Кружок "Экологические интересности"
методическая разработка по окружающему миру (подготовительная группа)

Пояснительная записка.

В условиях модернизации Российского дошкольного образования, с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольные образовательные организации одной из приоритетных задач, указанных в стандарте является: создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Важным условием и средством воспитания личностного развития детей выступает экологическое воспитание дошкольников.

Педагоги и родители учат детей наблюдать и исследовать окружающую среду, воспитывая и закладывая основы экологической культуры у детей.

Как показывают исследования ученых и педагогов, занимающихся проблемами экологического воспитания детей: Л.С. Выготского, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой и других, элементарные исследования и наблюдения за природой в детском саду и семье должны стать повседневными и систематическими. Только при этом условии исследовательская деятельтность оказывает на детей определенное воспитательное воздействие.

Экологическое воспитание тесно связано с уровнем развития познавательно – исследовательской деятельности детей в природе, так как именно в процессе исследования формируется привычка к поиску. Чем выше уровень исследовательской деятельности, тем больше возможности для решения задач экологического воспитания.

Но выявляя на практике состояние экологического воспитания в дошкольном учреждении, беседуя с детьми и их родителями, мы постоянно сталкиваемся с тем, что исследовательская деятельность организуется  и дети принимают участие в разных его видах, даже имеют навыки опытно - исследовательской деятельности, однако приобретение необходимой экологической культуры не происходит.

Оказывается, что одно лишь участие ребенка в исследовательской деятельности не является решающим для его экологического воспитания. Даже приобретение исследовательских умений и навыков еще не достаточно для воспитания основ экологической культуры как воспитания любви к природе, формирования эмоционально-положительного отношения к природе, уважения и интереса к объектам природы и ее обитателям.

Следовательно, нужны какие-то дополнительные условия. Исходя из опыта работы с детьми, и на основании наблюдений и работы с родителями, посвященных  проблемам познавательно- исследовательской деятельности детей, экологического воспитания, можно сделать вывод, что эффективность воспитания и обучения зависят от того, насколько эмоционально ребенок относится к объектам исследования, к природе, к сложившейся ситуации, от содержания деятельности и осознания смысла выполняемого исследования.

Исследовательская деятельность  детей является прекрасным средством,

удовлетворяющим познавательные потребности ребенка. Объекты исследования очень эмоциональны, всегда вызывают большой интерес у детей. Исследования в природе формируют любознательность, симпатию, желание помочь, заботиться, ухаживать, любить  природу. Оно побуждает детей к самостоятельности, ответственности за живую и неживую природу, за порученное дело, к осознанию смысла значимости своего исследования, т.к. объекты исследования зачастую - это живые существа.

      При правильно организованном педагогическом процессе повседневной

исследовательской деятельности в природе создаются благоприятные условия для экологического воспитания и положительных взаимоотношений между детьми. Но принимая во внимание специфику данного вида исследовательской деятельности, для педагогов очень важно определить наиболее эффективные педагогические условия, включающие правильную организацию детской исследовательской деятельности в природе, методы руководства ею, формы и средства педагогической работы по данной проблеме.

Цель:

Формирование   начал экологической культуры у дошкольников старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Образовательная: 

Расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.

Развивающая: 

Развивать общие познавательно- исследовательские способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.

Воспитательная: 

Воспитывать любовь  к природе, вызвать желание заботиться о ней.

Технология организации образовательного процесса.

Настоящая программа разработана на основе программы Николаевой Светланы Николаевны «Юный эколог», которая предполагает формирование начал элементарной экологической культуры у дошкольников.

Образовательный процесс осуществляется в различных видах деятельности: коммуникативной, игровой, двигательной, познавательно- исследовательской, изобразительной, продуктивной, восприятии художественной литературы.

Рабочая программа «Экологические интересности» предусматривает интеграцию следующих образовательных областей:

- «Социально – коммуникативное развитие»

- «Познавательное развитие»

- «Речевое развитие»

- «Художественно – эстетическое развитие»

- «Физическое развитие».

Возраст детей: 5 – 7 лет.

Сроки реализации: 2 года.

Основные методы работы:

Метод наблюдения, игровой, практический, словесный, наглядный, проблемный, проектный метод.

Основные формы работы с детьми:

 Программа «Экологические интересности» предусматривает самые разнообразные формы и приемы работы с детьми: работа с родителями, игры разной подвижности, дидактические игры, опытническая деятельность, экспериментирование, наблюдения на прогулке, использование художественного слова, труд, изобразительная деятельность, рассматривание иллюстраций, рассматривание объектов природы на прогулке, во время экскурсий, совместная проектная деятельность с детьми и  родителями, информационно- коммуникационные формы работы.

Используя все вышеуказанные методы и формы работы с детьми по проблеме педагог старается воспитать в детях в первую очередь любовь и бережное отношение к объектам живой и неживой природы, умение наблюдать и делать выводы и заключения. Важно понимать мотивы, которые побуждают детей к действиям, правильно оценивать их. Только поняв мотивы поступков, педагог правильно подбирает методы и средства воспитательного и обучающего воздействия. В своей работе педагог использует такой метод, как пример хорошего поступка сверстника или взрослого, основу его использования составляет склонность детей к подражанию с целью получить одобрение воспитателя, пожалеть, защитить. Поэтому особое значение имеет пример самого воспитателя. Педагог должен помнить, что в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно, оно всего лишь только зарождается: любовь к природе, животным, гуманизм, коллективизм и трудолюбие и чувство собственного достоинства - все эти качества берут свое начало именно в дошкольном детстве.

Средства экологического воспитания дошкольников.

Для решения задач экологического воспитания используются самые разнообразные средства, которые доступны детям и педагогам в дошкольном образовательном учреждении.

Это и методическая литература, дидактические пособия в том числе и достаточное количество дидактических игр и раздаточного материала для опытно – исследовательской деятельности, художественная литература по теме, произведения искусства: кино, картины, музыка, театр и т.д..

Конечно же средства, которые необходимы на природе. Это прогулочные участки, экологические зоны на участке детского сада: экологическая тропа, огород, собственная трудовая деятельность детей во время наблюдений за растениями и животными. Конечно же все эти средства и многие другие должны быть безопасными и доступными для применения в процессе воспитательной - обучающей деятельности и игрового процесса с детьми, так же и для самостоятельной деятельности детей. Информационно - коммуникационные и технические средства обучения так же являются необходимым средством для обучения детей основам экологического воспитания детей.

Ожидаемые результаты.

В процессе реализации программы «Экологические интересности» дети могут:

-Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой.

-Ухаживать за растениями и животными.

-Иметь представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.

-Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.

-Делать элементарные выводы и умозаключения.

-Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием.

-Уточнять представление детей о растениях (травы, деревья)

-Рассматривать комнатные растения (выделять листья, цветы)

-Знакомиться с птицами на участке детского сада (ворона, воробей,  синица, сорока, снегирь, голубь, галка).

    -Знать элементарные правила поведения в природе.

-Иметь представление как правильно одеваться в любую погоду.

-Безопасно обращаться с инвентарем в ходе трудового процесса.

-Составить рассказ из личного опыта о животных.

-Читать наизусть небольшие стихи и загадки о природе.

-Составлять совместно с родителями экологические проекты.

-Участвовать в экологических праздниках, викторинах, ОНЛАЙН – конкурсах.

Содержание и методическое обеспечение программы детей 6-7 лет.

Список литературы

1. Николаева С.Н. « Юный  эколог»

1. Воронкевич О.А.. «Добро пожаловать в экологию»,

3. Журнал «Дошкольное воспитание №8» за 2006 г.
4. Журнал «Дошкольное воспитание №7» за 1993 г.
5. Куликовская И.Э. «Детское экспериментирование» «Педагогическое общество России», М., 2005 г.
6. Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми» «ЦГЛ», М, 2003 г.
7. Натарова В.И. «Моя страна» практическое пособие ТЦ «Учитель», Воронеж, 2005 г.
8. Николаева С.Н. «Экологическое воспитание младших дошкольников» «Мозаика - синтез», 2000 г.

9.Павленко И.Н. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ»

ТЦ «Сфера», М., 2005 г.

I0        .Рыжова Н. А. «Наш дом - природа» программа
Москва ООО «Карапуз - дидактика», 2005 г.

11.Рыжова Н.А. «Воздух - невидимка» LINKA-PRESS, М., 1998

12.Уланова Л.А. «Методические рекомендации проведения прогулок» «Детство - пресс», С.-Петербург, 2008 г.

Список литературы

1. Николаева С.Н. « Юный  эколог»

2. Воронкевич О.А.. «Добро пожаловать в экологию»,  

9. Журнал «Дошкольное воспитание №8» за 2006 г.
10. Журнал «Дошкольное воспитание №7» за 1993 г.
11. Куликовская И.Э. «Детское экспериментирование» «Педагогическое общество России», М., 2005 г.
12. Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми» «ЦГЛ», М, 2003 г.
13. Натарова В.И. «Моя страна» практическое пособие ТЦ «Учитель», Воронеж, 2005 г.
14. Николаева С.Н. «Экологическое воспитание младших дошкольников» «Мозаика - синтез», 2000 г.

9.Павленко И.Н. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ»

ТЦ «Сфера», М., 2005 г.

I0        .Рыжова Н. А. «Наш дом - природа» программа
Москва ООО «Карапуз - дидактика», 2005 г.

11.Рыжова Н.А. «Воздух - невидимка» LINKA-PRESS, М., 1998

12.Уланова Л.А. «Методические рекомендации проведения прогулок» «Детство - пресс», С.-Петербург, 2008 г.

Кружок «Экологические интересности» снова радует детей.

Мы продолжаем вести разговор о почве. Сегодня речь пойдет о роли почвы для роста растений. На какой же почве лучше будут расти и давать плоды растения? Берем песочную почву и чернозем. Рассматриваем с детьми заранее пророщенные семена кабачков. Предлагаем детям посадить семена в песочную землю и чернозем. Затем тщательно водой и делаем умозаключения. Так в какой же почве лучше будут расти ростки кабачков? Дети предполагают, что в черноземе, потому, что она богата минеральными веществами и в ней есть все необходимое для жизни и роста растений. В песочной  почве мало питательных веществ и она бедна по составу витаминов по сравнению с черноземом и поэтому предполагаем, что в песочной почве семена кабачков будут расти по медленнее. Каждый день дети будут наблюдать за всходами росточков кабачка, поливать и делать зарисовки.