Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Букваренок» (второй год обучения)
методическая разработка по обучению грамоте (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад «Северная сказка»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

 социально-гуманитарной направленности

 «Букваренок»

       Уровень программы: базовый (второй год обучения)

                                                         Возраст обучающихся: 6 – 7 лет

                                                         Срок реализации: 1 год

                                                         Общее количество часов: 64

  г. Новый Уренгой, 2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК  ОБРАЗОВАНИЯ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонематический слух ребенка, что в дальнейшем влияет на обучение в школе.  

      Успешное овладение чтением детей дошкольников обеспечивает возможность на более раннем этапе сформировать различные учебные умения воспринимать речь окружающих, отвечать на вопросы, спрашивать, пересказывать прочитанное. Главное место в обучении детей отведено работе со звуками. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонематический слух ребенка, что в дальнейшем влияет на обучение детей в школе.

Нормативно-правовая основа разработки ДОП:

программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

-– Федеральный Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 25 декабря 2023 года N 685-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 2 Федерального закона «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») (далее – 273-ФЗ);

– Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 года N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

– Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 года N 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации» (в редакции Распоряжения Правительства Российской Федерации от 15 мая 2023 года № 1230-р);

– Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 года № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

– Приказ Министерства образования и науки России от 23 августа 2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

– Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05 мая 2018 года № 298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 года № 61573);

– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 года № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (разд.VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

– Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 года № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

– Письмо Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 года №ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий».

- Приказ Департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа от 01 сентября 2023 года № 769 «О требованиях к условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере «Реализация дополнительных общеразвивающих программ для детей» в Ямало-Ненецком автономном округе в соответствии с социальным сертификатом»;

- Приказ Департамента образования Администрации города Новый Уренгой от 22.09.2023 № 1872 «О Требованиях к условиям и порядку оказания муниципальной услуги в социальной сфере «Реализация дополнительных общеразвивающих программ» в муниципальном образовании город Новый Уренгой в соответствии с социальным сертификатом»;

− Устав ОО;

− Локальные нормативные акты ОО, регламентирующие организацию и осуществление образовательной деятельности.

Актуальность.

Дошкольное детство – время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее сензитивный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. 

Часто родители дошкольников считают, что самый важный показатель готовности к школе – это умение читать, поэтому обучение ребенка чтению начинается с раннего возраста. Однако результаты раннего и неправильного обучения бывают плачевными: дети не проявляют интереса к чтению, с большим трудом овладевают техникой чтения; кроме того, педагоги в школе отмечают, что количество детей, страдающих дисграфией и дислексией, постоянно растет. Чтобы избежать этих проблем, родителям необходимо помнить, что чтение - это сложный навык, которым ребенок овладевает на определенном этапе своего жизненного пути при условии созревания соответствующих структур мозга.

Отличительные особенности.

За основу программы взята методика и букварь Надежды Сергеевны Жуковой, рекомендованный Министерством образования РФ, как пособие по обучению чтению дошкольников. Букварь Н.С. Жуковой опирается на традиционную методику обучения чтению – от звука к букве, т.е. звуковой аналитико-синтетический метод.

Отличительной особенностью дополнительной образовательной программы является комплексное взаимодействие блоков программы, где присутствует единый игровой сюжет.

 Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации поставленных задач.  

Предлагаемый  материал, имеет занимательный характер и опирается на индивидуальные особенности каждого ребенка соответственно уровню его развития.

С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое. Игровая деятельность становится формой сотрудничества взрослого и ребенка, делает занятия увлекательными и желанными. Игры полезны не только для обучения грамоте, но и для развития внимания, памяти, коммуникативных отношений.

Игровые технологии позволяют:

• поддерживать интерес к чтению, давая специальные знания, умения и навыки;

• создают игровую мотивацию, стимулируя детей к деятельности;

• вовлекают в процесс игры всю личность ребёнка: эмоции, волю, чувства, потребности, интересы;

• позволяют лучше усваивать и запоминать материал занятия;

• доставляют детям удовольствие и вызывают желание повторить игру в самостоятельной деятельности,

• повышают уровень развития познавательной активности и творческих способностей.

Педагогическая целесообразность.

Так как чтение – это один из видов речевых умений человека, начинать обучать ему нужно после того, как ребенок овладел навыками устной речи. Усвоение языка происходит не только в результате простого повторения. Это процесс творческий, когда ребенок на основе готовых форм  строит свои высказывания. Вполне очевидно, что эти выводы меняют подходы к проблеме обучения родному языку в дошкольный период.

Задача, стоящая перед педагогом: сделать для ребенка увлекательной тренировку в технике чтения и привить интерес к книге, вкус к самостоятельному чтению, способствовать обогащению словарного запаса и развитию речи детей. Исходным принципом дошкольного обучения чтению является то, что знакомству с буквой предшествует глубокая работа над звуками, которые обозначаются данным знаком. Знаки звуков нет смысла вводить до знакомства с самими звуками и знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. Поэтому обучение чтению опирается на звуковой анализ слова. Звуковой анализ включает в себя, прежде всего, умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове. Для того чтобы научиться читать, ребенку нужно сделать два важных открытия: сначала обнаружить, что речь «строится» из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Обучение чтению предполагает научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В то же время проводится и целенаправленная работа по обогащению, активизации речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи.

Новизна Программы.

Данная программа  направлена на подготовку детей 6 - 7 лет к успешному освоению навыков чтения в старшем дошкольном возрасте. В основу программы положены авторские методические пособия и материалы.  

В большом разнообразии азбук, предоставляемых педагогам и родителям, название картинки начинается со звука, соответствующего букве, но сама картинка никак не помогает запоминанию графического образа буквы. Новизна предложенного проекта в том, что данная азбука развивает ассоциативную и зрительную память: буква похожа на небуквенное изображение, что способствует быстрому и прочному ее запоминанию. Буквам соответствуют сходные с ними изображения различных предметов, животных и прочее.   В процессе ознакомления детей с буквами введены короткие стихи, которые рекомендуются выучить для закрепления связи буквы с ее написанием. Последовательность изучения букв алфавита предлагается по «Букварю» Жуковой.  

Занятия носят комбинированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач,  на занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний.  

Направленность программы: социально – гуманитарная. Программа «Букварёнок» направлена на повышение уровня готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Уровень освоения Программы: базовый.

Адресат: дети дошкольного возраста с 6 до 7 лет.  

В возрасте 6 – 7 лет познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особый интерес к математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Мышление. Общая линия развития мышления - переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному мышлению. Дошкольник образно мыслит, он ещё не приобрёл взрослой логики рассуждений. Начинают закладываться основы словесно-логического мышления.

Память. Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами воспоминаний и т.д. Дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даёт возможность освоить достаточно широкий круг приёмов запоминания. Когда ребёнок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время деятельностью запоминания, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связаны.

Внимание. По сравнению с младшими школьниками дошкольниками менее внимательны. Однако они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них всё ещё преобладает непроизвольное внимание. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного задания на другое.

Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск. Большое влияние на развитие восприятия в это время оказывает речь.   В возрасте 5 – 7  лет язык становится средством общения и мышления ребёнка, а при подготовке к школе - и предметом сознательного изучения.  

 Условия набора: для обучения принимаются дети, освоившие программу «АБВГДЕЙКА» (стартовый уровень), не имеющие речевых нарушений, задержки психического развития, нарушений интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

Количество обучающихся в группе  не более 16 человек.

Срок реализации и объем программы.

Объём программы – 64 часа.

Программа рассчитана на 1 год.

Язык реализации программы: русский.

Форма обучения: очная.

   Форма занятий: фронтальная (групповая).

Режим занятий: единицей измерения учебного времени и основной формой организации учебно-воспитательного процесса

является учебное занятие.

Продолжительность одного академического часа - 30 мин.

Общее количество часов в неделю - 2 часа.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.

Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от возрастных и психофизиологических особенностей, допустимой

нагрузки обучающихся с учетом действующего СанПиН.

Занятия по дополнительному образованию для детей старшего дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени отведенного на прогулку и дневной сон. В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводят физкультминутку.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы:

Развитие интереса и способностей к чтению в образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста через формирование их познавательной активности на основе игровых методик.

Задачи программы:

1. Активизировать представления детей о лингвистических единицах языка (звук, слог, слово),  закрепить знания   о буквах  и  их графическом изображении, продолжать формировать навык чтения, графо-моторные навыки.

2. Формировать знания детей о лингвистической единице языка: предложение.

3. Совершенствовать навык плавного послогового чтения, понимания прочитанного.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Задача 1. Активизировать представления детей о лингвистических единицах языка (звук, слог, слово),  закрепить знания   о буквах  и  их графическом изображении, продолжать формировать навык чтения, графо-моторные навыки.

В результате реализации первого раздела программы будут достигнуты следующие результаты:

• Предметные результаты:

Обучающиеся будут:

• знать буквы русского языка, различать понятия «буква – звук – слог – слово»;
• уметь соотносить «звук» с его графическим образом «буквой»,  
• владеть навыком послогового чтения односложных, двусложных и трехсложных слов.

• Метапредметные результаты:

Обучающиеся будут:

• уметь логически мыслить, правильно ориентироваться на странице книге и на листе тетради;
• владеть навыком печатного письма;
• классифицировать печатные буквы по разным критериям.

• Личностные результаты:

Обучающиеся будут:

• проявлять интерес к чтению, к познанию мира через книги;
• испытывать желание учиться, постигать новое и развиваться.

Задача 2. Формировать знания детей о лингвистической единице языка: предложение.

• Предметные результаты:

Обучающиеся будут:

• знать лингвистическую единицу «предложение»;
• уметь определять границы предложения и его тип;  
• владеть понятиями «слово – предложение»;

• Метапредметные результаты:

Обучающиеся будут:

• уметь правильно ориентироваться в тексте;
• владеть навыком просодической организации речи;
• анализировать, синтезировать и классифицировать предложения по типу.

• Личностные результаты:

Обучающиеся будут:

• испытывать стойкий интерес к чтению художественной литературы.

Задача 3. Совершенствовать навык плавного послогового чтения, понимания прочитанного.

• Предметные результаты:

Обучающиеся будут:

• свободно читать предложения, короткие тексты;
• владеть навыком  осмысления прочитанного (значений слов, связей их во фразе, содержания предложений);

• Метапредметные результаты:

Обучающиеся будут:

• уметь  составлять небольшие творческие рассказы по заданному началу.

• Личностные результаты:

Обучающиеся будут:

• проявлять интерес к чтению, к познанию мира через книги;
•  применять   полученные знания в разных видах деятельности;
• испытывать желание учиться, постигать новое и развиваться.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

На седьмом году жизни совершенствуются все стороны речи: словарный запас, грамматический строй, речевой слух и навыки звукового анализа, связной речи, интонационной выразительности. Уровень развития речи отражает особенности наглядно-образного мышления дошкольника. Ребенок имеет достаточно развитую активную речь, пользуется в ходе общения развернутыми фразами, точно и понятно отвечает на вопросы, способен рассказать о событиях, свидетелем которых он был. Дошкольник не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные, временные, условные, сравнительные и другие отношения. В связи с этим речь усложняется в структурном отношении: возрастает объем высказываний, используются различные типы сложных предложений. На седьмом году ребенок полностью овладевает грамматическим строем речи и пользуется им достаточно свободно. Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на его ошибки, исправляют их, показывают правильный образец. В разговорной речи дошкольник в соответствии с темой разговора использует как краткие, так и развернутые ответы. Участвовать в беседе, поддерживать разговор позволяет достаточный словарный запас. За год запас слов, используемых ребенком в общении, увеличивается на 1000-1200 слов по сравнению с предшествующим возрастом и достигает 4000 слов. Дети активно используют существительные с обобщающим, а также с конкретным значением, обозначающие предметы, отдельные их части и детали, качества и свойства; прилагательные, обозначающие материал, свойства, качества, состояние предметов; широко употребляют глаголы с различными приставками и суффиксами. Дети учатся использовать в речи антонимы – противоположные по смыслу слова (друг — враг, высокий — низкий, хорошо — плохо, говорить — молчать) и синонимы – слова, близкие по смыслу (ходить — идти, шагать; грустный — печальный, безрадостный).

Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще далек от свободного пользования словами: наблюдаются недочеты и иногда ошибки в употреблении слов и в построении фраз при пересказах сказок, рассказов, во время беседы.

В общении со сверстниками дети осознанно меняют силу и высоту голоса, пользуются различными интонациями: вопросительной, восклицательной, повествовательной. Ребенок осваивает слово в единстве его значения и звучания, учится употреблять слова в точном соответствии со смыслом, правильно их произносить. Обычно к 6 годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, не ошибается в ударении.  В возрасте 6 лет ребенок учится различать звуки на слух, проводить элементарный звуковой анализ: определять место звука в слове (начало, середина, конец), последовательность и количество звуков. Навыки элементарного звукового анализа необходимы для освоения чтения и письма. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. К 7 годам начинают формироваться элементы логического мышления. Формируется планирующая функция речи, затем развивается внутренняя речь. В основе познания – самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстниками.

План работы второго этапа осуществляется в следующих направлениях:

1. Совершенствование навыков фонематического слуха и восприятия.
2. Закрепление зрительных образов букв и умения соотносить звук с буквой.
3. Закрепление навыка слияния букв в слоги, чтение слогов, слов, словосочетаний, предложений.
4.  Работа над техникой чтения.
5. Работа над пониманием прочитанного материала.
6. Формирование умения выразительного чтения.

РАЗДЕЛ II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

Задача 1. Активизировать представления детей о лингвистических единицах языка (звук, слог, слово),  закрепить знания   о буквах  и  их графическом изображении, продолжать формировать навык чтения, графо-моторные навыки.

В соответствии с поставленной задачей сформулирован следующий раздел программы.

Раздел I. Активизировать представления детей о лингвистических единицах языка (звук, слог, слово),  закрепить знания   о буквах  и  их графическом изображении, продолжать формировать навык чтения, графо-моторные навыки.

Оценка усвоения знаний воспитанников происходит постоянно в ходе образовательной деятельности. В игровой форме проверяется понимание и усвоение каждой темы. Данная система работы позволяет достигнуть полного усвоения программного материала всеми воспитанниками.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Летние каникулы с 16 мая по 31 сентября.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение программы:

 Методическое обеспечение:

- Методы обучения – В соответствии с ФГОС ДО, реализация программы «Букварёнок», осуществляется с использованием в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям. Образовательный процесс осуществляется различными методами: наглядными, словесными и практическими, игровыми. На первое место выступают игровые и практические   методы. Выбор и использование того или иного метода определяется  содержанием, целями и задачами педагогического воздействия, этапом работы и др.

- формы организации образовательной деятельности:  фронтальная (групповая);

- формы организации учебного занятия - игра, занятие, практическое занятие;

- педагогические технологии - здоровьесберегающая технология,   технология игрового обучения, проектная технология, технология дифференцированного обучения, информационно-коммуникативные технологии, технология развивающего обучения, технология интерактивного обучения и др.

Методическое и дидактическое обеспечение:

- учебная, методическая литература, детская литература, электронные методические пособия для педагога;

- методические разработки и планы - конспекты занятий, методические указания и рекомендации к практическим занятиям; практические задания, демонстрационные и раздаточные учебные материалы;

Кадровое обеспечение: педагог дополнительного образования с соответствующим уровнем образования и курсовой подготовкой.

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ (КОНТРОЛЯ) И ОЦЕНИВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В начале года проводится стартовая диагностика с целью определения уровня знаний, полученных по программе «АБВГДЕЙКА».

Оценка уровня освоения программы:

20 – 15 – высокий уровень

14 – 6 – средний уровень

5 – 0 – низкий уровень.

Текущий контроль проводится систематически на занятиях в процессе всего периода обучения по программе.

Для определения уровня усвоения программы «Букварёнок» проводится итоговая диагностика.

Оценивание осуществляется по 6-балльной системе (от 0 - 5 баллов).

Оценка уровня освоения программы:

50 – 36 – высокий уровень

35 – 16 – средний уровень

15 – 0 – низкий уровень.

Высокий уровень – обучающийся хорошо знает теоретический материал, владеет терминологией и осознанно употребляет термины, уверенно  применяет на практике полученные знания и умения.

Средний уровень – учащийся в целом знает теоретический материал, частично владеет терминологией, в целом умеет применять на практике полученные знания и умения, изредка прибегает к помощи педагога.

Низкий уровень - учащийся обладает минимальным объемом знаний и умений, не способен выполнять задания без помощи педагога.
 

Оценочные материалы представлены в Приложении 1.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Целью воспитания является развитие личности, самоопределение и социализация детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм по- ведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и право- порядку, человеку труда и старшему поколению; взаимного уважения; бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Задачами воспитания по программе являются:

- усвоение детьми знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций русской культуры;

- формирование и развитие личностного отношения детей к собственным нравственным позициям и этике поведения в учебном коллективе;

-приобретение детьми опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применение полученных знаний, организация активностей детей, их ответственного поведения;

- создание, поддержка и развитие среды воспитания детей, условий физической безопасности, комфорта, активностей и обстоятельств общения, социализации, признания, самореализации, творчества при освоении предметного и метапредметного содержания программы.

Целевые ориентиры воспитания:

• российской гражданской принадлежности (идентичности), сознания единства с народом России и Российским государством в его тысячелетней истории и в современности, в настоящем, прошлом и будущем;
• российского национального исторического сознания на основе исторического просвещения, знания истории России, сохранения памяти предков;
• этнической, национальной принадлежности, знания и уважения истории и культуры своего народа;
• принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому Отечеству, российской культурной идентичности;
• деятельного ценностного отношения к историческому и культурному наследию народов России, российского общества, к языкам, литературе, традициям, праздникам, памятникам, святыням, религиям народов России, к российским соотечественникам, защите их прав на сохранение российской культурной идентичности;
• уважения к художественной культуре народов России, мировому искусству, культурному наследию.

2. Направления и содержание воспитательной работы.

Формы и методы воспитания

Решение задач информирования детей, создания и поддержки воспитывающей среды общения и успешной деятельности, формирования межличностных отношений на основе российских традиционных духовных ценностей осуществляется на каждом из учебных занятий.

В воспитательной деятельности с детьми по программе используются методы воспитания: метод убеждения (рассказ, разъяснение), метод положительного примера (педагога и других взрослых, детей); метод упражнений (приучения); методы одобрения и осуждения поведения детей, педагогического требования (с учётом преимущественного права на воспитание детей их родителей (законных представителей), индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста) и стимулирования, поощрения (индивидуального и публичного); метод переключения в деятельности; методы руководства и самовоспитания, развития самоконтроля и самооценки детей в воспитании; методы воспитания воздействием группы, в коллективе.

3. Условия воспитания, анализ результатов

Воспитательный процесс осуществляется в условиях организации деятельности детей на основной учебной базе реализации программы в организации дополнительного образования детей в соответствии с нормами и правилами работы организации, а также при участии в театральных постановках, участие в творческих конкурсах.

Анализ результатов воспитания проводится в процессе педагогического наблюдения за поведением детей, их общением, отношениями детей друг с другом, в коллективе, их отношением к педагогам, к выполнению своих заданий по программе. Косвенная оценка результатов воспитания, достижения целевых ориентиров воспитания по программе проводится путём опросов родителей в процессе реализации программы (отзывы родителей, интервью с ними) и после её завершения (итоговые исследования результатов реализации программы за учебный период, учебный год).

Анализ результатов воспитания по программе не предусматривает определение персонифицированного уровня воспитанности, развития качеств личности конкретного ребёнка, обучающегося, а получение общего представления о воспитательных результатах реализации программы, продвижения в достижении определённых в программе целевых ориентиров воспитания, влияния реализации программы на коллектив обучающихся: что удалось достичь, а что является предметом воспитательной работы в будущем.

4. Календарный план воспитательной работы

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы, рекомендованный педагогам:

Список литературы, рекомендованный для родителей:

1.  Абдулова Г. «Читаем после азбуки: развиваем скорочтение : 10 шагов к успешному обучению!» - Москва : АСТ : Малыш, 2020.
2.   Волина В. В. Игры с буквами и словами на уроках и дома: Весёлый наборщик. Кто это? Что это? Волшебные цепочки. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1996. – 64 с. ил. (Занимательные уроки)
3.  Гусева Ю. «Первоклассный первоклассник. Книга для родителей будущих первоклассников» - Ростов-на-Дону: Феникс, 2021.
4.  Данилова Ю. Г. Букварь очень занятой мамы. Читаем сразу! Просвещение – Союз 2023.
5.  Веселая азбука: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей/ Сост. Л.Е. Стрельцова; - М.: Просвящение 1994-192 с
6.  Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ Сост. В.В. Гербова и др.- М.:Издательство Оникс, 2006-336 с.
7.  Кузнецова Ю. Н. Расчитайка : как помочь ребенку полюбить чтение : – Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2018.– 108, [3] с. : ил.

8. Раппопорт Р.«Читай не хочу: что мешает ребенку полюбить книги» - Москва : Индивидуум, 2021.

Интернет ресурсы, рекомендованые для детей:

1. Учимся читать для детей 

https://yandex.ru/games/app/202563

2. Онлайн упражнения по обучению детей чтению.

  https://poskladam.ru/mozaik/

3. Игры малышам.

https://игры-малышам.рф/uchimsya-chitat/

4. Читаем по слогам IQsha.ru

https://iqsha.ru/uprazhneniya/topic/chitaem-slogi

5. Чтение по слогам - Учебные ресурсы

https://wordwall.net/ru-ru/community/чтение-по-слогам

6. Игра «Читания»  — приложение для обучение чтению.

https://uzelki.com/

7. Онлайн уроки и тренажеры по чтению для детей.

https://ygadaika.ru/categories/trenazher-dlia-chteniia

8. SLOGY — платформа для онлайн обучения чтению.

https://slogy.ru/

9. Учимся читать. Материалы для обучения чтению.

https://ot2do7.ru/read/page/2/

10. Мерсибо. Игры для развивающих занятий.

https://mersibo.ru/

Приложение 1.

Карта стартовой диагностики к программе «Букварёнок»

Фамилия, имя ребенка ________________________________________________________________________________________________

Оценка уровня освоения программы:

20 – 15 – высокий уровень

14 – 6 – средний уровень

5 – 0 – низкий уровень.

Карта итоговой диагностики к программе «Букварёнок»

Фамилия, имя ребенка ________________________________________________________________________________________________

 Оценка уровня освоения программы:

50 – 36 – высокий уровень

35 – 16 – средний уровень

15 – 0 – низкий уровень.