Развитие связной речи старших дошкольников в театрализованной деятельности
методическая разработка (окружающий мир, старшая группа) по теме

Тема: « Использование технологии детско-взрослого проектирования, как одного из способов повышения познавательного интереса   у старших дошкольников».

В современном обществе в эпоху двадцать первого века предъявляются   новые, более высокие требования к человеку, в том числе и к ребенку, к его знаниям, способностям. Согласно концепции модернизации образования, каждый ребенок должен иметь возможность реализовать свое право на образование и получить при этом необходимую педагогическую помощь. Как показывает моя практика и практика моих коллег, в последние годы немалое число старших дошкольников не желают идти в школу. Причины этого очень разные: трудность в учении старших детей в семье; загруженность дошкольников дополнительными занятиями; снижение интереса к познавательной деятельности. Очевиден тот факт, что если дошкольное образование является обязательной ступенью общего образования и должно обеспечивать преемственность дошкольного и начального образования, то проблему обучения, нацеленного на развитие ребенка в целом и его познавательной деятельности в частности   необходимо начинать решать в стенах детского сада. Таким образом, нужна определенная система работы с детьми старшего дошкольного возраста, направленная на  повышение познавательной активности.

Проведенный мной анализ психолого-педагогической литературы, направленный на выяснение особенностей организации учебно-воспитательного процесса, нацеленного на развитие ребенка в целом и его познавательной деятельности в частности, показал, что  теоретических разработок особенностей развития познавательного интереса у старших дошкольников в  контексте компонентов, составляющих структуру общей способности к учению или общей обучаемости, не предложено. В отечественной дошкольной педагогике прочно утвердилось представление об обучении как преимущественно процессе трансляции информации, в котором детям отводится пассивная роль (как правило, они лишены возможности проявить собственную познавательную инициативу). Обучающие занятия в этом случае направлены на  закрепление уже развитых форм психической деятельности ребенка, что затрудняет развитие познавательных интересов в частности и познавательной деятельности  в целом.  

Так, например, на современном этапе дошкольного образования программа   «Из детства  в отрочество» ,  по которой я работаю, предполагает на занятиях по «ознакомлению с окружающем» изучение ряда наук, ставит перед воспитателем общие учебно-воспитательные и развивающие задачи,  которые предполагают создание оптимальных условий для развития познавательных способностей и поисковой активности дошкольников   но, к сожалению, системы работы и определенных методических рекомендаций о формах, методах, средствах формирования познавательного интереса в рамках данных наук не предусматривает. Что же касается работы с семьей, то в ряду задач по организации познавательного развития старшего дошкольника в семье стоит «учить детей понимать и объяснять тексты, различные сообщения с учетом позиции слушателя». Отсутствуют и практические рекомендации о процессе вовлечения родителей в работу по развитию познавательной сферы своего ребенка, а для самостоятельной деятельности в этом направлении  родители, что  очевидно, обладают не достаточным уровнем знаний по данной проблеме. Однако авторы программы «Из детства в отрочество»  рекомендуют в целях индивидуального развития каждого ребенка использовать разнообразные виды  исследовательских, поисковых работ,  направленных на обогащение и расширение познавательной сферы детей, на формирование познавательного интереса и способности к творчеству.

В связи с вышеизложенным, я задалась вопросом: может ли образовательная деятельность быть другой? Положительный ответ на этот вопрос давно найден детской психологией и теорией обучения. Решение это выглядит удивительно просто – обучение должно быть «проблемным», оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской работы и включать ребенка в разнообразные виды деятельности. Организовывать его следует по законам проведения научных изысканий, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск; тогда обучение - уже не репродуктивная, а творческая деятельность; тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – поддержать творчество детей, повернуть его в нужное русло. Этому способствует технология детского проектирования – как одна из форм поисковой, творческой деятельности детей, которая создает оптимальные условия для решения важных задач развития познавательной деятельности дошкольников в целом и  направлена на сохранение и увеличение интереса старших дошкольников к новым знаниям.        

Свою работу по детскому проектированию я начала с изучения литературы по проблеме. Познакомилась со структурой детского проектирования (по системе Шулежко), руководством деятельностью детей на каждом этапе, в работе с семьей…. В ходе консультаций с психологом выяснила, что старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для организации проектной деятельности, так как в этом возрасте отношения ребенок- взрослый иные, чем в более младшем. Ребенок реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками, развивается самоконтроль и самооценка – дети способны достаточно адекватно оценивать свои поступки и поступки товарищей. В этом возрасте активно развивается познавательная сфера. Дети проявляют готовность узнать больше, самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой для творческих, приключенческих, опытно-ориентированных действий. Получив поддержку и одобрение со стороны нашего старшего воспитателя, я  с энтузиазмом приступила к реализации детско-взрослого проекта по познавательной деятельности.

На тот момент я работала с детьми подготовительного к школе возраста и выбор познавательной деятельности был не случаен, так как по данным опроса в нашем детском саду больше половины детей старшего дошкольного возраста  - 74% не проявили интереса к содержанию познавательной деятельности, связанной с предстоящим изучением  той или иной науки, особенно к астрономии.  Дети старшего дошкольного возраста имеют определенный запас информации и знаний по астрономии, но они бессистемны и обрывочны, в основе их – стремление проявить эмоциональное отношение к предметам и явлениям, связанным с данной наукой. Причин тому, на мой взгляд, несколько: как правило, информация, имеющаяся у дошкольников, интерпретирована телевидением, искажена фантастическими произведениями; предмет изучения данной науки не доступен для непосредственного восприятия в пространственном  и временном отношении; усвоение знаний затруднено из-за  отсутствия у дошкольников опоры на предыдущий самостоятельный опыт; а так же наука предусматривает оперирование абстрактными понятиями, трудно доступными для наглядно-образного мышления ребенка. Но главная причина -  ориентирование обучающих занятий на закрепление уже развитых форм психической деятельности ребенка, то есть торможение развития, в том числе и познавательной деятельности.  

 На момент создания проекта  мы изучали  астрономию. Уже на вводном занятии я отметила большую заинтересованность данной наукой: прозвучало множество вопросов,  дети с интересом изучали новый познавательный материал, даже высказывали свои гипотезы, однако в основе большинства из них   лежало эмоциональное отношение к науке, а не интерес  к ее содержанию.  С помощью наводящих вопросов я смогла подвести детей к мысли, что мир космоса таит в себе множество загадок, разгадать которые можно самим. Они с охотой откликнулись на мое предложение заняться исследованием этого загадочного мира.

Таким образом, был намечен проект детской деятельности «Земля – единственная планета Солнечной системы, на которой есть жизнь».

 На начальном этапе я определила активность взрослого и тип проекта: исследовательско - творческий, дающий возможность детям самостоятельно искать информацию, экспериментировать, оформлять результаты своих исследований в виде познавательных книг, газет, докладов, драматизации. Выбор данного типа проекта был не случаен, так как именно он, на мой взгляд,  наиболее соответствовал  возрастным способностям моих ребят: у них неплохо была сформирована способность организовывать совместную деятельность со сверстниками; в достаточной степени развиты самоконтроль и самооценка; дети проявляли  готовность узнать больше, были способны самостоятельно находить проблемы, являющиеся отправной точкой для творческих, опытно-ориентированных действий; большинство умело  учитывать разные точки зрения на один и тот же предмет; и наконец,  в познавательно-речевом развитии они опережали  своих сверстников, о чем свидетельствовали  данные диагностики

Исходя из проблемы, решила, что проект будет среднесрочный.

 По количеству участников – коллективный: дети подготовительной группы, воспитатели, родители, специалисты детского сада.

Характер участия  ребенка: дошкольник участник от зарождения идеи до получения результата.

Характер контактов: в контакте с семьей

Педагогические цели проекта: в доступной форме сформировать представления о Солнечной системе; развивать познавательно-речевую активность; познавательный интерес; самостоятельность; стремление к достижению результатов; способствовать социально-личностному развитию детей через участие в групповом проекте.

   Педагогические задачи проекта:

1. Создание атмосферы благополучия в группе с учетом личностно-ориентированной модели воспитания ребенка.
2. Интеграция воспитательно-образовательного процесса в группе в системе решения данной проблемы.
3. Создание и оформление системы практического материала, перспективное планирование занятий и других мероприятий.
4. Повышение уровня знаний родителей о способах и формах развития познавательной деятельности старших дошкольников, оказание им квалифицированной помощи в данном процессе.

Методы реализации проекта:

1. Наглядные: наблюдение
2. Словесные: чтение художественной и научно-популярной литературы, словесные игры, беседы, разбор проблемных ситуаций, тематические вечера, викторины
3. Практические: игры – упражнения, инсценировки, опыты, изготовление дидактического и наглядного материала

    Проект реализовался в двух направлениях:  

1. Работа с детьми

- Культурно-воспитательное направление реализовывалось через (целевые прогулки, беседы)

- Социально-личностное направление через отношение к окружающему миру, социальную  и коммуникативную  компетентность

- Познавательное направление (чтение научно-популярной литературы, беседы, организованные занятия)

   2. Работа с семьей

Заключалась в анкетировании, создании семейной  газеты, а так же проведении школы для родителей, индивидуальных  беседы, совместных мероприятия, встреч за круглым столом, обсуждении опыта семейного воспитания

В ходе нашего проекта дети были вовлечены в следующие                              виды деятельности: исследовательская по страницам детских книг и журналов; создание энциклопедии для дошкольников; организация выставки рисунков; театральные пятницы; посещение планетария; создание целостности Солнечной системы; экспериментальная деятельность.

В соответствии с алгоритмом построения детского проекта я продумала структуру его реализации, включающую в себя ряд этапов:

1.на  ознакомительном этапе : мы вместе с детьми выделили  проблему;

2. на подготовительном этапе: дети самостоятельно определили цель и мотивы  проекта, прогнозировали возможные результаты;

 3. на организаторском этапе: совместно планировали свою  деятель ность, выбирали средства  реализации проекта;

4.  основной этап:  предполагал  выполнение деть ми проекта; решение творческих спо ров, достижение договоренности; взаи мное обучение, помощь друг другу;

5. на коррекционном этапе : мы обсуждали результат хода работы, действий каждого, выясняли  причины успехов и неудач;

6. на этапе перспективы: мы совместно определили перспек тивы развития опыта.

Содержание деятельности каждого из участников детско-взрослого проекта обобщено и представлено  в таблице 1. «Этапы реализации проекта» (см.  табл. 1.)

 Наметив перспективу изучения науки астрономии (см.  табл. 2.) и план работы с родителями (см. табл. 3.) с максимальной эффективностью я занялась осуществлением всех поставленных передо мной задач.

Для получения положительного результата работы я использовала следующие эффективные формы: специально организованные занятия; жизненная деятельность детей в разные режимные моменты;  вечера, досуги; и  методы:  моделирование; экспериментирование;  разбор проблемных ситуаций; игры – упражнения;  изготовление материала.

Учитывая тот факт, что развивающая среда оказывает огромное влияние на развитие ребенка, я стремилась организовать оптимальные условия в группе:

-   позитивный настрой (для этого использовала похвалу, призы и др.);

- пример взрослого (личным примером показывала заинтересованность проблемой, стремление узнать как можно больше, демонстрировала радость познания);

- связь с семьей: (необходимое условие, позволяющее сохранить единство требований и преемственность);

- микроклимат: (организовывала партнерское общение в рамках ребенок-ребенок, взрослый-ребенок, ребенок-взрослый).

Выделила для себя основные способы педагогического воздействия  на детей: приручение, упражнение, поощрение, пример для подражания, разнообразие словесных и практических методов.

На протяжении всего процесса реализации детско - взрослого проекта я стремилась не только подходить к осуществлению данной деятельности творчески, но и придерживалась следующих правил: 

- избегая прямых инструкций, учила детей действовать самостоятельно, независимо;                                                                                                                                              -поощряла инициативу детей;                                                                                                                                                                        - никогда не делала за них то, что они могут сделать или могут научиться делать самостоятельно;                                                                                                                                    - помогала детям учиться управлять процессом усвоения знаний (прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями; формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования; учиться анализу и синтезированию, классификации, обобщению информации).

 На данный момент прошла презентация проекта. О результативности данной работы позволяет судить педагогическое исследование, которое было проведено мною в начале и конце реализации данной инновационной технологии, анализ которого позволяет сделать следующие выводы:

Так, например, повысился уровень познавательного интереса и инициативы у старших дошкольников;  дети овладели знаниями, умениями, навыками и эффективно научились использование их в практической деятельности; расширился кругозор и активный словарный запас; у большинства сформировалась положительная мотивация к изучению астрономии; дети больше стали знать о различных способах получения нужной информации; упрочилась способность анализировать, рассуждать, доказывать свою точку зрения; получили возможность участвовать в различных видах деятельности, благодаря принятию различных амплуа (см. табл. 4. «Распределение амплуа в детском коллективе») и, наконец, ребята получили эмоциональное удовлетворение от совместной деятельности и планировали новые проекты.

Родители, как непосредственные участники проекта, оказывали косвенную помощь и были свободны в выборе ее вариантов. Благодаря своему участию родители стали более теоретически осведомлены о значении познавательной деятельности дошкольников, получили практическую возможность участвовать в ее формировании;  проникнутся жизнью и увлечениями своего ребенка, тем самым лучше узнать его; консультируясь с воспитателями, овладели разными приемами активизации  познавательной деятельности; поддерживали детей в стремлении самообразовываться; оказывали эмоциональную поддержку.

Продуктами нашей совместной творческой деятельности стали: энциклопедия для дошкольников по астрономии; подбор иллюстраций  и познавательной литературы о космосе и космонавтах; выставка детских рисунков, выполненная совместно со взрослыми; книга «астрономических загадок»; иллюстрированная детьми книга сказок « Сказки о космосе»; театрализованный спектакль; альбом «Мы в планетарии»; целостность Солнечной системы; картотека опытов  - экспериментальная деятельность.

Со своей стороны, занимаясь проектной деятельностью, я, прежде всего, получила огромное эмоциональное удовлетворение от проделанной работы и  повысила свой уровень профессионализма. И хотела бы поблагодарить за помощь старшего воспитателя нашего дошкольного учреждения и обратиться к другим педагогам с предложением использовать такого вида работу в своей деятельности.

Проект детской деятельности

«Земля – единственная планета

 Солнечной системы, на которой есть жизнь.

Таблица 1.  Этапы реализации проекта

Таблица 2. Перспективный план изучения науки астрономии в подготовительной группе.

.

Таблица 3. Перспективное планирование работы с семьей по повышению познавательного

интереса  дошкольников к науке астрономия.

Таблица 4. Распределение амплуа в детском коллективе