Программа "Мир, в котором мы живём"
методическая разработка по окружающему миру (средняя группа) по теме

                       ПРОГРАММА

      по формированию социально - нравственных    

               представлений у детей 4-5 лет 

   «Мир, в котором мы живём»

                   (изменена в соответствии с ФГТ в 2011 г.)

                              Составитель: 

                                      Емельянова Ю.В.,

                                      воспитатель МБДОУ № 95

                                      «Радуга», г. Северодвинска

                                 2010 г.  

Составитель: Емельянова Ю.В., воспитатель «МБДОУ № 95 «Радуга» компенсирующего типа», г. Северодвинск, Архангельской области

Рецензенты:

Ногина В.А., преподаватель методики развития детской речи и основ логопедии с практикумом по логопедии ГОУ СПО «Архангельский педагогический колледж»;

Терентьева Л. И., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики СФ ПГУ имени М.В. Ломоносова.

Программа рассмотрена на заседании экспертной комиссии при Управлении образования. Протокол № 5 от 21.05.2010 г. Руководитель экспертной комиссии – Н.В. Михеева.

Утверждена на заседании экспертного Совета при Управлении образования.

Протокол № 5 от 21.05.2010 г. Председатель экспертного Совета – Л.Д. Храпко.

                                                          Содержание:

1. Пояснительная записка…………………………………………………………………3

2. Условия реализации программы……………………………………………………….5

3. Тематическое планирование совместной  познавательно-исследовательской деятельности с детьми по формированию социально-нравственных

      представлений у детей 4-5 лет………………………………………………………….9

4. Содержание программы………………………………………………………………. 10

5. Методика работы по реализации программы………………………………………...11

6. Содержание  совместной с педагогами и самостоятельной деятельности детей по программе……………………………………………………………………………….13

7. Результаты освоения программы и диагностический инструментарий…………….17

8. Библиография…………………………………………………………………………...19

9. Приложение:

а)   Примерное поэтапное  планирование работы по ознакомлению детей 4-5 лет с предметным миром    ………………………………………………………………………20

б)   Поэтапное планирование работы  по ознакомлению детей    с предметным миром (на примере знакомства с различными материалами) в средней группе……………….21

в)   Диагностический инструментарий……………………………………………………22

г)  Литература для чтения и рассматривания детям……………………………………...26

д)  Конспекты занятий с детьми 4-5 лет…………………………………………………..27

е)   Конспекты мероприятий с родителями и детьми…………………………………….36

з)   Модели-характеристики свойств и качеств материалов……………………………..41

                                               Пояснительная записка

       Отношение к другому человеку является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека. Отношение с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. 

     Социально-нравственное воспитание детей пятого года жизни направлено на развитие умения понимать других людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремится к общению и взаимодействию.

     В современной психологии и педагогике существуют различные подходы к изучению и  пониманию данной темы. В последние годы возрос интерес к изучению межличностных отношений дошкольников. В многочисленных исследованиях Я.Л. Коломенского, Т.А. Репиной, В.Р. Кисловской, А.В. Кривчук, В.С. Мухиной и других большое внимание уделено характеру отношений ребёнка со сверстниками.

      Значительное количество исследований посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становление детских отношений (А.В. Петровский, М.И. Лисина). Так в концепции М.И. Лисиной, отношения рассматриваются как внутренняя психологическая основа общения и взаимодействия людей. Исследования, выполненные под её руководством, показали, что именно к 4 годам сверстник становится более предпочитаемым партнёром по общению, чем взрослый.

      Интересным на наш взгляд является  подход к проблеме нравственного воспитания Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой, рассматривающих формирование чувство общности с другими и способности видеть в сверстниках друзей и партнёров, как главную цель нравственного воспитания.

      В ситуации общения с ровесниками ребёнок более самостоятелен и независим. По мнению О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой, именно в процессе взаимодействия с равными партнёрами ребёнок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребёнок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растёт его творческая самостоятельность, социальная компетенция.

     Вопросы воспитания гуманных, доброжелательных отношений в группе дошкольников стояли перед педагогами всегда. Практически все образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел “социально-эмоциональное” или “нравственное” воспитание, посвящённый формированию положительного отношения к другим людям, социальных чувств, просоциальных действий, взаимопомощи и прочее. Важность этой задачи очевидна, поскольку, именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанты, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и другим. Однако в большинстве существующих программ главные методы социально-нравственного воспитания различны и зачастую носят односторонний характер. Так, программа эмоционально - личностного развития Е.В. Котовой «В мире друзей» ставит перед собой целью развитие личностного потенциала детей, их индивидуальности, умения конструктивно строить взаимоотношения с окружающими. Программа способствует эмоциональному развитию, делая акцент на самовыражение ребёнка, но имеет узко направленный характер.

     Программа Заозёрской Н.И., Мулько И.Ф. «Учусь жить среди людей» рассматривает вопросы нравственного воспитания,   взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, развитие эмоционального мира.  Программа ставит целью развитие нравственно-этических представлений у детей, но её разделы не всегда логически связаны между собой.

    В программе С.А.Козловой «Я – человек» раскрываются основы социализации личности ребёнка, но, на наш взгляд, сужен подход к окружающему миру, в частности к предметному миру. 

    Немаловажным аспектом в формировании творческой самостоятельности и социальной активности  является освоение ребёнком предметного мира, его многофункциональности (информативная, эмоциогенная, регуляторная). Дыбина О.В. обоснованно обратила  внимание  на связь «ребёнок – предметный мир – творчество». В ходе ознакомления ребёнка с предметным миром важно раскрыть не только знание конкретных вещей, их свойства и происхождение, но и сформировать бережное к ним отношение.

    Часто мы сталкиваемся с  тем, что ребёнок не всегда осознаёт до конца правила поведения, бережного отношения к предметам; с несогласованностью действий ребёнка со сверстниками; с концентрированием внимания ребёнка только на самом себе, на своих достоинствах и достижениях, с неосознанным отношением к окружающему миру (в том числе - миру предметов и вещей).   В этой связи возникает необходимость новых подходов к формированию социально-нравственного поведения. Основной стратегией этого формирования должна стать не рефлексия своих переживаний и не усиление своей самооценки, а, напротив, снятие фиксации на собственном Я за счёт развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним и окружающим миром. Такая стратегия предполагает существенную трансформацию ценностных ориентиров и методов нравственного воспитания детей, существующих в современной дошкольной педагогике.

    В представленной программе «Мир,  в котором мы живем» описывается система мероприятий, направленных на формирование самопознания; развитие эмоциональной культуры, взаимоотношений со сверстниками, с  взрослыми; на усвоение социальных норм и правил. Разделы программы взаимодополняемы и логически обоснованы.  

    Наиболее ярко развитие данных направлений прослеживается в игре – ведущей деятельности дошкольника. Поэтому основные методы и приёмы носят игровой характер, большое внимание уделено их  разнообразию, вариативности и многогранности Важное место также отведено и расширению общих представлений детей об окружающем мире, взрослых, детях, формированию ориентаций в области правил и норм культуры поведения и общения, развитию эмоциональной отзывчивости.  

    Одним из способов активного освоения мира в дошкольном возрасте является экспериментирование, обладающее познавательно-научной и продуктивной направленностью. Поскольку экспериментирование пронизывает все сферы детской жизни, все виды детской деятельности, мы отвели ему особую роль  в решении поставленных нами задач.

Программа «Мир,  в котором мы живем»  расширяет представления детей не только о себе самом, но и об окружающем мире вокруг (предметной мир, мир людей, мир чувств и переживаний), с целью развития эмоционального  восприятия мира, отношения к нему и умения  ориентироваться в этом мире. Особое внимание уделено взаимоотношениям детей  друг с другом (создание условий для успешной социализации) и знакомству с предметным миром (ознакомление с различными материалами, их свойствами и качествами, связь с назначением и строением, воспитание бережного к ним отношения). Ознакомление с материалами (дерево, металл, резина, пластмасса, стекло, ткань) предполагает 3 этапа:

1. развитие умения использовать сенсорные способы анализа предметов и материалов;
2. развитие умение устанавливать связи между назначением, строением и материалом;
3. развитие действий различного характера с целью овладения различными приёмами творчества.

      Содержание программы включает пять основных блоков: «Я - концепция»,  «Наши чувства», «В мире друзей», «Взрослые и дети», «Хорошо – плохо». Все блоки взаимосвязаны, они дополняют друг друга, имеют свои задачи и реализуются через  образовательные области: коммуникация, познание, безопасность, чтение художественной литературы, художественное творчество.

       Для успешной реализации программы внутри каждого блока дан перечень педагогических мероприятий. В дополнение к программе разработано приложение, включающее примерное планирование работы по ознакомлению детей  с предметным миром, конспекты занятий, модели-характеристики свойств и качеств материалов.

Программа построена с учётом принципов:

- принцип систематичности и последовательности;

- принцип единства диагностики и коррекции;

- деятельностного подхода;

- принцип учёта психологических и индивидуальных особенностей;

- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения;

- принцип коллективного взаимодействия.

        Программа предполагает проведение непосредственно - образовательной, совместной и самостоятельной деятельности с детьми.  

                                             Цели и задачи программы

         Целью данной программы является формирование социально-нравственных  

      представлений у детей 4 – 5 лет.

К основным задачам программы относятся:

4.  Расширять представления детей об окружающем мире, о мире предметов, о  взрослых и детях.  
5. Воспитывать доброжелательное и заботливое отношение к окружающему миру.
6. Создать условия, способствующие формированию социально-нравственных представлений у детей 4-5 лет: для развития   самопознания,  эмоциональной культуры у детей, умения устанавливать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации, находить компромиссные решения; а также,  чувства общности и способности увидеть другого.
7.  Способствовать усвоению социальных норм и правил.

                                        Условия реализации программы

     Реализация программы возможна при создании ряда условий:

1. Готовность педагога к работе по формированию социально-нравственных представлений у детей  дошкольного возраста:

8. владение психолого-педагогическими знаниями по  проблеме формирования социально-нравственных представлений у детей 4-5 лет, повышение квалификации педагогов в данных вопросах через изучение научно-методической литературы;
9. создание организационно-педагогического сопровождения: владение методикой  нравственного воспитания, социально - эмоционального развития, творческий поиск педагогических технологий в работе с детьми;  
10. разработка структуры подготовки, проведения и анализа совместной работы

            по  формированию  социально-нравственных представлений у детей 4 – 5 лет;

11. умение организовать социально-нравственную ориентированную деятельность детей в образовательном процессе ДОУ.

Структура подготовки, проведения и анализа совместной работы

     по  формированию  социально-нравственных представлений у детей 4 – 5 лет.

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды:

12. создание развивающей предметно-пространственной среды в группе (см модель предметно - развивающей среды);
13. наполнение организационно-педагогическим содержанием каждого компонента развивающей предметно-пространственной среды в группе;
14. социально ориентированная активность ребёнка в развивающей среде группы.

                              Модель предметно-развивающей среды.

 3.    Организация педагогического процесса с детьми:

15. программа может быть использована в дошкольном учреждении, использующем в работе общеобразовательную  программу «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой),  реализующем образовательную область - «Социализация»;
16. программа предназначена для работы с детьми 4-5 лет;
17. программа составлена с учётом интеграции образовательных областей:

«Коммуникация»: обогащение и расширение лексики, работа над грамматическим  строем речи, развитие диалогической, монологической речи и речи-рассуждения; воспитание бережного отношения к живому,  закрепление      правил поведения на природе, проведение совместных акций, создание проектов.  

«Познание»: расширение представлений о явлениях общественной жизни, о труде взрослых, о предметах ближайшего окружения, о свойствах и   качествах материалов; развитие наблюдательности, исследовательской деятельности.

«Безопасность»: формирование основ безопасного поведения дома, на улице, на природе и других местах; умение безопасного обращения с предметами ближайшего окружения.

«Художественное творчество»: создание проектов, изготовление поделок (в том числе и  нетрадиционными способами).

«Чтение художественной литературы»: знакомство с литературными  произведениями, фольклором.

18. программа предусматривает использование экспериментальной и исследовательской деятельности в условиях ДОУ;
19. программа определяет разнообразные формы работы по формированию социально-нравственных представлений у детей 4-5 лет;
20. программа учитывает организацию предметно-развивающей среды в зависимости от тематического планирования.

4.  Работа с родителями.   

В программе отражены формы работы с родителями по вовлечению в воспитательный процесс (встречи, беседы, участие и привлечение родителей).

      Формы работы с родителями по формированию социально-нравственных            

                                          представлений у детей 4 – 5 лет.

5. Координация работы с общественными организациями и        

              образовательными учреждениями:           

21. Детская библиотека микрорайон «Мир знаний»
22. Краеведческий музей
23. Детская художественная школа №1
24. Муниципальная образовательная школа № 28

              Тематическое планирование непосредственно - образовательной

                                      и  совместной деятельности  с детьми  

          по формированию социально-нравственных представлений у детей 4-5 лет.

Содержание  программы

      Содержание план - программы включает пять основных блоков. Все блоки взаимосвязаны, они дополняют друг друга, имеют свои задачи и реализуются через разнообразные образовательные области.

Блок 1. «Я-концепция»

Направление работы с детьми: развитие представлений о самом себе (самопознание).

Задачи блока:

- формировать умение отделять себя от других;

- учить чувствовать себя самостоятельной личностью;

- проявлять свою индивидуальность;

- учить выражать свои потребности и желания;

- развивать самооценку в отношении внешности, предпочтений, возможностей;

- формировать стремление узнавать о своём организме, о функционировании отдельных органов.

Методы и приёмы:

- ситуации общения;

- рассматривание фото и беседы по ним;

- познавательно - исследовательская деятельность;

- персонифицированные игрушки;

- дидактические игры;

- продуктивная совместная деятельность ( в.т.ч. оформление портфолио).

Блок 2. «Наши чувства»

Направление работы с детьми:  развитие эмоциональной культуры.

Задачи блока:

- учить выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, движение, интонации;

- учить понимать своего собеседника по выражению его лица, позе, жестам, эмоциям;

- учить устанавливать связь между действием и эмоциональным состоянием детей и взрослых.

Методы и приёмы:

- работа с пиктограммами;

- игры-имитации;  этюды на проявление эмоций;  игры-инсценировки;

- рассматривание картин с сюжетом и беседа по ним;

- игры, направленные на развитие невербального общения;

- дидактические игры;

- рассматривание скульптур.

Продуктивная деятельность: изготовление кукол-марионеток (с эмоциями); рисование

Блок 3. «В мире друзей»  

Направление работы с детьми: развитие взаимоотношений со сверстниками.

Задачи блока:

- развивать умения устанавливать и поддерживать контакты;

- развивать сотрудничество;

- учить разрешать конфликты и находить компромиссные решения;

- развивать чувство общности и способности увидеть другого.

Методы и приёмы:

- игровые, проблемные ситуации;

- сюжетно-ролевые игры;  режиссёрские игры;

- игры-упражнения на развитие навыков;

- коммуникативные игры;  коллективные игры (подвижные, хороводные, творческие);

- беседы в кругу; рассказы детей из личного опыта;

- чтение художественной литературы;  рассматривание картин

 Участие в реализации совместных проектов.

Блок 4. «Взрослые и дети»

Направление работы с детьми: формирование представлений о взрослых и детях.

Задачи блока:

- углублять представления о взрослых людях (пол, возраст, профессия);

- знать членов семьи и ближайших родственников;

- формировать представления о детях разного возраста, мальчиках, девочках.

Методы и приёмы:

- ситуации общения;  беседы по телефону;

- наблюдение за трудом взрослых; создание фотоальбома о работниках д\с;

- познавательно-речевая деятельность;

- дидактические игры;  сюжетно-ролевые игры;

- чтение художественной литературы; рассматривание картин.

Блок 5. «Хорошо - плохо»

Направление работы с детьми: усвоение социальных норм и правил.

Задачи блока:

- формировать обобщенные представления  о хороших и плохих поступках;

- учить правилам культурного поведения в среде детей;

- пользоваться правилами  и нормами поведения в общественных местах и дома;

- формировать умение соблюдать правила игр.

Методы и приёмы:

- игры с правилами;  творческие игры;

- игровые и проблемные ситуации;

- драматизация;

- беседы; рассказы из личного опыта;

- ситуации взаимной поддержки;

- совместно с детьми придумывание правил поведения в группе;

- введение символов  (можно - нельзя).

Методика работы по реализации программы.

       Программа предполагает проведение непосредственно-образовательной, совместной и самостоятельной деятельности с детьми с учётом ФГТ. Тематическое планирование непосредственно-образовательной и совместной   деятельности с детьми разработано с учётом реализации задач по блокам: «Я – концепция», «Наши чувства», «В мире друзей», «Взрослые и дети», «Хорошо – плохо».

 Для реализации программы   с детьми в совместной и самостоятельной деятельности  организуются следующие формы работы: познавательно - исследовательская деятельность, ситуации общения, беседы в кругу, этюды, упражнения, коммуникативные игры, дидактические игры, речевые игры, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, игры-драматизации, театрализованная деятельность, продуктивная деятельность, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, фотоальбомов, книг, энциклопедий, досуги, игры-эксперименты, работа со схемами, моделями - характеристиками свойств и качеств материалов, сбор информации и оформление индивидуальных  портфолио.    

         В программе представлено поэтапное планирование работы по ознакомлению детей 4-5 лет с предметным миром (при ознакомлении с различными материалами: дерево, металл, пластмасса, стекло, резина, ткань). Работа по ознакомлению с предметным миром включена в каждый блок : «Я – концепция», «Наши чувства», «В мире друзей», «Взрослые и дети», «Хорошо – плохо».

    На первом этапе (развитие умение использовать сенсорные способы анализа предметов и материалов) проводятся различные игры – эксперименты, дидактические игры, знакомство с алгоритмами, составление моделей – характеристик свойств и качеств материалов.             

    Структура проведения игры - экспериментирования:

*      проблема, познавательная задача;

*      гипотезы (выдвижение, отбор способов проверки - выдвигаются  детьми);

*      проверка гипотез;

*      подведение итогов, вывод;

*      фиксация результатов.

       Второй этап (развитие умения устанавливать связи между назначением, строением и материалом) предполагает проведение специально - организованной деятельности с детьми.

       Структура непосредственно-образовательной деятельности по ознакомлению детей 4-5 лет с предметным миром включает  3 части: вводную, основную, заключительную. 

Структура непосредственно-образовательной деятельности:

1. Вводная часть.

Мотивация. Рассказ педагога или героя (сообщение новых фактов, сведений, информации).

2. Основная часть.

Экспериментирование, исследовательские действия (дети выдвигают предположения, проверяют разными способами; либо отбирают необходимый материал, который подходит под описание, предложенное героем или педагогом).

Организуется работа в парах, группой, индивидуально.

3. Заключительная часть.

Дети делают выводы: почему предмет изготовлен именно из данного материала, как правильно использовать   его по назначению, выражают своё отношение к предмету. Детям предлагается воссоздать историческую хронологию предмета  по иллюстрациям (закрепление материала). Итог занятия- проводится оценка деятельности детей.

      На третьем этапе (развитие действий различного характера с целью овладения различными приёмами творчества) проводятся дидактические игры (на закрепление материала и творческое преобразование предметов), организуется  художественно-творческая деятельность (совместная и самостоятельная деятельность) – изготовление сюрпризов, подарков, поделок из различных материалов.

                                                     Содержание  совместной и самостоятельной деятельности

по  программе  «Мир, в котором мы живём».

                 Результаты освоения программы и диагностический инструментарий.

       Главной задачей диагностики сформированности социально - нравственных представлений у детей 4-5 лет является выявление изменений в поведении и во взаимоотношениях с  окружающими людьми (взрослыми и детьми), а также, осознанного отношения к окружающему миру (живая и неживая природа, мир предметов).

       Педагогический анализ знаний и умений детей  (диагностика), проводится 2 раза в год: вводный – в сентябре, итоговый – в мае.

      Цель: Выявление степени выраженности и проявлений ситуационно-личностных особенностей поведения и взаимоотношений с окружающими у детей 4-5 лет для корректировки содержания мероприятий.

      Анализ изученной литературы позволил нам составить лист наблюдения за особенностями поведения детей для педагогов, схему наблюдения за особенностями поведения и взаимоотношений с окружающими у детей 4-5 лет, анкету для родителей.

За критерии взяты задачи по блокам, а также  уровни программы «Детство», раздел «Социально-эмоциональное развитие», на основе которых были разработаны уровни сформированности социально-нравственных представлений у детей 4-5 лет.

1. Лист наблюдения за особенностями поведения детей для педагогов.

Цель: Выявить ситуационно-личностные особенности поведения детей и взаимоотношения с окружающими у детей 4-5 лет в детском саду.

Педагог на основе наблюдений за деятельностью детей  отмечает различные степени проявления ситуационно-личностных особенностей их  поведения и взаимоотношений с окружающими (общительность со сверстниками и взрослыми, проявление доброжелательности, заботы, навыки культурного поведения, участие в общих делах и играх, проявление самостоятельности, умение оценивать поступки свои и других).

Обработка данных и анализ результатов.

Ответы оцениваются следующими баллами:

0 – нет проявлений, 1 – проявляются иногда, 2 – проявляются часто, 3 – всегда, постоянно.

Количество баллов суммируется:

0 – 12 – проявления неустойчивы, наблюдаются негативные проявления в общении с окружающими (скованность, агрессивность, упрямство, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых и т.д.);

13 – 24 – часто стремится к положительным формам поведения, стремится к общению со взрослыми и сверстниками;

25 – 36 – проявляются постоянно желание общаться, в общении с о сверстниками выдвигает много идей, следует правилам поведения и игры.

2. Анкета для родителей.

Цель:  Выявить особенности поведения и взаимоотношения с окружающими в семье.

Анализ результатов анкет родителей позволяет более полно представить особенности поведения детей дома в общении с близкими и родными, на позицию взрослых в воспитании нравственных качеств и социальных навыков у детей.

      Обработка данных и анализ результатов по анкетам для родителей.

Ответы оцениваются следующими баллами:

Нет - 0 баллов; иногда – 1 балл; часто – 2 балла; всегда – 3 балла.

Количество баллов суммируется:

0 – 20 – поведение ребёнка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления;

21 -  40 – ребёнок стремится к общению и сотрудничеству, внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстников и близких, проявляет сочувствие;

41 – 60 – охотно вступает в общение, стремится к самостоятельности, выполняет элементарные правила культуры общения и поведения со взрослыми и сверстниками, делает попытки оценить действия и поступки других с позиции известных правил.

3. Схема наблюдений за особенностями поведения и взаимоотношений с окружающими у детей 4-5лет.

Цель: Наблюдение за особенностями поведения и взаимоотношений с окружающими у детей 4-5 лет (по уровням программы «Детство», раздел «Социально-эмоциональное развитие»).

 Проводится оценка особенностей поведения и взаимоотношений с окружающими у детей 4-5 лет по следующим разделам: отношение  ребенка к самому себе; эмоциональная культура; ребенок и взрослые; ребенок и сверстники; усвоение норм и правил. Схема наблюдения заполняется педагогами группы.

Обработка данных и анализ результатов:

Ответы оцениваются следующими баллами:

0 – нет проявлений, 1 – иногда, 2 – часто, 3 – всегда, постоянно.

Количество баллов суммируется и выявляется уровень сформированности  социально-нравственных представлений у детей 4-5 лет.  Уровни соответствуют уровням программы «Детство», раздел «Социально-эмоциональное развитие»:

0 – 23 – низкий уровень; 24 – 46 – средний; 47 – 69 – высокий уровень.

По результатам диагностики определяются основные направления   работы.

4. Социометрические исследования по методике «Секрет» (по Репиной Т.А.)

 ( проводится совместно с  педагогом – психологом).

Цель: Выявить социометрический статус детей в группе сверстников.

      Результативность:

- повышается умение чувствовать и сопереживать друг другу и взрослому;

- формируется бережное отношение к предметам рукотворного мира;

- увеличивается проявление социально одобряемых форм поведения во взаимодействии с другими;

- повышается стремление к общению и сотрудничеству; социальная уверенность;

- чаще проявляется отношение к сверстнику как к равному партнёру по игре;

- сокращается количество конфликтов;

- следование правилам  и нормам становится более устойчивым и самостоятельным;

- в сюжетно-ролевых играх увеличивается присутствие согласованности игровых действий по ходу игры.

                                                         Библиография.

 1.   Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет: Пособие-конспект для практических работников ДОУ / Авт.-сост. И.А. Пазухина. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 96 с.

2.    Давайте познакомимся!  Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 4-6 лет: Пособие-конспект для практических работников ДОУ / Авт.-сост. И.А. Пазухина. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 96с.

3.    Детство: Программа развития и воспитания в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.Ан. Ноткина и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2002. – 224 с.

4.    Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 144 с.

5.    Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьёва Е.В. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. – 128 с.

6.  Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы? Сценарии игр для детей дошкольного возраста. - М.: ТЦ «Сфера», 2004 – 120с.

7. . Дыбина О.В. Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 160с.

8. . Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 128с.

9.   Заозёрская Н.И., Мулько И. Ф. Учусь жить среди людей / Программа и методическое пособие по нравственно-этическому воспитанию детей дошкольного возраста. – Архангельск, 2001.- 160 с.

10.  Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. -112 с.

11.  Козлова С.А. «Я – человек»: Программа приобщения ребёнка к социальному миру. – М., 1996. – 20с.

12.  Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. – М., 1988. – 102с.

13.  Котова Е.В. В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80с.

14.  Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет: Игровая и продуктивная деятельность. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 112 с.

15.  Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997.- 86 с.

16.  Метенова Н.М. Педсовет «Нравственное воспитание». – Ярославль, 1999. – 60 с.

17.  Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. – М.: «Аркти», 2000

18.  Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006.- 112 с.

19.  Прима Е.В., Филиппова Л.В., Кольцова И.Н., Молостова Н,Ю. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошк. учреждений. -  М.: ВЛАДОС, 2003. – 224 с.

20.  Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т.А. Репиной. – М.: Педагогика, 1978. – 200 с.

21.  Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 158 с.

22.  Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. – 384 с.

23.  Якобсон С.Г. Моральное воспитание: материалы для работы с детьми 4-7 лет. – Смоленск, 1996 .- 28 с.