятся 1 раз в квартал.

3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Содержание развивающей предметно-пространственной среды музыкального зала согласно ФГОС ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах музыкальной деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:

• Развитие двигательных способностей в соответствии с музыкой;
• Развитие слуховых и ритмических навыков;
• Развитие певческих навыков;
• Развитие самостоятельной деятельности детей;
• Развитие у детей умения заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной деятельности.

Основными зонами музыкального зала являются активная зона и спокойная зона.
Активная зона в музыкальном зале – это большое свободное пространство для движения под музыку, подвижных и музыкально дидактических игр для развития чувства ритма, для танцевально-ритмических упражнений, игрового музыкально-двигательного творчества. В активной зоне зала есть ковёр, который предназначен для активной деятельности детей сидя и лёжа на полу.

Технические средства обучения смонтированы вне доступа детей.
Спокойная зона музыкального зала самая важная и значимая для музыкального воспитания. В этой зоне осуществляются важнейшие виды музыкальной деятельности – восприятие музыки, вокально – хоровая работа, исполнение на музыкальных инструментах. Оборудование спокойной зоны состоит из музыкального инструмента фортепиано, пространства, где дети могут сидеть на стульях или стоять, мольберта для наглядного материала, стеллажа. 

В данной зоне соблюдается основной принцип организации предметно развивающей среды «глаза в глаза», дети располагаются перед музыкальным руководителем.

Здесь же оборудованы стеллажи, на которых располагаются детские музыкальные инструменты, соответствующие каждой возрастной группе. Стеллажи открытые и удобные для осуществления отбора игрового оборудования для НОД, индивидуальной и подгрупповой работы с детьми. Организация предметно-развивающей среды осуществляется: по видам музыкальной деятельности и с учётом интеграции направлений развития.

В музыкальном  зале  оформление  меняется  к  каждому  времени  года. Дополнением, в  зависимости  от  тематики  праздника,  могут  быть:  разнообразные  игрушки, надувные  шары  и  красиво  оформленные  букеты.  

Важным элементом развивающей музыкальной среды является наличие танцевально-игровой атрибутики: различные по цвету и размеру ленточки, султанчики, платочки,   шарфы, искусственные цветы, венки, листики, корзинки, флаги, звезды и др. Слушая музыку, импровизируя музыкально-ритмические движения, дети должны иметь  возможность свободно выбирать атрибуты, соотнося музыкальный образ и выразительные средства предмета.  

На  музыкальных занятиях  и праздниках    используется  мультимедийная   техника.  Компьютерные  технологии   расширяют  сферу  воздействия  музыки  на  ребенка.

При индивидуальной работе дети  старшего  возраста осваивают умение пользоваться микрофоном, знакомятся с основами исполнительского искусства в жанре современной песни, получают практические навыки.

Игра на  музыкальных инструментах  доставляет    удовольствие  и  поднимает  у детей настроение, расширяет музыкальное воспитание и сферу музыкальной деятельности дошкольников.

В музыкальном зале имеются в наличии детские музыкальные инструменты, среди которых: треугольники, бубенцы, тамбурины, маракасы, шейкеры, ложки, кастаньеты, колокольчики, трещотки, набор инструментов Карла Орфа.

Пополняется копилка музыкально - дидактических  игр. Подобные игры  развивают  творческое  мышление, воспитывают  любовь  и  интерес  к  музыке, расширяют кругозор, помогают различать разнообразную гамму чувств, настроений. Благодаря применению наглядных пособий у детей активнее развиваются музыкально-сенсорные способности, а также общие музыкальные способности – ладовысотный слух, чувство ритма.

3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.

Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.

На уровне уклада: МБДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.

На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого  ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

Основными условиями реализации Программы при реализации инклюзивного образования, являются:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;

5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

Список литературы

1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Вераксы, М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
2. Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возрасата– М.: Просвещение, 1967.
3. Дзержинская И. Музыкальное воспитание младших дошкольников – М.: Просвещение, 1985.
4. Затямина Т., Стрепетова Л. Музыкальная ритмика. М.: Планета, 2013.
5. Кононова Н. Музыкально-дидактические игры для дошкольников.– М.: Просвещение, 1982.
6. Методика музыкального воспитания в детском саду/ под ред. Н. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1982.
7. Музыка и движение. – М.: Просвещение, 1981.
8. Орлова Т. Учите детей петь.– М.: Просвещение, 1988.
9. Программа «Тутти»/авт.-сост. А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова – СПб, 2012.
10. Рабочая программа педагога ДОО. Из опыта работы. Сост. Н.В. Нищева – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 320 с.

Приложение

Перспективное календарно – тематическое планирование на 2022/23 учебный год

План работы с родителями на 2021-22 учебный год

Расписание НОД по музыке на 2021/22 уч. год

План учебно – воспитательной работы  на 2022/23 учебный год

План работы с воспитателями на 2022 – 2023 учебный год

Музыкальный руководитель учитывает тематические недели, на музыкальных занятиях поддерживает в репертуаре основную тему, по которой работает группа.

Материально-техническое обеспечение Программы

        Детские музыкальные инструменты

Приложение

Учебно-методическое обеспечение Программы

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» (музыка)

Программное обеспечение

Программа по музыкальному развитию для адаптационных групп совместного пребывания детей и родителей

«ЗДРАВСТВУЙ!»

Составитель:

Макарова

Юлия

Александровна

Музыкальный руководитель

детский сад «Малыш»

г. Саяногорска п. Черемушки.

Содержание

Пояснение к программе……………………………………………. ………    3

Методические рекомендации по организации

 обучения по программе……………………………………….    5

Структура музыкальных занятий…………………………………........ ..     10

Содержание занятий

Сентябрь…………………………………………………………   11

Октябрь…………………………………………………………..  11

Ноябрь…………………………………………………………….   12

Декабрь…………………………………………………………...   13

Январь…………………………………………………………….   13

Февраль……………………………………………………………   14

Март……………………………………………………………...    15

Апрель, май……………………………………………………….   16

Требования к уровню освоения программы……………………. ………. .    17

Примерный репертуар ……………………………………………… …… .    18

Рекомендуемая литература………………………………………………..      19

Методическое обеспечение………………………………………………. ..    20

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Беседы, консультации для родителей

1.        Возрастные особенности музыкального развития…..     21

2.        Зачем ребенку музыка?......................................................  21

3.        Колыбельная песня – спутник детства…………………  23

4.        Развитие музыкальных способностей………………….  23

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.  

Артикуляционная гимнастика и голосовые игры………………....... ……    25

Программа по музыкальному развитию для адаптационных групп

совместного пребывания детей и родителей

«ЗДРАВСТВУЙ!»

Данная программа адресована музыкальным руководителям ДОУ, воспитателям, руководителям центров развития ребенка, родителям. При составлении программы учтены особенности раннего возраста ребенка, использованы современные педагогические достижения и технологии в опоре на традиционные методики музыкального воспитания, учтены требования СанПин о проведении занятий с детьми.

Целью занятий является раннее вовлечение детей в музыкальную деятельность, развитие музыкальных способностей, формирование у детей целостной картины мира, ранней адаптации детей к коллективу, консультационная работа с родителями. В ходе освоения программы решаются следующие задачи: развитие метроритмического чувства, формирование интонационного эталона, развитие артикуляционного аппарата, диапазона, формирование правильной певческой установки, развитие представлений об окружающем мире, коррекция мышечного и психологического дискомфорта, координации движений,  знакомство с различными способами игры на инструментах, обогащение эмоциональной сферы, знакомство с детским репертуаром,  классикой, народным творчеством. Важным моментом является то, что родители являются полноценными участниками всех занятий. Мамы, папы помогают детям всюду, тем самым укрепляются семейные отношения, родители накапливают опыт в сфере дошкольной педагогики, ребята чувствуют себя комфортно и спокойно, когда рядом с ними близкие люди.

Ранний возраст – это время наиболее активного развития клеток головного мозга.  Поэтому  все, что окружает ребенка в этот период, закладывает хорошие предпосылки для развития личности. Психологи, физиологи, педагоги единодушно высказывают мнение о необходимости раннего творческого развития ребенка, вовлечение его в активную творческую деятельность.

В адаптационную группу приглашаются дети в возрасте от 1,5 года с родителями. Группа формируется по 8 - 10 детей, занятия проводятся 2 раза в неделю по 10-15 минут. Учитывая тот факт, что дети находятся вместе с родителями, время может быть увеличено.

  Время для занятий с детьми должно быть специально выделено в распорядке дня. Будет лучше, если это утренние часы, когда ребенок весел, активен. Не надо забывать о физическом состоянии: ребенок должен быть здоров, не быть сонным или голодным. Самое оптимальное время – с 10 до 12 часов.

Заканчивать занятие следует тогда, когда ребенок не потерял еще к нему интерес. На занятиях необходимо обязательно контролировать эмоциональную и физическую нагрузку.

Планомерная работа по развитию музыкальных способностей ребенка с использованием современных методов, накопленного опыта педагогов, и в опоре на национальные обычаи и традиции открывает перед ребенком интересный, разнообразный, увлекательный,  богатый и радостный  мир – Мир Музыки

Методические рекомендации по организации

обучения по программе.

Музыкальные занятия с детьми дошкольного возраста включают в себя следующие виды деятельности: музыкально – ритмические движения, артикуляционная гимнастика, пальчиковые и жестовые игры, пение и звукоподражание, голосовые игры, музыкальные игры, сюжетные танцы, хороводы, игра на детских музыкальных инструментах, ритмические игры, игры с предметами.

Музыкально – пластические движения - это изображение повадок и движений знакомых животных под музыкальное сопровождение. У детей закрепляются связи между выразительными музыкальными средствами и пластическим выражением. Начинать следует с противоположных характеристик, постепенно увеличивая количество и разнообразие характеров.

Артикуляционная гимнастика применяется для активизации мышц артикуляционного аппарата и мимических мышц лица (приложение 2). Важно, чтобы к концу первого года занятий дети могли выполнять такие простые движения, как поднимать и опускать брови (хмуриться), активно работать языком, надувать щечки, цокать язычком, изображая лошадку, и т.д. Чем разнообразнее будут «гримасы», тем активнее будут работать мышцы, и ребенку будет легче овладеть речью. Все упражнения проводятся в игровой форме, с использованием игрушек, иллюстраций. Очень важен пример взрослого и то, насколько они могут подыграть ребенку.

Пальчиковые игры обязательно сопровождаются пением педагога, родителей. Дети знакомятся с народными потешками, детским фольклором, и как показывает опыт, именно пальчиковые игры в дальнейшем наиболее часто и активно вспоминают и дети, и родители. Значение пальчиковой гимнастики в раннем возрасте трудно переоценить, поэтому этот вид деятельности обязательно нужно включать в занятия.

Голосовые игры и звукоподражание.(Приложение 2). Важно, чтобы ребенок в возрасте до 3х-4х лет научился пользоваться высоким и низким голосом. Именно крайние границы грудного и фальцетного режимов составляют диапазон голоса. И здесь ни в коем случае нельзя форсировать детский голос!!! Как ни странно, но в раннем возрасте ребенку необходимо слышать разнообразие голосов. То есть, чем эмоциональнее и разнообразнее будет речь взрослого, тем шире будет диапазон ребенка. Как не вспомнить здесь детские сказки! И, конечно же, каждый персонаж сказки должен говорить «своим» голосом. Работа над формированием детского диапазона – это в своем роде домашнее задание для родителей. В формате коллективных занятий дети обычно изображают голосом собачку, кошечку, и т.д. Хочется заметить, что друг от друга они очень быстро учатся, и это нужно широко использовать (поощрять различные проявления звукоподражаний и импровизаций).

Голосовые игры. Этот  вид  деятельности занимает особое место в методике В. Емельянова «Фонопедический метод развития голоса» и описывается как «Сигналы доречевой коммуникации». Именно в раннем детстве, когда у детей еще не развита речь, они пользуется различными речевыми сигналами: вибрация губ,  писк, штро-бас, использование свисткового регистра. Это нельзя назвать ни речью, ни пением, но показывает все разнообразие голоса, широту диапазона, формирует тембр, активизирует работу всего артикуляционного аппарата. В голосовых играх в работу включается язык, твердое и мягкое нёбо, гортань, щеки, губы и т.д., что служит хорошей предпосылкой для раннего становления речи и формирования вокальных данных.

Пение. Этот вид музыкальной деятельности для детей раннего возраста в том виде, к какому мы привыкли – не существует. Поют дети главным образом за счет натяжения голосовых связок с помощью наружных, (перстне-щитовидных) мышц, вследствие чего голосок у них мал по диапазону и по силе. Поэтому для детей этого возраста более ценным будет накопление звуковых образов еще до их использования в речи или пении. Чем раньше это накопление происходит, тем лучше. Уже в ясельном возрасте дети должны слышать вокруг себя мягкие, спокойные поющие голоса. Формирование навыков пения проходит следующие этапы:

• Гуление
• Сигналы доречевой коммуникации
• Звукоподражание и звукоизобразительность
• Микс речевого и певческого голоса
• Подпевание
• Пение

В работе над данным видом музыкальной деятельности не надо забывать, что пение - это не только воспроизведение голосом некоторой мелодии, но и певческая установка, дыхание, артикуляция, дикция, правильное формирование звуков. Необходимо обращать внимание на то, как ребенок стоит (сидит), берет вдох, открывает рот, активно ли он воспроизводит звуки. Именно в этом возрасте формируются правильные певческие привычки и установки.

Игра на детских музыкальных инструментах. Под детскими музыкальными инструментами здесь нужно понимать различные звучащие  игрушки, предметы. Есть и специальные инструменты, созданные для детских музыкальных импровизаций – инструменты Карла Орфа. При использовании инструментов на занятиях с детьми раннего возраста необходимо:

1. Научить ребенка брать, правильно держать инструмент
2. Научить основным способам звукоизвлечения
3. Научить вступать и заканчивать игру вместе с музыкальным сопровождением

Характер звукоизвлечения (способа игры) и выбор инструментов должен соответствовать музыкальному сопровождению.

 При игре на инструментах учить детей действовать и правой, и левой рукой, не отдавая предпочтение и не исключая какую – либо, так как дифференцированные движения руки, кисти, пальцев в раннем возрасте тесно связаны с работой и развитием обоих полушарий мозга. В этом возрасте важно заложить предпосылки для хорошего развития интеллектуальной и эмоциональной сферы личности.

Пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры способствуют формированию личности ребенка. Играя пальцами рук, дети развиваются в речевом отношении быстрее и лучше. В.А. Сухомлинский писал: «истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев». Чем больше ребенок умеет, хочет, и стремится делать собственными руками, тем он лучше творчески развит и тем тоньше воспринимает окружающий мир. Пальчиковая игра – это массаж, разминание, выполнение мелких координированных движений с стихотворными напевами. Рифмованные тексты формируют чувство ритма, создают благоприятный эмоциональный фон, сюжет помогает развить умение слушать и понимать, делить слова на слоги. Игры, сопровождаемые пением, способны успокоить нервного ребенка, поднять настроение, установить теплые, добрые отношения.

Ритмические игры направлены на развитие ритмического чувства. Проводятся как с предметами и инструментами, так и с использованием «Звучащих жестов» (хлопки, шлепки, притопы, удары кулачками).

Танцевальная деятельность. Необходимо научить ребенка выполнять простейшие танцевальные движения: притопы, выставление ноги на пятку, на носок, повороты, кружение, покачивания с ноги на ногу,  движения в парах и в хороводе. Музыкальное сопровождение лучше выбирать характерное для движений, возможно с контрастными частями и куплетной формой. В танцевальной и игровой деятельности дети соподчиняют свои движения не только музыки и образу, но и учатся ориентироваться в пространстве, развивают координацию движений.

Музыкальные игры и игры с предметами. Направлены на развитие эмоциональной сферы, волевых качеств, внимательности. Как правило, проводятся в конце занятий. Игры для детей раннего возраста должны быть понятны по сюжету, знакомить с характером и поведением героев (животных, явлений природы), формировать представления об окружающем мире.

Репертуар. Особое внимание нужно уделить подбору репертуара и музыкального материала. Обязательным является использование народного и детского фольклора,  образцов классической музыки. Сопровождение – лучше всего с «голоса» или инструментальное. Дети раннего возраста очень внимательно слушают живое исполнение, поэтому при первом знакомстве с песней, потешкой лучше всего исполнять ее без сопровождения. Чем больше ребенок будет слышать живой голос, тем более прочно закрепится у него «эталон» звучания.  Допускается использование записей музыкальных треков, но особое внимание необходимо обращать на качество фонограммы и динамику звучания (громкость). При работе с детьми раннего возраста нужно учитывать то, что большое количество звуков,  высокая насыщенность и плотность фактуры  воспринимается детьми как шум.

Работа с родителями. С первой встрече необходимо установить хороший контакт с родителями. Взрослые должны понимать, что они приходят на занятие совместно трудится со своим  ребенком. Именно пример и заинтересованность родителей, совместная деятельность доставляет радость. Если родитель проявляет искренний интерес, то и у ребенка он обязательно появится. Цель занятий – постепенно вывести ребенка на самостоятельную деятельность, сделать вхождение в мир музыки легким, понятным, радостным. (Приложение 1).

Особенности проведения занятий в группах «Мать и дитя». Первой задачей, которую должен поставить перед собой педагог, работающий в такой группе – формирование дружного коллектива детей и родителей, создание доброжелательной, рабочей обстановки. Все трудности, которые возникают при работе с детьми, должны быть решены. Часто бывает, что ребенок отказывается от участия в занятиях. В этом случае не нужно заставлять ребенка, а предложить маме понаблюдать все со стороны, а если капризы ребенка мешают другим детям, то лучше покинуть занятие, но в следующий раз все же вернуться к выполнению задания.

 Все капризы детей обычно связаны или с плохим физическим состоянием ребенка (усталость, голод, недосыпание) или с недостаточной адаптацией к коллективу (застенчивость, нежелание покидать маму, страх, незнакомая обстановка, чужие люди). Как правило,  эти трудности проходят, и при проявлениях негативной реакции не стоит отказываться от занятий.

 В ходе занятий необходимо объяснять родителям некоторые особенности поведения детей, задачи того или иного упражнения, корректировать действия и детей, и родителей, давать консультации и задания для домашнего досуга . (См. приложение)

 Нужно быть готовым к тому, что дети вообще отказываются что – либо выполнять, но при этом с желанием идут на занятие. В этом случае у детей происходит накопление впечатлений, и обычно дома они все демонстрируют. Педагог должен постоянно интересоваться у родителей как ребенок чувствует себя после занятий, изменилось ли что – нибудь в привычном поведении ребенка.

Важным моментом является стабильность состава каждой группы. Для каждого ребенка – это вхождение в коллектив, и каждый адаптируется по – разному. Кто-то из детей сразу привыкает, для кого-то чужие люди являются барьером. Поэтому здесь очень важно почувствовать каждого ребенка и сделать все возможное, чтобы на занятиях дети чувствовали себя комфортно, открыто, с радостью постигали все новое.

При  выборе репертуара нужно учитывать диапазон песни, ее продолжительность, фактуру изложения. Дети с осторожностью воспринимают все новое, поэтому музыкальный репертуар нужно держать долго, по возможности изменяя и варьируя исполнение песен, пьес, часто возвращаться к уже знакомым произведениям. Но все же накопление слухового опыта должно происходить постоянно, и грамотный педагог всегда найдет возможность обогатить музыкальный багаж ребенка.

Все этапы занятий обязательно сопровождаются ярким, качественным наглядным материалом – рисунки, игрушки. Для ребенка этого возраста очень важно все потрогать, погладить, разглядеть. Не нужно упускать это из виду и продумывать появление каждого персонажа. Помните, что количество образов на одном занятие не должно быть больше трех. Не стоит излишне эмоционально перегружать ребенка.

Структура музыкальных занятий

Содержание занятий

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

 ФЕВРАЛЬ

 МАРТ

АПРЕЛЬ, МАЙ

Побуждать детей к самостоятельной деятельности. Роль родителей – минимальная, при введении нового материала или если ребенок действительно в этом нуждается. Переход на структуру стандартного музыкального занятия в ДОУ, адаптация детей к детскому коллективу, выполнение требований, активность и заинтересованность на занятиях, эмоциональный отклик на сюрпризные моменты, ощущение  радости от музыкальной и творческой деятельности как индивидуальной, так и групповой.

Требования к уровню освоения программы.

К концу года дети:

• проявляют интерес к музыке, активность в музыкальной деятельности,
• демонстрируют владение двумя голосовыми регистрами (при этом диапазон может быть как узким – в пределах 2-3 тонов, так и широким – до двух октав – при включении свисткового регистра).
• С интересом слушают песни в исполнении взрослого, подпевают ему.
• Дети знают и показывают 5-8 пальчиковых игр,
•  выполняют простейшие танцевальные движения,
• слышат смену музыкального темпа, динамики,
• знают название и тембр детских музыкальных инструментов (бубен, металлофон, ложки, колокольчики, палочки (клавесы), ксилофон, шейкер), умеют правильно держать инструмент, владеют приемами звукоизвлечения,
• Изображают знакомых животных, узнают их темы – характеристики.
• Выполняют основные музыкально – ритмические упражнения (шаг, бег, прыжки) в соответствии с музыкальным сопровождением.
• Дети комфортно чувствуют себя в коллективе, проявляют интерес друг к другу.

К концу года родители:

• Знают педагогические особенности музыкального воспитания детей раннего возраста
• Значительно накапливают активный  репертуар детских песен, народных потешек, музыкальных и пальчиковых игр.
• Проявляют активность и самостоятельность при выборе песен, стихов
• Интересуются перспективами дальнейшего творческого развития детей.
• Могут поддержать и направить творческую активность своего ребенка.
• Осознают роль раннего музыкального развития ребенка в процессе становления его личности, формирования эмоциональной сферы, а также для  интеллектуального и общего развития.

Примерный репертуар 

Пение: «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз, Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной

Музыкально – ритмические движения: Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н, Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан;  «Кошечка»  «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз.Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками, «Ай-да», муз. В. Верховинца;

Игра на инструментах: Фольклорные заклички «Петушок», «Зайка», полька «Янка», «Лошадка» А.Агафонникова, «Полька» М.Глинки, «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр.Ан. Александрова;

Пальчиковые игры:  народные потешки: «Ладушки», «Кузнец», «На блины», «Сорока-белобока», «Коза рогатая»,  «Муха - цокотуха» (К Чуковский),  Е. Железнова «Цветок», «Зайка», «Гусеница» и т.д.

Музыкальные игры: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Воробушки», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Пляска с. платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;

Рекомендуемая литература.

1. Музыка и движение. Составитель С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н.Соколова /М., Просвещение, 1983/
2.  Музыкальное воспитание детей раннего возраста. Т.С. Бабаджан. /М., Просвещение, 1967/
3. Учите детей петь. Состав. Т.М.Орлова, С. И.Бекина /М., Просвещение,1986/
4. С музыкой растем, играем и поем. /Ростов – на – дону, «Феникс», 2007/
5. Песенки-чудесенки. Е.В.Горбина. /Ярославль, Академия развития, 2006/
6. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. Т.Э.Тютюнникова /Москва,2005/
7. Песенка, звени! Г.Ф.Вихарева. /Детство-пресс, С.-Петербург, 2002/
8. Музыкальные занятия с детьми до 3 лет в семье и не только. Л. Виноградов, /С.-Петербург, «Речь», 2010/
9. Оригинальные пальчиковые игры. Н.Рымчук. /Рипол – классик, 2008/

   ---

Методическое обеспечение

1. Оборудование кабинета: стулья для родителей, стульчики для детей, фортепиано (баян, аккордеон), мягкое половое покрытие
2. Мягкие игрушки (зайчик, мишка, лисичка, петушок, коза) и т.д.
3. Музыкальные инструменты: по числу участников: колокольчики, клавесы, шейкеры, погремушки, бубны, музыкальные молоточки. Металлофон, ксилофон, духовой инструмент (дудочка, флейта, губная гармоника – для исполнения преподавателем), струнные (гитара, гусли, балалайка), барабаны разных размеров.
4. Для игр и музыкально – ритмических движений: платочки, ленты, цветочки султанчики, листочки (снежинки, бабочки) из картона, мячи, обручи и т.д.
5. Маски животных
6. Нотный материал
7. Звуковоспроизводящая аппаратура

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Беседы, консультации для родителей

1. Возрастные особенности музыкального развития.

Ребенок  с рождения до полугода. Самой важной потребностью для детей этого возраста является прикосновение, тактильный контакт близкого человека. В этом возрасте можно организовать активное музыкальное развитие следующим образом: под музыкальное сопровождение, а еще лучше – под собственное пение выполнять ребенку массаж. Характер музыки (пения) должен соответствовать движениям, интенсивности и характеру воздействия. Главное условие – ребенку должно нравиться, ведь это первые эмоциональные переживания ребенка, и они должны быть положительными.

Ребенок от шести месяцев до полутора лет. Дети этого возраста проявляют особый интерес к тому, что и как делают взрослые. Поэтому музыкальные занятия должны проходить при непосредственном участии родителей и в совместной деятельности. Можно взять ребенка на руки и потанцевать с ним, поиграть его ножками, ручками, спеть потешку, покатать на плечах, покачать на коленях. Существуют множество детских потешек, пестушек, прибауток, нацеленных на взаимодействие взрослого и ребенка.

Ребенок от полутора до трех лет овладевает основными видами музыкальной деятельности. Ребенка нужно постепенно вводить в самостоятельную работу, так, чтобы он перестал нуждаться в помощи взрослого, получал от музыкальных занятий радость, эмоциональное удовольствие.

2. Зачем ребенку музыка?

Мы все хотим видеть своих детей образованными людьми и уделяем много внимания умственному воспитанию, порой забывая об эмоциональном развитии. Сегодня неграмотный человек – «музейная редкость». Труднее дело обстоит с нравственным воспитанием, с воспитанием человеческих чувств. Если человек лишается эмоций, то он превращается в робота, перестает мечтать, любить, надеяться, перестает быть способным к жалости и сочувствию.

Одним из главных средств эмоционального развития является музыкальное искусство, для которого язык эмоций – родной язык. Приобщение к музыке важно начинать с раннего детства. У ребенка мало знаний и опыта, но его эмоциональный мир необыкновенно ярок и сложен. Дети обостренно чувствуют добро и зло, фальшь и искренность. Очень важно сохранить в детях эту свежесть и непосредственность чувств.

Известный американский педагог Бенджамин Спок писал: «каждому ребенку необходимо, чтобы его ласкали и гладили, улыбались ему, разговаривали с ним, любили. Дети с неразвитой эмоциональной сферой вырастают холодными и замкнутыми».  Обращаясь непосредственно к чувствам, музыка развивает у детей эмоциональную чуткость, способность сострадания чужому горю. Слушая музыку, дети стараются выразить чувства, охватившие их при этом, учатся доброте, душевной тонкости.

Исследования ученых показали, что дети, занимающиеся музыкой, обладают хорошей реакцией, легче усваивают счет, лучше ориентируются в пространстве. Занятия музыкой вырабатывают высокую степень концентрации внимания, таким детям легко дается учеба, они успевают сделать больше других детей за то же самое время, таким образом, у них остаётся больше свободного времени. Ученые констатируют, что занятия музыкой вовлекают в комплексную работу все отделы мозга, обеспечивая развитие сенсорных, познавательных, мотивационных систем, ответственных за движение, мышление, память. Музыкальные занятия повышают успехи в обучении чтению, развивают фонематический слух, улучшают пространственно – временные представления, координацию движений. Кратковременное прослушивание фрагментов музыки перед решением различного рода задач активизирует аналитические отделы мозга.

Нейропсихологи считают, что музыкальную активность следует признать самой широкой и всеохватной тренировкой для клеток мозга и развития связей между ними  потому, что вся кора головного мозга активизируется во время исполнения музыки, а, значит, становится активным человек.

Японцы считают, сто музыкальное образование в раннем детстве развивает характер лидера и даже отражается на внешности ребенка. Музыкальное занятие со своими игровыми элементами, художественными переживаниями выполняют функцию разрядки, способствуя тем самым освоению познавательного материала других предметов и обостренному восприятию искусств. Музыка не только помогает воспитанию чуткости, поэтического видения мира, но и развивает решительность, мужество, уверенность в себе.

Гармоничному воспитанию способствуют все формы музыкальной деятельности: пение, слушание, игра на инструментах, танец. Музыкальное воспитание в детском саду должно рассматриваться как важная часть общего развития,  которая дает не просто сумму знаний и навыков, но готовит жить и действовать в этом мире. Цель музыкальных педагогов и руководителей – доставлять музыкальными занятиями радость и удовольствие детям, делать их жизнь посредством музыки лучше и счастливее.

3. Колыбельная песня – спутник детства.

Колыбельные песни составляют ценную часть сокровищницы народного творчества. С древнейших времен матери убаюкивали детей песнями, утешали, ласкали.

 Исследования современных ученых показывают, что колыбельные песни вызывают у ребенка чувство психологической защищенности. Этому способствует прежде всего то, что напевая это песни, родители как правило держат ребенка на руках, качают его, он же, в свою очередь, слышит голос родного человека, ощущает его спокойное равномерное сердцебиение и дыхание, чувствует внимание к себе и заботу.

Колыбельные песни играют громадную роль в ознакомлении ребенка с окружающей жизнью, с традициями и обычаями, с бытом своих предков, с домашней обстановкой, атрибутами.

Образы, создаваемые в колыбельных песнях, близки и понятны детям с детства: котенька-коток, собачка, гуленьки, заинька. Они несут в себе пожелания добра и благополучия, уверенность в том, что он будет здоров и счастлив. Интенсивному развитию воображения способствуют образы, несуществующие в реальной жизни: Угомон, Дрёма, и т.п.

 Аи Ибн Сина так определил значение колыбельной: «Чтобы благотворно влиять на нрав детей, необходимы две вещи: первая – тихо качать ребенка, вторая – петь привычную для него колыбельную. Именно воспитательное  качество этих песен способствует как физическому воспитанию плоти, так и пробуждения души к музыке».

4. Развитие музыкальных способностей

Исследования ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость формирования у ребенка памяти, мышления, воображения. Не является исключением возможность раннего развития музыкальных способностей. Наиболее благоприятным периодом для этого является раннее детство.

Задатки к музыкальной деятельности (строение органа слуха, голосового аппарата) имеются у каждого. Именно они составляют основу для развития способностей. Однако способности не столько проявляют себя в музыкальной деятельности, сколько сами создаются в процессе ее. Музыкальность – это комплекс способностей, который включает в себя различные виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, движение, музыкальное творчество Родители, наблюдая за развитием своего ребенка должны знать, что:

1. Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше.
2. Путь развития музыкальных способностей у каждого человека неодинаков – так что не следует огорчаться, если у ребенка что-то не получается. Количественные проявления обязательно перейдут в качественные. Для этого потребуются время и терпение.
3. Отсутствие какой-нибудь способности может тормозить развития остальных. Задачей взрослого является устранение нежелательного тормоза.
4. Не говорите про своего ребенка, что он не музыкальный, если вы ничего не сделали для того, чтобы эту музыкальность у него развить.
5. Чем активнее общение с музыкой, тем более музыкальным становится ваш ребенок, и каждая новая встреча с музыкой становится более радостной и желанной.
6. Помните, что музыка детства – хороший воспитатель и друг на всю жизнь

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Артикуляционная гимнастика и голосовые игры.

В раннем возрасте используются некоторые артикуляционные упражнения для активизации мышц лица и артикуляционного аппарата. Эти упражнения дети выполняют с удовольствием, если они наполнены образом и смыслом.

1) покусывание верхней и нижней губы, а также языка.

2) «прокалывание» языком правой и левой щеки. «Чистим зубки».

3) «щелканье» языком – представляем, что едем на лошадке. Изображаем то радостных лошадок (щелканье на улыбке), то серьёзных.

4) «обиделись – обрадовались». Попеременно выворачиваем наружу нижнею губу, а затем приподнимаем верхнюю придав лицу соответствующее выражение.

 Интонационно – фонетические упражнения:

1. «Злая кошка» «…Когда кошечка сердится, она показывает острые зубки, острые коготочки и шипит: Ш, С, Ф…» Оно подготавливает речевой аппарат детей к активной артикуляции.
2. Вибрация губ – предложить детям прокатиться на большой (грудной регистр), а затем маленькой (фальцет) машине. Дети с радостью включаются в игру. Заводят мотор (большой или маленький), крутят руль, останавливаются на светофорах (паузы). Здесь важно помнить об ограничении использования грудного регистра (до ми бемоль 1 октавы). Чтобы разнообразить выполнение упражнений можно предложить детям изобразить полёт пчёлки (ж-ж-ж), комара (з-з-з), ветерок (продувание звука у-у-у).
3. Глиссандирование – скольжение голосом по звукам. Выполняется, как и предыдущее упражнение, различными способами: вибрация губ, продувание звука, согласный звук (з, ж). Сделать упражнение, детям помогает представление о том, что машина едет по холмам, а вокруг летают пчёлки, комарики, дует ветерок.

Тематическое планирование музыкальных занятий

в адаптационной группе «Капельки»

Содержание занятий по музыкальному воспитанию в адаптационной группе кратковременного пребывания «Капельки» на 2017-2018 год

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ, МАЙ