Использование технологии детско-взрослого проектирования, как одного из способов повышения познавательного интереса у старших дошкольников
статья по окружающему миру (подготовительная группа) на тему

МДОУ ЦРР Детский сад № 142 воспитатель Миролюбова О.В.
Тема: « Использование технологии детско-взрослого проектирования, как одного из способов повышения познавательного интереса у старших дошкольников».
В современном обществе в эпоху двадцать первого века предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе и к ребенку, к его знаниям, способностям. Согласно концепции модернизации образования, каждый ребенок должен иметь возможность реализовать свое право на образование и получить при этом необходимую педагогическую помощь. Как показывает практика, в последние годы немалое число старших дошкольников не желают идти в школу. Причины этого очень разные: трудность в учении старших детей в семье; загруженность дошкольников дополнительными занятиями; снижение интереса к познавательной деятельности. Очевиден тот факт, что если дошкольное образование является обязательной ступенью общего образования и должно обеспечивать преемственность дошкольного и начального образования, то проблему обучения, нацеленного на развитие ребенка в целом и его познавательной деятельности в частности необходимо начинать решать в стенах детского сада. Таким образом, нужна определенная система работы с детьми старшего дошкольного возраста, направленная на повышение познавательной активности.
Анализ психолого-педагогической литературы, направленный на выяснение особенностей организации учебно-воспитательного процесса, нацеленного на развитие ребенка в целом и его познавательной деятельности в частности, показал следующее. В области изучения формирования общей обучаемости у детей старшего дошкольного возраста выполнен ряд теоретико-прикладных исследований. Предложенный У. В. Ульенковой новый по сравнению с предыдущими позициями (З. И. Калмыкова, 1975 и др.) аспект рассмотрения обучаемости с введением в ее структуру мотивационного и регулятивного компонентов открывает и новые перспективы для исследований в области психологии общей способности к учению. Однако, теоретических разработок особенностей развития познавательного интереса у старших дошкольников в контексте компонентов, составляющих структуру общей способности к учению или общей обучаемости, не предложено.
Что же касается изучения психологических особенностей дошкольников, лежащих в основе формирования их интереса к познавательной деятельности, то согласно концепциям развития Л.В. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, 1995, и др., в старшем дошкольном возрасте, происходят существенные психологические изменения, являющиеся предпосылкой для развития познавательной сферы: дети проявляют готовность узнать больше, самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой для творческих, приключенческих, опытно-ориентированных действий направленных на развитие познавательного интереса. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности старшего дошкольника.
Очевидно, что эффективность данного процесса зависит от системного и целенаправленного воздействия взрослых: воспитателя, родителей. Однако утвердившееся в отечественной педагогике представление об обучении как преимущественно процессе трансляции информации, в котором детям отводится пассивная роль (как правило, они лишены возможности проявить собственную познавательную инициативу), явно с этим не согласуется, так как обучающие занятия в этом случае направлены на закрепление уже развитых форм психической деятельности ребенка, что затрудняет развитие познавательных интересов в частности и познавательной деятельности в целом.
Так, например, на современном этапе дошкольного образования программа «Из детства в отрочество» предполагает на занятиях по «ознакомлению с окружающем» изучение ряда наук, ставит перед воспитателем общие учебно-воспитательные и развивающие задачи, которые предполагают создание оптимальных условий для развития познавательных способностей и поисковой активности дошкольников но, к сожалению, системы работы и определенных методических рекомендаций о формах, методах, средствах формирования познавательного интереса в рамках данных наук не предусматривает. В ряду задач по организации познавательного развития старшего дошкольника в семье стоит «учить детей понимать и объяснять тексты, различные сообщения с учетом позиции слушателя». Отсутствуют и практические рекомендации о процессе вовлечения родителей в работу по развитию познавательной сферы своего ребенка, а для самостоятельной деятельности в этом направлении родители обладают не достаточным уровнем знаний по данной проблеме. Однако авторы программы «Из детства в отрочество» рекомендуют в целях индивидуального развития каждого ребенка использовать разнообразные виды исследовательских, поисковых работ, направленных на обогащение и расширение познавательной сферы детей, на формирование познавательного интереса и способности к творчеству.
В связи с вышеизложенным, актуален вопрос: может ли образовательная деятельность быть другой? Положительный ответ на этот вопрос давно найден детской психологией и теорией обучения. Решение это выглядит удивительно просто – обучение должно быть «проблемным», оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской работы и включать ребенка в разнообразные виды деятельности. Организовывать его следует по законам проведения научных изысканий, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск; тогда обучение - уже не репродуктивная, а творческая деятельность; тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.
Результаты современных педагогических исследований позволяют судить о том, что в последнее время наметились некоторые позитивные тенденции: с трудом пробивающий себе дорогу на протяжении всего двадцатого века «метод создания учащимися собственных исследовательских проектов» в отечественном образовании частично «реабилитирован» в 90-е годы. После многолетнего забвения он занял место в сфере дополнительного образования, но, к сожалению, только во внеклассной работе с подростками и старшеклассниками.
Применительно к обучению дошкольников данная проблема практически не рассматривается. В связи с чем, рекомендации Е. Шулешко по детской проектной деятельности имеют огромное значение. Благодаря анализу его работ педагог получает возможность подробно изучить виды детских проектов, познакомиться со структурой детского проектирования, руководством деятельностью детей на каждом этапе проекта и в работе с семьей, ознакомиться с требования к использованию такого вида деятельности в дошкольном учебно-воспитательном процессе. А также выделить для себя главное в осуществлении такого вида работы – умелое руководство, направленное на сохранение и повышение уровня познавательной активности.
Таким образом, как традиционная программа «Из детства в отрочество», так и система детского проектирования нацелены на воспитание, обучение и развитие личности дошкольника. Однако традиционная программа предполагает достижение этой цели путем обеспечения усвоения дошкольниками определенной системы знаний, умений и навыков. Применение же проектной деятельности в рамках этой программы более богато содержанием и обладает гибкими и динамическими организационными формами, создающими оптимальные условия для организации самостоятельной исследовательской деятельности старших дошкольников, в которой они получают возможность удовлетворить свою любознательность, что в свою очередь положительно сказывается на процессе развития их познавательного интереса.
Опыт работы по формированию познавательной деятельности старших дошкольников позволил разработать и апробировать авторскую систему эффективного использования детско-взрослого проектирования на занятиях по «ознакомлению с окружающим». Благодаря созданию атмосферы благополучия в группе с учетом личностно-ориентированной модели воспитания ребенка; интеграции воспитательно-образовательного процесса в группе в системе решения данной проблемы; созданию и оформлению системы практического материала, перспективного планирования занятий и других мероприятий; работы над повышением уровня знаний родителей о способах и формах развития познавательной деятельности старших дошкольников, оказанием им квалифицированной помощи в данном процессе – все это позволило повысить не только познавательную активность дошкольников в частности, но и повысить качество образования в целом. Учитывая тот факт, что проектирование ориентирова­но на уникальные отношения «ребе­нок-взрослый», строящиеся на соучастии в деятельности, а так же в соответствии с алгоритмом построения детского проекта была разработана структура его реализации, в которой подробно отражены значимые функции всех участников проекта:
Этапы реализации проекта

Этапыреализациипроекта
Участники проекта
Старший воспитатель Воспитатели Дети Родители
1.
Ознакомитель-ный Подбор литературы, консультации по структуре Изучение научно-методической литературы, анализ исходной ситуации в группе
Подготовительный Формулировка проблемы, постановка педагогической цели и алгоритма реализации проекта, отбор эффективных форм активизации и заинтересованности детей, определение ожидаемого результата. Вжитьсявигровуюситуациюпринятиепроектаопределениесвоейцели Ознакомлениесдетскойцельюпринятиеиопределениесвоегоместавдетскомпроекте

Помочь детям вжиться в игровую ситуацию, определить детскую цель, активизировать и вовлечь родителей.

3.
Организатор-ский Определение руководства воспитателя детской деятельностью на каждом этапе. Организация помощи детям, определиться с амплуа, планирование деятельности по достижению цели в соответствии с амплуа. Выбор амплуа, планирование деятельности в соответствии с амплуа. Принятие амплуа ребенка, определение вариантов помощи в достижении детской цели.
4.
Основной Контроль за комфортностью детей. Продумывание формы презентации. Поддержка интересов детей, их творческой активности. Формирование определенных знаний, умений и навыков. Практическая деятельность по достижению целей в соответствии с амплуа. Косвенная помощь ребенку.
5.
Коррекцион-ный Оказание индивидуальной помощи по улучшению результатов Самооценка деятельности. Подготовка продуктов деятельности.
6.
Перспектива Использование данной инновационной технологии в других группах Реализация детско-взрослого проектирования при изучении последующих наук Положительная мотивация к самообразованию Поддержка и помощь в самообразовании дошкольников


Участвуя в педагоги­ческом процессе наравне с взрослыми, дошкольники получают возможность проектировать свою жизнь в пространст­ве детского сада, проявляя изобрета­тельность и оригинальность.
Первым этапом данной работы стало перспективное планирование всех видов деятельности. Рассмотрим один из разделов:
Тема раздела: «Знакомство детей с наукой астрономией»
Цель: Повысить познавательный интерес старших дошкольников к науке астрономия.
Задачи:
Учебный компонент:
а) закрепить и расширить представления дошкольников о Солнечной системе;
б) приобщать к овладению различными способами (приемами) получения познавательной информации;
в) учить устанавливать простейшие причинно – следственные связи;
г) заложить основы экологического мировоззрения на основе полученных представлений о человеке и природе.
Развивающий компонент:
а) формировать готовность к умственному напряжению, сосредоточенность;
б) развивать устремленность на результат;
в) способствовать социально-личностному развитию детей;
г) развивать познавательно – речевую активность;
д) развивать любознательность;
е) развивать стремление к целенаправленным действиям;
ж) развивать стремление к самостоятельному выполнению задания и преодолению возникших трудностей;
Воспитательный компонент:
а) формирование увлеченности содержанием занятия;
б) формирование положительного эмоционального отношения к принятию задачи;
в) формирование позитивного эмоционально состояния на всех этапах деятельности;
г) формирование желания продолжать деятельность за пределами отведенного времени;
д) удовлетворение в связи с правильно выполненной работой.


Задачи: Ожидаемый результат:
Перспективное планирование по теме «Знакомство детей с наукой астрономией»


Учебная деятельность Совместная деятельность Создание развивающей среды
Тема занятия:
«Знакомство с астрономией. Удивительный мир звезд»
Цель: познакомить с историей возникновения науки; картой звездного неба; сформировать представления о созвездиях; научить находить Полярную звезду, Млечный путь; развивать любознательность.

Работасдетьми

Методыреализациипроекта
наглядныенаблюдение
словесныечтениехудожественнойинаучнопопулярнойлитературысловесныеигрыбеседыразборпроблемныхситуацийтематическиевечеравикториныразборпроблемныхситуаций
практическиеигрыупражненияинсценировкиопытыизготовлениедидактическогоинаглядногоматериаламоделированиеэкспериментированиеигрыупражненияизготовлениематериала
Формыработы
специальноорганизованныезанятия
жизнедеятельностьвразныережимныемоменты
созданиеразвивающейсреды
использованиеТСО
организациявечеровдосуговивыставок
Направленияработы
культурновоспитательноецелевыепрогулкибеседы
социальноличностноеотношениекокружающемумирусоциальнаяикоммуникативнаякомпетентность
познавательноечтениенаучнопопулярнойлитературыбеседыорганизованныезанятия
Способыпедагогическоговоздействияприручениеупражнениепоощрениепримердляподражанияразнообразиесловесныхипрактическихметодов
Оптимальныеусловиявгруппе
позитивныйнастройпохвалапризыпоощренияидр
примервзрослогодемонстрациязаинтересованностипроблемойстремленияузнатькакможнобольшеатакжерадостипознания
связьссемьейнеобходимоеусловиепозволяющеесохранитьединствотребованийипреемственность
микроклиматпартнерскоеобщениеврамкахребенокребеноквзрослыйребенокребеноквзрослый

ПродуктаминашейсовместнойтворческойдеятельностисталиэнциклопедиядлядошкольниковпоастрономииподбориллюстрацийипознавательнойлитературыокосмосеикосмонавтахвыставкадетскихрисунковвыполненнаясовместносовзрослымикнигаАстрономическихзагадокиллюстрированнаядетьмикнигасказокСказкиокосмосетеатрализованныйспектакльальбомМывпланетариицелостностьСолнечнойсистемыкартотекаопытовэкспериментальнаядеятельность


Тема занятия:
«Солнышкина семья. Малые планеты» »
Цель: познакомить с устройством Солнечной системы; сформировать представления о характерных особенностях планет и их спутников; развивать стремление к самостоятельному выполнению задания и преодолению возникших трудностей;
формирование увлеченности содержанием занятия.

Темазанятия
Планетыгиганты
Цельсформироватьпредставленияохарактерныхособенностяхпланетиихспутниковучитьсравниватьиучитьустанавливатьпростейшиепричинноследственныесвязиформированиеположительногоэмоциональногоотношениякпринятиюзадачи
Работассемьей

Формыработы
анкетированиеродителейсцельювыясненияуровняродительскогоотношенияистепеньзаинтересованностипроцессомформированияпознавательногоинтереса
встречасинтереснымчеловекомпсихологДОУсцельюпоказатьродителямзначениеразвитияпознавательнойсферыдошкольникаиформированияпознавательногоинтереса
школадляродителейцельюкоторойявлялосьформированияунихотчетливогопредставленияоролисемьивразвитиидошкольника
опытсемейноговоспитаниясемьипопроблемеразвитияпознавательнойсферыдошкольника
ширмаМетодыдиагностирования
познавательногоинтересасцельюорганизациипедагогическойи
психологическойпомощи




Тема занятия:
«Огромная тайна Земли»
Цель: систематизировать представления о Солнечной системе как динамичной целостности существующей по определенным законам;
сформировать представление о характеристиках Земли; продолжать учить сравнивать особенности планет; учить делать самостоятельные выводы; формирование желания продолжать деятельность за пределами отведенного времени.

«Астрономический КВН» - совместный праздник с детьми и родителями.
Цель: повысить уровень познавательного интереса и инициативы старших дошкольников; формировать желание продолжать деятельность по изучению данной науки за пределами отведенного времени в самостоятельной деятельности в детском саду и дома; обобщить и закрепить приобретенные знания, умения и навыки, побуждать к использованию их в практической деятельности; способствовать получению эмоционального удовлетворения от познавательной деятельности.


Таким образом, проектная технология очень эффективна в организации познавательной деятельности и развитии познавательного интереса. Однако дошкольное образовательное учреждение как уникальная педагогическая система не может быть монотехнологичным. Образовательное пространство должно формировать у человека главную потребность – потребность в саморазвитии. В связи с этим, для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, главным ориентиром всегда будет саморазвитие воспитанника.





Литература:
Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников: Практикум по диагностике, С-Питербург, 2005
Баранова Э. А. Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет: Дис. Канд. Психол. Наук., Н. Новгород. 1998.
Баранова Э. А. Познавательные интересы дошкольников. Спецкурс: Учебно-методическое пособие, Чебоксары, 2003.
Бехтерева В. П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых // Развитие личности. 2000., № 1.
Вахрушева Л. Н. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Л. Н. Вахрушева. – М.: ФОРУМ, 2009.
Ганошенко Н. И., Ю ркекевич В. С. О развитии познавательной потребности у дошкольников. // Новые исследования в психологии. М., 1983. № 1 (28) с. 47-52.
Денисенкова Н. С. Формирование познавательной направленности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детсом саду. – М., 1991.
Доронова Т. Н. и др. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей седьмого года жизни. – М – 1999.
Евдокимова Е. С. Проект как мотивация к познанию. // Дошкольное воспитание, 2003., № 3. с 20-26.
Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ, Москва, 2006.
Зарипова А. Элементарно-поисковая деятельность в детском саду // Дошкольное воспитание, 1994., № 7. С. 43-51.
Киселева Л. С., Данилина Т. А. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения // Пособие для руководителей и практических работников ДОУ., Москва, 2003
Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1988.
Комратова Н. Проектный метод в социокультурном воспитании дошкольников. // Дошкольное воспитание , 2007., № 1. с 39-45.
Короткова Н. Познавательно – исследовательская деятельность старших дошкольников. // Ребенок в детском саду, 2003., № 3. с 4-13.
Куликова Т. Воспитание познавательных интересов и любознательности. // Воспитателю о работе с семьей / Под ред. И. Ф. Виноградовой. М., 1989. с 160-175.
Маневцева Л. М. О развитии познавательных интересов детей // Дошкольное воспитание. 1973., № 11. с.26-29.
Метод проектов // Российская педагогическая энциклопедия. – Т. 1., Москва, 1993.
Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Проектная деятельность в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009., № 1.
Савенков А. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики. // Дошкольное воспитание, 2000., № 2. с 8-17.
Сорокина А. И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. – 1947. – Т. 51.
Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.
Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Д. Б. Эльконин. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.