Музыкально-ритмическая игра как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста
учебно-методический материал по музыке (старшая группа)

Министерство образования и науки Республики Татарстан

ГАПОУ «Нижнекамский педагогический колледж»

Предметно-цикловая комиссия дошкольного образования

Допущена к защите

Заместитель директора по УР

__________ С.Ф Гильмуллина

Музыкально-ритмическая игра как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста

Выпускная квалификационная работа

(дипломная работа)

Малолеткова Регина Сергеевна

_____________________

Специальность

Дошкольное образование

Курс IV, группа 842

Форма обучения очная

Руководитель _________

Сибгатова Венера Данифовна,

преподаватель методики

развития речи детей; методики

музыкального воспитания

г. Нижнекамск, 2021

Оглавление

Введение.......................................................................................................................3

Глава 1 Теоретические аспекты развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-ритмической игры.......................6

Проблема музыкально-ритмического воспитания в психолого-педагогической науке..................................................................................................6

Понятие чувства ритма и роль его развития у дошкольников...............10

Особенности развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.......................................................................................................................15

Педагогические возможности музыкально-ритмической игры в развитии чувства ритма у детей дошкольного возраста.........................................20

Виды музыкально ритмических движений. Методика руководства музыкально-ритмическими играми..........................................................................24

Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование по изучению развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-ритмической игры......................................................................................................30

Выбор методик и диагностика развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста...............................................................................................30

Разработка и апробация комплекса музыкально-ритмических игр по развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста........................36

Результаты опытно-экспериментального исследования........................46

Заключение.................................................................................................................51

Список использованных источников.......................................................................55

Приложения................................................................................................................58

Введение

Музыка – искусство «интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев), что и определяет богатство эмоционально-смыслового содержания музыкальных произведений. Благодаря музыке в человеке пробуждается представление о возвышенном, прекрасном не только в окружающем мире, но и в самом себе [4, с.45]. Музыка помогает людям познать мир, воспитывать не только их художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, внимание к другому человеку, природе, интерес к народам своей родине и других стран. Так формируется полноценная личность, человек способный чувствовать и сострадать.

В детском саду закладываются основы духовной культуры, музыкальной образованности, формирующие музыкально - эстетические идеалы, вкусы и потребности дошкольников. Большое значение приобретают занятия предметами эстетического цикла, среди которых музыка занимает особое положение. Именно на музыкальных занятиях каждый ребенок приобщается к сокровищам классической и народной музыки, у него формируется эмоционально-личностное отношение к произведениям искусства. Разные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Композитор, сочиняя свое произведение использует комплекс выразительных средств: высоту, динамику, тембр, ритм. Средства музыкальной выразительности определяют его характер, к которому выражает свое отношение и эмоциональное восприятие слушатель. Одним из ярких средств музыкальной выразительности является ритм музыкального произведения.

Современная цивилизация отличается ускорением темпа жизненных ритмов, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Такое многообразие ритмов, а нередко и аритмичность жизненных процессов, обусловленных социальными проблемами, создает хаотичность в отношениях ребенка с миром и носит разрушительный характер. Значительную роль в создании благоприятных условий для гармоничных отношений ребенка с природой и социальной средой, с окружающими людьми и самим собой играет система образования. Она должна обеспечивать стабильность, ритмизацию жизненного пространства детей, что является основой их здоровья, эмоционального благополучия, интеллектуального, эстетического и физического воспитания.

Понятие «ритм» в философской и психолого-педагогической литературе рассматривается с различных сторон. Проблема ритмической организации Вселенной, планеты, природы, социальной жизни и искусства затрагивалась многими учеными (Ю.Б. Алиевым, С.И. Белкиной, А.В. Иваницким, И.В. Лифиц, М.А. Михайловой). В психологии (Л.С. Выготским, Р.С. Немовым) рассматривают ритм, темп и динамику как необходимые компоненты трудовой деятельности. Б.А. Бечак обосновал зависимость развития человечества в филогенезе от развития чувства ритма. Б.М. Теплов раскрыл основу музыкально-ритмического чувства, В. Н. Яворский подошел к выявлению эстетической сущности данного понятия [37, с. 89].

Изучая источники, нами была сделана попытка собрать воедино и систематизировать работу по воспитанию чувства ритма в процессе проведения музыкально - ритмических игр с детьми старшего дошкольного возраста. Данный вид музыкально-игровой деятельности является одним из эффективных средств воспитания и обучения, как на музыкальных занятиях, так и в повседневной жизни.

Нами была определена цель исследования – доказать эффективность использования музыкально-ритмических игр в развитие чувства ритма старших дошкольников.

Определили объект исследования – процесс развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – музыкально-ритмические игры как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

Определили задачи исследования:

-осуществить теоретический и музыкально-методический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;

-выявить критерии и показатели уровня сформированности чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста;

-разработать систему музыкальных занятий с применением музыкально-ритмических игр, направленных на развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста;

-сделать сравнительный анализ результатов исследования уровня развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-ритмической игры будет проходить успешно если будут соблюдены следующие условия:

- разработан комплекс музыкально-ритмических игр в соответствии с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста;

- на музыкальных занятиях используются музыкально-ритмические игры, способствующие развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста;

- в работе по развитию чувства ритма принимают активное участие родители дошкольников.

Методы исследования:

-педагогический эксперимент;

- метод опроса;

-диагностические задания (наблюдения.);

-анализ продуктов детской деятельности.

Структура работы строилась в соответствие с поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников, приложения.

Базой для проведения экспериментального исследования является Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка-детский сад № 98 «Калейдоскоп» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан.

Глава 1 Теоретические аспекты развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-ритмической игры

Проблема музыкально-ритмического воспитания в психолого-педагогической науке

Музыкальному воспитанию придавалось большое значение еще в древнем Риме. Музыка в силу своей нравственной направленности считалось важным средством и целью общественного воспитания, а музыкальность человека рассматривалась как социально ценное и определяющее качество личности.

Всеобщее и основное музыкальное образование дается в детских садах, и целью его является становление и развитие музыкальной культуры воспитанников, как их общей и духовной культуры.

В современном мире системе музыкально-эстетического воспитания, образования и развития дошкольников присущи социокультурная обусловленность, направленность на человека и авторский характер методических разработок.

Систему музыкально-ритмического воспитания один из первых разработал в конце XIX века Э.Ж. Далькроз. Прекрасно поняв активную двигательную основу музыкально-ритмического чувства, Э.Ж. Далькроз подчинил движение ритму различных музыкальных произведений и определил путь к эмоциональной окраске и передачи движений [22, ].

Особая ценность и жизнеспособность его системы музыкально-ритмического воспитания - в ее гуманном характере. Э. Жак-Далькроз был убежден, что обучать ритмике необходимо всех детей. Он развивал в них глубокое «чувствование», проникновение в музыку, творческое воображение, формировал умение выражать себя в движениях.

Он создал систему ритмических упражнений, в которых музыкально-ритмические задания сочетались с ритмическими упражнениями (с мячом, лентой) и играми. А также уделял особое внимание чувству радости, возникающему в детской игре - прообразе будущей серьезной жизни. Э. Далькроз считал, что музыкально-ритмическое воспитание оказывает огромное влияние на развитие воли, характера, интеллекта человека [22, с.17].

Единство музыки и движений активно проповедовала А. Дункан - знаменитая американская танцовщица, в 1921 году посетившая нашу страну с целью создания балетной школы, направленной на развитие в движениях исполнителей непосредственности, искренности, грациозности и непринужденности [16, ].

Система музыкального воспитания детей, созданная австро-немецким педагогом-музыкантом и композитором Карлом Орфом, основана на развитии детского творчества. В пятитомном учебном пособии «Шульверк» (в переводе на русский язык это название означает школа действия, школа творения, т.е. нацеливает на активное действие, сотворчество) К. Орф детально излагает свою методику, которая стимулирует детское коллективное элементарное музицирование. Музыкальная импровизация детей является основным методом музыкального воспитания в «Шульверке».

Ритмические и мелодические упражнения и созданные на их основе варианты, сочиненные детьми, связаны с простыми хороводными формами, со словом - его метрической структурой, мелодико-интонационным произведением, характерным звучанием. Музыка «Шульверка» опирается на народные мотивы, широко представлены поговорки, пословицы, дразнилки, считалки [16, с.30].

К. Орф считает наиболее сильным средством воздействия на ребенка творческие музыкально-театрализованные игры, в которых объединяются пение, речь, жест, танец, игра на музыкальных инструментах. Он создал музыкальные инструменты, красиво звучащие, но простые, удобные для игры: ударные (мелодические и немелодические), духовые, струнные (смычковые и щипковые). Кроме того, активно используются хлопки, притопы, удары.

Международным центром подготовки по системе К. Орфа является институт в Зальцбурге, в Моцартеум (Академия музыки).

В настоящее время «Шульверк» широко используется в музыкальном воспитании других стран, обогащаясь национальной народной музыкой. «Шульверк» применяется также в детских садах для слепых и глухих детей, в специальных логопедических и учебных заведениях для трудновоспитуемых детей [16, с 32].

Таким образом, система К. Орфа построена на синтезировании различных видов музыкальной деятельности (пение, движение, игра на музыкальных инструментах) посредствам детского элементарного музицирования, с целью развития ритмического слуха детей.

Музыка играет огромную роль в развитии ребенка и влияет на воспитание музыкально-ритмического чувства. Но без специальной работы над воспитанием ритмичности развивать музыкальные способности ребенка и осуществлять его общее развитие невозможно.

Музыкально-ритмическое воспитание детей и юношества в нашей стране было распространено на основе ведущих положений системы Э.Ж. Далькроза. Отечественные специалисты по ритмике Н.Г. Александрова, В.А. Гринев, М.А. Румер, Е.В. Конорова и другие особое внимание уделили подбору высокохудожественного репертуара для занятий по ритмике, где музыке отводилась ведущая роль, движению - второстепенная. Вместе с тем специалисты сделали важный вывод: только органическая связь музыки и движения обеспечивает полноценное музыкально-ритмическое воспитание детей. Научные исследования в области музыкально-ритмического воспитания провели А.В. Кенеман, Н.А. Ветлугина и их ученики - А.Н. Зимина, М.Л. Палавандашвилли.

Музыка – это движение звуков, различных по высоте, тембру, динамике, длительности, определенным образом организованных в музыкальных ладах (мажорном, минорном), имеющих определенную эмоциональную окраску, выразительные возможности. Чтобы глубже воспринять музыкальное содержание, человек должен обладать способностью, различать движущиеся звуки слухом, различать и воспринимать выразительность ритма. Поэтому понятие «музыкальность» включает в себя музыкальный слух, а также чувство ритма, которые неразрывно связаны с эмоциями [16, с.51].

Вопрос ритма и его влияния на развитие человека всегда интересовал педагогов, философов, психологов и представителей других наук. Ритм - это сложное многофункциональное явления природы, человечества и общества. На наличие ритмики везде: от атомов до галактик - указывали С. Руднева, Э. Фиш [33, ].

Ритм - один из центральных, основополагающих элементов музыки, обусловливающий ту или иную закономерность в распределении звуков во времени. Чувство музыкального ритма - это комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание, исполнение, созидание ритмической стороны музыкальных образов [35, ].

Ритм как свойство звуков и ритмичность как качество человека разумного подробно изучил К. Бюхер. Музыковеды Б.О. Асафьев, Е. Назайкинский, Р.И. Грубер, А.Н. Сохор нередко выходили на природу музыкального ритма, связывая его рождение с ритмами живой природы.

Музыка - истинно ритмичный раздражитель. Если проанализировать музыкальный ритм в различных жанрах, то можно убедиться в том, что ритмическая основа произведения несет в себе культурный, исторический, жизненный опыт. Безусловно, танец представляет собой сконцентрированную в ритме информацию о национальных, культурных, исторических особенностях народа. В поэзии и литературе ритмическая основа выполняет организационную функцию. Словесный ритм, также как музыкальный, развивается во времени [35, ].

Ритм обуславливается функциональными особенностями центральной нервной системы (И. Павлов, И. Сеченов, О. Ухтомский) и имеет моторную природу (Б. Теплов, Д. Елкин, Т. Козина, Н. Огородникова) [37, ].

«Музыкальные звуки обладают различными свойствами: они имеют высоту, тембр, динамику и длительность. Их различие в отдельно взятых звуках составляет основу простейших сенсорных музыкальных способностей. Длительность звуков лежит в основе музыкального ритма. Чувство эмоциональной выразительности музыкального ритма и воспроизведение его образуют одну из музыкальных способностей человека - музыкально-ритмическое чувство» [37, с.47].

Таким образом, в кратком обзоре теоретических обобщений мы проследили, как на протяжении ряда лет существовала проблема музыкально-ритмического воспитания детей. Музыка играет огромную роль в развитии ребенка и влияет на воспитание музыкально-ритмического чувства. Но без специальной работы над воспитанием ритмичности развивать музыкальные способности ребенка и осуществлять его общее развитие невозможно. Специалисты сделали важный вывод: только органическая связь музыки и движения обеспечивает полноценное музыкально-ритмическое воспитание детей. Научные исследования в области музыкально-ритмического воспитания провели А.В. Кенеман, Н.А. Ветлугина и их ученики - А.Н. Зимина, М.Л. Палавандишвилли.

Используя материалы исследования педагогу необходимо знать особенности развития чувства ритма у детей дошкольного возраста. Рассмотрим их в следующем параграфе.

Понятие чувства ритма и роль его развития у дошкольников

Одной из наиболее актуальных проблем в музыкальном образовании и эстетическом воспитании дошкольников остается вопрос развития чувства ритма, одного из основных элементов музыкальности человека. Б.М. Теплов определял чувство ритма как «компонент музыкальной одаренности, который необходим для … любого вида музыкальной деятельности» [37, ]. Без чувства ритма, как и без других музыкальных способностей (музыкальный слух, ладовое чувство, музыкальная память, воображение и др.) невозможно успешное занятие музыкой.

Воспитание и развитие чувства ритма – серьёзная и ответственная задача в работе с детьми. Ритм – один из первоисточников, первоэлементов музыки, всегда жизненно важный для музыкального искусства. В многовековой истории европейской музыки параллельно с развитием гармонии, мелодики и всех других элементов шло также и развитие ритмической стороны, иногда приводившее к крутой ломке установившихся, традиционных средств, ритма, к изменению «ритмического мышления» [35, ].

Понятие «чувство ритма» в философской, музыковедческой, музыкально-педагогической и психолого-педагогической литературе освещено достаточно широко.

А.Ф. Яфальян отмечает, что ритм в музыке является одним из основных ее элементов, он отражает определенную закономерность распределения звуков во времени. В широком смысле слова музыкальный ритм рассматривается автором как «развертывание во времени конструкции музыкального произведения». В узком смысле «музыкальный ритм – это закономерное распределение во времени ритмических единиц (ритмический рисунок), подчиненное регулярному чередованию опорных и переходных долей времени (метр), которое совершается с определенной скоростью (темп)» [39, ].

По мнению Д.Н. Рябининой, ритм - это последовательное чередование во времени звуков (пауз) одинаковой или различной длительности [35, ].

В некоторых национальных культурах, например, аборигенов Африки, Латинской Америки, Испании ритм выходит на первый план. В других же культурах он может быть поглощен интонационными особенностями мелодии, но это не умаляет его значения: ритм – это еще и одно из важнейших средств музыкальной выразительности. В комплексе с другими средствами (музыкальная интонация, тембр, регистр, динамика и т.д.) ритм направлен на создание определенного музыкального образа.

Т.Т. Ротерс чувством ритма называет способность человека к восприятию и воспроизведению ритмично протекающих процессов. Под чувством музыкального ритма (в узком смысле слова) Т.Т. Ротерс понимает способность человека ощущать метрическую пульсацию (чередование сильных, то есть, акцентированных, и слабых долей), воспринимать и воспроизводить (передавать) ритмический рисунок музыкального произведения, которое совершается в определенном темпе [32, ].

По мнению С.М. Майкапар, чувство музыкального ритма – это комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание, исполнение, созидание ритмической стороны музыкальных образов. В основе любого ритма заложены две основных фазы: напряжение и расслабление. Можно назвать их по-другому, в зависимости от проявления ритма: возбуждение - торможение, ускорение – замедление, сильная доля – слабая доля (в музыке), взлет – спад, сжимание – разжимание, вдох – выдох; а также: полнолуние – новолуние, прилив – отлив, день – ночь и т.д. [22, ].

Таким образом, чувство музыкального ритма – это комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание, исполнение ритмической стороны музыкальных образов.

В понятие чувства ритма определяются следующие задачи: научить определять и точно воспроизводить ритмический рисунок, подбирать движения, соответствующие характеру образа музыкального произведения.

Хочется отметить, что методику развития чувства ритма впервые обосновал швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз (1912 г.). Перед ритмикой он, прежде всего, ставил задачу развития музыкальных способностей, а также пластичности и выразительности движений [16, ].

Особая ценность и жизнеспособность его системы музыкально-ритмического воспитания – в ее гуманном характере. Э. Жак-Далькроз был убежден, что обучать ритмике необходимо всех детей. Он развивал в них глубокое «чувствование», проникновение в музыку, творческое воображение, формировал умение выражать себя в движениях.

Продолжателем идей Э. Жак-Далькроза является немецкий музыкант и педагог Карл Орф. Суть его методической концепции заключается в максимальном синтезе слов, музыки и движения. Движения сочетаются с ритмической речью, пением, игрой на простых музыкальных инструментах.

По мнению К. Орфа у человека уже имеется врожденная, естественная склонность к осуществлению ритма. Уже маленький ребенок умеет двигаться согласно ритму музыки. Ребенок, организуя с помощью ритма эти естественные движения, совершенствует их двигательную координацию [16, ].

Большое внимание К. Орф уделял ритмическому воспитанию, основой которого становятся движение, речь и игра на элементарных музыкальных инструментах. В составную часть занятий входят гимнастические упражнения, которые способствуют развитию чувства ритма через динамику движений. Это разнообразные круговые движения рук, локтей, кистей; ходьба - медленная, быстрая, на пятках, носках, восьмерками, зигзагами с переменой направления, остановками, поворотами, подскоками, прыжками, приседаниями, покачиваниями; бег в ритме.

Для выработки чувства ритма используется также метод «вербального эквивалента», т.е. усвоения ритмов через звучащее слово: воробей, кошечка и т.д. Материалом могут служить цвета, имена и другие близкие детям слова. До овладения игрой на музыкальных инструментах, элементарное музицирование начинается с использования природных «инструментов» - рук и ног. К. Орф вводит в урок так называемые «звучащие жесты» - хлопки, притопы, шлепки, щелчки. С их помощью дети, разделившись на группы, импровизируют сопровождение к звучащим песням и стихам. Из ритмизованных текстов К. Орф предлагает составлять ритмические рондо, а также исполнять их в виде канонов.

Для развития чувства ритма К. Орф использовал игру «эхо», где ритм, заданный педагогом, точно воспроизводится ребенком. При этом допускаются любые сложности, даже еще не пройденные теоретически. Для развития творческого начала и чувства формы, применялась игра «эхо-ответ» или «эхо с продолжением», когда ребенок заканчивает фразу взрослого или прохлопывает вариацию на нее. Исходным материалом «эха» может служить и импровизация ребенка [16, ].

Чувство ритма имеет три основных компонента:

- чувство темпа - способность к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков;

- чувство метра - способность к восприятию и воспроизведению акцентированных и не акцентированных звуков;

- чувство ритмического рисунка - способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз [12, c. 85].

В нашей стране система ритмического воспитания разработана Н.Г. Александровой, Е.В. Кононовой. Специальные исследования проведены Н.А. Ветлугиной, А.В. Кенеман, Б.М. Тепловым. Например, по мнению психолога Б.М. Теплова восприятие музыки «совершенно непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими временный ход музыкального движения…». Он указывал, что ритм в музыке воспринимается не только слухом и сознанием, но и всеми клетками организма. Б.М. Теплов выделял три основные музыкальные способности: ладовое чувство, произвольное пользование слуховыми представлениями, ритмическое чувство [37, ]. При слушании музыки, у человека возникает интуитивная потребность двигаться и даже дышать в ощущаемом ритме. Воздействие ритма на слушателя очень сильно, и эмоциональный отклик на ритм является как бы простейшим, первичным проявлением музыкальности.

Исследования учёных, занимавшихся изучением детей с проблемами речи (Л.А. Венгер, Г.А. Волкова, В.А. Гринер и др.) обращали внимание на то, что у дошкольников, имеющих речевые нарушения, наблюдалось недостаточное развитие чувства ритма, вследствие чего отмечались нарушения слоговой структуры слова и неритмизированная речь. В связи с этим проблема развития ритмических основ у данной категории дошкольников всегда оставалась актуальной [10, ].

Чувство ритма имеет не только двигательную, моторную, но и эмоциональную природу. Ритм помогает соединить слово, музыку и движение в специальных комплексных упражнениях. Развитие моторики и экспрессивной речи у ребёнка происходит в тесном единстве. А значит, под влиянием коррекционной работы они могут совершенствоваться одновременно. Музыка, являясь организующим фактором, регулирует движение и речь. В основе развития ритмического чувства лежит восприятие выразительности музыки через движения. Хорошо развитое, оно позволяет ребёнку понять и пережить музыку, даёт возможность жить в ней, чувствовать, двигаться. Ритм формирует тело и дух ребёнка, помогает ему осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество. Одновременно, ритм является также и основой правильного формирования речи и её восприятия.

Таким образом, ритм в музыке является одним из основных ее элементов, он отражает определенную закономерность распределения звуков во времени. Чувство музыкального ритма – это комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание, исполнение ритмической стороны музыкальных образов. Чувство ритма имеет три основных компонента: чувство темпа - способность к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков; чувство метра - способность к восприятию и воспроизведению акцентированных и не акцентированных звуков; чувство ритмического рисунка - способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз.

Особенности развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста

Музыкальное развитие дошкольников обусловлено их общим психическим и физическим развитием. Особую роль приобретает процесс общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В центре психического развития стоит развитие произвольных психических процессов. Ведущим является зрительное восприятие. Происходит развитие высших чувств, в том числе эстетических, когда ребенок начинает улавливать красоту в ритмичности, гармонии звуков.

К особенностям музыкального развития детей старшего дошкольного возраста Ю.Б. Алиев относит следующее [2, ]:

1. К этому периоду у детей обогащается опыт впечатлений о музыке, накапливается запас полученных знаний, поэтому дети могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться в его выразительных средствах, почувствовать разнообразные оттенки настроения.

2. Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, может выделять музыкальный ритм и воспроизводить его в танцевальных движениях.

3. У детей формируется система представлений о свойствах музыкального звука, углубляется процесс музыкально- слухового восприятия. Формирование чувства ритма идет параллельно с развитием эмоциональной, двигательной, речевой и познавательной сфер.

4. Чувство ритма наиболее ярко проявляется в музыкальных движениях. Согласованность ритма движений и музыки - одно из условий, необходимых для развития этой способности. Поэтому, развивать и совершенствовать чувство ритма можно с помощью координации движений и музыки, и именно на их основе разработаны музыкально-дидактические игры, направленные на развитие чувства ритма. Дети 5-6 лет в своих высказываниях могут отметить связи музыки и движения. Слушая произведение, они легко могут восстановить в памяти последовательность движений в играх, хороводах, плясках.

5. С 5-6 лет у детей наблюдается потребность импровизировать, проявляются явные признаки музыкальности.

Таким образом, общее развитие ребенка старшего дошкольного возраста взаимосвязано с развитием его музыкальности, основным компонентом которой является чувство ритма. Чувство ритма в основе своей имеет моторную природу, и переживание ритма детьми старшего дошкольного возраста никогда не бывает только слуховым, а является процессом слухо-двигательным. Поэтому восприятие ритма включает двигательные реакции, которые дети не всегда осознают. Конечно, ошибочно сводить чувство ритма только к двигательным реакциям, но двигательные мотивы являются для дошкольников органическим компонентом восприятия музыкального ритма как духовный активно-действенный процесс.

Дошкольники от 5 лет могут выполнять задачи по воспроизведению ритмического рисунка прослушанной музыки с помощью хлопков, притопов и музыкальных инструментов. Дети-дошкольники имеют разный музыкальный опыт, разные способности и разную музыкальную восприимчивость. Главным является то, что музыкальный и ритмический слух у ребенка поддается развитию [2, ].

Из-за неразделимости музыкальных композиций и игровых движений в детском саду, ритмический слух у дошкольников развивается в постоянной, комфортной музыкальной деятельности. Например, равномерная пульсация проявляется в шутках и песнях в виде правильно повторяющихся линий, отмеченных четвертями. Следовательно, обычные движения, сопровождающие детские игры, соответствуют пульсации этих четвертей. Непрерывность пульсации во время звучания музыки активно поддерживается движениями игры [37, ].

Склонность детей старшего дошкольного возраста к подражанию подкрепляется тем фактом, что необходимо придавать игровым движениям смысл. Дошкольник быстро включается в игровую музыкальную ситуацию. Например, если в ходе музыкальной игры сначала взмахи руками и наклонами головы, переходят в мытье рук, расчесывание волос или просеивание муки, далее взмахи крыльями - движения и действия детей обретают определенный игровой смысл или сюжет

И.В. Лифиц отмечает, что, когда дети учатся играть на музыкальных инструментах, развивается чувство ритма. Чтобы воспроизвести мелодию на слух, у педагога должны быть музыкальные и акустические представления о положении звуков по высоте (движется ли мелодия вверх и вниз, стоит ли она на месте) и ритмических репрезентациях (об отношении длительности звуков к мелодии). Когда дети начинают чувствовать и воспроизводить ритм музыки в своих движениях (ходьба, хлопки в ладоши), им поручают самим играть на инструментах. Сначала взрослый помогает детям успевать за музыкой, затем их действия становятся более самостоятельными [21, ].

Осознание ритма музыки должно быть достигнуто только тогда, когда дети начинают чувствовать устойчивую пульсацию и могут точно воспроизводить их в своих движениях без помощи педагога.

Следовательно, чувство ритма - это сложный навык, включающий восприятие, понимание, исполнение и создание ритмической стороны музыкальных образов.

Показатели развития чувства ритма включают выразительность движений, их соответствие характеру и ритму музыки. Развивая чувство ритма у детей старшего дошкольного возраста, педагог улучшает их рациональную организацию движений, помогает быстро овладеть двигательными навыками и способностями, которые являются неотъемлемой частью и улучшают физическое состояние [21, ].

Занятия музыкой способствуют развитию чувства ритма у детей, если используются специальные игры, упражнения, направленные на выделение сильной доли, метроритма; если передача ритма происходит в разных видах музыкальной деятельности: игре на музыкальных инструментах, пении, танцах; если данная работа по развитию чувства ритма проводится в ДОО систематически.

Одна из основных музыкальных задач музыкального руководителя в ДОО - развитие ритмических способностей ребенка. В цели изучения курса музыки по ФГОС ДО [47] включены умения и навыки пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, элементарного музицирования на детских инструментах, включение в процесс музицирования творческих импровизаций, в том числе ритмических и инструментальных. Из этого следует, что развитие чувства ритма является сложной и необходимой задачей в музыкально-педагогической практике.

Вопрос о важности развития чувства ритма поднимался многими педагогами-музыкантами. Но в то же время существует мнение, что чувство ритма мало поддается воспитанию. Действительно, развитие ритмических способностей для современной музыкальной педагогики представляет трудную задачу [17, ].

Чувство ритма у детей старшего дошкольного возраста развивается в процессе поэтапного освоения (ознакомление с ритмом; выбор, вживание в образ и его ритмическое воплощение под руководством педагога; самостоятельное освоение ритма в новых условиях) основных видов ритмической деятельности (ритмопластики, ритмографики, ритмизации слова, эвритмии) на занятиях музыки.

Началом работы по развитию чувства ритма должна быть собственная ритмическая деятельность детей (игровые песни, ритмические движения и т. д.). Основная задача педагога - создать эмоциональный настрой у детей во время занятий. Отсюда следуют требования к педагогической деятельности педагога: грамотно подобранный репертуар, выразительное исполнение музыки, адекватный содержанию показ движений при соблюдении принципа целостности действенного показа (музыка - движение); умение чувствовать общее эмоциональное содержание музыки и передавать его в движении; стремление к развитию у детей непосредственного эмоционально-двигательного восприятия на музыки разного характера, активного творческого поиска в передаче музыкальных образов [16, ].

Можно сделать следующие выводы об основных путях развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста: чувство ритма развивается в тесной взаимосвязи с моторикой и речью; чувство ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу; чувство ритма существует и развивается в комплексе с другими музыкальными способностями (музыкальный слух, память, психомоторика). Старший дошкольный возраст является сензитивным для развития чувства ритма. Началом развития чувства ритма является собственно ритмическая деятельность.

Педагогические возможности музыкально-ритмической игры в развитии чувства ритма у детей дошкольного возраста

Игра с давних пор составляла неотъемлемую часть жизни человека, использовалась с целью его воспитания и развития. Время изменяло игру, что-то забывалось, что-то возникало вновь, но отказаться от игры невозможно, потому, что нельзя уничтожить живую потребность в игре. Изменяются условия игры, но неизменной остается тяга людей к игре [27, ].

Игра - основной способ обучения и воспитания дошкольников. Практически любые задачи, возникающие в процессе музыкального воспитания дошкольников (в том числе в семье), можно и нужно решать с помощью игры.

Игра - одно из универсальных средств в деле становления и активного обогащения личности, источник веселья, бодрости, радости, хорошего самочувствия, моторного настроения.

Одна и та же игра может выполнять несколько функций [27, ]:

- развлекательную;

- коммуникативную;

- релаксационную;

- развивающую;

- воспитательную.

Игра - самая свободная, естественная форма проявления деятельности детей, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «я», личного творчества. Игра - активное средство воспитания и самовоспитания детей.

Таким образом, игра - это развивающая деятельность, это поведение ребенка, обладающего свободой выбора, ищущего и находящего способы действий и, значит, созидающего то, что, раньше не делал.

Многообразие мира игры позволяет выделить игры, которые наиболее распространены и помогают каждому их участнику становиться лучше:

- сюжетно-ролевые игры;

- игры-драматизации;

- дидактические игры;

- подвижные игры;

- игры-забавы и развлечения;

- музыкально-ритмические игры [19, ].

Музыкально-ритмические игры помогают развить эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы, музыкальную память, быстроту реакции, воспитывают самостоятельность и коммуникативность.

Сюжеты, образы музыкальных игр конкретизируют для детей содержание музыкального произведения, помогают более глубоко его переживать.

Движения, связанные с музыкой, ее характером, способствует целостному ее восприятию. Отвечая своими движениями на особенности мелодии, ритма, динамики, дети начинают чувствовать выразительное значение элементов музыкальной речи.

Музыкально-ритмические игры помогают прививать детям двигательные навыки и умения, необходимые при передаче в движениях музыкальных впечатлений; коммуникативные черты характера, умение действовать в команде сообща. Каждая игра имеет не только двигательные, но и музыкальные задачи:

- улучшать качество ритмичных движений детей;

- придавать основным движениям выразительность, диктуемую музыкой и образами исполняемой игры;

- формировать умение ориентироваться в пространстве, организованно двигаться в группе, выполнять различные перестроения в играх, отражая в них характер и форму музыкального произведения;

- способствовать формированию и развитию эмоциональности [19, ].

Основным принципом в работе над музыкально-ритмическими играми является принцип «от простого к сложному». Сначала надо научить ребенка основным видам движений под музыку. Это различные виды ходьбы, бега, поскоков, танцы, хороводы, игры с пением, драматизации с пением, инсценировки.

Музыкально-ритмические игры с пением позволяют тренировать различные группы мышц и развивают координацию движений. Музыкальное сопровождение влияет на качество исполнения: улучшает пластичность движений, придает им мягкость и выразительность. Создание определенного образа развивает фантазию и слуховое внимание детей. Важно развивать умение детей выполнять движения в ритме музыки.

Музыкально-ритмические игры с предметами развивают статическую и динамическую координацию движений, целевую точность и пластику движений. Можно использовать разные предметы - палки, ленты, обручи, мячи, платочки.

Музыкально-ритмические движения, как отдельный вид деятельности, непосредственно связаны с общей моторикой детей. В младшем дошкольном возрасте этот вид деятельности является ведущим, в старшем – занимает практически половину времени, отведенного на музыкальное занятие [19, ].

Начинать данный вид деятельности целесообразно с ходьбы, поскольку ходьба - автоматизированный моторный акт, при котором четко координируются движения рук и ног. Она используется на каждом занятии как вводное упражнение. От занятия к занятию дети осваивают все более сложные виды ходьбы: ходьба на полупальцах, ходьба с высоко поднятыми коленями, гусиным шагом т.д. Сначала дети осваивают ходьбу и бег под музыку по кругу в одиночку, парами и группами. Затем вводятся более сложные упражнения: встречная ходьба, ходьба и маршировка с заданным направлением, с изменением темпа, с перестроением.

В начале занятия обычно разучиваются с детьми упражнения с элементами танцев. Упражнения способствуют развитию общей моторики, координации движений, чувства темпа и ритма. Существует много приемов, которые помогают детям усвоить ритм самих движений: образное сравнение, счет вслух, комментирование движений хором, вслушивание в тишину (осмысление пауз), накладывание движений на текст песни, использование упражнений с предметами и т.д. Эти же приемы можно использовать при разучивании танцев, хороводов, музыкально-ритмических игр [11, ].

Поскольку все виды хореографии для детей дошкольного возраста носят преимущественно игровой характер, то можно вводить в репертуар детей танцы, основанные на каком-то сюжете, или, так называемые характерные танцы, в которых выразительные движения персонажей выполняются в свойственной им манере: котята, мышата, гномики, снеговики, куклы.

Сюжетный танец привлекает детей возможностью перевоплощения и своим сюжетным развитием. И поскольку ритм является еще и категорией эмоционально-выразительной, художественно-смысловой, то такие виды танцев, помогают ребенку осваивать ритм, исходя из образа, и тем самым развивают его творческие способности.

Использование музыкально-ритмических игр позволяет тренировать у детей различные группы мышц и развивать координацию движений. Музыкальное сопровождение способствует выразительности исполнения, большей пластичности, мягкости движений [11, ].

Требования к музыкально-ритмическим играм следующие:

- игры должны быть разнообразны по содержанию;

- должны быть эстетично оформлены;

- игры должны быть интересны и понятны детям;

- соответствовать возрасту детей [27, ].

Таким образом, музыкально-ритмические игры помогают развить эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы, музыкальную память, быстроту реакции, воспитывают самостоятельность и коммуникативность. Сюжеты, образы музыкальных игр конкретизируют для детей содержание музыкального произведения, помогают более глубоко его переживать. Движения, связанные с музыкой, ее характером, способствует целостному ее восприятию. Отвечая своими движениями на особенности мелодии, ритма, динамики, дети начинают чувствовать выразительное значение элементов музыкальной речи. Музыкально-ритмические игры помогают прививать детям двигательные навыки и умения, необходимые при передаче в движениях музыкальных впечатлений; коммуникативные черты характера, умение действовать в команде сообща.

Виды музыкально ритмических движений. Методика руководства музыкально-ритмическими играми

Виды музыкально ритмических движений тесно связаны с той областью движений, откуда они заимствованы. Источниками музыкально ритмических движений принято считать физические упражнения, танец и сюжетно-образные движения.

Из физических упражнений в музыкально ритмических движениях применяются:

- основные движения (ходьба, бег, подпрыгивания-поскоки), которые преобладают в играх, хороводах;

- общеразвивающие гимнастические упражнения верхнего плечевого пояса, ног, корпуса. Это движения с включением различных предметов (мячи, обручи, флажки, ленты) и без них;

- строевые упражнения (построения, перестроения и передвижения).

В музыкально ритмических движениях используются несложные движения, которые составляют основу современных детских композиций: элементы народных плясок, хороводов, бальных танцев.

Сюжетно-образные музыкально ритмические движения включают имитацию повадок животных и птиц, передвижения разнообразного транспорта, действий, характерных для каких-либо профессий, и т.д.

Дети, действуя как персонажи сказочные или реальные, передают музыкально-игровые образы. Ребята используют мимику, характерные жесты, действия, проявляя много выдумки, фантазии, творчества.

Музыкально ритмические движения развиваются в процессе:

- музыкально-ритмических упражнений;

- музыкальных игр;

- плясок, танцев, хороводов.

Музыкально-ритмические упражнения делятся на подготовительные и самостоятельные. Подготовительные – дети предварительно разучивают отдельные виды движений: пружинку, поскоки с одной ноги на другую, подпрыгивать на двух ногах и т. д. В дальнейшем эти движения включаются в игры, пляски и хороводы (зайчики, лошадки, петрушки и др.). Самостоятельных музыкально-ритмических упражнений немного. К ним относятся «Всадники» (музыка В. Витлина), «Упражнение с лентами» (музыка В. А. Моцарта). Этот тип упражнений имеет более законченную форму; вместе с тем в нем еще нет того сочетания различных образов и настроений, которое характерно для игр, хороводов и танцев.

Музыкальная игра – наиболее активная творческая деятельность. Осуществляемая в образных движениях игра имеет определенный сюжет, правила, музыкально-учебные задания и, обличенная в интересную форму, помогает лучшему усвоению программных навыков.

Танцы, пляски, хороводы обычно делят на 2 группы: зафиксированные и свободные. К зафиксированным относятся те, которые имеют авторскую композицию движений, и педагог точно следует ей при обучении. Здесь встречаются пляски разного жанра: с элементами народного, бального танца, хороводных построений. Например: «Пляска с платочками», «Парная пляска», «Аннушка», хоровод «Елочка» и т.д. Особое место в этой группе занимает характерный танец – плясовые элементы в нем соответствуют движениям различных персонажей, свойственной им манере (клоуны, снежинки, котята, мишки, пингвины). К свободным танцам относятся все те пляски и хороводы, которые придумывают сами дети. В них используются знакомые элементы танцев. В начале педагог активно помогает, советует ребятам, какие движения лучше подобрать под ту или иную музыку в соответствии с ее характером, формой. Затем дети уже самостоятельно пробуют свои силы и без подсказки взрослого создают «свою» пляску. Например: «Зеркало», «Мы веселые матрешки» и т.д.

Н.А. Ветлугина предлагает начинать «ритмическое воспитание» с восприятия темпа и, связанного с ним, характера движения [8, ].

Следующий этап – знакомство с размером (в жанре марша и танца) и фразировкой (в песнях). Автор предлагает использовать в работе следующие термины: доли (вместо метрические доли); темп (медленный, быстрый, умеренный); сильные и слабые доли; такт, такты двудольные, трехдольные; фраза. Термин размер предлагается не упоминать.

Автор не призывает заучивать термины, однако советует научить понимать их значение и правильно пользоваться ими.

Для работы над освоением ритмических рисунков Н.А. Ветлугина предлагает три способа:

1. Слухо-двигательное сравнение простых ритмических фраз, различающихся минимально: «Скок, скок, по–скок, Мо-ло–дой дроз–док».

2. Применение особых названий ритмических элементов, удобных для произнесения и исполнения ритмических фигур.

3. Наглядные изображения ритмических фраз, которые вначале состоят из картинок (к примеру – из рисунков птичек различной величины), затем заменяются упрощенными нотами (без головок) [8, ].

С. Рудневой излагается игровой метод ритмического развития, называемый автором «прием персонификации». Автор описывает свой опыт, заключающийся в том, что явления музыкального языка наделяются свойствами живого существа – животного или человека. Автор советует для персонификации использовать образы «ближайшего социального окружения детей», то есть мама, папа, бабушка, прабабушка, сестра, брат и т.д. Суть персонификации заключается в образном сравнении:

- восьмые – это ребята, они бегают (раз-и-два-и и т.д.);

- четверти – это мамы и папы, они ходят (раз и -два и –три и -четыре и);

- половинные – это бабушки (раз и два и – три и четыре и);

- целые – это прабабушка (раз и два и три и четыре и) [33, с. 23].

Работа с ритмом в системе К. Орфа начинается с речевых упражнений, «они рассматриваются как музыкальные упражнения в самом прямом значении этого слова» [17, ]. Далее детям предлагается импровизировать ритмизацию каких-либо фраз. «Ритм – первоначальная организующая сила – в примитивнейшей форме может быть выражен в хлопках, притопах и шагах» – пишет К. Орф. На следующем этапе импровизация ритмов переносится в исполнение на элементарных музыкальных инструментах. В целом данная система дала положительные результаты на практике и до сих пор используется.

Многие авторы пишут о неразрывности явлений ритм и движение.

В методике Н.А. Ветлугиной присутствует двигательное сопереживание ритма, оно реализуется в процессе «ловли драконов». «Поймать дракона» – это значит, во время произнесения ритмического мотива соответствующими слогами выделить акцент хлопком в ладоши. Причем необходимо не просто «попасть» хлопком в акцент, но еще почувствовать «стремление» к нему. Для этого педагог просит детей «замахнуться руками посильнее» в момент начала проговаривания ритмической формулы, а затем энергично «схватить дракона за ошейник» (хлопнуть в ладоши) и не отпускать. Эта игра очень нравится детям, тем более что есть возможность пофантазировать, например, рассказать про цвет «попавшегося дракона» [8, ].

Музыкально-ритмические игры необходимо проводить с нарастания сложности, с использованием занимательных ситуаций, сюрпризов, соревнований, то есть в доступной и понятной для детей форме. Работу по развитию чувства ритма средствами музыкально-ритмических игр можно разделить на 3 этапа.

Первый этап направлен на накопление музыкального опыта, проявление и развитие чувства ритма.

Второй этап предполагает активное включение детей в музыкально-ритмическую игру, проявление и развитие чувства ритма.

Третий этап направлен на стимулирование самостоятельности и творческого подхода (импровизированное воспроизведение или сочинение простейших ритмических композиций) [30, ].

Работая с детьми над развитием чувства ритма можно обратиться к методике Т.Э. Тютюнниковой [38, ], где педагога обязательно заинтересует ряд приёмов, объединённых идеей обучения ритму через творчество. Вся работа поданной методики подразделяется на блоки: музыка моего тела (звучащие жесты), музыкально-ритмические игры со звуками, речевая и двигательная импровизация. Термин «звучащие жесты», который использует Т.Э. Тютюнникова, это ритмичная игра звуками своего тела: хлопки (звонкие - всей ладонью; тихие - согнутыми ладонями и потирание ладоней). Шлепки (по коленям, по бёдрам, по груди, по бокам). Притопы (всей стопой, пяткой, носком). Щелчки (пальцами в воздухе, по коленям, по надутым щекам). Звучащие жесты - эффективный способ формирования чувства ритма. Всё, что умеют делать дети (бегать, прыгать, ходить, поднимать и опускать руки, шевелить пальцами, поворачивать голову, приседать), станет их словарём для двигательного переживания музыки. Звучащие жесты на определенном этапе принято «переносить» на инструменты.

Методика руководства музыкально-ритмическими играми М.А. Михайловой содержит три этапа [24, ]:

1. Знакомство детей с новой музыкально-ритмической игрой. Создается целостное впечатление о музыке и движениях. Это начало разучивания в общих чертах. При этом педагог прослушивает вместе с детьми музыку, раскрывает ее характер, образы и показывает музыкально-ритмические движения, стремится пробудить в детях желание разучить его. Затем он поясняет содержание музыкально-ритмического движения, элементы его, показывает каждый элемент в отдельности и вместе с детьми выполняет новое движение. В момент разучивания последовательности элементов всей композиции педагог тактично оценивает действия детей, чтобы сохранить их положительное отношение к делу.

2. Углубление разучивания. На этом этапе происходит уточнение, создание целостного музыкального образа, настроения музыки.

3. Закрепление представлений о музыке и движении, поощрение детей на самостоятельное выполнение разученных движений. Творчество детей, придумывание новой композиции хоровода из разученных элементов танца.

В работе над музыкально-ритмической игрой педагогу целесообразно неоднократно исполнить музыку, остановить внимание детей на моментах, недостаточно ярко переданных в движениях; недопустимо уточнение ритмичности движения в отрыве от музыки, а также громкий счет педагога в момент исполнения упражнения. При необходимости возможно использовать показ удачных движений одним или двумя успевающими учениками, так как в педагогической практике замечено, что школьники быстрее понимают движение, когда его выполняет сверстник [24, ].

Таким образом, виды музыкально ритмических движений тесно связаны с той областью движений, откуда они заимствованы. Источниками музыкально ритмических движений являются физические упражнения, танец и сюжетно-образные движения. Музыкально-ритмические игры необходимо проводить с нарастания сложности, с использованием занимательных ситуаций, сюрпризов, соревнований, то есть в доступной и понятной для детей форме. Работу по развитию чувства ритма средствами музыкально-ритмических игр можно разделить на 3 этапа. Первый этап направлен на накопление музыкального опыта, проявление и развитие чувства ритма. Второй этап предполагает активное включение детей в музыкально-ритмическую игру, проявление и развитие чувства ритма. Третий этап направлен на стимулирование самостоятельности и творческого подхода (импровизированное воспроизведение или сочинение простейших ритмических композиций).

Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование по изучению эффективности развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-ритмической игры

Выбор методик и диагностика развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста

Изучив теоретические аспекты развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста и методическую литературу, мы приступили к экспериментальной работе. Были определены следующие задачи:

1. Определить методики и провести диагностику развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработать и апробировать комплекс музыкально-ритмических игр по развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

3. Проверить эффективность проделанной работы по развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-ритмической игры.

Опытно-экспериментальное исследование проходило на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка-детский сад № 98 «Калейдоскоп» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан. В эксперименте принимали участие дети старшей дошкольной группы №12 в количестве 20 человек. Они были поделены на две группы: 10 детей – экспериментальная группа и 10 детей контрольная группа.

Для успешного проведения исследования были выделены следующие этапы:

1. Констатирующий этап. Подобран диагностический инструментарий и проведено исследование уровня развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

2. Формирующий этап. Реализован комплекс музыкально-ритмических игр по развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

3. Контрольный этап. Проведена повторная диагностика развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста и выявлена эффективность экспериментального исследования.

Для диагностики использовались музыкальные игры и игровые задания, организованные в форме индивидуальных и подгрупповых занятий (3-4 человека) по методике Н.А Ветлугиной. Методика включает: сравнивание их по сходству и контрасту; различение их выразительного значения; их воспроизведение с одновременным слуховым контролем в певческих интонациях, игре на инструментах, выразительных ритмических движениях; комбинирование звуковых сочетаний; сопоставление с эталонами [8, с.117].

В таблице 1 представлены показатели развития чувства ритма у детей дошкольного возраста.

Таблица 1.

Показатели развития чувства ритма

1. Ладовое чувство. Детям предлагалось послушать два разнохарактерных произведения. Экспериментатор наблюдал за реакцией детей на музыкальные произведения: Д.Б. Кабалевский «Клоуны», П.И. Чайковский «Старинная французская песенка».

Критерии и оценки выполнения задания (в баллах):

- 3 балла - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость и двигательная реакция;

- 2 балла - слушает невнимательно, отвлекается. Проявление эмоциональной реакции;

- 1 балл - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку [8, с.118].

2. Музыкально-слуховое представление. Экспериментатор предлагает ребенку послушать и подпеть знакомую ему песню «Пирожки» муз. А. Филипенко.

Критерии и оценки выполнения задания (в баллах):

- 3 балла - пропевание всей фразы или мотива;

- 2 балла - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука;

- 1 балл - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция слабая.

3. Ритмический слух. Воспроизведение в хлопках простейшего ритмического рисунка, мелодии «Ах вы сени» р. н. мелодия.

Критерии и оценки выполнения задания (в баллах):

- 3 балла - точное выполнение ритмического рисунка;

- 2 балла - допускает небольшие неточности;

- 1 балл - ритмический рисунок не соответствует мелодии [8, с.118].

В соответствии с критериями и оценками нами было выделено три уровня развития чувства ритма: высокий, средний и низкий.

Высокий (7-9 баллов) – проявляет интерес к слушанию музыки, отзывчивость на музыкальные произведения, узнает знакомые музыкальные произведения, различает звуки, правильно воспроизводит ритмический рисунок, определяет характер музыкального произведения, подпевает.

Средний (5-6 баллов)– проявляет незначительный интерес к музыке, эмоциональная реакция на музыкальное произведение выражена не значительно, звуки различает с небольшой помощью взрослого, в основном правильно воспроизводит ритмический рисунок, с помощью педагога определяет характер музыкального произведения.

Низкий (3-4 балла) – интерес к музыке не проявляет, эмоциональная отзывчивость снижена, звуки не различает, не воспроизводит ритмический рисунок, определить характер музыки затрудняется.

Результаты констатирующего этапа диагностики чувства ритма у дошкольников старшей группы представлены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2.

Протокол исследования развития чувства ритма у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента

В экспериментальной группе 1 ребенок (10%) имеет высокий уровень развития чувства ритма. У 6 детей (60%) средний уровень, а у 3 детей (30%) низкий уровень развития чувства ритма. Результаты диагностики представлены в диаграмме 1.

Рис. 1. Результаты констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе

Таблица 3.

Протокол исследования развития чувства ритма у детей контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента

В контрольной группе 2 детей (20%) имеют высокий уровень развития чувства ритма. У 5 детей (50%) средний уровень, а у 3 детей (30%) низкий уровень развития чувства ритма. Результаты диагностики представлены в диаграмме 2.

Рис. 2. Результаты констатирующего этапа эксперимента в контрольной группе

В процентном соотношение это представлено в таблице 4.

Таблица 4.

Процентное соотношение уровней развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента

Итоговый результаты развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста представлены в диаграмме 3.

Рис. 3. Уровень развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

Результаты диагностики показали, что необходимо разработать систему музыкальных занятий с применением музыкально-ритмических игр в соответствие с возрастом. Данная работа будет последовательно описана в следующем параграфе.

Важной составляющей в работе дошкольной образовательной организации является тесное взаимодействие педагогов с родителями: переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству через совместную практическую деятельность. Первым этапом нашей совместной работы с родителями было проведение анкетирования (Приложение 1). Из анкет было выявлено, что дети любят слушать музыку, но в основном современную. Если звучит музыка, то дети танцуют, подпевают современным артистам. Родители стараются по желанию ребенка приобретать детские музыкальные инструменты для музицирования в семейном кругу. Родители отмечают, что их дети предпочитают ритмичную музыку, под которую можно танцевать, играть на ударных музыкальных игрушках и инструментах. Это: погремушки, барабан, бубен, ложки, маракасы, металлофон и ксилофон.

Разработка и апробация комплекса музыкально-ритмических игр по развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста

По итогам констатирующего эксперимента было выявлено, что уровень развития чувства ритма в экспериментальной группе находится на среднем уровне, у некоторых детей есть трудности в недостаточно ярком проявление музыкальной отзывчивости на характер музыкального произведения, не точности повторения ритмического рисунка в движении.

Таким образов, нами был разработана система занятий, которая включала разнообразные музыкально – ритмические игры. Работа проводилась в течение 3 месяцев (февраль, март, апрель).

Перспективное планирование музыкального воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-ритмических игр представлено в таблице 5.

Таблица 5.

Перспективное планирование музыкального воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-ритмических игр

Конспекты музыкально-ритмических игр представлены в Приложениях 2-24. Музыкально-ритмические игры проводились на музыкальных занятиях с дошкольниками по расписанию 2 раза в неделю с февраля 2021 года по апрель 2021 года включительно.

Применялись следующие методы: наглядно-слуховой; наглядно-зрительный, двигательный; словесный; упражнения; последовательное разучивание материала; индивидуальная проверка уровня усвоенных навыков.

Алгоритм проведения музыкально-ритмических игр включал три этапа.

На первом этапе ставились задачи: познакомить детей с новым упражнением или игрой; создать целостное впечатление о музыке и движении; начать разучивание. Методика обучения состояла в следующем: прослушивание музыкального произведения совместно с детьми, раскрывался его характер, образы и проводился показ музыкально-ритмических движений. Показ был правильным, эмоциональным и целостным, чтобы у детей возникло желание разучить движение. Затем мы пояснили содержание, элементы этого движения, показали каждый элемент отдельно и предложили детям выполнить их.

На втором этапе задачи изменились и включали: углублённое разучивание музыкально-ритмического движения, уточнение его элементов и создание целостного образа, настроения музыкального произведения. Мы давали детям необходимые разъяснения, напоминали последовательность действий, своевременно, доброжелательно оценивали достижения детей.

На третьем этапе обучения задача заключалась в том, чтобы закрепить представления о музыке и движении, поощряя детей самостоятельно выполнять разученные движения, а в дальнейшем применять их в повседневной жизни (под аудиозапись, видео, аккомпанемент детских музыкальных инструментов, пение). Методика закрепления и совершенствования музыкально-ритмического движения была нацелена на работу над его качеством.

Подбирая музыку для музыкально-ритмических игр, мы стремились к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности, воспитывала вкус ребенка, обогащала его разнообразными музыкальными впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для двигательных упражнений.

Первая наша музыкально-ритмическая игра «Музыкальный ежик» (Приложение 2). Целью игры было воспроизведение ребенком ритмического рисунка с помощью детских музыкальных инструментов (барабан и бубен). Игра проводилась на музыкальном занятии. Детям сначала было прочитано стихотворение про музыкального ежика, потом они кто на барабане, а кто-то на бубне повторяли ритм этого стихотворения. Детям было очень интересно, не у всех детей сразу получилось воспроизвести ритм, поэтому таким детям оказывалась помощь в процессе игры.

Следующей музыкально-ритмической игрой была игра «Большие и маленькие» (Приложение 3). Целью данной игры было формирование знаний о коротких и долгих звуках и формирование умений прохлопать ритм. Дети слушали звуки разной длительности, учились различать короткие и долгие хлопки. В заключении игры дети угадывали большие или маленькие ножки пробежали по дорожке.

Сложности возникли в процессе игры «В лесу» (Приложение 4). Целью которой было формирование чувства ритма и развитие у детей умения различать высокие, низкие, средние, короткие и долгие звуки. Многие дети не сразу могли понять где высокий, а где низкий звук, даже несмотря на то, что до игры мы провели с детьми предварительную работу. Проблем с различением коротких и долгих звуков не было, с данным вариантом игры с успехом справились все дети.

Музыкально-ритмическая игра «Дятел» имела цель формирование ритмического рисунка с помощью выстукивания (Приложение 5). Дети внимательно выслушали стихотворение про дятла, а потом успешно повторили стук дятла постукиванием по столу.

Следующая музыкально-ритмическая игра «К нам гости пришли» проводилась с использованием таких музыкальных инструментов как бубен, молоточек, металлофон, ложки, колокольчик (Приложение 6). Целью игры было формировать умения подбирать нужные ритмы для разных персонажей. В гости к детям приходили игрушки: медведь, заяц, лошадка и птичка. Дети для каждого персонажа на определенном музыкальном инструменте играли мелодию.

Музыкально-ритмическая игра «Выложи мелодию» была выбрана для формирования у детей ритмического слуха и упражнении детей в определении ритмического рисунка мелодии (Приложение 7). Детям было показано как можно условно изобразить ритмический рисунок с использованием квадратов и прямоугольников. Потом дети, внимательно слушав знакомые им мелодии выкладывали ритмический рисунок самостоятельно. Игра на этом не закончилась, мы предложили детям угадать по выложенному нами ритмическому рисунку знакомую детям мелодию. Дети справились с этим заданием.

Музыкально-ритмическая игра «Ритмический кубик» была направлена на формирование звукового внимания и ритмичности (Приложение 8). Для этой игры мы изготовили кубик, на гранях которого изобразили разное количество предметов: 1 – 1 бабочка, 2 – 2 цветка, 3 – 3 клубнички, 4 – 4 листика, 5 – 5 шишек, 6 – 6 елочек. Под веселую музыку и проговаривая при этом стихотворение дети передавали кубик по кругу. В конце стихотворения ребенок у которого оказался кубик кидал его в центр круга, и дети дружно прохлопывали ритм столько раз, сколько фигурок было нарисовано на грани кубика.

Для музыкально-ритмической игры «Веселые подружки» мы использовали матрешек и деревянные ложки (Приложение 9). Целью игры было формирование у детей чувства ритма и умения передать ритмический рисунок в соответствии с услышанной мелодией. Мы каждой матрешкой выстукивали ритм знакомой детям мелодии, а дети, используя деревянные ложки его проигрывали.

Музыкально-ритмическая игра «Прогулка» проходила в виде воображаемых ситуаций (Приложение 10). Целью игры было закрепление осмысленного выполнения детьми упражнений и понимание взаимосвязи музыки (темпа, ритма, выразительности) и движения. Мы с детьми отправились на воображаемую прогулку, а все свои действия на прогулке дети отстукивали музыкальными молоточками. Например, бег дети передавали частыми ударами, спокойную прогулку медленными, а прыжки быстрыми и короткими.

Музыкально-ритмическая игра «Веселые гудки» была нацелена на развитие у детей чувства ритма и умения передать ритмический рисунок в соответствии с услышанной мелодией (Приложение 11). Для этой игры мы использовали рисунки парохода и паровоза. Дети слушая мелодию гудков парохода выкладывали с помощью прямоугольников и квадратов короткие и длинные звуки, также игра проходила и с паровозом.

Для проведения музыкально-ритмической игры «Что делают дети?» мы раздали детям карточки на которых были изображены различные действия детей (Приложение 12). Потом прослушивая знакомые мелодии дети с помощью карточек должны были показать, что делают дети под услышанную музыку: засыпают, спят, маршируют или бегают.

Музыкально-ритмическая игра «Угадай, кто идет!» была направлена на закрепление у детей умения двигаться в соответствии с характером музыки (Приложение 13). Сначала дети внимательно слушали музыку и угадывали по мелодии чьи шаги прозвучали. Дети быстро смогли угадать шаги мальчика, бегущего в школу, а с шагами пожилого человека и папы идущего на работу мелодию мы проигрывали по два раза, и давали небольшие подсказки. Потом дети сами изображали своими шагами возраст людей и их настроение, что им очень понравилось.

Игра «Наше путешествие» получилась очень веселой (Приложение 14). Детям нужно было придумать небольшой рассказ о своем путешествии, которое можно изобразить на каком-либо музыкальном инструменте. Рассказы детей получились очень эмоциональные благодаря использованию музыкальных инструментов. Сначала каждый ребенок сам придумал свой рассказ, а потом мы изменили правила игры, и дети придумывали общий рассказ по очереди, что получилось очень весело и забавно.

Музыкально-ритмическая игра «Определи по ритму» проводилась с использованием деревянных ложек, угольников, барабанов и музыкальных молоточков (Приложение 15). Дети по очереди исполняли мелодии на выбранном музыкальном инструменте, а остальные дети ее отгадывали. За каждый правильный ответ детям мы давали карточку, и в конце игры победителями стали те дети у кого больше всего набралось карточек.

Музыкально-ритмическая игра «Учитесь танцевать» проводилась с использованием больших и маленьких матрешек (Приложение 16). В этой игре большая матрешка учила танцевать маленьких матрешек. Маленькие матрешки были розданы детям, и они весело повторяли ритмический рисунок танца большой матрешки. В продолжении игры дети уже по очереди самостоятельно придумывали танец большой матрешкой, а остальные его повторяли.

Музыкально-ритмическая игра «Определи инструмент» проводилась парами (Приложение 17). Для этой игры мы выбрали такие музыкальные инструменты как аккордеон, металлофон, колокольчик, деревянные ложки. Детей мы посадили спиной к друг другу. Один ребенок выбирал музыкальный инструмент и проигрывал на нем мелодию, а другой должен был определить по звучанию, что это за инструмент взять его и повторить услышанную мелодию.

Музыкально-ритмическая игра «На чем играю?» была похожа на предыдущую, только проводили мы ее со всей экспериментальной группой (Приложение 18). Игра имела цель формировать умение различать тембр и ритм звучания различных музыкальных детских инструментов. Для этой игры мы соорудили ширму, а детям раздали карточки с изображенными музыкальными инструментами. Музыкальный руководитель за ширмой играла мелодию на музыкальном инструменте, а дети, поднимая подходящие карточки, угадывали, что это за музыкальный инструмент.

В музыкально-ритмической игре «Музыкальные загадки» мы использовали такие музыкальные инструменты как металлофон, треугольник, бубенчики, бубен, арфа, цимбалы (Приложение 19). Эта игра очень похожа на предыдущую, только в ней ведущими были сами дети. Один ребенок за ширмой играл на музыкальном инструменте ритм знакомой детям мелодии, дети должны были угадать и инструмент, и мелодию. Тот, кто угадывал первым становился ведущим этой игры.

Музыкально-ритмическая игра «Колобок» проводилась детьми самостоятельно (Приложение 20). Детям были разъяснены правила игры. Водящий ребенок должен был угадать за какой фигурой на игровом поле остальные дети спрятали колобка. Когда водящий приближался к колобку дети пели мелодию более громко, а если отдалялся, то тише.

Музыкально-ритмическая игра «Найди щенка» проводилась почти так же, как и предыдущая (Приложение 21). Игра проводилась детьми самостоятельно, мы только объяснили ее правила и наблюдали за процессом игры. Дети в этой игре угадывали за каким бочонком спрятался щенок. А его местоположение подсказывалось с помощью громких и тихих звуков.

Для музыкально-ритмической игры «Глашенька учит танцевать» мы выбрали большую куклу, разрисованную в русском стиле (Приложение 22). Руками и ногами этой куклы управляли мы. Под русскую народную мелодию «Ах, ты береза» с помощью этой куклы мы воспроизводили ритмический танец, а дети его изображали хлопками и ногами. Потом мы раздали детям музыкальные инструменты, которыми они воспроизводили мелодию.

Музыкально-ритмическая игра «Тук-тук молотком» была направлена не только на формирование чувства ритма у детей, но и на знакомство детей с профессией строителя (Приложение 23). Дети исполняли песню строителя и музыкальными молоточками простукивали ее ритм.

Музыкально-ритмическая игра «Щелк – Щелк» проводилась с использованием детской потешки (Приложение 24). Дети под текст потешки выполняли ритмические задания: щелчки, хлопки и круговые движения руками. Детям эта игра очень понравилась, поэтому мы повторили ее два раза.

Музыкальному руководителю ДОО были предложены рекомендации по проведению музыкальных занятий, с целью улучшения развития чувства ритма у детей старшей группы.

1. Каждое занятие начинать с музыкально-ритмических движений. Они направлены на то, чтобы дети научились согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве, координировали свои движения. Предлагается два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того, чтобы дети могли легко освоить то или иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность и вариативность разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.

2. После проводить игры-разминки. Они способствуют активизации внимания, развивают чувство ритма, выдержку, навыки общения. Дети встают в круг, руки держат на талии и повторяют действия, сказанные словами.

3. Музыкально-ритмические игры начинать с пальчиковых игр, главными героями которых становятся детские пальчики, которые изображают бабочек, гусениц, солнышко, поросят и др. Далее проводить сами музыкально-ритмические игры согласно сценарию.

4. Игровой массаж снимет у детей напряжение, поспособствует развитию фантазии у детей: бегущий по дереву паучок и капающий на спину дождик, прыгающий по полу мячик и идущий по лесу медведь одинаково ярко, хотя и по-разному представляются детям, «получающим» игровой массаж.

5. Распевание, пение начинать с дыхательных упражнений. Распевание организует и дисциплинирует детей, способствует образованию певческих навыков (дыхание, звукообразование, звуковедение, правильное произношение гласных).

6. Использовать в работе игру на музыкальных инструментах. Музыкальные инструменты для детей – это одна из разновидностей развивающих игрушек. Они разрабатывают мелкую моторику рук, формируют чувство ритма, координацию движений, учат детей различать «голоса» инструментов, помогают освоить нотную грамоту, а, например, духовые инструменты развивают также дыхательную систему, улучшают работу лор-органов. Кроме всего прочего, такие игрушки взращивают в ребенке любовь к музыке.

7. Организовать прослушивание сказок под музыку. Сказки под музыку развивают воображение, фантазию. Сказки можно взять из фольклора, хорошо знакомые детям, но дополненные новыми деталями и музыкальным сопровождением.

Эффективность работы по развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста будет зависеть от организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.

На формирующем этапе реализованы следующие направления работы с родителями:

- проявление активности и инициативы со стороны родителей;

- осуществление просвещения родителей в области музыкально-ритмического развития;

- организация совместных праздников и развлечений.

Данные направления работы были реализованы в следующих формах взаимодействия:

- родительское собрание (Приложение 25). На родительском собрании родителям были заданы вопросы по поводу развития чувства ритма у детей, мы узнали, что все родители считают очень важным аспектом в развитии ребенка;

- консультирование родителей (индивидуальное и групповое) по вопросам музыкально-ритмического развития детей (Приложение 26);

- интерактивные формы работы посредством информационно-коммуникационных технологий.

Таким образом, на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были реализованы педагогические условия развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-ритмических игр. Направленность работы с детьми была обращена на формирование слухового внимания, умения двигаться в соответствии с характером и темпоритмом музыки, развитие интереса, потребности в движениях под музыку. Для реализации поставленной цели были подобраны музыкально-ритмические игры: «Музыкальный ежик», «Дятел», «К нам гости пришли», «Ритмический кубик», «Выложи мелодию» и др. Обучение музыкально-ритмическим движениям подразделяется на три этапа: знакомство с новой игрой, новыми движениями; углубленное разучивание музыкально-ритмического движения, уточнение его элементов и создание целостного образа, передача настроения музыкального произведения; закрепление представлений о музыке и движении, развитие детского творчества через творческие задания. Работа с родителями была нацелена на стимулирование активности и инициативы со стороны родителей, просвещение в области музыкально-ритмического развития детей, вовлечение в организацию и участие в совместных музыкальных праздниках и развлечениях.

Результаты опытно-экспериментального исследования

С целью определения эффективности разработанного и апробированного комплекса музыкально-ритмических игр по развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста, был проведен контрольный этап эксперимента.

На данном этапе использовался тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты контрольной диагностики приведены в таблицах 6 и 7.

Таблица 6.

Результаты диагностики чувства ритма у детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента

В экспериментальной группе на контрольном этапе 3 детей (30%) имеют высокий уровень развития чувства ритма. У 7 детей (70%) средний уровень развития чувства ритма. Детей с низким уровнем развития чувства ритма в экспериментальной группе не выявлено. Результаты диагностики представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Результаты контрольного этапа эксперимента в экспериментальной группе

Таблица 7.

Результаты диагностики чувства ритма у детей контрольной группы на контрольном этапе эксперимента

В контрольной группе на контрольном этапе 2 детей (20%) имеют высокий уровень развития чувства ритма. У 5 детей (50%) средний уровень и у 3 детей (30%) низкий уровень развития чувства ритма. Результаты диагностики представлены на рисунке 5.

Рис. 5. Результаты контрольного этапа эксперимента в контрольной группе

Сравнение результатов диагностики чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста контрольном этапе эксперимента представлено в таблице 8.

Таблица 8.

Сравнение результатов диагностики чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста контрольном этапе эксперимента

Как видно из таблицы 8, на контрольном этапе при выполнении первого задания на определения у детей ладового чувства 60% детей экспериментальной группы и 70% детей контрольной группы произведения слушали, но иногда отвлекались, тем самым показали средний уровень развития. Есть дети, которые внимательно слушали, но никак внешне не проявляли своих эмоций. Низкий уровень ладового чувства показали 10% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы. Количество детей с низким уровнем ладового чувства уменьшилось на 20% в экспериментальной группе, но работу по музыкальному воспитанию и развитию детей старшего дошкольного возраста следует продолжать и дальше, так как наблюдаются заметные улучшения. Количество детей с высоким уровнем составило в экспериментальной группе 30% в контрольной группе 10%.

При определении музыкально-слуховых представлений на контрольном этапе 40% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы подпевали достаточно активно, пропевая отдельные слова и тем самым показали высокий уровень. Средний уровень показали 50% детей экспериментальной группы и 50% детей контрольной группы - дети включались в звукоподражание в конце песни. У 10% детей экспериментальной группы и 30% детей контрольной группы абсолютно отсутствовало интонирование, дети не проявляли никакого желания подпеть экспериментатору, там самым показали низкий уровень.

Можно отметить, что количество детей с низким уровнем музыкально-слуховых представлений уменьшилось на 10% в экспериментальной группе, количество детей с высоким уровнем увеличилось на 20%.

На контрольном этапе ритмический рисунок правильно воспроизвели 30% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы, с небольшими неточностями простучали 60% детей экспериментальной группы и 60% детей контрольной группы, а у остальных 10% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы ритмический рисунок не соответствовал заданной мелодии.

Количество детей с низким уровнем ритмического слуха в экспериментальной группе уменьшилось на 20%, а количество детей с высоким уровнем ритмического слуха увеличилось на 20% на контрольном этапе по сравнению с констатирующим этапом.

Итоговое сравнение результатов развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группы представлено на рисунке 6.

Рис. 6. Сравнение результатов диагностики развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Результаты контрольной диагностики показали, что 30% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы имеют высокий уровень развития чувства ритма. У 70% детей экспериментальной группы и 50% детей контрольной группы выявлен средний уровень развития чувства ритма. Детей с низким уровнем развития чувства ритма в экспериментальной группе на контрольном этапе не выявлено, тогда как в контрольной группе 30%.

Таким образом, по итогам контрольной диагностики было выявлено, что произошли положительные изменения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, количество детей с высоким уровнем развития музыкальности и ритмического слуха на контрольном этапе увеличилось, а с низким напротив уменьшилось. Общий показатель развития чувства ритма также указывает на улучшение. Из вышесказанного можно сделать вывод об эффективности проведенной нами работы.

Заключение

Ритм в музыке является одним из основных ее элементов, он отражает определенную закономерность распределения звуков во времени. Чувство музыкального ритма – это комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание, исполнение ритмической стороны музыкальных образов. Чувство ритма имеет три основных компонента: чувство темпа - способность к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков; чувство метра - способность к восприятию и воспроизведению акцентированных и не акцентированных звуков; чувство ритмического рисунка - способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз.

Общее развитие ребенка старшего дошкольного возраста взаимосвязано с развитием его музыкальности, основным компонентом которой является чувство ритма. Чувство ритма в основе своей имеет моторную природу, и переживание ритма детьми старшего дошкольного возраста никогда не бывает только слуховым, а является процессом слухо-двигательным. Поэтому восприятие ритма включает двигательные реакции, которые дети не всегда осознают. Конечно, ошибочно сводить чувство ритма только к двигательным реакциям, но двигательные мотивы являются для дошкольников органическим компонентом восприятия музыкального ритма как духовный активно-действенный процесс.

Можно сделать следующие выводы об основных путях развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста: чувство ритма развивается в тесной взаимосвязи с моторикой и речью; чувство ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу; чувство ритма существует и развивается в комплексе с другими музыкальными способностями (музыкальный слух, память, психомоторика). Старший дошкольный возраст является сензитивным для развития чувства ритма. Началом развития чувства ритма является собственно ритмическая деятельность.

Музыкально-ритмические игры помогают развить эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы, музыкальную память, быстроту реакции, воспитывают самостоятельность и коммуникативность. Сюжеты, образы музыкальных игр конкретизируют для детей содержание музыкального произведения, помогают более глубоко его переживать. Движения, связанные с музыкой, ее характером, способствует целостному ее восприятию. Отвечая своими движениями на особенности мелодии, ритма, динамики, дети начинают чувствовать выразительное значение элементов музыкальной речи. Музыкально-ритмические игры помогают прививать детям двигательные навыки и умения, необходимые при передаче в движениях музыкальных впечатлений; коммуникативные черты характера, умение действовать в команде сообща.

Опытно-экспериментальное исследование проходило на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка-детский сад № 98 «Калейдоскоп» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан. В эксперименте принимали участие дети старшей дошкольной группы №12 в количестве 20 человек (10 детей экспериментальная и 10 детей контрольная группа).

Диагностика констатирующего этапа эксперимента показала, большинство детей старшего дошкольного возраста имеют средний и низкий уровень развития чувства ритма. Анализируя отдельно каждый показатель, можно констатировать, что наибольшее затруднение у детей вызвали задания на слушание музыкальных произведений и на подпевание знакомой мелодии.

По итогам констатирующего этапа, для детей экспериментальной группы мы разработали и апробировали на практике комплекс музыкально-ритмических игр по развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

Направленность работы с детьми была обращена на формирование слухового внимания, умения двигаться в соответствии с характером и темпоритмом музыки, развитие интереса, потребности в движениях под музыку. Для реализации поставленной цели были подобраны музыкально-ритмические игры: «Музыкальный ежик», «Дятел», «К нам гости пришли», «Ритмический кубик», «Выложи мелодию» и др. Обучение музыкально-ритмическим движениям подразделяется на три этапа: знакомство с новой игрой, новыми движениями; углубленное разучивание музыкально-ритмического движения, уточнение его элементов и создание целостного образа, передача настроения музыкального произведения; закрепление представлений о музыке и движении, развитие детского творчества через творческие задания.

Работа с родителями была нацелена на стимулирование активности и инициативы со стороны родителей, просвещение в области музыкально-ритмического развития детей, вовлечение в организацию и участие в совместных музыкальных праздниках и развлечениях. Для реализации поставленной цели было проведено родительское собрание, анкетирование родителей, консультации по вопросам музыкально-ритмического развития детей.

Для определения эффективности использования музыкально-ритмических игр был проведен контрольный этап эксперимента. По итогам контрольной диагностики было выявлено, что произошли положительные изменения в экспериментальной группе, количество детей с высоким уровнем развития музыкальности и ритмического слуха на контрольном этапе увеличилось, а с низким напротив уменьшилось. Общий показатель развития чувства ритма в экспериментальной группе также указывает на улучшение. Из вышесказанного можно сделать вывод об эффективности проведенной нами работы.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза доказывает положительное влияние использования музыкально-ритмических игр при развитии чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

Список использованных источников

1. Александрова, Н. Г. Ритмическое воспитание. Революция-искусство-дети / Н. Г. Александрова. - М.: Просвещение, 2018. – 312 c.
2. Алиев, Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей / Ю.Б. Алиев. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2014. – 352 с.
3. Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей / В. П. Анисимов. - М: Владос, 2018. – 290 с.
4. Асафьев, Б.В. О народной музыке / Б.В. Асафьев. - СПб.: Музыка, 2007. - 248 с.
5. Белкина, С. И. Музыка и движение / С. И. Белкина, Т. П. Ломова. – М.: Просвещение, 2017. – 126 с.
6. Бечак, Б. А. Воспитание искусством / Б. А. Бечак. - М.: Просвещение, 2016. - 280 с.
7. Бычков, Ю. Н. Проблемы детского музыкального воспитания / Ю. Н. Бычков. - М.: РАМ им. Гнесеных, 2014. - 120с.
8. Ветлугина, Н. А. Структура музыкальности и пути ее исследования. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. - М.: Академия, 2016. - 325 с.
9. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - М.: Флинта, 2010. – 154 с.
10. Гончарова, О. В. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / О.В. Гончарова, И.С. Богачинская. - М.: Академия, 2013. - 256 с.
11. Груздова, И. В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у дошкольников в условиях музыкально-игровой деятельности [Электронный ресурс] / В. И. Груздова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2018. - № 7. – C. 84-88.
12. Деркунская, В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста / В. А. Деркунская. - СПб.: Детство-Пресс, 2018. - 650 с.
13. Долманова, Н. Подвижные игры с песнями в детском саду / Н. Долманова. – М.: Мысль, 2013. - 76 с.
14. Дрожжина, Е. Ю. Обучение детей танцам / Е. Ю. Дрожжина, М. Б. Снежкова. -
15. Елисеева, М. Н. Чувство ритм как один из аспектов музыкального воспитания / М. Н. Елисеева // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2017 г.). – СПб.: Свое издательство, 2017. - С. 187-189.
16. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей: учеб. для студентов высших учеб. заведений / А.Н. Зимина. - М.: ВЛАДОС, 2017. – 304 с.
17. Иваницкий, А. В. Ритмическая гимнастика / А. В. Иваницкий. - М.: Спорт, 2016. – 165 с.
18. Касицина, М. А. Коррекционная ритмика / М. А. Касицина, И. Г. Бородина. – М.: Гном, 2017. – 216 с.
19. Колодницкий, Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей / Г. А. Колодницкий. – М.: Детство-пресс, 2018. – 115 с.
20. Кряж, В. Н. Гимнастика. Ритм. Пластика / В. Н. Кряж - М.: Сфера, 2016. – 150 с.
21. Лифиц, И. В. Ритмика / И. В. Лифиц. – М.: Академия, 2019. – 106 с.
22. Майкапар, С. М. Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и метод правильного развития / С. М. Майкапар. – М.: Академия, 2015. – 151 с.
23. Максимова, И. В. Развитие чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста в процессе рисования и аппликации / И. В. Максимова, Т. А. Шевцова // Теория и практика образования в современном мире: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2018 г.). – СПб.: Реноме, 2018. - С. 67-70.
24. Михайлова, М. А. Поем, играем, танцуем дома и в саду / М.А. Михайлова. – Ярославль: Академия развития, 2016. – 234 с.
25. Михайлова, М. А. Развитие музыкальных способностей детей / М. А. Михайлова. - Ярославль: Академия развития, 2017. - 240 с.
26. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Владос, 1997. – 312 с.
27. Орлов, Т. Музыкально-ритмические игры в развитии детей / Т. Орлов // Дошкольное воспитание. - 2014. - №9. - С.21-25.
28. Петрова, В. Музыкальное занятие / В. Петрова // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 9. – С.116-120.
29. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учебное пособие для вузов / В.И. Петрушин. - М.: Академический Проект, 2020. - 400 с.
30. Пылихина, О. М. Значение музыкально-дидактических игр в развитии музыкальных способностей детей дошкольного возраста / О. М. Пылихина // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2018. – № 14. – С. 12-14.
31. Рокитянская, Т. А. Музыкальная грамота в образе и движении / Т. А. Рокитянская // Дошкольное образование. - 2015. - №13. - С. 7-8.
32. Ротерс, Т. Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика / Т. Т. Ротерс. – М.: Просвещение, 2016. – 124 с.
33. Руднева, С. Ритмика. Музыкальное движение / С. Руднева, Э. Фиш. – М.: Проспект, 2019. – 92 с.
34. Рыцарева, М. Г. Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей / М. Г. Рыцарева. - М.: Музыка, 2015. - 367 с.
35. Рябинина, Д. Н. Развитие чувства ритма у старших дошкольников в условиях игры в детском оркестре / Д. Н. Рябинина // Молодой ученый. - 2017. - № (). - С. 105-108.
36. Тарасова, К. В. Основа системы музыкального воспитания / К. В. Тарасова, Т.Г. Рубан // Дошкольное воспитание. - 2019. - №11. - С.63-69.
37. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - М.: Наука, 2018. - 379 с.
38. Тютюнникова, Т. Э. Движение и музыка / Т. Э. Тютюнникова // Дошкольное воспитание. - 2019. - № 4. - С. 107-119.
39. Яфальян, А. Ф. Ритмическое самовыражение детей / А. Ф. Яфальян, О. Е. Дрень. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2017. – 105 с.
40. Вебинар: «Игровые методики по развитию чувства ритма у детей дошкольного возраста» // Электронный ресурс //
41. Игры на развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста // Электронный ресурс //
42. Методы развития чувства ритма у дошкольников (донотный период) // Электронный ресурс //
43. Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста // Электронный ресурс //
44. Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста // Электронный ресурс //
45. Сайт открытых уроков и разработок//Электронный ресурс//
46. Сайт самообразования в рунете // Электронный ресурс//
47. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). – Режим доступа: https://минобрнауки.рф/news/3447/file/2280#1060;ГОС-ДО.pdf
48. Федеральный закон от N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации // Электронный ресурс //

Приложение 1

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

С целью изучения вашего мнения и улучшения деятельности ДОО предлагаем вам ответить на следующие вопросы:

1. Считаете ли Вы важным развитие чувства ритма у детей?

- да

- нет

- не знаю ответа

2. Чем является музыка для Вашего ребенка?

- просто фоном;

- побуждением к действиям (плясать, хлопать в ладоши, подпевать и т.д.)

- желанием прислушаться и слушать.

3. Имеются ли дома музыкальные инструменты? Музыкальные игрушки? Назовите их _______________________________________________________

4. Подпевает ли ваш ребенок дома знакомые песни или мелодию?

- часто

- редко

- нет

5. Есть ли у ребенка устойчивые интересы (рисование, музыка и т.д.)? ______________________________________________________

6. Рассказывает ли ваш ребенок о том, что происходит на музыкальных занятиях в детском саду?

- да

- нет

Приложение 2

Конспект музыкально-ритмической игры «Музыкальный ежик»

Приложение 3

Конспект музыкально-ритмической игры «Большие и маленькие»

Приложение 4

Конспект музыкально-ритмической игры «В лесу»

Приложение 5

Конспект музыкально-ритмической игры «Дятел»

Приложение 6

Конспект музыкально-ритмической игры «К нам гости пришли»

Приложение 7

Конспект музыкально-ритмической игры «Выложи мелодию»

Приложение 8

Конспект музыкально-ритмической игры «Ритмический кубик»

Приложение 9

Конспект музыкально-ритмической игры «Веселые подружки»

Приложение 10

Конспект музыкально-ритмической игры «Прогулка»

Приложение 11

Конспект музыкально-ритмической игры «Веселые гудки»

Приложение 12

Конспект музыкально-ритмической игры «Что делают дети?»

Приложение 13

Конспект музыкально-ритмической игры «Угадай, кто идет!»

Приложение 14

Конспект музыкально-ритмической игры «Наше путешествие»

Приложение 15

Конспект музыкально-ритмической игры «Определи по ритму»

Приложение 16

Конспект музыкально-ритмической игры «Учитесь танцевать»

Приложение 17

Конспект музыкально-ритмической игры «Определи инструмент»

Приложение 18

Конспект музыкально-ритмической игры «На чем играю?»

Приложение 19

Конспект музыкально-ритмической игры «Музыкальные загадки»

Приложение 20

Конспект музыкально-ритмической игры «Колобок»

Приложение 21

Конспект музыкально-ритмической игры «Найди щенка»

Приложение 22

Конспект музыкально-ритмической игры «Глашенька учит танцевать»

Приложение 23

Конспект музыкально-ритмической игры «Тук-тук молотком»

Приложение 24

Конспект музыкально-ритмической игры «Щелк – Щелк»

Приложение 25

Родительское собрание «Значение музыкально-ритмической деятельности в развитии детей»

Актуальность. В современном мире музыка является одним из эффективных средств формирования эстетического вкуса и умственного развития детей. Ведь занятия по музыкальному воспитанию требуют внимания, сосредоточенности, концентрации памяти, эмоций и конечно они оказывают большое влияние на всестороннее развитие личности ребенка. Актуальностью изучения данной проблемы заключается в том, что одной из важных задач всестороннего развития ребенка является развитие музыкально- ритмических способностей. Чувство ритма есть у всех детей, но не у всех детей оно достаточно развито для того, чтобы выразить себя во всех видах музыкальной деятельности: игре на музыкальных инструментах, в музыкально- ритмических движениях, в пении, в творческих проявлениях. Без развития ритмических способностей дальнейшее музыкальное, а также физическое развитие невозможно.

Назначение, идея родительского собрания: сплоченность родительского коллектива, обучение родителей приемам и методам, по развитию чувства ритма, активизировать положительные эмоции.

Цель: познакомить родителей воспитанников с разными приемами, способствующими для развития чувства ритма в домашних условиях.

Задачи:

- развивать умение чувствовать, понимать ритм, передавать его в движении;

- усвоение метра-ритма: ритмический рисунок, пульсация, акценты;

- вызвать интерес у родителей к выполнению ритмических заданий в процессе музыкально-ритмических игр.

Форма-проведения: семинар-практикум.

Участники: родители, воспитатели.

Ход собрания

В нашем детском саду есть большой замечательный музыкальный зал, где я и осуществляю свою работу.

Целью моей работы является всесторонне общее художественное развитие детей дошкольного возраста, воспитание эстетического отношения к музыкальному искусству, обогащение нравственного облика ребенка.

Основные направления моей работы:

- развитие музыкальности детей;

- развитие двигательных качеств и умений;

- развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку;

- развитие нравственно-коммуникативных качеств личности;

- развитие музыкальных способностей детей (слуха, памяти, чувства ритма).

И сегодня я хочу конкретно остановиться на одной из этих музыкальных способностей - развитии чувства ритма.

Чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке. Музыка эмоциональна. Ритм – одно из выразительных средств в музыке, с помощью которого передается ее содержание, поэтому чувство ритма составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку. Характер музыкального ритма позволяет передавать мельчайшие изменения настроения музыки и тем самым постигать музыкальный язык. Таким образом, чувство ритма – это способность активно воспринимать музыку, чувствуя ее эмоциональную выразительность, и точно воспроизводить ее.

Ритм присутствует в нашей жизни всюду. Биение сердца – ритм нашего организма. С его помощью можно успокоить или активизировать реакции нашего организма в разных ситуациях. Наша речь, овладение чтением и письмом так же требуют развитого чувства ритма. Поэтому занятия музыкальным ритмом – это тренировка, которая дает ребенку бесценный жизненный опыт.

Ритм присутствует во всех моментах наших музыкальных занятий: пении, слушании музыки, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально – ритмических движениях. В группе воспитателе тоже занимаются развитием чувства ритма, используя развивающие, музыкально – дидактические, сюжетные игры, музыкальные сказки. Но этого недостаточно. Нам необходима и ваша помощь – помощь родителей. Вы, используя различные жизненные ситуации и применяя словесные игры, тоже можете помочь своему ребенку. Помочь ему овладеть чувством ритма.

Как проявляется чувство ритма у малыша?

Равномерными танцевальными или игровыми движениями под музыку.

Развитие чувства музыкального ритма, начавшись в раннем возрасте, продолжается, пока ребёнок занимается музыкой.

Какие виды занятий развивает чувство ритма?

Формированию и развитию чувства ритма способствуют различные виды музыкальной деятельности: упражнения утренней гимнастики, повторяющиеся игровые и танцевальные движения, игра на детских музыкальных инструментах (бубны, барабаны, погремушки), пение.

Какие использовать упражнения?

Для формирования и активного развития чувства метра и ритма у малышей можно рекомендовать следующие задания:

1. Дети всегда с большим интересом слушают стихи, поэтому негромко, с усиленной артикуляцией, проговариваем текст стихов или поём короткие песенки с одновременным прохлопыванием или простукиванием ритма кончиками пальчиков по столу.

2. Можно проговаривать стихи «понарошку», беззвучно с максимальной артикуляцией и одновременным прохлопыванием кончиками пальцев.

3. Громко, ритмично проговариваем или поём под музыку с одновременной «ходьбой» руками по столу или коленям малыша.

4. Ходим на месте под чтение стихотворения или пение, высоко поднимая ноги или раскачиваясь.

5. Медленно поём короткие, простые песенки, простукивая метр ладошкой, ножкой или выполняя игровые образные движения, в положении сидя: «Андрей-воробей» — «клюём зёрнышки» (пальчиком ладошку); «Ладушки» - «лепим пирожки» (хлопаем в ладоши); «Кую ножку» - «стучим копытцем» (указательным пальцем по ножке), «Дон-дон» - стучим ложкой по чашечке или сковородке и т.д.

6. Водим хороводы с пением («Каравай», «Пузырь»), ходим по кругу с пением и хлопками (или другими игровыми движениями) на каждый шаг или через шаг.

В каких ситуациях и какую игру можно применить?

Например:

Играете вы с ребенком дома в игрушки и у вас среди игрушек есть деревянные или пластмассовые кубики, или музыкальные молоточки Возьмите эти кубики, молоточки и вместе с ребенком расскажите сказку «Теремок».

Гуляете вы со своим ребенком во дворе, можете использовать двигательное упражнение «Ноги и ножки».

Если у вас на стене висят часы можно послушать, как они тикают и предложить ребенку потикать как часы, используя словесную игру «Часы».

Игра «Часы»

Тик-так, тик-так, все часы идут вот так (наклоны головы то к одному плечу, то к другому).

Тик-так, тик-так, все часы идут вот так (повороты туловища вправо влево)

Если вы смотрите в окно, на улице холодно и сыро, а за окном идет дождь, предложите ребенку поиграть, чтобы избавить его от грустного настроения, используйте в этот момент словесную игру

Игра «Непослушный дождик»

Дождик - кап! Дождик - кап!

То сильней, то тише. (ударять указательным пальцем одной руки по ладони другой).

Не стучи, не стучи,

Не стучи по крыше! (грозить пальцем)

Непослушный какой! (укоризненно покачать головой).

Погоди, не лейся!

Заходи к малышам (поманить руками).

И в тепле погрейся! (положить ладони на плечи, скрестить ладони на груди)

Приложение 26

Консультация для родителей «Развиваем у детей чувство ритма»

Уважаемые родители! Чем чаще вы будете играть с ребёнком в музыкальные игры, тем быстрее ребёнок будет развиваться. У него появится интерес к музыке и ритму. Если говорить с ребёнком спокойным голосом, правильно и четко произнося слова, исправляя его речь, произнося по слогам слово, то ребёнок научится чувствовать ритмику слов. Он быстрее научится читать, и ритмические игры будут для него более понятными.

Только заинтересованностью можно добиться успеха в музыкальном развитии ребёнка. Нужно широко использовать игровые ситуации. Старайтесь использовать любой подручный материал, которым можно отстукивать ритм песенки, стихотворения или просто слова.

Предлагаю вашему вниманию несколько игр на развитие чувства ритма.

«Научи матрёшку танцевать»

Игровой материал – большая и маленькая матрешка.

Ход игры

«Большая матрёшка учит маленькую матрёшку танцевать», - говорит взрослый и отстукивает большой матрёшкой по столу ритмический рисунок. Ребёнок повторяет ритм маленькой матрёшкой.

«Сыграй песенку»

Игровой материал – шумовые инструменты.

Ход игры

Взрослый предлагает ребёнку сыграть знакомую попевку: «Петушок», «Солнышко», «Андрей – воробей».

«Раз – два – три, ну –ка, повтори!»

Ход игры

Дети стоят в кругу, хлопают в ладоши и говорят: «Раз, два, три, ну –ка повтори! Ну –ка, не зевай! За мной повторяй!» Ребёнок, которого назвал взрослый, отхлопывает любой несложный ритм, все дети его повторяют.

«Музыкальная страна»

Ход игры

Взрослый и ребёнок договариваются о том, что попали в музыкальную страну, где все жители говорят необычно: всё, что видят перед собой, они называют, отхлопывая каждый слог в словах или топая в ритм ногой. (до-ро-га, тра-ва, со-ба-ка, де-ре-во, за-бор и т. п.)

«Ритмическое эхо»

Игровой материал – любые музыкальные инструменты.

Ход игры

Взрослый и ребёнок договариваются о том, кто будет «эхом», которое должно точно повторять ритмический рисунок. Затем можно поменять ролями. Можно играть на одном или на разных инструментах.