Учебно-методическое пособие: "Программа формирования представлений о неживой природе у детей среднего дошкольного возраста".
рабочая программа по окружающему миру (средняя группа) по теме

Учебно-методическое пособие

Программа формирования представлений о неживой природе у детей среднего дошкольного возраста

                                                                                     В.В.Андреева,

                                                                                     воспитатель ГБДОУ № 55

                                                                                     Фрунзенского района

                                                                                     Санкт-Петербурга

    Цель: сформировать представления о неживой природе у детей 4 – 5 лет.

    Задачи:

1. Расширение представлений детей об окружающем мире путем знакомства их с элементарными знаниями из различных областей наук (физические свойства и явления предметов окружающего мира, химические свойства вещества; знакомство с основными чертами рельефа планеты).

2. Обучить использованию в исследовательской деятельности приборов-помощников.

3. Развитие у детей умственных способностей:

- формирование способов познания путем сенсорного анализа;

- обеспечить освоение детьми основополагающих форм упорядочения и систематизации опыта на уровне практического действия;

- стимулировать детей к сравнению, поиску сходства и различия, связей вещей и явлений;

- развивать познавательную инициативу дошкольников (любознательность), самостоятельную исследовательскую деятельность за счет партнерства со взрослым;

- расширять кругозор ребенка, выводя его за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу.

     В рамках данной программы  работа с детьми  проводится не как регламентированные занятия, а в форме непринужденной познавательно-исследовательской деятельности взрослого с детьми, где взрослый-партнер учитывает детские интересы и инициативы. Занятия проводятся со второй половины сентября по май месяц 1-2 раза в неделю.

Представления, которые  должны получить дошкольники среднего возраста в результате усвоения данной программы

1. ПОЧВА И КАМНИ.

     Дети знакомятся с почвами – землей, песком, глиной и их свойствами. Земля – темная (черная, серая), рассыпчатая, пропускает воду и становится мокрой и липкой. Глина может быть желтой, серой, белой, красной и она плохо пропускает воду. Когда глина сухая, она твердая, а мокрая становится липкой и пластичной, ей можно придать любую форму, можно лепить из нее фигуры. Песок – желтый, рассыпчатый, легко и быстро пропускает сквозь себя воду, при этом очищая ее. Земля нужна всем растениям, они в ней укрепляются и растут. В ней есть питательные вещества, которые необходимы растениям. Их нет в глине и песке.

     Земля кормит и поит человека. Ее нельзя засорять и вытаптывать ногами, иначе она не  будет плодоносить или ее плодами можно будет отравиться.

     Дети знакомятся с природными камнями: речными, морскими, кусками угля, мела, гранита. Узнают их свойства: речные и морские камни твердые, крепкие, разной формы, цвета и величины; морские камни всегда гладкие и округлой формы – такими их сделало море, постоянное движение волн. Камни можно найти и в земле и  в воде. Мокрые камни красиво блестят. Уголь – черный, твердый, но хрупкий, пачкается, им можно рисовать. Он  находится глубоко в земле, его специально добывают шахтеры. Мел – белый, твердый и хрупкий, легко ломается, пачкается, им можно рисовать. Его получают из горной породы. Гранит – очень твердый камень разной пестрой окраски. Его добывают в горах. После обработки он становится блестящим, красивым,  гладким, гранитные плиты очень прочные и их используют в строительстве зданий. Камни бывают и декоративные, полудрагоценные, драгоценные.  Их используют для изготовления украшений.

     Камни  - это природные богатства нашей Родины и всей планеты Земля. Это тепло, это жилища, это быт. Природные богатства не бесконечны, поэтому их надо беречь.

2. ВОДА.

Вода – это жидкое вещество, она льется, течет. Вода не имеет формы,  цвета, запаха и вкуса. Поэтому: она принимает форму сосуда, в который налита; становится цветной, если в нее добавят краску; приобретает соответствующий вкус и запах, если в нее добавить соль, сахар, лимон и так далее. Вода может быть чистой и грязной: чистая – прозрачная, грязная – мутная. Вода может быть разной температуры: холодной, комнатной, горячей, кипятком. Вода может менять свое состояние: на морозе она превращается в лед, при нагревании в пар. Лед бывает твердый, прозрачный, холодный от тепла он тает и становится водой. Сильный пар можно заметить – он бывает, когда вода кипит. Белые облака – это большое скопление пара. При сильном охлаждении пар превращается в снег, иней. Снег падает снежинками, он белый, мягкий, холодный, тает от тепла.

     Вода имеет большое значение для жизни. Она нужна всем живым существам – людям, животным, растениям. Человек может употреблять в пищу только чистую, пресную воду, которая есть в реках, озерах, родниках, под землей. В современной водопроводной воде много вредных примесей и микроорганизмов, которые могут нанести вред здоровью человека, поэтому вода из-под крана должна проходить дополнительную очистку и кипятиться перед употреблением ее в пищу.

3. ВОЗДУХ.

Воздух есть везде: вокруг нас, в земле, в воде, в предметах. Он прозрачный, легкий, незаметный. Воздух можно почувствовать, когда он движется – дует ветер, работает вентилятор. Большинство птиц и некоторые насекомые могут летать, они к этому приспособлены. Человек летать не может, но он придумал разные приспособления для полета по воздуху: парашют, дельтаплан, самолет, воздушный шар. Воздух работает на человека:  в тепловентиляторах, пылесосах, ветряных  мельницах и так далее.

     Воздух нужен для дыхания всем живым существам: человеку, животным, растениям. Человеку нужен свежий, чистый воздух, поэтому помещения, в которых находятся люди, надо проветривать часто.

3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА С ПРИРОДОЙ.

А. ЧЕЛОВЕК – ЖИВОЕ СУЩЕСТВО.

Человек (ребенок, родители, воспитатели) – живое существо. Ему необходима хорошая пища, чистая вода, чистый и свежий воздух и красота окружающего мира. В таких условиях человек хорошо себя чувствует, не болеет, красиво выглядит, доброжелательно относится к другим людям.

     Дети учатся включаться в оценку взрослыми обстановки, окружающих условий (тепло – холодно; чисто – грязно; воздух свежий и приятный или плохой и душный и так далее), реагируют на красоту и чистоту помещения, участка, поддерживает их; радуется тишине, порядку, чистоте, свежему воздуху в местах пребывания на природе.

Б. КАК ЧЕЛОВЕК ИСПОЛЬЗУЕТ И ОХРАНЯЕТ ПРИРОДУ

Дети получают представление о том, что чистый воздух, чистые реки, озера, моря, чистая земля, леса – это богатство страны, всех людей. Человек использует природное богатство для хозяйства. Чистая вода из реки (озера) нужна растениям, животным, заводам, фабрикам. Человеку такая вода не подходит, ему нужна водопроводная вода, которую берут из рек и специально очищают. От грязной воды люди болеют. В чистой воде моют руки, тело, вещи, стирают белье. Из чистой воды готовят чай, кофе, компот, суп, варят в ней каши и макароны. Чистую воду надо беречь, зря не тратить. Чистая вода, пригодная для человека, бывает в колодцах, родниках, е можно пить не очищая. Колодцы и родники надо охранять от мусора и загрязнения.

     У детей формируется бережное отношение к окружающему миру: они не рвут и не пачкают бумагу, замечают сломанные вещи, закрывают кран с водой, если он течет; собирают мусор, загрязняющий природу, участвуют вместе с взрослыми в элементарных доступных природоохранных мероприятиях.

Основное содержание программы

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА.

РАЗДЕЛ «НЕЖИВАЯ ПРИРОДА».

ПОЧВА И КАМНИ

1. Знают ли дети, что такое почва? (Верхний слой земли, «живая земля»).
2. Знают ли обитателей почвы (на примере дождевого червя)?
3. Сформированы ли основы понимания необходимости бережного отношения к почве и ее жителям?
4. Знают ли дети, что такое песок и глина и чем они отличаются от почвы и друг от друга?
5. Как используют люди песок и глину?
6. Знают ли дети, что такое камни и их свойства?
7. Для чего камни нужны людям?
8. Знают ли дети, что почва и камни – это природные богатства нашей страны и их надо беречь?

Методика диагностики

1. Беседа с использованием пособия Н.Рыжовой «Невидимые ниточки природы»; комплект «Одуванчик»; картины о природе; чтение и беседа по экологическим сказкам; наблюдения в живом уголке, на прогулке; работа с наглядными пособиями.

              1. Опыты  на составляющие компоненты почвы. Что такое почва? Из чего она состоит?

               - ребенок самостоятельно отвечает на оба вопроса.

               - ребенок не может ответить на первый вопрос.

               - ребенок отвечает на вопросы с помощью иллюстративного материала.

               2. Зачем нужна почва? Как ее можно сберечь?

               - ребенок знает ответ на вопросы.

               - отвечает на вопросы с помощью воспитателя.

               - не справляется с заданием.

ВОДА

1. Знают ли дети, что такое вода? (Жидкость).
2. Знают ли дети, где встречается вода? (В ручейке, реке, озере, океане, море, кране).
3. Знают ли дети, для чего мы ее используем?
4. Всегда ли вода одинаковая? (Вода бывает разная, Это дождь, роса, снег, лед, сосульки и так далее).
5. Сформировано ли у детей понятие, что вода не исчезает,  она «превращается» из одного состояния в другое (путешествует по кругу).
6. Знают ли дети свойства воды? (Прозрачная, без вкуса и запаха, жидкая, не имеет формы и так далее).
7. Знают ли дети кто живет в воде?
8. Кому нужна вода?
9. Знают ли дети, почему воду надо беречь?

Методика проведения диагностики:

     Беседы с детьми по картинкам, рассматривание на глобусе голубых и белых пятен (голубые – вода, белые – льды, снега). Знания детьми свойств воды определяется путем опытнической деятельности: предложить детям стаканчики с водой и молоком, ложечки (прозрачность), соломинки для коктейля  (вкус), сахарный песок ( в воде одни вещества растворяются, а  другие – нет); кусочки льда, термос  с горячей водой пар).

1. Опыт с переливанием воды. Что такое вода?

-ребенок самостоятельно отвечает, что вода – это жидкость.

- отвечает с помощью воспитателя.

- затрудняется с ответом.

2. Опыты на прозрачность, форму , вкус, запах воды. Назови свойства воды.

- ребенок самостоятельно называет все  продемонстрированные свойства воды.

- называет не все свойства.

- называет только одно свойство или затрудняется с ответом.

3. Кому нужна вода и зачем?

- ребенок самостоятельно рассказывает, что вода нужна всем (растениям, животным, человеку) и приводит примеры;

- справляется с заданием с помощью наводящих вопросов воспитателя;- справляется с заданием с помощью иллюстраций.

4. Что загрязняет воду? Нужно ли ее беречь и как ее очищать? (рассматривание чистой и грязной воды через стеклянную емкость; фильтрование воды через марлю, салфетку и песок).

- ребенок самостоятельно дает верные ответы;

- справляется с заданием с помощью наводящих вопросов воспитателя;

- затрудняется с ответом.

ВОЗДУХ

1. Знают ли дети, что такое воздух?
2. Можно ли увидеть воздух, его свойства и роль в жизни человека? (Воздух прозрачный, невидимый, воздух везде, воздух вокруг нас; Когда воздух дрожит, его можно услышать.)
3. Знают ли дети предметы, внутри которых есть воздух? (Колеса велосипеда, мячи, матрацы для плавания, воздушные шары и так далее.)
4. Знают ли дети, что такое ветер? (Это движение воздуха.)
5. Что умеет делать ветер? (Шуметь, гудеть, качать деревья, шелестеть листьями, поднимать пыль и так далее.)
6. Знают ли  дети, чем мы его слышим?
7. Знают ли дети, что ветер может навредить человеку? (Ломает деревья, срывает шляпы и так далее.)
8. Знают ли дети, как ветер помогает нам? (Надувает паруса, вертит крылья мельницы и так далее.)
9. Знают ли дети, как человек использует ветер? (Пылесос, вентилятор, веер, надувной круг, мельница.)
10. Умеют ли дети обнаруживать ветер?

Методика проведения диагностики:

Беседа по рисункам, дети рассматривают рисунок дома-природы и обычного дома. (Программа Н.Рыжовой «Наш дом – природа», блок «Я и природа»).

     Что в них есть? (Дети перечисляют, сравнивают.) Обращаем внимание, что на обоих рисунках много незакрашенного пустого места. Почему? И в нашем обычном доме, и в доме-природе есть воздух, мы им дышим. Знания детьми свойств воздуха определяются с помощью опытнической работы.

.1.   Опыт с перевернутым стаканом, опущенным в банку с водой. Что в стакане?

- ребенок говорит, что в стакане воздух и называет свойства воздуха: прозрачный, невидимый, без запаха и формы, мы им дышим.

- ребенок называет не все свойства.

- не знает ответа на вопрос.

     2. Опыт с веером. Что такое ветер?

- ребенок самостоятельно дает ответ: движение воздуха.

- дает  ответ с помощью воспитателя.

- не знает ответа на вопрос.

     3. Опыт с вертушками.  Как можно обнаружить ветер?

- Ребенок самостоятельно отвечает на вопрос: посмотреть на макушки деревьев, на вертушку.  

- Справляется с заданием с помощью наводящих   вопросов воспитателя.

- справляется с вопросом с помощью иллюстраций.

4. Опыт со «змеей», ветряной мельницей. Как человек использует воздух?

- Ребенок дает четкий и ясный ответ: вертит крылья мельницы, обогревает дом, чистит его, надувает паруса и так далее.

- Самостоятельно называет только 1 пункт.

- самостоятельно не отвечает на вопросы.

5. Что загрязняет воздух? Нужно ли беречь воздух?

- ребенок самостоятельно дает ответы (выхлопные газы, трубы заводов и так далее; чтобы не болеть, надо дышать чистым воздухом);

- справляется с заданием с помощью наводящих вопросов воспитателя;

- затрудняется ответить на вопросы.

               ОТНОШЕНИЕ  ДЕТЕЙ К НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ

                     Задание 1. Целью данного задания является выявление характера отношений ребенка к объектам неживой природы в естественных условиях. Для этого используются наблюдения за отношением детей к объектам неживой природы в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.

                     Задание 2. Целью данного задания является изучение особенностей отношения детей к объектам неживой природы в специально созданных условиях. Для этого моделируем ситуацию, например, оставляем включенной воду в кранах в момент, когда дети будут проходить мимо; предлагаем после мытья игрушек грязную мыльную воду вылить на клумбу с растениями и так далее. Если ребенок не догадывается о необхлджимости совершить определенное действие, его внимание привлекается к состоянию объектов с помощью наводящих вопросов: «Как ты думаешь, вода должна все время вытекать из крана? Почему? А что ты можешь сделать?»  

         У РО В Н И   О С В О Е Н И Я   П Р О Г Р А М М Ы

                 ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ

               Ребенок знает:

              - понятие и основные свойства воды; использует в речи основные термины;

              - что происходит с водой при нагревании и замерзании;

              -  о состоянии воды в природных явлениях;

              - как человек использует воду;

              -  как надо беречь воду;

              -  как можно очистить воду.

              -круговорот воды в природе;

              - понятие и основные свойства воздуха;

              - движение воздуха – это ветер;

              - как человек использует воздух;

              - как очистить воздух в помещении;

              -  что такое почва, ее состав и свойства;

              - как обнаружить воздух в почве; как продвигается вода в почве;

              - почему нельзя загрязнять почву;

              - чем отличаются и что общего в песке и глине; их свойства;

              - как человек использует песок и глину;

              - что такое камни; их свойства; использование человеком.

             Испытывают удовольствие от помощи живому. Самостоятельно видят необходимость выполнения определенных действий по охране объектов неживой природы.

              Ребенок умеет:

              - самостоятельно объяснять связь фактов (использует простое причинное рассуждение «потому что»);

              - самостоятельно устанавливать простейшие причинно-следственные связи и взаимоотношения («если…, то…»);

              - самостоятельно выстраивает простейшие экологические зависимости типа «здоровая природа – здоровый я»;

              - делать простейшие опыты по словесному описанию или по образцу; по завершении опыта, делать соответствующие выводы;

               - заполнять листы наблюдений.

               - выполнять определенные действия по охране объектов неживой природы. Мотивом действий выступает понимание ценностей здорового образа жизни людей.

            СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ

             Ребенок знает:

             - понятие и некоторые свойства  воды;

             - как человек использует воду;

             - как надо беречь воду;

             - как можно очистить воду;

             - понятие и некоторые свойства воздуха;

             - движение воздуха – это ветер;

             - как очистить воздух в помещении;

             - что такое почва; ее состав;

             - почему нельзя загрязнять почву;

             - чем отличаются и что общего в песке и глине;

             - как человек использует песок и глину;

             - что такое камни;  их свойства; использование человеком.

              - основные правила поведения на природе.

             Ребенок умеет:

              - при помощи взрослого объяснять связь фактов («потому что»);

              - при помощи взрослого продолжить логическую цепочку: «если…, то…»;

              - делать простейшие опыты по образцу;

              - элементарно заполнять листы наблюдений.

              Знают правила поведения на природе, но не всегда их выполняют; проявляют положительное отношение к неживой природе избирательной направленности.

                  НИЗКИЙ  УРОВЕНЬ

              Ребенок знает:

              - простейшие свойства воды; как человек использует воду;

              - для чего нужен воздух;

              - что такое почва;

              - как человек использует песок, глину  и камни;

              - дети в целом понимают, что нельзя наносить вред природным объектам, но не осознают почему.

              Ребенок умеет:

              - при помощи взрослого объяснять связь фактов («потому что»);

              - делать простейшие опыты по образцу;

              - элементарно заполнять листы наблюдений.

Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой.

ОПЫТЫ   С   П О Ч В ОЙ

ОПЫТ 1. «ИЗ ЧЕГО СОСТОИТ ПОЧВА»

Цель: наглядно продемонстрировать детям,  из чего состоит почва.

Оборудование:  емкость с водой, почва, лупа.

Описание: опустить комочки почвы в банку с водой и дать ей отстоятся. Через некоторое время на дно емкости опустится песок, глина, камешки, а остатки растений будут плавать сверху. Дети рассматривают все компоненты через лупу и называют их.

Вывод: почва состоит из остатков растений, песка, глины, мелких камешков.

ОПЫТ 2. «ИЗ ЧЕГО СОСТОИТ ПОЧВА – 2»

Цель: самостоятельное исследование детьми почвы.

Оборудование: образцы сухой рыхлой почвы на каждого ребенка, лупы.

Описание: воспитатель вместе  с детьми исследует, из чего состоит почва: есть ли в ней те составные части, которые мы обнаружили проводя предыдущий опыт? Дети сами выбирают из почвенных образцов веточки, остатки листьев, хвоинки, камешки и т.п. Есть ли в почве песчинки или частички глины? В заключении перечисляем находки всех детей, подчеркнув, что в почве есть объекты и живой, и неживой природы.

Вывод: почва состоит из объектов живой и неживой природы: остатков растений, песка, глины, мелких камешков.

ОПЫТ  3. «В ПОЧВЕ ЕСТЬ ВОДА»

Цель: наглядно продемонстрировать детям, что в почве есть вода.

Оборудование: образец почвы, стекло. Опыт выполняет взрослый, дети наблюдают.

Описание: дети уже знают о значении воды в жизни человека и животных. А есть ли вода в подземном царстве? (Высказывания ребят). Предложить детям проверить свои предположения опытным путем. Перед проведением эксперимента дать каждому из них  потрогать стеклышко. Какое оно -холодное или теплое? Сухое или мокрое?  Нагреть почву на огне, держа над ней  стекло. Пусть юные ученые опять проведут пальчиком по стеклу. Каким оно стало? Откуда взялась вода?

Вывод: в подземном царстве есть вода.

ОПЫТ 4.  «В ПОЧВЕ ЕСТЬ ВОЗДУХ»

Цель: показать, что в почве есть воздух.

Оборудование: образцы рыхлой почвы, банки с водой для каждого ребенка и большая емкость с водой для воспитателя.

Описание: напоминаем детям о том, что в Подземном царстве – почве- обитает множество жильцов. Чем они дышат? Как и все животные, - воздухом. Есть ли воздух в почве? Можно ли его увидеть?  Воспитатель опускает в банку с водой образец почвы: почему появились прозрачные пузырьки? Что это такое? Откуда взялся воздух? Затем каждый из детей проводит опыт самостоятельно и делает соответствующие выводы.

Вывод: в почве есть воздух.

ОПЫТ 5.  «ВОДА ВЫТЕСНЯЕТ ВОЗДУХ ИЗ ПОЧВЫ»

Цель: наглядно показать детям, что происходит с почвой, когда туда попадает вода.

Оборудование и материалы: стаканчики с сухой почвой и стаканчики с водой на каждого ребенка.

Описание: напоминаем детям, что часть дождевой воды просачивается в почву. А как она там помещается? Предложить детям полить почву в стаканчике небольшим количеством  воды. Что произошло? Куда исчезли капельки? Они заняли место воздуха. Почва впитала  жидкость, как губка. А если полить ее еще? В какой-то момент вода уже не будет уходить в землю. Почему?  Там больше не осталось свободного места.

Вывод: почва впитывает воду, которая вытесняет из нее воздух.

ОПЫТ 6.  «ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ ВЫТАПТЫВАТЬ  ПОЧВУ»

Цель: показать, что в результате вытаптывания  почвы (например, на тропинке или игровой площадке) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Помочь детям самим прийти к выводу о необходимости соблюдения правил поведения на отдыхе.

Оборудование и материалы: два образца почвы: первый – с участка, который редко посещают люди (рыхлая почва); второй -  с тропинки, по которой люди ходят постоянно, где земля плотно утрамбована. Для каждого образца – банка с водой. На них наклеены этикетки (например, на банке, в которую опускаем образец почвы с тропинки, - вырезанный  из бумаги силуэт следа человеческого  следа, а на другой – рисунок любого растения).

Описание: напоминаем детям, откуда взяты образцы почвы (лучше отобрать их вместе с детьми на участках, которые им хорошо знакомы). Предложить высказать свои гипотезы (где воздуха в почве больше – в местах,  которые любят посещать люди, или там, где редко ступает нога человека). Пусть они обоснуют свое мнение. Выслушать все высказывания, обобщить их, но не оценивать. В верности (или неверности) своих  предположений дети убедятся в процессе проведения опыта.

     Одновременно опускаем образцы почв в банки с водой (каждый – в отдельную емкость) и наблюдаем, в какой из них будет  больше воздушных пузырьков. В комочках с тропинки пузырьков должно быть меньше.  Спросим детей, где подземным животным легче дышать – на дорожке или на участке, , который  редко посещают люди? Почему воздуха  «под тропинкой»  меньше? (Возможно, на этот вопрос детям ответить будет непросто, но пусть они хотя бы попытаются. Важно, чтобы они учились делать выводы на основе проведенных опытов.)

Вывод: в результате вытаптывания почвы (например, на тропинках, дорогах) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, со временем, их становится все меньше. Когда мы ходим по земле, то «давим» на ее частички. Они как бы сжимаются. Воздуха между ними остается все меньше и меньше.

ОПЫТ  7.  «В почве есть воздух»

Цель: показать, что при сжимании комочка почвы из него как бы «уходит»  воздух. (Проводится как дополнительный к предыдущему опыту).

Оборудование и материалы: образцы почвы – комочки рыхлой, влажной земли (на каждого ребенка).

Описание: раздать детям комочки почвы. Обратить их внимание на то, что в почве есть «пустые места»  - именно там и прячется воздух. Затем предложить сжать комочек в руке. Что произошло? Он увеличился или уменьшился? Комочек стал меньше, и  «пустых мест»  между частичками земли стало меньше, они как бы прижались друг к другу, а воздух «ушел», для него не осталось места.

Вывод: при надавливании на почву из нее уходит воздух.

ОПЫТ 8. «Живая и мертвая вода в почве»

Цель: показать,  как происходит загрязнение почвы; обсудить возможные последствия этого.

Оборудование и материалы: 2 стеклянные банки с почвенными образцами и 2 прозрачные емкости с водой ( в одной – чистая вода, в другой – грязная – раствор стирального порошка или мыла, чтобы хорошо была видна пена).

Описание опыта: предложить детям рассмотреть емкости с водой – чем они отличаются? Затем воспитатель объясняет, что в одной из них – обычная дождевая вода, чистая. Эта вода поит растения. В другой емкости – грязная жидкость, которая осталась после стирки белья. Такую воду в домашних условиях мы выливаем в раковину, а во время отдыха за городом часто просто выплескиваем на землю. Воспитатель предлагает детям  высказать свои гипотезы: что будет с землей, если полить ее чистой водой? А если грязной?

     Дети поливают почву в одной банке чистой водой, в другой – грязной. Что изменилось? В первой банке почва стала влажной, но осталась чистой. Такая почва может напоить дерево, травинку. А земля во второй банке? Она стала не только влажной, но и грязной: появились мыльные пузыри, потеки. Поставить банки рядом и предложить сравнить образцы почв после полива. Задать детям вопросы: если бы они были на месте дождевого червяка или крота, какую бы почву выбрали для своего дома? Что бы они почувствовали, если бы им пришлось жить в грязной земле? Что бы они подумали о людях, которые загрязняли почву? О чем попросили бы их , если бы умели говорить? Видел ли кто-нибудь, как грязная вода попадает в почву?

Вывод: в жизни, как и в сказках, есть «живая вода» (она попадает в землю вместе с  дождем, талым снегом; она поит растения, животных.). Но есть и «мертвая вода»  - грязная (когда она попадает в почву, подземным жителям становится худо: они могут заболеть и даже погибнуть). Откуда берется такая «мертвая вода»? Она стекает по заводским трубам, попадает в землю после мойки автомобилей и так далее.

ПЕСОК   И   ГЛИНА

ОПЫТ 1. «ПЕСОК И ГЛИНА»

Цель: познакомить детей с особенностями песка и глины; сравнить, чем они отличаются.

Материалы и оборудование: образцы песка и глины в стаканчиках,  листы бумаги.

Описание опыта: дети берут стаканчики с песком и аккуратно насыпают  немного песка на лист бумаги. Легко ли сыплется песок? Легко. А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче высыпать – песок или глину? Песок. Потому  и говорят, что песок – «сыпучий». Глина слипается комочками, ее нельзя легко высыпать из стаканчика, как песок. Песок – рыхлый, в отличие от глины.

Вывод: песок и глина отличаются: песок – «сыпучий», рыхлый, а глина более пластичная, липкая.

ОПЫТ 2. «РАССМОТРИМ ПЕСОК И ГЛИНУ ЧЕРЕЗ ЛУПУ»

Цель:  наглядно продемонстрировать детям особенности песка и глины.

Оборудование и материалы: образцы песка и глины в стаканчиках, листы бумаги и лупы.

Описание опыта: дети высыпают немного песка на лист бумаги и с помощью лупы внимательно  рассматривают песок: из чего он состоит? (Из зернышек-песчинок). Как выглядят песчинки? Они очень маленькие, круглые, полупрозрачные (или белые, желтые, в зависимости от разновидности песка). Похожи ли песчинки одна на другую? Чем похожи и чем отличаются? Пусть ответы детей будут разные; важно, чтобы в процессе сравнения ребята внимательно рассмотрели песчаные зернышки.

     Затем изучим таким же образом комочек глины. Видны ли такие же частички в глине? В песке каждая песчинка лежит отдельно, он не прилипает к своим  «соседкам». А в глине – слипшиеся, очень мелкие частички. Чем-то глина похожа на пластилин.

Вывод: песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг  к другу, а глина  - из мелких частичек, которые как будто крепко взялись за руки и прижались друг  к другу.

ОПЫТ 3. «Убежим от ветра»

Цель: наглядно познакомить детей с особенностями песка и глины.

Оборудование  и материалы: трехлитровые банки с песком и глиной, закрытые полиэтиленовой крышкой и резиновым  шлангом.

Описание опыта:  предложить детям создать в банке сильный поток воздуха – игрушечный ветер. Что происходит с песчинками? Они легко двигаются, сдуваются. Затем подуем так же на комочки глины. Что мы видим теперь? Могут  ли кусочки глины  двигаться так же быстро, легко, как песчинки?  Нет, они сдуваются труднее или совсем не двигаются.

Вывод: сухие песчинки легко сдуваются, «убегают от ветра», а слипшиеся частички глины – нет.

ОПЫТ 4. «ПОСАДИМ  «ДЕРЕВЦЕ»»

Цель: наглядно продемонстрировать детям свойства песка и глины.

Оборудование и материалы: стаканчики с песком и глиной, палочки.

Описание опыта: дети берут палочку и пробуют ее «посадить» по очереди в стаканчики с песком и глиной. Представим, что мы сажаем маленькое деревце. Во что легче его  поместить? Сухая глина твердая, палочку в нее воткнуть трудно. А вот в песке палочка расталкивает песчинки, которые  «не держатся друг за друга»,  поэтому погрузить ее в такой грунт проще.

Вывод: воткнуть палочку в песок легче, потому что он рыхлый, а в глину сложнее, так как она твердая.

ОПЫТ 5 .  «ПОЛЬЕМ ВОДОЙ И ЕЩЕ РАЗ ПОСАДИМ «ДЕРЕВЦЕ»»

Цель: наглядно демонстрируем детям свойства мокрого песка и глины.

Оборудование и материалы: стаканчики с песком и глиной, емкость с водой, палочки.

Описание опыта:  дети аккуратно наливают немного воды в стаканчик с песком; трогают песок. Каким он стал? Влажным, мокрым. А куда исчезла вода? Она забралась в песок и уютно устроилась между песчинками. Попробуем «посадить» палочку  в мокрый песок. В какой песок она легче входит – в сухой или в мокрый?  Затем наливаем немного воды в стаканчик с глиной. Следим, как водичка впитывается: быстро или медленно? Медленно, медленней, чем в песок. Часть воды остается сверху, на глине. Для большей наглядности можно наливать воду в оба стаканчика  и следить, в каком из них вода впитывается быстрее. Сажаем «деревце» во влажную глину. Легче сажать палочку в  мокрую глину, чем в сухую. Вспомним: когда человек весной сажает растения на грядках или деревья в парках, садах, он поливает землю, если она сухая. Это делают, во-первых, для того, чтобы саженцы получали воду и, во-вторых, во влажную почву легче проникают корешки.

Вывод: во влажную глину (землю) сажать растения легче.

ОПЫТ 6. «ЧТО ТЯЖЕЛЕЕ»

Цель: выявляем физические свойства предметов.

Оборудование и материалы: емкость с мокрым песком и емкость  с сухим  песком, игрушечные весы.

Описание опыта: предлагаем детям взять в одну руку емкость с сухим песком, в другую – с мокрым. Что тяжелее? Почему? Среди сухих песчинок прячется легкий воздух, а среди влажных – более тяжелая вода. Затем предложить детям поставить стаканчики с песком на чаши весов. Какая чаша весов опустилась ниже? Та чаша, где был стаканчик с мокрым песком.

Вывод: сухой песок легче мокрого, потому что там прячется более легкий воздух.

ОПЫТ  7. «ИЗ ЧЕГО ЛУЧШЕ ЛЕПИТЬ»

Цель: выявляем свойства песка и глины.

Оборудование и материалы: глина, мокрый песок, клеенки.

Описание опыта: предлагаем детям слепить из влажной глины длинную колбаску, шарики. Представим, что мы делаем дождевых червячков. Затем попробуем создать червячков и шарики из влажного песка. Что получается? Из песка колбаску-червячка слепить нельзя, а шарики получаются непрочные. Если шарики все-таки получились, то надо аккуратно сложить их на клеенке  и оставить высохнуть. Что произойдет с шариками, когда они высохнут? Песчаные распадутся, а глиняные станут сухими и крепкими. А что можно сделать из влажного песка? Давайте  вспомним, как вы играете с песком и формочками, когда делаете куличи. Из какого песка получается кулич – из сухого или из мокрого? Предложить  детям сделать два кулича. Обратить их внимание на то, что, если налить много воды, получится не тесто для куличей, а «каша-малаша». Правда, и с ней приятно повозиться.

Вывод: глина лепится хорошо, а песок – нет.

ОПЫТ 8. «ЧТО ЛУЧШЕ ПРОПУСКАЕТ ВОДУ»

Цель: наблюдение за прохождением воды сквозь разные материалы.

Оборудование и материалы:  три пластиковые бутылки с отрезанным дном, заполненные мелкими камешками, песком и глиной.

Описание опыта: в горлышко бутылок вложим кусочек поролона, перевернем вниз горлышком; под бутылками разместим емкость для сбора жидкости. Нальем в каждую бутылку воду. В какой из них жидкость исчезнет быстрее и почему?

Вывод: быстрее всего вода проходит сквозь камешки и песок.

ОПЫТ 9. «ПРИРОДНЫЙ ФИЛЬТР»

Цель: обнаружение свойств песка.

Оборудование и материалы: пластиковая бутылка с отрезанным дном, заполненная песком, емкость с грязной водой, например, с примесью глины.

Описание опыта: нальем часть воды в бутылку и подождем, пока она  не просочится через песок. Сравним отфильтрованную воду с «грязной». Как она изменилась? (стала прозрачнее).

Вывод: песок – это природный фильтр.

ОПЫТ 10. «ОТКУДА БЕРЕТСЯ ПЕСОК»

Цель: наглядно показать детям происхождение песка.

Оборудование и материалы: камни, из которых при трении сыплется песок (например, песчаник), листы бумаги, лупы.

Описание опыта: пусть дети порассуждают о том, откуда берется песок. Ведь его так много повсюду! Вполне вероятно, что дети не смогут сразу ответить на этот вопрос. Тогда предлагаем и м взять 2 камня и  постучим ими друг о друга, потрем один образец о поверхность другого. В результате на листе  бумаги окажется несколько мелких обломочков. Пусть дети рассмотрят их через лупы. В природе ветер и вода, жара и мороз разрушают камни, р результате чего появляется песок. Предлагаем детям рассмотреть разнообразные камни: гранит, кварц, песчаник, известняк. На какие из них похожи ваши песчинки?

Вывод: песок появляется в результате разрушения камней.

ОПЫТ  11. «ПЕСОЧНЫЕ ЧАСЫ»

Цель: наглядно продемонстрировать детям применение людьми в жизни такого свойства сухого песка, как сыпучесть.

Оборудование и материалы: песочные часы, будильник, песок, стаканчики с воронками.

Описание опыта: предложить детям насыпать песок в емкости через воронки и понаблюдать, как он сыплется непрерывной струйкой. Сыпучие свойства песка люди использовали для  создания особых часов. Какими бывают часы? Как мы сейчас определяем время? Когда-то не было ни будильников, ни настенных, ни наручных часов. А были необычные – вот такие (показываем песочные часы). Как они действовали? Пусть дети сначала сами выскажут свои предположения. Можно немного подсказать им, предложив перевернуть часы. Что происходит с песком? Он высыпается за определенное время. Давайте проследим по будильнику, сколько минут на это уходит. Где такими часами пользуются до сих пор? (в поликлинике). А почему часы песочные? Может быть, можно сделать глиняные? Пусть дети вспомнят результаты опытов, наблюдений и выскажут свою точку зрения. Затем надо дать каждому ребенку возможность определить время по песочным часам. А если бы песок в часах стал влажным? Можно ли тогда  определить, сколько прошло времени? Почему?

Вывод: определенное количество сухого песка  равномерно за определенное время пересыпается из одной емкости в другую и это можно использовать для  определения времени.

ОПЫТ 12. «ВОЛШЕБНАЯ КАРТИНА»

Цель: наглядная демонстрация детям использования свойств песка.

Материалы и оборудование: современный настольный сувенир, в котором между двумя плоскими прозрачными поверхностями движутся песчинки.

Описание опыта: дать детям понаблюдать за движением песка. Почему он передвигается? Что напоминают песчаные узоры? Почему не насыпали в эти игрушки глину?

Вывод: люди используют свойство песка – сыпучесть.

ОПЫТЫ С   К А М Н ЯМИ

ОПЫТ  1. «ЧТО Я ВИЖУ ЧЕРЕЗ ЛУПУ»

ЦЕЛЬ: обучение пользованию помощниками-приборами (лупой).

Материалы и оборудование: разнообразные камни, лупа.

Описание опыта: предложить детям рассмотреть камни через лупу и рассказать о том, что они увидели (кристаллики, трещины, узоры).

Вывод: камни состоят из различных мелких частей, покрыты выбоинами, трещинами.

ОПЫТ 2. «ЧТО КРЕПЧЕ?»

Цель: наглядно продемонстрировать детям свойство камня – прочность.

Материалы и оборудование: камни, пластилин.

Описание опыта: предложить детям взять в руку камешек, а в другую – пластилин, и сжать обе ладошки. После этого дети сравнивают, что произошло  с камешком, а что с  пластилином. Почему? Камешек твердый, тверже пластилина. Пусть попробуют постучать комочком пластилина о камень и двумя камнями друг о друга. В чем разница?

Вывод: камень очень твердый, прочный.

ОПЫТ  3. «ТВЕРДЫЙ, КАК КАМЕНЬ»

Цель: обнаружение физического свойства камня «твердый».

Материалы и оборудование: разнообразные камни, монетки, лупы.

Описание опыта: предложить детям нацарапать что-нибудь монеткой на камне. Что получается? Можно посмотреть через лупу.  Почему говорят: «Твердый, как камень»,  «Стоит как каменный»?

Вывод: камень очень твердый и прочный.

ОПЫТ 4. «МОГУТ ЛИ КАМНИ ПЛАВАТЬ?»

Цель: продемонстрировать разные по физическим свойствам камни.

Материалы и оборудование: камни, емкость с водой.

Описание опыта: Что будет, если положить камешек в воду? (Пусть дети сами сформулируют свои гипотезы). Он утонет или будет плавать? Бросаем камешек в воду, наблюдая, что происходит. (На воде образуются круги.) Может ли камешек плавать? Давайте возьмем кусочек гранита и окатыш керамзита, сравним их  по весу, затем опустим одновременно в воду. Что произошло с каждым из них? Почему? Желательно, чтобы дети сами сделали вывод.

Вывод: гранит тяжелый камень, он сразу тонет; а в керамзите много пузырьков воздуха, поэтому он не тонет.

ОПЫТ   5.  «ПОЛЬЕМ КАМНИ ВОДОЙ»

Цель: наблюдение за изменением внешнего вида камня.

Материалы и оборудование: емкость с водой, камни.

Описание опыта: опустить в миску несколько камешков. Потрогать их на ощупь в воде и вынуть. Можно также положить в емкость большой камень и полить его водой. Что изменилось? Какого цвета мокрые камешки по сравнению с сухими? Какие из них красивее теперь?

Вывод: при взаимодействии с водой камень меняет цвет.

ОПЫТ  6.  «МОЖЕТ ЛИ КАМЕНЬ ИЗДАВАТЬ ЗВУКИ?»

Цель: продемонстрировать детям свойство камней  - издавать звук.

Материалы и оборудование:  разнообразные камни.

Описание опыта: предложить детям постучать  камнями друг друга. Похожи ли звуки, которые при этом получаются? Если нет, то чем они отличаются?

Вывод: разные камни издают разные звуки.

ОПЫТ  7. «ЧЕМ Я БУДУ РИСОВАТЬ?»

Цель: продемонстрировать детям свойство отдельных камней – оставлять графический след.

Материалы и оборудование:  мел, уголь, кремний, графит.

Описание опыта: поинтересоваться у детей, каким камешком лучше всего рисовать на дощечке (в группе) и на асфальте (на прогулке).Выслушав ответы, предложить им порисовать в группе на дощечке, а затем на прогулке разными камнями и еще раз ответить на вопрос: «Какой камень лучше всего рисует?»

Вывод: разные камни по-разному рисуют, некоторые камни не рисуют совсем.

ОПЫТ 8. «СОГРЕЙ МЕНЯ»

Цель: продемонстрировать детям свойство камней – накопление тепла.

Материалы и оборудование:  разнообразные камни, лампа.

Описание опыта: предложить детям потрогать разные камни: они холодные или теплые? Затем предложить им зажать камень в кулачке: стали ли они теплее? А затем предложить подержать под лампой: что изменилось?

Вывод: ладошка согреть камень не может, а вот мощное тепло от лампы способно его  прогреть.

ОПЫТ 9. «ПОПРОБУЕМ САМИ ПОЛУЧИТЬ КРИСТАЛЛЫ СОЛИ ИЛИ НА ЧТО ПОХОЖА СОЛЬ?»

Цель: обнаружить основную составляющую соли и попробовать самим вырастить кристаллы соли.

Оборудование и материалы: крупная каменная соль, лупа, бумага, вода водопроводная, вода минеральная, веточки.

Описание опыта: предложить детям рассмотреть через лупу крупную соль. Из чего она состоит?  Из кристалликов. Похожее строение и у многих камней. Давайте попробуем сами получить кристаллы.

     Первый вариант. Насыплем соль на тарелку, накроем ее сверху влажной бумагой. Поставим ее в теплое место и подождем, пока бумага и тарелка полностью высохнут. Рассмотрим, что произошло с  солью, и увидим, что мы получили кристаллы. Такие кристаллы можно обнаружить и в некоторых камешках (можно показать детям, например, кристаллы аметиста, , пирита, кальцита, граната).

     Второй вариант. Нальем в мисочку минеральную воду и оставим ее на некоторое время в теплом месте. Обсудим с детьми, что может произойти через несколько дней. Вода испарится, и  на дне посуды останутся разные кристаллики, - дети рассмотрят их  в лупу, сравнят. В минеральной воде есть кристаллики разных солей.

     Третий вариант. Сделать сильно концентрированный раствор в миске и опустить в него веточки или тонкие палочки не менее чем на  2 часа.  Затем вынуть их и быстро охладить. На веточках появятся кристаллы соли.

Вывод: каменная соль, как и некоторые другие камни, состоит из кристаллов.

          ОПЫТ 10. «БЫЛА КРУПНОЙ,  СТАЛА МЕЛКОЙ»

Цель: продемонстрировать детям  свойство крупных кристаллов превращаться в более мелкие.

Материалы и оборудование: крупная соль, емкость с водой, фильтр.

Описание опыта: предложить детям подумать, как можно превратить крупные кристаллы соли в более мелкие. Затем предложить им растворить имеющуюся соль в воде и пропустить раствор через фильтр. Профильтрованную жидкость оставить до полного испарения воды (или выпарить на медленном огне). Затем рассмотреть полученные кристаллы и сравнить их с кристаллами соли, которые дети брали для опыта (они превратились в мелкие).

Вывод: кристаллы соли после растворения в воде и фильтрации превращаются в мелкие.

      ОПЫТ 11. «КАМНИ ИЗ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ»

Цель: познакомить детей с некоторыми камнями,  происхождение которых связано с живыми организмами.

Оборудование и материалы: мел, известняк, каменный уголь, жемчуг, янтарь, разные ракушки, створки речных моллюсков, кораллы, лупы.

Описание опыта: рассмотреть с детьми мел, известняк, постучать им друг о друга. Что видно через лупу? Эти камни состоят из останков очень мелких животных, которые когда-то жили на Земле. Животные умерли, но остались их скелеты, панцири. Предложить детям рассмотреть раковины, какие они  - твердые или мягкие? Вот из таких ракушек, только очень древних, и образовались некоторые камешки.

     Рассмотреть с детьми каменный уголь, который образовался из останков древних растений.
     Рассмотреть жемчужины. Чем они отличаются от других? Округлые, небольшие, бывают разных оттенков и цветов, очень упругие, не любит нагревания и охлаждения. Рассмотреть створки наших речных моллюсков – перловиц и беззубок, обратив внимание детей на то, как переливаются их стенки изнутри. Вот жемчужинки и образуются из такого  «перламутра» внутри похожих моллюсков. Они так и называются – жемчужницы. Жемчуг используется для украшения одежды и в ювелирных изделиях.

      Рассмотреть с детьми разные кусочки янтаря   . – какого они цвета, формы. Сравнить их с кусочками сосновой смолы по запаху, твердости. Рассказать детям, что янтарь – это тоже необычный камень, который очень давно получился из смолы сосен. В янтаре можно обнаружить древних насекомых, семена, листья, цветки  растений, пузырьки воздуха. Камни янтаря  отличаются, друг от друга по цвету, форме, прозрачности, плавучести и блеску.

Используются в декоративных  и лечебных целях.

Вывод: в природе существуют камни, которые по происхождению связаны с живыми организмами, все они обладают разными свойствами.

ОПЫТЫ С ВОДОЙ

ОПЫТ 1. «ВОДА – ЖИДКАЯ, МОЖЕТ ТЕЧЬ»

Цель: демонстрация свойств воды.

Оборудование: два стакана, один из них с водой.

Описание: Дать детям два стакана – один с водой, другой – пустой, И ПРЕДЛОЖИТЬ аккуратно перелить воду из одного в другой. Льется вода? Почему? Потому что она жидкая. Если бы она была не жидкой, то она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.

     Для того, чтобы дети лучше поняли, что такое «жидкая», предложить им вспомнить, что кисель бывает жидким и густым. Если кисель течет, мы можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что он жидкий. Если мы не можем перелить его из стакана в стакан, потому что он не течет, а вываливается кусками, то мы говорим, что  кисель густой. Поскольку вода жидкая, может течь, ее называют жидкостью.

Вывод: вода жидкая, поскольку она может течь.

ОПЫТ  2. «КАПЕЛЬКИ»

Цель: опытным путем выяснить, из чего состоит вода.

Оборудование: бутылка с водой, капельница или пипетка, блюдце.

Описание: на блюдце пипеткой капнуть несколько капель воды. Капельницу держать достаточно высоко  от блюдца, чтобы дети увидели, какой формы появляется   капля и как она падает.

ВЫВОД: вода состоит из капелек.

ОПЫТ 3.  «ВОДА  ПРИНИМАЕТ ФОРМУ»

Цель:  выявить, что вода принимает форму сосуда, в котором она налита.

Оборудование: воронки, узкий высокий стакан, округлый сосуд, широкая миска, резиновая перчатка, ковшики одинакового размера, надувной шарик, целлофановый пакет, таз с водой, подносы, рабочие листы с зарисованной формой сосудов, цветные карандаши.

Описание: перед детьми – таз с водой и  разные сосуды. Галчонок Любознайка рассказывает, как он гулял, купался в лужах и у него возник вопрос: «Может ли вода иметь какую-то форму?» Как это проверить? Какой формы эти сосуды? Давайте заполним их водой. Чем удобнее наливать воду в узкий сосуд? (Ковшиком через воронку.) Дети наливают во все сосуды по два ковшика воды и определяют, одинаковое ли количество воды в разных сосудах. Рассматривают, какой формы вода в разных сосудах.. Оказывается, вода принимает форму того сосуда, в который налита. В рабочих листах зарисовываются полученные результаты – дети закрашивают различные сосуды.

Вывод: вода не имеет своей формы и принимает форму того сосуда, в который ее наливают.

ОПЫТ  4.  «ВОДА ПРОЗРАЧНАЯ»

Цель: выявление свойств воды.

Оборудование: стакан молока, стакан воды, две чайные ложки.

Описание: перед детьми стоят два стакана: один – с водой, другой – с молоком. В оба стакана положить по ложечке. В каком стакане они видны, а в каком нет? Почему? (Перед нами молоко и вода, в стакане с водой мы видим ложку, потому что вода прозрачная, а в стаканчике с молоком – нет, так как молоко не прозрачное.)

Вывод: вода прозрачная, а молоко – нет.

ОПЫТ 5. «У ВОДЫ НЕТ ВКУСА»

Цель: определить опытным путем есть ли у воды вкус.

Оборудование: стаканы с водой, соком, молоком; соломинки.

Описание: предложить детям через соломинку попробовать воду.

Вопрос: есть ли у нее вкус? Очень часто дети говорят, что вода очень вкусная, так как часто слышат это от взрослых и поэтому у них формируется соответствующий стереотип, представление. Для сравнения  дать детям попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть еще раз попробуют воду.

    Детям необходимо объяснить, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьет воду, и, чтобы выразить свое удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода!», хотя на самом деле ее вкуса не чувствует.

     А вот морская вода на вкус соленая, потому что в ней много разных солей. ЕЕ человек не может пить.

Вывод: вода вкуса не имеет.

ОПЫТ 6.  « У ВОДЫ НЕТ ЗАПАХА»

Цель: определить опытным путем есть ли у воды запах.

Оборудование:  стакан чистой воды; стакан воды с лимоном; стакан кофе.

Описание: предложить детям понюхать воду и спросить их, чем она пахнет (или совсем не пахнет).  Если они , как и в предыдущем  опыте

начнут уверять, что вода пахнет очень приятно, то предложить им еще и еще ее понюхать. Затем предложить понюхать воду в стакане с лимоном и в стакане с кофе. Чем там пахнет вода? Остался ли у нее свой какой-либо запах? Нет. Вода принимает чужие запахи. В стакане с лимоном она пахнет лимоном, а в стакане с кофе она пахнет кофе.

     Однако надо подчеркнуть, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как ее очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для здоровья.

Вывод: у воды нет своего запаха.

ОПЫТ  7.  «ЧТО РАСТВОРЯЕТСЯ В ВОДЕ»

Цель: показать детям растворимость и нерастворимость в воде различных веществ.

Оборудование: мука, сахарный песок, речной песок, пищевой краситель, стиральный порошок, стаканы с чистой водой, ложки или палочки, подносы, картинки с изображением представленных веществ.

Описание: перед детьми на подносах стаканы с водой, палочки ,  ложки и вещества в различных емкостях. Дети рассматривают воду, вспоминают ее свойства. «Как вы думаете, что произойдет, если в воду добавить сахарный песок?» Дед Знай, добавляет сахар в воду,, перемешивает, и мы все вместе наблюдаем, что изменилось.

     Что произойдет, если мы добавим в воду речной песок? Добавляем к воде речной песок, перемешиваем. Изменилась  ли вода? Стала ли она мутной или осталась прозрачной? Растворился ли речной песок?

     Что произойдет с водой, если мы добавим в нее пищевую краску?     Добавляем краску, перемешиваем. Что изменилось? (Вода изменила цвет). Растворилась ли краска? (Краска растворилась и изменила цвет воды, вода стала непрозрачной.)

     Растворится ли в воде мука? Дети добавляют в воду муку, перемешивают. Какой стала вода? Мутной или прозрачной? Растворилась ли мука в воде?

     Растворится ли в  воде стиральный порошок? В воду добавляется стиральный порошок и перемешивается . Растворился ли порошок в воде? Что вы заметили необычного? Окуните в смесь пальцы и проверти, осталась ли она на ощупь такой же, как чистая вода? (Вода стала мыльной.)

     Какие вещества у нас растворились в воде? Какие вещества не растворились в воде? Результаты фиксируются в  «Листе наблюдений».

ОПЫТ 8. «ВОДА БЫВАЕТ ТЕПЛОЙ, ХОЛОДНОЙ, ГОРЯЧЕЙ»

Цель: выявление опытным путем физических свойств воды.

Оборудование:  3 контейнера с теплой,  холодной и горячей водой.

Описание: Предложить детям сначала определить, какая вода самая холодная, затем найти самую горячую, и, наконец, теплую.

     Объяснить детям, что в реках, озерах и морях вода разной температуры. Некоторые рыбы, растения, звери, улитки могут жить только в теплой воде, другие – только в холодной. В холодных морях, реках живет меньше животных. В водоемах,  обычно, вода бывает разной температуры, а значит, в них живут разные животные.

Вывод: вода имеет температуру, и она бывает теплой, холодной и горячей.

ОПЫТ 9. «КАПЕЛЬКИ – 2»

Цель: увидеть капли воды.

Оборудование: мелкий песок, мука, пульверизатор.

Описание: Взять очень мелкий песок, пыль или муку и сбрызнуть водой. Можно увидеть, как образуются шарики-капельки, то есть пылинки собирают вокруг себя мелкие капельки воды и образуют одну большую каплю-шарик. Можно обрызгать из пульверизатора листья комнатных растений. Когда много мельчайших капелек попадет на лист, они, собираясь вместе, образуют большую каплю или даже небольшую лужу.

Вывод: если воде не придавать форму, то ее мельчайшие части собираются в капельки, а если капелек будет много, то получится лужица.

ОПЫТ 10. «ЗВЕНЯЩАЯ ВОДА»

Цель: показать детям, что количество  воды в стакане влияет на издаваемый звук.

Оборудование: поднос, на котором стоят различные бокалы, вода в миске, ковшики, палочки-«удочки» с ниткой, на конце которой закреплен пластмассовый шарик.

Описание:  перед детьми стоят два бокала, наполненные  водой. Как заставить бокалы звучать? Проверяются все варианты детей: постучать пальчиком, предметами, которые предложат дети. Как сделать звук звонче?

     Предлагается палочка с шариком на конце. Все слушают, как звенят бокалы с водой. Одинаковые ли звуки мы слышим? Затем дед Знай отливает и добавляет воду в бокалы. Что влияет на звон? (На звон влияет количество воды, звуки получаются разные.)

     Дети пробуют сочинить мелодию.

Вывод: на стаканах с водой можно сыграть мелодию, так как  в зависимости от  количества воды в стакане мы слышим разные звуки.

ОПЫТ 11. «ВОДА СПОСОБНА  СМАЧИВАТЬ И ОЧИЩАТЬ ПРЕДМЕТЫ»

Цель: наглядно продемонстрировать детям, что вода может смачивать и очищать предметы.

Оборудование: марлевая салфетка, таз с водой.

                  «Она без запаха, вкуса и цвета.

                    Но всеми учеными признано это:

                    С любого грязнули всю грязь без следа

                    Смоет обычная наша вода.»

Описание: взять сухую марлевую салфетку и осторожно положить ее на поверхность воды в тазу. Через некоторое время салфетка промокнет. Вода проникает в волокна ткани и смачивает ее. Мокрой салфеткой можно стереть любую грязь, пятна от еды после завтрака со стола.

Вывод: вода способна смачивать  и очищать предметы.

ОПЫТ 12. «РАДУГА»

Цель: выявление свойств  воды (способность разлагать свет на составляющие).

Оборудование: зеркало, миска с водой. Проводить в солнечную погоду.

Описание:  поставить зеркало в воду под небольшим углом. Поймать зеркалом солнечный луч и направить на стену. Поворачивать зеркало до тех пор, пока дети не увидят на стене спектр. Вода выполняет роль призмы, разлагающей свет на его составляющие. В конце занятия спросить детей, на что похоже слово «Ра-дуга»? Что такое «дуга»? Какая она? Покажите радугу руками. С земли радуга напоминает дугу, а с самолета она кажется кругом. И если бы люди сначала увидели радугу сверху, то они, может быть, назвали ее «Ра-круг».

Вывод: вода помогает нам увидеть радугу.

ОПЫТ  13. «КАКАЯ   ЛУЖА ВЫСОХНЕТ БЫСТРЕЕ»

Цель: увидеть процесс испарения воды в природе.

Оборудование: опыт проводится на улице после дождя.

Описание: Что остается на земле после дождя? (  Лужи). Ребята, дождь иногда бывает очень сильным и после него остаются большие лужи, а после маленького дождя лужи бывают маленькие. Давайте найдем и большую лужу, и маленькую. А теперь давайте обведем наши лужи мелом и посмотрим, какая лужа высохнет быстрее – большая или маленькая.

     Почему маленькая лужа высохла быстрее? (там воды меньше). А большие лужи иногда высыхают целый день. Куда делась вода?

Вывод: о чем мы сегодня узнали? Какая лужа высыхает быстрее – большая или маленькая? (маленькая лужа высыхает быстрее). Вода испарилась.

ОПЫТ 14. «ОКРАШИВАНИЕ ВОДЫ»

Цель: выявить свойства воды: вода может быть теплой и  холодной, некоторые вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет, чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество.

Оборудование: емкости с водой (холодной и теплой), краска, палочки для размешивания, мерные стаканчики.

Описание дети рассматривают в воде 2-3 предмета, выясняют, почему они хорошо видны (вода прозрачная). Далее выясняем, как можно окрасить воду (добавить краску). Предлагаем воду   окрасить самим (в стаканах с теплой и холодной водой). В каком стакане краска быстрее растворится? (в стакане с теплой водой). Как окрасится вода, если красителя будет больше? (вода станет более окрашенной).

Вывод:  в теплой воде растворимые вещества растворяются быстрее, чем в холодной.

ОПЫТ  15.  «КАК ВЫТОЛКНУТЬ ВОДУ»

Цель: формирование представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

Оборудование: мерная емкость с водой, камешки, предмет в емкости.

Описание: перед детьми ставится задача: достать предмет из емкости, не опуская руки в воду и не используя, разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети затрудняются с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдет до краев.

Вывод: камешки, заполняя емкость, выталкивают воду.

ОПЫТ 16. «КАКИЕ ПРЕДМЕТЫ МОГУТ ПЛАВАТЬ?»

Цель: дать детям представление о плавучести предметов, о том, что плавучесть зависит  не от  размера предметов, а от его тяжести.

Оборудование: большой таз с водой; пластмассовые, деревянные, резиновые шарики, шишки, дощечки, большие и маленькие камешки, гайки, шурупы, сачки, по количеству детей, подносы.

Описание: перед детьми разложены все предметы. Дед Знай просит детей помочь ему узнать: все ли предметы могут плавать? Попробуйте отгадать, какие из них не утонут. Давайте проверим. Дети самостоятельно опускают предметы в воду и наблюдают. Что плавает? Все ли предметы одинаково держатся на воде? Одинакового ли они размера? Почему они плавают? Дед Знай помогает детям сравнивать плавучесть шариков, изготовленных из разных материалов, маленьких и больших камешков.

     Почему одни предметы плавают, а другие тонут? Вода давит на предмет, толкая его снизу вверх (пытается удержать). Если предмет легкий, то вода держит его на поверхности, и предмет не тонет. Если предмет тяжелый, он давит на воду, и она его удержать не может – предмет тонет.

     В конце можно провести игру-забаву «Рыбалка» - дети по очереди достают из воды предметы сачком.

ОПЫТ 17. «КУДА ДЕЛАСЬ ВОДА?»

Цель: Выявить  процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (открытая и закрытая поверхность воды).

Оборудование:  две мерные одинаковые емкости.

Описание: дети наливают  равное количество воды в емкости, вместе с воспитателем делают отметку уровня; одну банку закрывают плотно крышкой, другую – оставляют открытой. Обе банки ставят на подоконник.

     В течение недели наблюдают испарения, делая отметки на стенках емкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода с открытой банки (частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Когда емкость закрыта, то испарение слабое.

Вывод: в открытой емкости частицы воды испаряются быстро, в закрытой – медленно.

ОПЫТ 18. «ОТКУДА БЕРЕТСЯ ВОДА?»

Цель: Познакомить с процессом конденсации.

Оборудование: емкость с  горячей водой, охлажденная металлическая крышка

Описание: воспитатель накрывает холодной крышкой емкость с горячей водой. Через некоторое время детям предлагается рассмотреть внутреннюю сторону крышки, потрогать ее рукой. Выясняют, откуда берется вода(это частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испарится из банки и осели на крышке). Воспитатель предлагает повторить опыт, но с теплой крышкой. Дети наблюдают, что на теплой крышке воды нет.

Вывод: процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

ОПЫТ  19. «ВПИТЫВАНИЕ ВОДЫ»

Цель: наглядно продемонстрировать детям, что некоторые предметы впитывают воду, а другие ее отталкивают.

Оборудование: емкость с водой, газета, калька, полиэтиленовый пакет, ткань, салфетка бумажная, полотенце, резина, губка, пластмасса.

Описание: предложит детям  на каждый из лежащих на столе предметов вылить по ложке воды. Что произошло с водой, если мы ее вылили на резину, полиэтилен, кальку?(Вода осталась на них сверху виде лужицы). Давайте посмотрим, что произойдет, если вылить воду на ткань губку, газету, ткань бумажную салфетку. (Воды не стало, она ушла внутрь, впиталась). А теперь давайте посмотрим на предметы, которые впитывают воду, через лупу. Что вы там видите? (Крошечные углубления).Вода впиталась через эти углубления внутрь.

     Что можно использовать, чтобы вытереть разлитую воду? Из каких материалов лучше делать зонты, плащи?

Вывод: одни предметы (пористые) впитывают воду, другие ее отталкивают. Эти свойства можно использовать в повседневной жизни.

ОПЫТ 20. «ПАР – ЭТО ТОЖЕ ВОДА»

Цель: наглядно продемонстрировать детям, что пар – это тоже вода.

Оборудование: термос с горячей водой, стекло или зеркальце.

Описание: открыть термос с кипятком, чтобы дети увидели пар. Над паром поместить стекло или зеркальце. На нем выступят капельки воды .

     Если нет тороса с водой, то можно взять кипятильник и в присутствии детей вскипятить им  воду, обращая их внимание на то, что по мере закипания воды появляется все больше пара.

Вывод: пар – это испаряющаяся вода.

ОПЫТ 21. «ЛЕД – ТВЕРДАЯ ВОДА»  

Цель: формировать представление детей о том, что лед и снег – это состояние замерзшей воды.

 Описание: в теплое помещение принести сосульки или шарики из снега, одну из них оставить в пустой емкости, другую поместить в емкость с холодной водой, третью положить в  емкость с теплой водой и оставить на время, в течение которого  дети наблюдают за  их состоянием. Обратить внимание детей на то, как они постепенно уменьшаются. Что же с ними происходит? Какая сосулька растает быстрее: большая или маленькая?  В какой емкости тают сосульки быстрее? Что останется после того, как они совсем растают? (вода).

Вывод:  лед, снег – это тоже вода.

ОПЫТ 22. «ЗАМЕРЗШАЯ ВОДА».

Цель: выявить, что лед – твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды. Оборудование: : кусочки  льда, холодная вода, тарелочки, картинка с изображением айсберга.

Описание: перед детьми  - миска с водой. Они обсуждают, какая вода, какой она формы, вода меняет форму, потому что она  жидкость.

     Может ли вода быть твердой? Что произойдет с водой, если ее сильно охладить?( Вода превратиться в лед.)

     Рассматривают кусочки льда. Чем лед отличается от воды? Можно ли лед лить, как воду? Дети пробуют это сделать. Какой формы лед? Лед сохраняет форму. Все, что сохраняет свою форму, как лед, называют твердым веществом.

     - Плавает ли лед? Воспитатель кладет кусок льда в миску, и дети наблюдают. Какая часть льда плавает? (Верхняя).  В холодных морях плавают огромные глыбы льда. Они называются айсбергами (показ картинки). Над поверхностью видна только верхушка айсберга. И если капитан корабля не заметит и наткнется на подводную часть айсберга,  то корабль может утонуть.

     Воспитатель обращает внимание детей на лед, который лежал в тарелке. Что произошло? Почему лед растаял? (В комнате тепло.) Во что превратился лед? Из чего состоит лед?

     - «Играем с льдинками» - свободная деятельность детей: они выбирают тарелочки, рассматривают и наблюдают, что происходит с  льдинками.

Вывод:  лед – это твердое вещество, замерзшая вода, он плавает, в тепле тает.

ОПЫТ 23. «ТАЮЩИЙ ЛЕД»

Цель: определить, что лед тает от тепла, от  надавливания; что в горячей воде он тает быстрее; что вода на холоде замерзает, а также   принимает форму емкости, в которой находится.

Оборудование:  тарелка, миска с горячей водой, миска  с холодной водой, кубики льда, ложка, акварельные краски, веревочки, разнообразные формочки.

Описание: дед Знай предлагает отгадать, где быстрее растает лед – в миске с  холодной водой или в миске с горячей водой. Раскладывает лед, и дети наблюдают за происходящими изменениями. Время фиксируется с помощью цифр, которые раскладываются возле мисок, дети делают выводы.

     Детям предлагается рассмотреть цветную льдинку. Какой лед? Как сделана такая льдинка? Почему держится веревочка? (Примерзла к льдинке).

     - Как можно получит разноцветную воду? Дети добавляют в воду цветные краски по выбору, заливают в формочки (всех разные формочки) и на подносах ставят на холод.

ОПЫТ 24. «ИНЕЙ»

Цель :  определить, что происходит с паром на морозе.

Оборудование: миска с горячей водой, ветка дерева.

Описание: выносим на мороз очень горячую воду, от которой идет пар, и держим над ней ветку. Она покрылась снегом, а снег не идет. Ветка все больше и больше в снегу. Что это? Это иней.

Вывод: пар на холоде превращается в иней.

ОПЫТ 25. «ЛЕД ЛЕГЧЕ ВОДЫ»

Цель: выявление физических свойств льда.

Оборудование: стакан, до краев наполненный водой;  кусочек льда.

Описание: опустить кусочек льда в стакан, до краев наполненный водой. Лед растает, но вода не перельется через край.

Вывод: вода, в которую превратился лед, занимает меньше места, чем лед, то есть она тяжелее.

ОПЫТ 26. «СПИЧКА-ПЛЕННИЦА»

Цель:  демонстрация свойств льда.

Оборудование: кусок льда на тарелке, соль, спичка.

Описание: положить спичку на лед. Насыпать сверху немного соли. Предложить детям внимательно смотреть за тем, как спичка вмерзает в лед. Соль заставляет лед таять, но образующаяся вода тут же замерзает.

Вывод: соль заставляет лед таять.

ОПЫТ 27.  «ВОДА НУЖНА ВСЕМ»

Цель:  проверка гипотезы «Растению нужна вода».

Оборудование: горох, фасоль, вода, вата, блюдца.

Описание: Дать каждому ребенку 2 горошины или 2 фасолины. Одну  из них он положит на блюдце в намоченную ватку, и будет постоянно поддерживать ее во влажном состоянии. Вторую горошину он поместит на другое блюдце в сухую вату и не будет ее смачивать вовсе.  Блюдца должны стоять в одинаковых условиях, например, на подоконнике. В какой из горошинок появится росточек, а в какой – нет? Почему? В результате таких наблюдений ребенок наглядно убедится в роли воды в развитии, прорастании растений.

Вывод: вода обязательно нужна растениям для их жизнедеятельности.

ОПЫТ 28. «ЖИВОТВОРНОЕ СВОЙСТВО ВОДЫ»

Цель: наглядно показать детям, что одно из основных свойств воды -  давать жизнь всему живому.

Оборудование: ветки  быстрораспускающихся деревьев, ваза с водой.

Описание: на вазу наклеить этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотреть веточки. После этого поставит ветки в воду и объяснить детям, что одно из важных свойств воды – давать жизнь всему живому. Поставить   ветки на видное место. Пройдет время, и они оживут. Если это ветки тополя, то они пустят корни, и вы покажите их детям в теме «Деревья».

Вывод: важное свойство воды – давать жизнь всему живому.

ОПЫТ 29. «РАСТЕНИЯ «ПЬЮТ» ВОДУ»

Цель: проследить путь воды по стеблю растения.

Оборудование: букет цветов, ваза с подкрашенной водой.

Описание: поставить букет цветов в подкрашенную воду. Через некоторое время  стебли цветов также окрасятся.

Вывод: растения « пьют» воду.

ОПЫТ 30. «У РАСТЕНИЯ ВНУТРИ ЕСТЬ ВОДА»

Цель: наглядно показать детям, что у растений внутри есть вода.

Оборудование: ваза с водой, букет.

Описание: мы утверждаем, что растения пьют воду, у них внутри есть вода. Для доказательства этого утверждения возьмем цветок из букета и оставим его без воды (можно его засушить на бумаге). Через некоторое время сравнить цветы в букете, которые пьют воду из вазы, и засушенный цветок. Чем они отличаются? Вода «ушла» из засушенного цветка, испарилась.

Вывод: так как растения пьют воду, то и внутри у них вода.

ОПЫТ 31. «ВОДА МОЖЕТ ЛИТЬСЯ, А МОЖЕТ БРЫЗГАТЬСЯ»

Цель: наглядно показать детям, что может происходить с водой.

Оборудование: лейка, разбрызгиватель, пульверизатор.

Описание: в лейку налить воду. Воспитатель демонстрирует полив комнатных растений (1-2). Что происходит с водой, когда я лейку наклоняю? (Вода    льется). Откуда льется вода? (Из носика лейки). Показать детям специальное устройство для разбрызгивания пульверизатор. (детям можно сказать, что это специальная брызгалка). Он нужен для того,  чтобы брызгать на цветы в жаркую погоду. Брызгаем и освежаем листочки. Им легче дышится. Цветы принимают душ. Предложить понаблюдать за процессом разбрызгивания. Обратить внимание, что капельки очень похожи на пыль, потому что они очень мелкие. Предложить подставить ладошки, побрызгать на них. Ладошки стали какими? (Мокрыми). Почему? (На них брызгали водой).  Сегодня мы полили  растения водой и побрызгали на них водой.

Вывод: о чем мы.  сегодня узнали? Что может происходить с водой? (Вода может литься, а может разбрызгиваться).

ОПЫТ 33. «ВОДЯНАЯ МЕЛЬНИЦА»

Цель: дать представление о том, что вода может приводить в движение другие предметы.

Оборудование: игрушечная водяная мельница, таз, кувшин с водой, тряпка, фартуки по числу детей.

Описание: дед Знай проводит с детьми беседу о том, для чего человеку вода. В ходе беседы дети вспоминают ее свойства. Может ли вода заставить работать другие предметы? После ответов дед Знай показывает им водяную мельницу. Что это? Как заставить мельницу работать? Дети надевают фартуки и закатывают рукава; берут кувшин с водой в правую руку, а левой поддерживают его около носика и льют воду на лопасти мельницы, направляя струю воды на центр лопасти. Что видим? Почему мельница движется? Что ее приводит в движение? Вода приводит в движение мельницу.

     - Дети играют мельницей.

     Отмечаем, что если маленькой струйкой лить воду, мельница работает медленно, а если лить большой струей, то мельница работает быстрее.

ОПЫТЫ С ВОЗДУХОМ

ОПЫТ 1. «ПУЗЫРЬКИ ВОЗДУХА»

Цель: увидеть «невидимку».

Материалы: стакан, контейнер с водой.

Перевернуть стакан вверх дном ,  немного наклонить и медленно  опускать его в контейнер с водой. Что появляется в воде? (Видны пузырьки воздуха.)Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана и его место занимает вода.

Вывод: в стакане есть воздух, он прозрачный, невидимый.

ОПЫТ 2. «ВОЗДУХ»

Цель: формирование представления о том, что воздух есть везде на Земле.

Материалы: стакан, кусок пластилина, салфетка, контейнер с водой.

На дно стакана пластилином прикрепить бумажную салфетку.

Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку с водой. Обратить внимание детей на то, что стакан нужно держать очень прямо.

Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? А теперь надо вынуть стакан из воды, перевернуть его и проверить, намокла ли салфетка? Почему?

Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

ОПЫТ 3.«ЧЕЛОВЕК ДЫШИТ ВОЗДУХОМ»

Цель: формирование представления о том, что воздух есть везде на Земле.

Материалы: стакан, соломинка для коктейля.

Один конец соломинки опустить в стакан с водой, а другой взять в рот и осторожно подуть. Что можно наблюдать? Откуда в воде пузырьки воздуха? Мы выдохнули воздух, и он в воде виден  в виде пузырьков.

Вывод: мы тоже дышим воздухом, он есть внутри нас.

ОПЫТ 4.  «В ВОДЕ ПОЯВЛЯЮТСЯ ПУЗЫРЬКИ  ВОЗДУХА»

Цель: формирование представления о том, что воздух есть везде на Земле.

Материалы: паралоновые губки, контейнер с водой.

Рассмотреть губку с детьми. Что мы видим? (Дырочки, отверстия). Что в этих дырочках? (Воздух). Что случится, если губку погрузить в воду? В воде появятся пузырьки – воздух из дырочек будет выходить в воду.

Вывод: Воздух есть везде.

ОПЫТ 5. «ЧЕМ ПАХНЕТ ВОЗДУХ»

Цель: формирование представления о том, что воздух не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях и не имеет собственного запаха.

Материалы: контейнеры из-под киндер-сюрпризов с отверстиями, наполненные сильнопахнущими веществами (лимоном, апельсином, чесноком), ароматизированные салфетки.

Предложить детям  глубоко втянуть в себя несколько раз воздух и сказать, чем он пахнет. После этого предложить последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении. Чем стало пахнуть  теперь?

Вывод: воздух не имеет определенной формы, своего запаха и он распространяет запах других веществ.

ОПЫТ 6. «ПОЙМАЕМ ВОЗДУХ»

Цель: формирование представления о том, что воздух не имеет определенной формы и распространяется во всех направлениях.

 Материалы: воздушные шары, нитки.

Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу?

(В воздушных шариках.) Чем мы надуваем  шарики? (Воздухом.) Предложить детям самим надуть шары и объяснить, что мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, то он может лопнуть. Почему? Воздух весь в него не поместится. Так что главное – не перестараться. Затем предложить детям поиграть с воздушными шарами.

Вывод: воздух не имеет определенной формы и поэтому им можно надуть определенный ограниченный объем (воздушный шар).

ОПЫТ 7. « ВЫПУСТИМ ВОЗДУХ»

Цель: формирование представления о том, что воздух не имеет определенной формы и распространяется во всех направлениях.

Материалы: надутые воздушные шары.

После игры с шарами предложить детям выпустить воздух из одного шарика. Есть ли при  этом звук? Предлагаем детям поставить ладошку под струю воздуха? Что они чувствуют? Обращаем внимание детей: если воздух из шарика выходит очень быстро, то он как бы толкает шарик, и тот движется вперед. Если отпустить такой шарик, то он будет двигаться до тех пор, пока из него не выйдет весь воздух.

Вывод: воздух не имеет своей формы и  из надутых  им предметов, если они  плотно не закрыты, пытается  вырваться наружу.

ОПЫТ  8. «МОЙ ВЕСЕЛЫЙ ЗВОНКИЙ МЯЧ»

Цель: формирование представлений о свойствах воздуха – если воздухом надуть резиновые предметы, то он делает их упругими.

Материалы: резиновые мячи упругие и резиновые мячи с дырочкой.

Поинтересоваться у детей, в какой игрушке много воздуха. Это игрушка круглая, может прыгать катиться, ее можно бросать. А вот если в ней  появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из нее и она не сможет прыгать. Выслушиваются ответы детей, затем раздаются мячи.Детям предлагается постучать об пол сначала сначала спущенным мячом, потом обычным. Есть ли разница? В чем причина того, что один мячик легко отскакивает от пола, а другой почти не скачет?

Вывод: чем больше воздуха в мяче, тем лучше он скачет

ОПЫТ 9. «НАДУВАНИЕ  МЫЛЬНЫХ ПУЗЫРЕЙ»

Цель: обнаружить воздух, доказать, что воздух занимает место.

Оборудование: соломинки длиной  10 см разного размера, крестообразно расщепленные на конце; мыльный раствор.

Вместе с детьми по алгоритму разводим мыльный раствор и надуваем разные по размеру пузыри. Проводим конкурс «Самый большой пузырь».

Выясняем, почему надувается и лопается мыльный пузырь (в каплю воды попадает воздух; чем воздуха больше, тем больше пузырь; лопается мыльный пузырь тогда, когда воздуха становится очень много и он не помещается в капле или когда задеваешь и рвешь его оболочку). Обсудить с детьми, как надуть самый большой пузырь (надувать осторожно, долго к нему не прикасаться).

ОПЫТ 10. «ВЕТЕР»

Цель: увидеть и определить, что такое ветер.

Оборудование: 2 свечи.

Проводить опыт нужно в холодную или     прохладную погоду.  Надо приоткрыть дверь на улицу, затем зажечь свечи. Одну свечу нужно держать внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Пусть дети определят, куда наклоняется пламя свечей. (Пламя нижней свечи будет направлено внутрь комнаты, верхней – наружу.)  Почему так происходит? Потому что у нас в комнате теплый воздух и  он легко путешествует и любит летать. В комнате такой воздух поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорей вырваться наружу и погулять на свободе. А с улицы к нам вползает холодный воздух. Он замерз и хочет погреться. Холодный воздух тяжелый, неповоротливый (он ведь замерз!), поэтому предпочитает оставаться у земли. Откуда он будет входить к нам в комнату – сверху или снизу? Значит, вверху дверной щели пламя свечи «наклоняется»  теплым воздухом (он ведь убегает из комнаты, летит на улицу),  а внизу холодным (он ползет навстречу с нами).

Вывод: получается, что тот воздух,  который теплый, движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползет  другой, холодный. Там, где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер – это движение воздуха.

ОПЫТ 11. «ВЕТЕР – ЭТО ДВИЖЕНИЕ ВОЗДУХА»

Цель: самостоятельно  «вызвать» ветер.

Оборудование:  веера.

Предложить детям помахать руками у лица. Какое возникает ощущение? Затем предложить подуть на руку и спросить, что дети чувствуют. После этого предложить помахать веером на себя?  Что же происходить?

Вывод:  воздух движется и возникает ветер.

ОПЫТ 12. «ВОЛНЫ»

Цель: определить, что может делать ветер.

Оборудование: миски с водой для каждого ребенка, краска.

На столах стоят миски с водой, подкрашенной гуашью. В каждой миске свое море: красное, черное, желтое. Дети – это ветры. Они дуют на воду? Что получается? Волны.

 Вывод: Чем сильнее мы дуем, чем сильнее ветер, тем выше волны.

ОПЫТ 13.

Цель:  самостоятельно «вызываем» ветер.

Оборудование: миски с водой для каждого ребенка, веера.

Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться.

Вывод: ветер – это движение воздуха.

ОПЫТ 14.  «БУРЯ»

Цель: определить, как ветер может помочь и навредить человеку.

Оборудование: одна большая емкость с водой, парусные кораблики.

Опустить парусные кораблики на воду. Дети дуют на паруса, кораблики плывут. Так и большие, настоящие корабли плывут благодаря ветру. А что происходит с корабликом, когда ветра нет? А если ветер очень сильный?  Начинается настоящая буря и кораблик может потерпеть настоящее кораблекрушение.

 Вывод: ветер – это природное явление, он может помочь человеку

передвигаться по морю на парусных судах, а  сильный ветер может вызвать бурю и кораблекрушение.

ОПЫТ 15. «ВЕТЕР»  

Цель: создать ситуацию, когда ветер раскачивает предметы.

Оборудование: тонкие полоски бумаги или тонкой ткани.

Прикрепить над батареями тонкие полоски бумаги или тонкой ткани.

Открыть форточку. Какой воздух над батареями – теплый или холодный?

Теплый воздух стремиться вверх. Открываем форточку и впускаем  холодный воздух с улицы. Холодный воздух из форточки будет опускаться вниз, а теплый – от батареи подниматься вверх, значит, они встретятся. Что тогда появится? Ветер. И этот ветер заставит двигаться  полоски бумаги.

Вывод: встречающиеся между собой теплый и холодный воздух создают ветер, который двигает, раскачивает предметы на своем пути.

ОПЫТ 16.  «ЖИВАЯ ЗМЕЯ»

Цель: увидеть «невидимку».

Оборудование:  кастрюля с горячей водой, тепловентилятор; вырезанная из тонкой бумаги змея.

Дети берут заранее   сделанные «волшебные змейки» и держат их за нитку в хвосте. Змейки спят. Но стоит только поднести их к кастрюле с горячей водой или к тепловентилятору, как змейки просыпаются и начинают подниматься вверх.

Вывод: горячий воздух легче холодного и он увлекает за собой и бумагу.

ОПЫТ 17. «ВОЛШЕБНАЯ ВЕРТУШКА»

Цель: увидеть «невидимку».

Оборудование: заранее сделанные детьми вертушки.

Взять вертушки на прогулку в ветреную погоду. Что происходит с вертушками? Почему они крутятся? А если ветра нет, то как заставить вертушку крутиться? (Быстро пробежать с ней.)

Вывод: движение воздуха – ветер можно увидеть и поставить себе на службу (например, ветряные мельницы).

ОПЫТ 18.  «ПОМОГИ СВОЕМУ ПАРУСНИКУ»

Цель: создать модель использования ветра человеком.

Оборудование: парусник из скорлупы грецкого  ореха, сделанного детьми заранее; емкость с водой.

Предложить детям поместить парусник в емкость с водой и подуть в парус, чтобы дети понаблюдали, как корабль плавает в воде. Предложить им моделировать разные ветры: мягкий, нежный, буйный, свирепый ветер, который вызывает бурю.

Вывод: человек научился использовать силу ветра в управлении парусником.

ОПЫТ 19. «ПАРАШЮТ»

Цель: создать модель использования ветра человеком.

Оборудование: заранее сделанные детьми парашютики из бумаги.

Продемонстрировать детям снижения парашюта с максимальной высоты. Показать, что когда парашют опускается, воздух под ним  распирает купол, поддерживает его, поэтому снижение происходит плавно.

Вывод: человек научился  использовать воздух для своих нужд.

ОПЫТ 20. «ПЕСОК ПУТЕШЕСТВУЕТ ПО ПУСТЫНЕ»

Цель:  показать возможности ветра.

Оборудование: стеклянная банка с сухим песком и резиновым шлангом.

Поставить перед каждым ребенком стеклянную банку. Песок в банке – это личная пустыня каждого ребенка. Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго дуем на песок. Что происходит? Сначала появляются волны, похожие на волны в мисочке с водой. Если дуть подольше, то песок из одного места переместится в другое. У самого добросовестного «ветра» появится песчаный холмик. Вот такие же песчаные холмы, только большие, можно встретить и в настоящей пустыне. Их создает ветер. Называются эти песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают в  разных местах. Вот так, с помощью ветра, песок путешествует по пустыне.

Вывод: ветер может переносить легкие песчинки, устраивать песчаные бури, насыпать огромные барханы.

ОПЫТ 21. «ПОЧЕМУ ВСЕ ЗВУЧИТ?»

Цель: подвести детей к пониманию причин возникновения звука: колебание предметом воздуха.

Оборудование: бубен, стеклянный стакан, газета, балалайка или гитара, деревянная линейка, металлофон.

Описание: Проводим игру  «Что звучит?»  - воспитатель предлагает детям закрыть глаза, а сам издает звуки с помощью известных им предметов. Дети отгадывают, что звучит. «Почему мы слышим эти звуки? Что такое звук?» Детям предлагается изобразить голосом: как звенит комар? (З-з-з) Как жужжит муха? (Ж-Ж-Ж) Как гудит шмель? (У-у-У).

     Затем каждому ребенку предлагается тронуть струну инструмента, вслушаться  в его звук и потом ладошкой дотронуться до струны, чтобы остановить звук. Что произошло?  Почему звук прекратился? Звук продолжается до тех пор, пока колеблется струна. Когда она останавливается, звук тоже пропадает.

     Есть ли голос у деревянной линейки? Детям предлагается извлечь звук с помощью линейки. Один конец линейки прижимаем к столу, а по свободному хлопаем ладошкой. Что происходит с линейкой? (Дрожит, колеблется). Как прекратить звук? Остановить колебания линейки рукой.)

     Извлекаем звук из стеклянного стакана с помощью палочки, прекращаем. Когда же возникает звук?  Звук возникает, когда происходит очень быстрое движение воздуха вперед и назад. Это называется колебаниями. Почему все звучит? Какие еще можно назвать предметы, которые будут звучать?

Вывод: Звук возникает, когда происходит очень быстрое движение воздуха вперед и назад и это называется колебаниями.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ  ЛИТЕРАТУРА

1. Н.А.Рыжова «Наш дом – природа» , «Издательство-пресс», 2010 г.
2. Н.А.Рыжова «Знакомим детей с почвой», «Дошкольное воспитание», № 4, 1998
3. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду, СПб, 1999 г.
4. В.А.Петровский «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении», М, Педагогика, 1993
5. Л.Н.Прохорова «Развиваем творческую активность дошкольников», «Дошкольное воспитание», 1996, № 5, с.21-27
6. Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста», СПб, 2008