Главные вкладки

    Перспективный краткосрочный план работы по реализации проекта " Детское экспериментирование - путь к познанию окружающего мира"
    опыты и эксперименты по окружающему миру (подготовительная группа) на тему

    Никипорец  Татьяна  Павловна

    Актуальность проекта

    В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. И первые основы экологической культуры должны закладываться нами – дошкольными работниками.

    Выбор темы «Детское экспериментирование – путь к познанию окружающего мира» обусловлен пониманием педагогами и родителями значимости задачи поставленной в этом проекте. Мы должны постепенно повышать экологическое сознание ребенка, стимулируя его интерес к природе.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл opyt_po_eksperimentirovaniyu.docx235.66 КБ

    Предварительный просмотр:

    Перспективный краткосрочный план работы по реализации  проекта: «Детское экспериментирование – путь к познанию окружающего мира»

     Тип проекта: Информационно – практико – ориентированный.

    Вид проекта: Групповой «Неизведанное рядом».

    Цель проекта: Создание условий для развития элементарных естественно научных представлений о человеке, животном и растительном мире; для формирования экологической культуры детей.

    Задачи проекта:

    1. Развивать у детей представление о единстве окружающего мира и самого себя.
    2. Развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами  и к практическому экспериментированию с ними.
    3. Формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации и т. д., в процессе познания природной картины мира, способствующих развитию речи.
    4. Воспитывать любовь к природе и стремление защищать ее.
    5. Развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.
    6. Учить объяснять наблюдаемое и фиксировать результаты доступными методами.

    Актуальность проекта

    В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. И первые основы экологической культуры должны закладываться нами – дошкольными работниками.

    Выбор темы «Детское экспериментирование – путь к познанию окружающего мира» обусловлен пониманием педагогами и родителями значимости задачи поставленной в этом проекте. Мы должны постепенно повышать экологическое сознание ребенка, стимулируя его интерес к природе.

    Занятия по экспериментированию пробуждают чувства ребенка. Важно, чтобы ребенок мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. И мы должны создать условия для общения ребенка с природой и для посильной деятельности.

    Методы обеспечения:

    Поисково – исследовательские наблюдения: случайные наблюдения и эксперименты, плановые и эксперименты, как ответы на детские вопросы.

    Проведение опытов (практических).

    Беседы (конструктивные).

    Этапы осуществления проекта

    1) Подготовительный этап:

     Создание технической базы для детского экспериментирования (оборудование, природные материалы).

     Диагностика.

     Отображение цели и задач проекта.

    2) Реализация проекта:

    Теоретическая часть: составление перспективного плана, разработка конспектов и сценариев мероприятий.

         Практическая часть:

    а) Занятия по экологическому воспитанию в соответствии с требованиями ФГОС.       б) Связь с другими видами деятельности: Игровая, Продуктивная, Познавательно-исследовательская (опыты), Коммуникативная (беседы, чтение художественной литературы), Учебная  речевое развитие, рисование, лепка), Релаксация.

    3) Заключительный этап:  

    Диагностика (результативно-сравнительный анализ).

    Механизм выполнения проекта

    1. Создание технической базы для детского экспериментирования.
    2. Составление перспективного  плана.
    3. Познавательные занятия: рисование, лепка, развитие речи, музыкальные.
    4. Психогимнастика: изобразить животного, растение и т. д.
    5. Чтение художественной литературы: Е. Чарушина, В. Бианки и других авторов.
    6. Экскурсии по территории  детского  сада.
    7. Конструктивные беседы.

    Новизна разработки

    В своем проекте я применяла новый  методический подход к организации поисково – исследовательской деятельности,  использовала творческий  метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.

     Главное достоинство работы по данному проекту в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В этом проекте воспитатель и дети выполняют  общее дело: изучая окружающий мир, учатся беречь природу, охраняя ее.

    Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путем экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. Благодаря этому проекту ребенок гармонично развивается и получает возможность ставить себе новые все более сложные цели.

    Ожидаемые результаты

    Детское экспериментирование – метод практического целеноправленного  действия, с помощью которого формируется собственный жизненный опыт ребенка. Проявляется интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиций хорошо – плохо.

    С желанием участвует в экологически ориентированной деятельности. Эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества( рассказ, рисунок и т. п.).Проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям. Пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

    Сентябрь

    « Вода – царица земли».

    • Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах, формах и видах воды;
    • развивать речь, мышление, любознательность;
    • воспитывать экологическую культуру;
    • развивать умение делать выводы, умозаключения;
    • воспитывать аккуратность при работе.

    Прозрачные пластиковые стаканчики; емкости разной формы; мука; соль; сахар; молоко; картинка; краски; кисточка; вата; носовой платок; воронка; растительное масло; пипетка; травяной настой; масло мяты; салфетки; аудиозапись «Вода»; трубочки коктельные; кувшин с водой.

    Октябрь

    Ноябрь

    Декабрь

    Опыт № 1– “Польза и вред кока-колы”.

    Опыт № 2 – “Как добрые и вредные слова влияют на растение”.

    Опыт № 3 – “Тайны вулкана”.

    Опыт № 4 – “Как увидеть движение воды через корешки?”.

    Опыт № 5 – Занимательные эксперименты: “Сыщики”, “Куда делось варенье?”.

    проанализировать взаимодействие “Кока-колы” и ржавчины;

    изучить действие “Кока-колы” на зубы;

    исследовать совместимость “Кока-колы” с другими продуктами

     Дать детям представление о том, какое большое значение имеют воздух, вода и свет для всего живого на земле. И что хорошие и плохие слова тоже влияют на растения.

    Расширять знания детей об окружающем мире, познакомить с явлением неживой природы – извержением вулкана. В процессе детского экспериментирования удовлетворять потребности детей в познании, самостоятельности, радости и удовольствии.

    Задачи:познакомить детей с понятием “вулкан”, дать представление о происхождении и строении вулканов;

    формировать представления детей о природном явлении – извержении вулкана;

    формировать умение правильного обращения с химическими веществами (уксусом) .

    . Доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растения, установить взаимосвязь строения и функции.

    продолжать развивать познавательную активность в процессе экспериментирования;

    поощрять выдвижение гипотез;

    развивать дружеские взаимоотношения во время работы.

    пять прозрачных стаканчиков; ржавый и новый гвоздь; кусочек колбаски; яичная скорлупа

    Три прозрачных не глубоких стакана;

    Овёс (или другое зерно)

    Макет горы вулканического происхождения, вода, гуашь красного цвета, моющее средство для посуды, сода, уксус, кофейная, чайная и столовая ложки.

    Черенок бальзамина с корешками, вода с пищевым красителем

    Скотч, банка с вареньем, кисти,молоко, лимонный сок, уксус, измельченный грифель.

    Работа  с  родителями.

    1. Консультация  для родителей « Экспериментируйте вместе с детьми».
    2. Консультация « Детское экспериментирование»
    3. Беседа « Опытно – экспериментальная деятельность старших дошкольников».
    4. Беседа « Значение детского экспериментирования для психического развития».
    5. Анкетирование  родителей : цель: выявить отношение родителей к поисково- исследовательской активности детей.

    Список литературы:

    1. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г.
    2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г.
    3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г.
    4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г.
    5. Иванова А.И. «Живая экология»  М., 2006 г.
    6. Кондратьева Н.Н. «Мы»: Программа экологического образования детей. Санкт-Петербург, 2000 г.
    7. Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду» М., 1999 г.
    8. Шорыгина Т.А. «Зеленые сказки»  М., 2002 г.
    9. Газета «Дошкольное образование».
    10. Журнал «Дошкольное воспитание».
    11. Журнал «Обруч».

    Занятие по теме «Вода – царица земли»

    Занятие по опытно-экспериментальной деятельности для детей подготовительной группы в рамках Проекта «Детское экспериментирование – путь к познанию окружающего мира».

    Форма обучения: нетрадиционное занятие по исследовательской деятельности детей.

    Количество детей: подгруппа.

    Цель занятия: Совершенствовать представления детей о жидком состоянии воды.

    Программное содержание:

    • способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах, формах и видах воды;
    • развивать речь, мышление, любознательность;
    • воспитывать экологическую культуру;
    • развивать умение делать выводы, умозаключения;
    • воспитывать аккуратность при работе.

    Оборудование: прозрачные пластиковые стаканчики; емкости разной формы; мука; соль; сахар; молоко; картинка; краски; кисточка; вата; носовой платок; воронка; растительное масло; пипетка; травяной настой; масло мяты; салфетки; аудиозапись «Вода»; трубочки коктельные; кувшин с водой.

    Методы и приемы:

    • Организационный момент
    • Художественное слово
    • Уточнения, опросы, игровые приемы
    • Опыты и эксперименты, как метод повышения познавательной активности.

    Организация детей: Дети свободно располагаются вокруг стола для опытов и исследования.

    Ход занятия

    I часть: Вводная

    Звучит запись журчания ручейка. Воспитатель читает стихотворение:

    Что такое вода? 

    Что такое вода? Это струйка из крана,
    Это волны и шторм на морях-океанах.
    В запотевшей бутылке напиток в руке,
    И в ключе, и в колодце, и в ручейке.

    Да, бывает вода в состоянии разном.
    В жидком, твердом она. Даже в газообразном.
    Мы не видим ее или не замечаем.
    Но, когда ее нет, тяжело ощущаем

    Воспитатель: Ребята, для чего нужна вода, кому нужна вода? (ответы детей). А хотите больше узнать о воде? (ответы детей). Тогда проходите вот к этому столу, где нас ждут различные предметы для исследования воды. 

    II часть: Опыты

    1) Какой формы вода? На столе лежит кубик и шарик. Воспитатель спрашивает, какой формы эти предметы (ответы детей). А имеет ли форму вода? Для этого возьмем узкую баночку и наполним ее водой. Перельем эту воду в широкую баночку. Форма, которую принимает вода, все время изменяется.

    Вывод: вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в котором находится. Вода – жидкость. Вспомните лужи после дождя. На асфальте они растекаются, в ямках собираются, а в землю впитываются их не видно, только земля влажная. И так вода не имеет формы. Воспитатель показывает детям алгоритм, который символизирует, что у воды нет формы, и вывешивает на магнитную доску.

    2) Какого цвета вода? Возьмем два стакана – один с водой, а другой с молоком. Возьмем картинку и поставим ее за стаканом с водой. Нам видно картинку? (ответы детей) А теперь поставим картинку за стаканом с молоком. Что мы обнаружили?

    Вывод: через воду рисунок виден, а через молоко – не виден. Значит вода прозрачная жидкость. Прозрачную воду можно сделать непрозрачной. Для этого намочим кисточку и окунем ее в краску. Добавляем краску понемногу, наблюдая, как изменяется прозрачность воды. Смотрим через нее на картинку. Рисунок не виден. И так, делаем вывод, что вода прозрачная жидкость, используя при этом алгоритм, символизирующий это свойство воды. И вывешиваем его на доску.

    3) Вода – растворитель. А есть ли у воды вкус? Дети пробуют воду и высказывают свое мнение. Затем предложить одному ребенку размешать в воде сахар, другому – соль. После растворения веществ, предложить попробовать снова воду на вкус. Что изменилось? У воды появился вкус. Вода стала сладкая, соленая.

    Вывод: своего вкуса у воды нет. А что случилось с веществами, которые мы положили в воду? (ответы детей) А теперь давайте попробуем растворить в воде муку и подсолнечное масло. Двое детей выполняют это задание.                                      

    Физминутка.

    Над водой летят стрижи
    Над водой летят стрижи, (Руки в стороны.)
    Под водой плывут ерши, — (Присели.)
    Плывет лодочка-краса —
    Расписные паруса. (Руки сцеплены в замок перед грудью, плавные движения туловища.)
     

    Воспитатель предлагает детям вернуться к столу для продолжения исследований воды. Обращает внимание детей на стакан, где растворяли муку.

    Что же мы видим? (ответы детей) Мука не растворилась полностью, а осадок опустился на дно стакана. Также не растворяется масло, оно плавает на поверхности.

    Вывод: не все вещества могут растворяться в воде. Предложить детям определить, есть ли у воды запах. (Ответы детей)

    Затем предложить размешать в воде травяной настой и мятные капли. И снова предложить понюхать воду. У воды появился запах. Растворяясь в воде различные вещества, меняют у воды: цвет, вкус, запах. Снова используем алгоритмы символизирующие, что у воды нет вкуса и запаха, вывешивая их на доску.

    4) Фильтрование воды. Ребята, давайте вспомним сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Что случилось с Иванушкой? (Ответы детей) Почему нельзя было пить эту воду? Правильно потому, что она грязная. Но бывает такая ситуация, что воды чистой рядом нет, но жизненно важно нужно глотнуть хотя бы глоточек воды. Существуют разные способы очистки воды.

    С самыми простыми способами, которые вам в жизни могут пригодиться, мы сейчас познакомимся. Для этого возьмем: воронку, носовой платок, вату и емкости для воды. Вместе с детьми выясняем, как сделать очистительные устройства – фильтры. И так, если бы Аленушка с Иванушкой знали, что воду можно очистить, пропустив ее через платок, то беды можно было избежать.

    Воспитатель предлагает детям речевую игру: «Вода – это…»

    Задача: Развивать мышление дошкольников, активизировать их опыт, знания, учить рассматривать один и тот же объект с разных точек зрения.

    Ход игры: Ведущий предлагает детям определить, какую роль играет вода в жизни животных, растений, людей и др.

    Приведем пример: «Для растений вода – это…», «Для людей вода – это…» варианты ответов.

    Итог занятия.

    При помощи алгоритмов воспроизводим информацию о последовательности опытных процессов в исследовании формы, свойств и видов воды.

    Фокусы с водой:

    1) В стакан с водой опускаем иголку. Как можно достать иголку не замочив при этом руки? (С помощью магнита.)

    2) В стакане с водой плавает небольшой предмет. Как его можно достать, не замочив руки? Опускать в стакан с водой мелкие камешки до тех пор, пока вода не польется через край, и предмет сам упадет на стол. Тогда его просто можно взять со стола.

    ОПЫТ № 1

    “Польза и вред кока-колы”.

    Цель работы:

    Исследование вредного влияния “Кока-колы” на организм человека.

    Задачи исследования:

    • проанализировать взаимодействие “Кока-колы” и ржавчины;
    • изучить действие “Кока-колы” на зубы;
    • исследовать совместимость “Кока-колы” с другими продуктами.

    Этапы исследования:

    • Опрос детей группы и родителей на темы “Мой любимый напиток” и “ Знаете ли вы о вреде “Колы”.
    • Выдвижение гипотезы.
    • Непосредственное проведение опытов.
    • Наблюдение за взаимодействием “Кока-колы” с веществами и предметами.

    Выводы.

    Материалы для проведения эксперимента (наблюдение в течение недели): пять прозрачных стаканчиков; ржавый и новый гвоздь; кусочек колбаски; яичная скорлупа

    Дети взяли прозрачный стаканчик, налили туда “Кока-колу” и опустили яичную скорлупу. На 2 день скорлупа почернела, из чего дети сделали вывод, что в “Кока-коле” содержится много красителей, которые проникают даже в твердую яичную скорлупу. На 3 день скорлупа  распалась. Вывод: “Кока-кола” разрушает защитную скорлупу яйца. Красители лимонада очень стойкие и так же могут разрушить эмаль зуба.

    1. Взяли 2 болтика: ржавый и новый. Один поместили в стакан с водой, другой – с лимонадом. На четвёртый день новый болтик в воде покрылся слоем ржавчины, а болтик в “Коле” очистился от нее. Вывод: “Кока-кола” разъедает даже ржавчину!

    1. Для опыта разрезали кусочек колбасы на 2 половинки. Одну половинку положили в воду, другую – в “Колу”. На 2 день колбаса, помещенная в воду, не потеряла своего вида, а колбаса в “Коле” превратилась в кашицеобразное пюре. Вывод: “Кола” обладает разрушающими свойствами для мяса.

    ВЫВОД:

    Таким образом, проведя ряд опытов, мы увидели, что “Кока – кола” разрушает зубы и мясо, в ней много красителей. В “Кока – коле” есть такие вещества, которые разъедают ржавчину. Ее нельзя пить со всеми продуктами. А еще в “Кока-коле” очень много сахара, который вредит нашему организму. Значит, мы были правы: “КОКА-КОЛА” НЕ БЕЗОПАСНА ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ!

    ОПЫТ № 2.

    Опыт №2

    “Как добрые и вредные слова влияют на растение”.

    Цель: Дать детям представление о том, какое большое значение имеют воздух, вода и свет для всего живого на земле. И что хорошие и плохие слова тоже влияют на растения.

    Материалы для проведения эксперимента:

    • Три прозрачных не глубоких стакана;
    • Овёс (или другое зерно)

    Ход: насыпать в ёмкости в равных частях зерно и немного залить водой. На первый стакан кружочек с улыбающимся лицом, на второй – со злым лицом, а третий – чистый кружок. Предложить детям в течение недели: для стаканчика с улыбкой говорить хорошие слова, со злым лицом обидные слова, а на третий не обращать внимание. Наблюдать за стаканчиками в течение недели. К концу недели мы заметили изменения: в стаканчике “с улыбкой” появились зелёные ростки, в стаканчике “со злым” лицом появились темные и слабые ростки, в стаканчике с пустым кружочком зерно заплесневело. Вывод:

    ОПЫТ № 3.

    “Тайны вулкана”

    Предварительная работа: показ слайдов и рассказ воспитателя о вулкане.

    Цель: Расширять знания детей об окружающем мире, познакомить с явлением неживой природы – извержением вулкана. В процессе детского экспериментирования удовлетворять потребности детей в познании, самостоятельности, радости и удовольствии.

    Задачи:

    • познакомить детей с понятием “вулкан”, дать представление о происхождении и строении вулканов;
    • формировать представления детей о природном явлении – извержении вулкана;
    • формировать умение правильного обращения с химическими веществами (уксусом) .

    Оборудование для экспериментирования:

    Макет горы вулканического происхождения, вода, гуашь красного цвета, моющее средство для посуды, сода, уксус, кофейная, чайная и столовая ложки.

    Внимание! Опыт делают дети, воспитатель вливает уксус.

    На столе, на подносе стоит макет вулкана, обложенный мелкими кусочками пемзы и камешками. Дети встают вокруг стола. Вначале Знайка объясняет детям, какие вещества понадобятся им для проведения эксперимента. Обращает внимание детей на то, что в эксперименте использует уксус и рассказывает (опираясь на картинку – схему, как он опасен. Затем, предлагает детям прочитать предложенные схемы – модели с последовательностью проведения опыта. После чего, Всезнайка еще раз проговаривает последовательность проведения опыта.

    Последовательность проведения эксперимента.

    Первый ребенок: всыпать в жерло вулкана, две чайные ложки соды.

    Второй ребенок: налить полстакана воды.

    Третий ребенок: добавить в нее кофейную ложку гуаши красного цвета и тщательно перемешать до однородного насыщенного цвета.

    Четвертый ребенок: в полученную окрашенную воду добавить 5 капель моющего средства, перемешать.

    Знайка: добавить в окрашенную воду две столовые ложки уксуса, затем вливает полученную смесь в жерло вулкана (сода).

    Внимание! Во время последней операции детям рекомендуется отступить на шаг назад.

    Ожидаемый результат: В результате реакции соды с уксусом и моющим средством из жерла вулкана начнет извергаться пена красного цвета.

    ОПЫТ № 4

    “Как увидеть движение воды через корешки?”

    Цель. Доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растения, установить взаимосвязь строения и функции.

    Материалы. Черенок бальзамина с корешками, вода с пищевым красителем.

    Процесс. Дети рассматривают черенки герани или бальзамина с корешками, уточняют функции корешков (они укрепляют растение в почве, берут из нее влагу). А что еще могут брать корешки из земли? Предположения детей обсуждаются. Рассматривают пищевой сухой краситель – “питание”, добавляют его в воду, размешивают. Выясняют, что должно произойти, если корешки могут забирать не только воду (корешок должен окраситься в другой цвет). Через несколько дней результаты опыта дети зарисовывают в виде дневника наблюдений. Уточняют, что будет с растением, если в земле окажутся вредные для него вещества (растение погибнет, забрав вместе с водой вредные вещества).

    Итоги. Корешок растения всасывает вместе с водой и другие вещества, находящиеся в почве.

    ОПЫТ № 5

    Занимательные эксперименты.

    Цель:

    • продолжать развивать познавательную активность в процессе экспериментирования;
    • поощрять выдвижение гипотез;
    • развивать дружеские взаимоотношения во время работы.

    “Сыщики”

    Секретное письмо

    Пусть ребенок на чистом листе белой бумаги сделает рисунок или надпись молоком, лимонным соком или столовым уксусом. Затем нагрейте лист бумаги (лучше над прибором без открытого огня) и вы увидите, как невидимое превращается в видимое. Импровизированные чернила вскипят, буквы потемнеют, и секретное письмо можно будет прочитать.

    Тайный похититель варенья. А может, это Карлсон?

    Измельчите карандашный грифель ножом. Пусть ребенок натрет готовым порошком себе палец. Теперь нужно прижать палец к кусочку скотча, а скотч приклеить к белому листу бумаги – на нем будет виден отпечаток узора пальца вашего малыша. Теперь-то мы узнаем, чьи отпечатки остались на банке варенья. Или, может, это прилетал Карлсон?

    Консультация для родителей детского сада. Рисование на песке.

    Освоение навыков письма с помощью рисования на песке. Консультация для родителей ДОУ

    Рисование песком на световом столе или планшете - это праздник для детей и взрослых, таинство, сказка. Песочек используется мелкий кварцевый, очень приятный на ощупь. Позаниматься этим сегодня можно, записавшись на занятия в специальную студию рисования песком или купить световой стол. 


    Но, что делать, если нет такой возможности? Рисовать песком и на песке можно в песочнице, на крышке песочницы, в деревянном лотке, в тазу, на подносе. Конечно, не будет той таинственной подсветки, но всё же можно решить некоторые педагогические задачи и просто увлечь детей новым занятием.
    Можно купить кварцевый песок (обычный и цветной), воспользоваться песком из песочницы, заменить песок сухой крупой – манкой. 
    Первым делом можно предложить детям воплотить в песке свои идеи теми способами, которые им больше нравятся. И только после этого давать детям задания и предложить конкретные фигуры для рисования.
    Песок можно разравнивать как ладонями, так и пальцами. Руки могут работать и как бульдозер, разгребая песок вокруг. Пальцами можно проделывать отверстия в песке или рисовать на нём. Дети очень хорошо расслабляются, пропуская песок между пальцами.
    Детям можно предложить свернуть из бумаги воронку и насыпать через неё песок, создавая различные фигуры. Интерес к экспериментированию может пробудить и просеивание песка через различные сита из картона или коробки из-под обуви. Отверстия можно расположить в виде круга, звезды, спирали. Игры с таким ситом, действующим наподобие песочных часов, очень успокаивают.
    Интересные следы на песке можно оставить с помощью массажного мячика, грабель, широкой кисти, рельефных скалок, расчёски и т.д. 
    Можно рисовать палочками и пальцами, оставлять следы ладонью, ребром ладони, ногтем, подушечками пальцев, кулачком и дополнять получившиеся фигуры линиями и формами или украшать камнями, пуговицами.
    Рисуя фигуры на песке, у детей формируются графомоторные навыки, что очень важно для освоения письма. 
    Известно, что человек использует для графического выражения своего восприятия окружающего мира так называемые первичные формы (архетипы)- это прямые и кривые линии, основные геометрические фигуры: круги, прямоугольники, квадраты, треугольники, кресты, спирали, звёзды, восьмёрки…Предложим детям нарисовать эти первичные и знакомые формы, а в дальнейшем преобразовывать их в сложный рисунок.
    Очень полезно предложить детям рисовать обеими руками по очереди или одновременно геометрические фигуры и линии.
    Если бросить часть песка из кулачка на чистую поверхность, то получиться своего рода "клякса». Предложите ребёнку подумать, что или кто это может быть и дополнить «кляксу» линиями, точками, чтобы получилась нужное изображение.
    Детям можно предложить писать буквы, преображать буквы, писать слова. Рисование на песке является отличным средством для пробуждения у детей интереса к экспериментированию. Впоследствии такая эмоционально положительная направленность, безусловно, будет способствовать процессу обучения письму.
    Экспериментируйте вместе с детьми и не бойтесь испачкать руки. Сейчас всегда с собой есть влажные салфетки, да и мыло с водой не трудно найти. 
    Желаю вам удачи в увлекательном творчестве!

    Примеры рисования

    http://ped-kopilka.ru/upload/blogs2/2016/8/1_4a307453b8149b79d6a870bb9cf0db81.jpg.jpg

    http://ped-kopilka.ru/upload/blogs2/2016/8/1_74af6e3a1e89736f82c6ef17528d576d.jpg.jpg

    http://ped-kopilka.ru/upload/blogs2/2016/8/1_c665ae85d629aa3ea5f5f68109a8e8b3.jpg.jpg

    Детское экспериментирование

    «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел.» К. Е. Тимирязев

    В концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. А это во многом зависит от педагогов, работающих с дошкольниками, то есть стоящих у истоков становления личности. Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в законе РФ «Об образовании» (ст. 14), педагоги должны переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации».

    Саморазвитие личности возможно лишь в деятельности, которая включает в себя не только внешнюю активность ребенка, но и внутреннюю психологическую основу.

    Такая активная деятельность обеспечивает продуктивные формы мышления, при этом главным фактором выступает
    характер деятельности. В работах многих отечественных педагогов (Г. М. Лямина, А. П. Усова, Е. А. Панько) говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаруживать все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и различие. Одним словом, необходимо
    предоставление детям возможности приобретать знания самостоятельно. В связи с этим и представляет особый
    интерес детское экспериментирование и его активное внедрение в практику работы детского дошкольного
    учреждения.

    Учитывая тенденцию модернизации дошкольного образования, недостаточность методических разработок в плане осуществления деятельностного подхода к детскому экспериментированию и, как следствие, затруднения в практической деятельности воспитателей, а такжепротиворечие между огромным исследовательским потенциалом ребенка и бессистемным его использованием в процессе развития и обучения, актуальной становится разработка системы методической работы по осуществлению деятельностного подхода к проблеме детского экспериментирования. Теоретической базой данной работы являются исследования Н. Н. Поддьякова. В качестве основного вида ориентировочно-исследовательской деятельности детей он выделяет детское экспериментирование, которое и является ведущим на протяжении всего дошкольного детства.

    Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет познавать: рвет бумагу и смотрит, что получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке, объем воды и т.д. Все это объекты исследования.

    Исследовательское поведение для дошкольника — главный источник получения представлений о мире.

    Наша задача — помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными:

    • при выборе объекта исследования;
    • при поиске метода его изучения;
    • при сборе и обобщении материалов;
    • при доведении полученного продукта до логического завершения — представления результатов, полученных в исследовании.

    Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации, которую
    они получают от воспитателя. Следовательно, необходимо использовать практические методы.

    Правила при выборе темы поисково-экспериментальной деятельности:

    • Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
    • Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования (ребенок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые знания, умения, навыки).
    • Педагог должен разрабатывать любое занятие, точно сформулировать вопросы, задачи, последовательность
      действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать осмысленно.
    • Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
    • Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Дети младшей, средней, а иногда старшей группы не способны концентрировать собственное внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

    Цель:

    • Развитие познавательных интересов, потребности в самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

    Задачи:

    • Вызвать у детей интерес к поисковой деятельности.
    • Учить видеть и выделять проблему эксперимента, ставить перед собой цель эксперимента, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
    • Развивать личностные свойства — целеустремленность, настойчивость, решительность.

    В своей деятельности мы опираемся на ведущие принципы развития дошкольников:

    • психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов);
    • природосообразность (развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, его способностями и
      склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием);
    • дифференцированный подход (решаются задачи эффективной психологической помощи воспитанникам
      в совершенствовании их личности, создание специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психо-физические, личностные способности и возможности детей);
    • активная деятельность (включение ребенка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции);
    • творчество (максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольника, приобретение им собственного опыта творческой деятельности).

    Для реализации поставленных задач необходимо создать условия в предметно-развивающей среде группы (уголок экспериментирования, мини-лаборатория).

    Основное оборудование мини-лаборатории:

    • приборы-«помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, емкости для игр с водой разных объемов и форм;
    • природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д.;
    • утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
    • разные виды бумаги;
    • красители: гуашь, акварельные краски;
    • медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);
    • прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито,
      свечи.

    Детское экспериментирование в условиях ДОУ:

    Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое мы активно используем, — опыты. Они проводятся как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. Опыт — это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях.

    В организации и проведении опытов можно выделить несколько этапов:

    1. Постановка проблемы (задачи).
    2. Поиск путей решения проблемы.
    3. Проведение опытов.
    4. Фиксация наблюдений.
    5. Обсуждение результатов и формулировка выводов.

    Познавательная задача эксперимента должна быть ясно и четко сформулирована. Ее решение требует анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах
    наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи. Благодаря опытам у детей развиваются
    способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения. Огромное
    значение имеют опыты и для осознания причинно-следственных связей.

    Очень важно, что в процессе проведения опытов задействован каждый ребенок.

    Особенно интересно детям экспериментировать с предметами живой природы. Так, посадив семена цветов зорьки и календулы в специальные стаканчики, дети наблюдают за их развитием: какое семя быстрее проросло, почему; какое влияние на развитие растений оказывает человек, зависит ли рост цветов от погодных условий. Результаты наблюдений мы заносим в специально разработанный календарь. Дети фиксируют в строке «Погода» каждодневные ее изменения с помощью символов (тучи, солнце, дождь и пр.).

    В строке «Цветы» отмечают день появления ростка и его изменения в последующие дни. Эксперимент проводится
    с двумя видами цветов для сравнения и выявления причин несоответствия.

    В строке «Уход» фиксируется, как дети ухаживают за растением, также с помощью символов (палочка для рыхления, кружка для полива и пр.). Затем на основе анализа устанавливаются закономерности и связи между ростом и развитием растения, ролью человека и погодными условиями, изменениями в природе. Чтобы установить, почему семя календулы проросло быстрее, чем семена зорьки, мы рассматривали их через лупу, ощупывали, обнюхивали и пр. В результате дети установили: оболочка семени зорьки твердая, толстая, шершавая, не рассыпается под воздействием силы, а у календулы оболочка тонкая, хрупкая, семя в виде волосинки, при внешнем воздействии быстро разрушается. Следовательно, под воздействием сырой почвы и тепла семя календулы быстрее прорастает.

    В процессе проведения исследовательской деятельности мы развиваем экологическую грамотность детей, воспитываем активную природоохранную позицию.

    Наблюдая за изменениями, происходящими в течение нескольких дней на дереве, одна девочка в моей группе задала вопрос: «Почему листочки свернулись?» Этот вопрос послужил толчком к обследованию объекта и установлению причины: появление куколки бабочки. Что же необходимо сделать, чтобы дерево не погибло? Одно из решений: опрыскать растение мыльным раствором. Мы сделали это вместе с детьми.

    Работая на огороде, ребята замечают, что там, где много сорняков, редис мелкий, а там, где их нет, крупный. Вывод: сорняки мешают росту растений. Срезая аккуратно веточки деревьев, наблюдаем вместе с детьми, у какого дерева и где (в темном месте или на свету) листочки распустятся быстрее. Дети делают умозаключение, какие условия необходимы для роста растений.

    Исследуются и объекты неживой природы: песок, глина, снег, камни, воздух, вода, магнит и пр. Например, предлагаем слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов-песчинок, этим объясняется свойство сухого песка — сыпучесть.

    Для того чтобы наглядно проследить изменения в живой и неживой природе, происходящие от сезона к сезону, мы используем различные модели календарей наблюдений.

    Например, в средней группе — круговую диаграмму. Каждый сектор окрашен в определенный цвет: желтый — осень, белый — зима, зеленый — весна, красный — лето. На этом «волшебном круге» отмечаем те приметы сезона, которые наблюдали дети. В круговой диаграмме сделаны кармашки, надрезы, куда помещаются символы, значки, обозначающие приметы каждого времени года. Знак, символ помогает ребенку обобщать и сохранять информацию.

    Творческое познание природы способствует формированию представлений об основных закономерностях в природе. В младшем возрасте это изменяемость времен года и зависимость изменений в живой природе (т. е. в жизни растений и животных) от меняющихся условий неживой природы.

    Для того чтобы научить малышей выделять простейшие связи в наблюдаемых природных процессах, работу с ними мы начинаем с 4 лет.

    В этом возрасте развиваем у детей представление об отдельных, часто встречающихся явлениях неживой природы (осадки — снег, дождь, град; свойства песка, воды; утро — вечер, день — ночь и т. д.), а также знакомим с объектами живой природы — комнатными и дикорастущими растениями, дикими и домашними животными. В результате дети приобретают определенный багаж знаний о мире природы. У них возникает познавательный интерес к объектам природы, желание узнавать новое о свойствах вещей, активно исследовать их. Они задают вопросы: «Почему осенью улетают птицы? Где зимой живут жучки и бабочки? Почему снег в комнате тает?» В этом возрасте внимание детей становится более устойчивым, они могут довольно долго наблюдать за животными и растениями.

    Сущность наблюдений заключается в чувственном познании природных объектов через различные формы восприятия — зрительную, слуховую, тактильную, кинестетическую, обонятельную и др. Детей знакомят с небольшим количеством растений в помещении и на участке. Рассматривая их, наблюдая за их ростом и развитием в разных условиях внешней среды, дошкольники учатся различать растения, правильно называть, ориентируясь на
    характерные признаки — форму, размер, окраску листьев, плодов, цветов, стеблей. Знакомятся с функциями органов: корнями растение удерживается в земле, высасывает из нее воду и питательные вещества, которые по стеблю, стволу, веткам переходят в листья, цветы, плоды. Главная функция листьев — поглощение солнечного света. Цветок — это орган размножения, на его месте появляется плод с семенами, из которых в дальнейшем могут вырасти новые растения.

    В содержание наблюдений за животными включаются следующие компоненты:

    • способ передвижения (как и с помощью каких органов оно происходит);
    • облик: части тела, особенности строения, характеристики (окраска, форма, размер) внешних органов;
    • ориентировка в пространстве (как прислушиваются к звукам и шумам, как осматриваются);
    • как реагируют на окружающее;
    • среда обитания: особенности местности, корм, другие животные — соседи (враги, нейтральные);
    • взаимоотношения с людьми (реакция на их появление);
    • жизненные проявления в разные сезоны: изменения в окраске в переходные сезоны, гнездостроение, запас
      кормов, их поиск зимой.

    Помимо содержания чрезвычайно важно определить организационно-методические формы проведения наблюдений за объектами природы.

    Педагогический процесс должен быть построен таким образом, чтобы интерес детей к обитателям уголка возрастал,
    представления о них постоянно расширялись, а к концу учебного года любой ребенок мог бы быть экскурсоводом
    по уголку природы. Этим требованиям отвечает циклическое наблюдение, которое организуется в различные режимные моменты повседневной жизни.

    Отдельно взятый цикл — это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Каждое из наблюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. Цикл наблюдений позволяет ребенку чувственным путем и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1—3 месяцев формирует устойчивый познавательный интерес детей к нему. В результате у малышей возникает потребность в новых самостоятельных наблюдениях.

    Например, цикл наблюдений за рыбкой может включать в себя следующие направления:

    1. Кто живет в аквариуме? (Улитка, рыбки, водоросли, камешки и пр.) Какие они?
    2. В каких условиях живет рыбка? (Где она плавает, чем дышит?)
    3. Что и как ест рыбка?
    4. Что есть у рыбки? (Голова, туловище, плавники, хвост, чешуя, глаза, жабры, рот и т. д.) Почему у рыбки такое обтекаемое тело?
    5. Рыбка живая. Как о ней надо заботиться?
    6. Как рыбка плавает? (Вверх, вниз, вправо, влево, вперед, назад, медленно, быстро.)
    7. Как рыбка отдыхает?
    8. Аквариум с рыбками — это красиво.

    Цикл наблюдений проводится в течение длительного времени. На неделю планируется одно-два наблюдения. Таким образом, цикл из восьми наблюдений может быть реализован в работе, например, со старшими детьми за 1,5—2 месяца.
    Составление и разработка цикла наблюдений — это творчество педагога: его можно спланировать по-разному (короче, длиннее, с включением самых разных моментов и ситуаций), в цикле всегда учитываются конкретные особенности объекта природы. По каждому животному уголка природы во всех возрастных группах составляются отдельные
    циклы наблюдений. Дети должны знать и любить своих питомцев.

    Специальные циклы наблюдений посвящаются представителям растительного мира: комнатным растениям, растениям, произрастающим на участке детского сада (вязу, акации, клену, сосне, тополю и пр.), первоцветам.
    Все, что постоянно находится рядом с ребенком, должно быть им замечено, должно привлекать его внимание,
    вызывать интерес: зимующие птицы, насекомые и т. д.

    Требования к проведению наблюдений:

    1. Пространственная организация наблюдений должна быть такой, чтобы любой объект природы был максимально доступен каждому ребенку.

    В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, какое количество детей может одновременно участвовать в наблюдении, как их расположить, чтобы все они находились в одном ряду. Ребенок должен иметь возможность самостоятельно получить сенсорную информацию о природе (ощутить характер поверхности, определить форму, температуру, тяжесть объекта, услышать звуки, исходящие от него, почувствовать запах). Вдоль грядки можно разместить всю группу (если грядка большая), а вокруг аквариума — не более пяти человек.

    Воспитатель словесно обозначает все то, что видят дети, но слово должно идти вслед за восприятием — только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание.

    2. Восприятие любых объектов должно быть непродолжительным, поскольку наблюдение — это психическая, интеллектуальная деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения.

    Во время наблюдений нельзя разговаривать, играть, манипулировать предметами. Оптимальное время для
    интенсивной умственной деятельности детей — 3—10 минут, этим временем и ограничивается наблюдение.

    3. Наблюдение складывается по определенной схеме: начало, основная часть и конец.

    Сначала необходимо собрать детей и сконцентрировать их внимание. Лучше использовать следующие приемы, которые вызывают легкие положительные эмоции и готовность внимать воспитателю:

    • призыв вместе посмотреть что-то интересное;
    • ласковая интригующая интонация;
    • загадка-описание, загадка-действие о предмете наблюдения.

    Вторая часть — основная, она обеспечивает самостоятельное получение сенсорной информации. Педагог предлагает посмотреть на объект и задает вопросы с паузами в 2—3 секунды. Секунды молчания и тишины — главный момент в наблюдении: они позволяют детям сосредоточиться в поиске ответов на вопросы.

    Основная часть должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать рассказами, пояснениями, стихами, играми, загадками. Можно использовать логично подобранные действия и движения. Например, после двух секунд наблюдения предложить детям показать, как открывает и закрывает рот рыба, как прикрывает глаза птица, спросить, что ощущают дети. Наблюдения, удачно сопряженные с действиями, облегчают получение информации. В конце наблюдений воспитатель читает стихи, поет песни, играет, загадывает загадки о наблюдаемом объекте.

    4. Необходима специальная подготовка к наблюдениям.

    Например, перед тем как наблюдать за тем, как птица отдыхает и спит вечером, нужно включить свет с одной стороны, соблюдать тишину и т. д. В некоторых случаях даются задания для самостоятельного наблюдения: послушать, как птица поет, какие звуки издает, что означает пение птицы и пр

    Опыты:

    «Прятки»

    Цель: Углублять знания детей о свойствах и качестве воды; развивать любознательность; закреплять знание правил безопасности при обращении со стеклянными предметами.

    Материалы:

    • две колбочки (с водой, с молоком),
    • чайные ложки,
    • салфетки из ткани,
    • лист бумаги,
    • карандаши (на каждого ребенка).

    Ход:

    Воспитатель предлагает рассмотреть колбочки и определить их содержимое. Затем задает вопросы: какого цвета
    вода, какого цвета молоко? Предлагает поиграть с ложками в прятки.

    • Первый эксперимент. В колбочку с прозрачной водой дети опускают ложку, наблюдают за ней. Рассуждают,
      почему ложку видно. (Вода прозрачная.)
    • Второй эксперимент. Дети опускают ложку в молоко. Что происходит? (Ложку не видно: молоко непрозрачное.)

    Дети делают зарисовки и подводят итоги: в прозрачной воде предметы хорошо видны, в молоке — не видны.

    «Окрашивание воды»

    Цель: Выявить свойства воды: вода может быть теплой и холодной, некоторые вещества растворяются в воде.
    Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество.

    Материалы:

    • емкости с водой (холодной и теплой),
    • раствор марганцовки,
    • палочки для размешивания,
    • мерные стаканчики.

    Ход:

    Взрослый и дети рассматривают в воде два-три предмета, выясняют, почему они хорошо видны (вода прозрачная). Далее выясняют, как можно окрасить воду (добавить краску). Взрослый предлагает детям окрасить воду самим в стаканчиках с теплой и холодной водой. В каком стаканчике краска быстрее растворится? (В стакане с теплой водой.) Как окрасится вода, если красителя будет больше? (Вода станет более окрашенной.)

    Опыт с водой и сахаром

    Цель: Выявить свойства воды: вода может быть теплой и холодной, некоторые вещества растворяются в воде. Чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество.

    Материалы:

    • емкости с водой (холодной и теплой),
    • сахар-рафинад,
    • палочки для размешивания.

    Ход:

    Взрослый и дети опускают кусочки сахара в колбочки. Далее выясняют, в какой воде сахар быстрее растворится.
    (В теплой воде.)

    «Как вытолкнуть воду?»

    Цель: Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

    Материалы:

    • мерная емкость с водой,
    • камешки,
    • предмет в емкости.

    Ход:

    Воспитатель ставит перед детьми задачу: достать предмет из емкости, не опуская руки в воду и не используя
    разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети затрудняются с решением, то воспитатель предлагает
    класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдет до краев. Дети выполняют и делают вывод.

    Литература:

    1. Кайе В. А. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5—8 лет. — М.: ТЦ «Сфера», 2008.
    2. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
    3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации /Под ред. Л. Н. Прохоровой. — М.: АРКТИ, 2008.
    4. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста /Под ред. О. В. Дыбиной. — М.: ТЦ «Сфера», 2005.
    5. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
    6. Менщикова Л. Н. Экспериментальная деятельность детей 4 — 6 лет: из опыта работы. — Волгоград: Учитель, 2009.

    РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

    Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. 
    В соответствии с проектом ФГОС дошкольного образования и с требованиями к результатам освоения основой образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. 

    Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? ». Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.
    Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования, который относится к познавательно-речевому развитию. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).
    В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).

    Цели экспериментирования:

    • Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность. 
    • Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение); 
    • Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности. 
    • Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. 
    • Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов. 

    В условиях нашей группы  используем только элементарные опыты и эксперименты.
    Их элементарность заключается: 

    • во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям; 
    • во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения; 
    • в - третьих, они практически безопасны; 
    • в - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование. 

    По способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и фронтальные, однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.) Демонстрационные проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).

    Положительные стороны демонстрационного метода:
    1. Практически исключены ошибки при проведении опытов. 
    2. При демонстрации всего одного объекта воспитателю легче распределить внимание между объектом и детьми, установить с ними контакт, следить за качеством усвоения знаний. 
    3. Во время демонстрационных наблюдений проще следить за соблюдением дисциплины. 
    4. Уменьшен риск нарушений правил безопасности и возникновения непредвиденных ситуаций. 
    5. Проще решаются вопросы гигиены.
    Демонстрационные эксперименты имеют и слабые стороны:
    1. Объекты находятся далеко от детей, и дети не могут рассмотреть мелкие детали. 
    2. Каждому ребенку объект виден под каким-то одним углом зрения. 
    3. Ребенок лишен возможности осуществлять обследовательские действия, рассматривать объект со всех сторон. 
    4. Восприятие осуществляется в основном с помощью одного (зрительного, реже двух анализаторов; не задействованы тактильный, двигательный, вкусовой и иные анализаторы. 
    5. Сравнительно низок эмоциональный уровень восприятия. 
    6. Сведена до минимума инициатива детей. 
    7. Затруднена индивидуализация обучения.
    Фронтальный метод – это, когда эксперимент проводят сами дети.
    Эксперименты этого типа компенсируют недостатки демонстрационных экспериментов. Но они тоже имеют свои «плюсы» и «минусы».

    Сильные стороны фронтальных экспериментов выражаются в том, что дети могут:
    - хорошо видеть мелкие детали;
    - рассмотреть объект со всех сторон;
    - использовать для обследования все анализаторы;
    - реализовать заложенную в них потребность к деятельности;
    - работать в индивидуальном ритме, уделять каждой процедуре столько времени, сколько требуется при своем уровне подготовленности и сформированности навыков. 
    - эмоциональное воздействие фронтальных игр-экспериментов намного выше, чем демонстрационных;
    - процесс обучения индивидуализирован.
    Слабые стороны фронтального метода:
    Труднее найти много объектов. 
    2. Во время фронтального эксперимента труднее следить за ходом процесса познания, за качеством усвоения знаний каждым ребенком. 
    3. Труднее установить контакт с детьми. 
    4. Постоянно возникает несинхронность в работе детей. 
    5. Повышается риск ухудшения дисциплины. 
    6. Повышается риск нарушения правил безопасности и возникновения различных непредвиденных или нежелательных ситуаций. 
    Содержание опытно – экспериментальной деятельности построено из четырёх блоков педагогического процесса.
    1. Непосредственно-организованная деятельность с детьми (плановые эксперименты). Для последовательного поэтапного развития у детей исследовательских способностей, воспитателями разработан перспективный план опытов и экспериментов. 
    2. Совместная деятельность с детьми (наблюдения, труд, художественное творчество). Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности 
    3. Самостоятельная деятельность детей (работа в лаборатории).
    4. Совместная работа с родителями (участие в различных исследовательских проектах). Так был рожден совместно детско-родительский исследовательский проект воспитанницы ДОУ по теме «Народная 
    кукла». Данный проект был представлен на муниципальном конкурсе «Я – исследователь».
    Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в ДОУ. Мы уделяем большой акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности детей. Наша задача – помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными.

    Структура детского экспериментирования:

    Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования). Например, познакомившись с героями сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть», задумались – как помочь героям перебраться через реку. В ёмкость с водой поочерёдно опускали бумажную салфетку, кусочек ткани, железную и деревянную пластины. Увидели, что бумага, ткань и металл тонут, а деревянная пластина нет. Сделали вывод, что если предмет не тонет, значит, на нём можно плавать. Решили узнать, какими же свойствами и качествами обладает дерево и как его можно использовать. Так возникла идея исследования и желание познакомиться со свойствами древесины. 
    Выдвижение гипотезы было таким – обладает ли дерево различными свойствами? 

    Поиск и предложение возможных вариантов решения: Составили схему. Сначала дерево спиливают, затем очищают от сучьев, брёвна везут на фабрику, где их распиливают на доски, а затем изготавливают деревянные предметы (игрушки, посуду, мебель, двери, музыкальные инструменты и т. д.). По количеству колец на спилах деревьев определили возраст дерева. Рассмотрев, установили, что дерево непрозрачное и каждое имеет свой рисунок. 

    Сбор материала: Сначала решили выяснить - откуда появилась деревянная пластина. Рассмотрели иллюстрации. Лес – наш друг, где растут различные виды деревьев; это «фабрика», производящая древесину. Отгадывали загадки о деревьях; уточнили из каких основных частей состоит дерево. 

    Обобщение полученных данных. 
    По результатам проведённого исследования делаем вывод:
    Дерево лёгкое, плавает в воде. 
    Дерево твёрдое, хорошо поддаётся обработке. 
    Древесина непрозрачная и имеет свой рисунок. 
    Таким образом, наша гипотеза подтвердилась – дерево обладает многочисленными удивительными свойствами, поэтому героями сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть» перебраться через реку лучше всего на деревянном плоте. 
    Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям. 

    Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание. Для этого мы создаём специальные условия в развивающей среде, стимулирующие обогащение развития исследовательской деятельности.
    Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. Мы уделяем большой акцент на создании условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. В ДОУ оборудованы уголки экспериментирования в каждой группе, чтобы дети в любое время в свободной деятельности могли удовлетворить свои исследовательские интересы. 
    Эту работу начали с построения предметно-развивающей среды, подбора литературы по этой теме, написания картотеки на тему «Детское экспериментирование». 
    В мини - лаборатории (центре науки) могут быть выделены зоны:
    - для постоянной выставки, где дети размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.); 
    - для приборов; 
    - для выращивания растений; 
    - для хранения материалов (природного, «бросового»); 
    - для проведения опытов; 
    - для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или ёмкость для воды, песка, мелких камней и т.д.). 
    Приборы и оборудование, которые могут быть размещены в мини - лаборатории: 
    Микроскопы, лупы, зеркала, различные весы (безмен, напольные, аптечные, настольные); магниты, термометры, бинокли, электрическая цепь, верёвки, линейки, песочные часы, глобус, лампа, фонарик, венчики, взбивалки, мыло, щётки, губки, пипетки, желоба, одноразовые шприцы без игл, пищевые красители, ножницы, отвёртки, винтики, тёрка, клей, наждачная бумага, лоскуты ткани, клей, колёсики, мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, метал), мельницы. 
    Ёмкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сито, формочки, лопатки. 
    Материалы: природный (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы, крупа и т.п.); «бросовый» (пробки, палочки, куски резиновых шлангов, трубочки для коктейля и т.п.). 
    Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, древесная стружка, опавшие листья, измельчённый пенопласт. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группах подобраны места и оборудования для «Детской научной лаборатории», а также уголки экспериментирования, уголки постоянно пополняется новыми материалами в соответствии с возрастом детей и их интересами. 
    Так как интерес к экспериментированию возникает с раннего возраста, занятия по детскому экспериментированию мы начинаем проводить со 2-й младшей группы. В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Опыт работы наших воспитателей доказывает, что элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего, младшего возраста. 
    Они с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки. 
    С помощью игровых персонажей мы предлагаем детям простейшие проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи.
    Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. 
    Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды; солнечных лучей; льда; снега; стекла. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и животные издают разные звуки и др. 
    Подвели детей к пониманию таких природных явлений, как дождь. 
    Наблюдая сильный дождь из окна, дети видели, как стекает вода по стёклам, какие лужи остаются после дождя на дорогах. 
    После нескольких наблюдений сделали выводы: дождь бывает разный (холодный, тёплый, моросящий, крупный, ливневый). Чаще всего дождь идёт тогда, когда на небе появляются тучи, но бывает иногда и при хорошей погоде, когда светит солнышко, такой дождик называют «грибной». Он тёплый и быстро проходит. 
    Сколько знаю я дождей? 
    Сосчитайте поскорей: 
    Дождик с ветром, 
    Дождь грибной, 
    Дождик с радугой-дугой, 
    Дождик с солнцем, 
    Дождик с градом, 
    Дождик с рыжим листопадом.
    Для показа взаимосвязи живой и неживой природы, обратили внимание, какая становиться зелень после дождя, как легко дышится. 
    Дети убедились, что дождь – это вода. Сравнили воду из под крана и из лужи, отметили: в луже вода грязная, а из под крана – чистая. Если воду из под крана вскипятить, то она подходит для питья, а из лужи для питья не подходит. 
    Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое мы активно используем – опыты. 
    Опыты проводим как на занятиях, так и в свободной деятельности. Дети с огромным удовольствием исследуют материалы и узнают, что:
    • бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д. 
    • дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д. 
    • пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д. 
    • стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется, водонепроницаемое
    • ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д. 
    • вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т. д. 
    • воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т. д. 
    Провели простейший опыт с водой: - «Почему осенью бывает грязно?»
    Сделали вывод: При соединении воды с землёй образуется грязь, поэтому после дождя на улице грязно. 
    Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. Детям нравятся занятия, на которых вместе со взрослыми они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные опыты) дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно их решать. 
    У детей 4-5 лет появляются первые попытки работать самостоятельно, но визуальный контроль со стороны взрослого необходим – для обеспечения безопасности и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность четырёхлетнего ребёнка быстро затухает. В средней группе познакомили детей с переходом тел из одного состояния в другое (вода-лёд-вода), показали взаимосвязь с живой природой. 
    Для этого использовали следующие опыты:
    превращение воды в лёд. 
    превращение льда в воду. 
    С помощью иллюстраций выяснили: где в природе встречаются вода, кроме того, для чего и как мы её используем, подвели к понятию – воду нужно беречь, не тратить её напрасно, не забывать вовремя закрывать кран.
    Так же с детьми 4-5 лет исследуем и объекты неживой природы: песок, глина, снег, камни, воздух, вода, пробуем делать пену и пр. 
    Обычно на вопрос как можно увидеть и почувствовать воздух, дети затрудняются ответить. Для поиска ответов на этот вопрос мы провели ряд опытов: 
    - мы дышим воздухом (в стакан с водой дуем через соломинку, появляются пузырьки)
    - можно ли поймать воздух?
    - может ли воздух быть сильным?
    - движение воздуха.
    Из опытов дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не заметный. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку.
    Так на прогулке на участке, замечаем, что на дорожках травы нет. Почему? Пробуем капнуть палочкой, и убеждаемся, что на дорожках земля твердая, а рядом – на обочине – рыхлая. Пришли к выводу: раз такую почву не может раскопать сильный человек, значит и слабым растениям трудно через нее пробиться. Так эксперимент прошел незаметно для детей.
    Предложили детям слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. 
    Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов-песчинок, этим объясняется свойство сухого песка –сыпучесть. 
    Постепенно используя подобранный материал детям удаются и нравятся игры - опыты с песком («Сыплется – не сыплется», «Лепится – не лепится», с водой («Плавает? », «Что быстрее утонет?»). 
    В средней группе впервые начинаем проводить экспери¬менты по выяснению причин отдельных явлений, например: «По¬чему этот камешек нагрелся сильнее?» — «Потому что он имеет черный цвет»; «Этот платочек высох быстрее. Почему?» — «По¬тому что мы его повесили на батарею». 
    Исследуем состав почвы, сравниваем свойства песка, и глины. Узнаем и расширяем представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и свойствах тканей узнаем о свойствах магнита и увеличительного стекла.
    При знакомстве с овощами дети определяли их на вкус. Попробовав морковку, дети узнали, что она сладкая, а не горькая и из рассказа воспитателя узнали, что в ней много витамин и она полезна для нашего здоровья.
    Так же в процессе экспериментирования стимулируем детей задавать вопросы, выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы делали? что мы получили? почему? Прививаем детям навыки межличностного общения и сотрудничества: уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций обращаем внимание детей на мнение других, учим слушать друг друга, предлагаем более активным детям помочь застенчивым.
    Работа в лаборатории требует соблюдение правил техники безопасности. Мы их составили совместно с детьми и игровыми персонажами. Они очень просты и легко запоминаются:
    С песком:
    Если сыплешь ты песок –
    Рядом веник и совок.
    С огнем:
    Помни правило: огонь
    Никогда один не тронь!
    С водой:
    Коль с водой имеем дело,
    Рукава засучим смело.
    Пролил воду – не беда:
    Тряпка под рукой всегда.
    Фартук – друг: он нам помог,
    И никто здесь не промок.
    Со стеклом:
    Со стеклом будь осторожен –
    Ведь оно разбиться может.
    А разбилось – не беда,
    Есть ведь верные друзья:
    Шустрый веник, Брат-совок
    И для мусора бачок –
    Вмиг осколки соберут,
    Наши руки сберегут.
    По окончании работы:
    Ты работу завершил?
    Все на место положил?

    Экспериментальная деятельность дает детям возможность тесного общения, проявления самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и ответственность, позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и со сверстниками. После каждого эксперимента приучаем детей к самостоятельности при уборке рабочего места. 
    Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая просьба или проблема. В уголках живут сказочные персонажи, которые удивляются, задают вопросы, делают открытия вместе с детьми (Почемучка, Звездочёт, Каркуша). Они маленькие, а младшему можно передать свой опыт и чувствовать свою значительность, что укрепляет в ребенке позицию «Взрослого». На первом этапе игровые персонажи в процессе совместной деятельности под руководством воспитателей – моделируют проблемные ситуации. Впоследствии дети учатся самостоятельно ставить цель, выдвигать гипотезы, продумывать способы ее проверки осуществить практические действия, делать выводы. 
    Интересно было наблюдать, как дети в средней группе ставили перед собой Каркушу и рассказывали ей, как правильно посадить лук, или что может утонуть, а что не тонет. 
    Также в группах есть полочки избыточной информации. На них выставляются разнообразные предметы. Например, при изучении прозрачное– непрозрачное, мы поставили прозрачный и деревянный стаканы. Провели обследование: налили в стаканы воды и положили туда бусинки. Дети сами делают выводы.

    Одной из оптимальных технологий, поддерживающей компетентно-ориентированный подход в образовании, мы считаем метод проектов. Использование метода проекта позволяет развивать познавательные способности детей, научить самостоятельному конструированию своих знаний, ориентировке в информационном пространстве, развить критическое мышление. Так во второй младшей группе были разработаны исследовательско-игровые проекты, где в равной степени используется экспериментальная и игровая деятельности. Такие как: «Доктор Витаминкин», во время которого дети в игровой и экспериментальной форме узнали о том, как беречь свое здоровье и заботиться о нем, получили знания о питании, о витаминах, об их пользе для здоровья человека; во время реализации проекта «Моя любимая игрушка», каждый ребенок смог не только познакомить окружающих со своей самой любимой игрушкой, но и узнать какие они бывают; с помощью проекта «Говорят детей находят в капусте, правда ли это?» дети познакомились с семенами, этапами роста капуты, с разными сортами капусты, с блюдами и рецептами приготовления разнообразных блюд из капусты. 
    Например: в ходе реализации образовательного проекта «Осень» при знакомстве с овощами проводили с детьми опыт «тонет, не тонет»: картошка, лук, помидор. В ходе этого опыта дети узнали, что картошка тонет, а помидор и лук плавают. 
    Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. 
    Это можно проследить в ходе итогового мероприятия развлечение «Золотая Осень» по проекту «Осень». Дети показали свои знания: называли овощи и фрукты, и перевозили урожай из огорода домой, собирали грибы, играли в «Листопад», «Солнышко и дождик».

    Работа с родителями
    Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. 
    Наш опыт показал, что экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей. С этой целью мы проводим родительские собрания, консультации, на которых пытаемся объяснить, родителям, что главное – дать ребёнку импульс к самостоятельному поиску новых знаний, что не надо делать за ребёнка его работу. Объясняем, что пусть его первые итоги в экспериментировании будут примитивными и невыразительными, важны не они, а сам опыт самостоятельного поиска истины. Чтобы выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей, провели анкетирование родителей. По результатам запросов родителей организовали консультационный день для родителей на тему «Экспериментальная деятельность дома». Так же разработали буклеты и памятки для родителей: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию», «Как помочь маленькому исследователю», «Занимательные опыты на кухне». Постоянно действует рубрика в родительском уголке «Поэкспериментируем!», в которой воспитатели предлагают родителям различные формы проведения совместных с детьми опытов и экспериментов. Для родителей создали картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Например, «Цветные льдинки» (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое другое время года, если воду заморозить в холодильнике).

    Результатом этой работы служат интересные рассказы детей и родителей о том, как они вместе изготавливали дома мыло, бумагу, выращивали кристаллы, окрашивали ткань, изготавливали цветные льдинки,
    Воспитателями совместно с родителями и детьми собраны коллекции открыток о природе, созданы мультимедийные обучающие презентации «Круговорот воды в природе», «Радуга» «Подводный мир», и т.д. Воспитатели родителям на собрании дали очень важный совет: не торопитесь давать ребенку готовые ответы, предоставьте ему возможность самому подумать о причинах того или иного явления. Безусловно, не каждый ребенок сразу сможет ответить на вопрос, дайте ему время. Не спешите даже после того, как вы убедитесь, что ребенок, в силу своего возраста и малого опыта, не может на них ответить, задавайте ему наводящие вопросы, подводите его к тому, чтобы «открытие» сделал он сам.
    Педагоги привлекают родителей к созданию познавательно-развивающей среды в группе. Родители помогают в оборудовании уголков экспериментирования, пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях. 

    Детские годы самые важные и как они пройдут, зависит от родителей и от нас, педагогов. Очень важно раскрыть вовремя перед родителями стороны развития каждого ребёнка и порекомендовать соответствующие приёмы воспитания.

    Анализируя всё вышесказанное можно сделать вывод, о том, что специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

    В заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

    Консультация для родителей «Экспериментируйте с детьми дома!»

    Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? Нет! Показываете ребенку как можно чаще предметы, притягивающие его любопытный взор, и рассказываете о них? Исследовательская деятельность вашего ребенка может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводятся занятия. В группах созданы условия для развития детской познавательной активности: оборудованы уголки экспериментирования, где находятся необходимые предметы: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные материалы (песок, вода, карты, схемы…)

    Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.

    Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная комната, Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ.

    Например, что быстрее растворится? (морская соль, кусочки мыла, пена для ванн) и т. д.

    Кухня – это место, где ребёнок часто мешает маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, и предложите детям растворять в воде различные продукты (крупы, муку, соль, сахар). Поинтересуйтесь у детей, что стало с продуктами и почему? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного (научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе, и постараться объяснить результат доступным для него языком.

    Эксперимент можно провести во время любой деятельности.

    Например, ребёнок рисует, У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение.

    Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника. Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы. Для этого необходимо соблюдать некоторые правила:

    1. Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт)

    2. Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта)

    3. Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента)

    4. Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)

    5. Объясните почему? Доступными для ребёнка словами.

    Помните!

    При проведении эксперимента главное – безопасность вас и вашего ребёнка.

    Несколько несложных опытов для детей старшего дошкольного возраста.

    Спрятанная картина

    Цель: узнать, как маскируются животные.

    Материалы: светло-желтый мелок, белая бумага, красная прозрачная папка из пластика.

    Процесс: Желтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге. Накрыть картинку красным прозрачным пластиком.

    Итоги: Желтая птичка исчезла

    Вывод: Красный цвет - не чистый, он содержит в себе желтыё, который сливается с цветом картинки. Животные часто имеют окраску, сливающуюся с цветом окружающего пейзажа, что помогает им спрятаться от хищников.

    Мыльные пузыри

    Цель: Сделать раствор для мыльных пузырей.

    Материалы: жидкость для мытья посуды, чашка, соломинка.

    Процесс:

    Наполовину наполните чашку жидким мылом.

    Доверху налейте чашку водой и размешайте.

    Окуните соломинку в мыльный раствор.

    Осторожно подуйте в соломинку

    Итоги: У вас должны получиться мыльные пузыри.

    Почему? Молекулы мыла и воды соединяются, образуя структуру, напоминающую гармошку. Это позволяет мыльному раствору растягиваться в тонкий слой.

    Что плавает а, что тонет?

    Цель: Выяснить, что не все предметы тонут.

    Материалы: жидкость, предметы из различных материалов

    Процесс: Поочередно опускать в воду различные предметы и наблюдать, за тем какие предметы тонут, а какие плавают на поверхности.

    Вывод: Предметы из дерева не тонут.

    Куда деваются сахар и соль?

    Цель: Выяснить, что сахар и соль растворяются в воде.

    Материалы: Два прозрачных стакана с водой, сахар, соль.

    Процесс: Дать ребенку предварительно попробовать воду из стаканов. Затем поместить в разные стаканы соль и сахар, и спросить, куда они делись?

    Затем дать ребенку попробовать воду в этих же стаканах.

    Вывод: Сахар и соль растворяются в воде.

    Какого цвета вода?

    Цель: Выяснить, что при смешивании получаются новые цвета.

    Материалы: Прозрачные стаканы воды, гуашевые краски (красная, желтая, синяя) .

    Процесс: Окрасить воду в желтый цвет и понемногу добавлять красную краску, должна получиться оранжевая вода.

    Окрасить воду в желтый цвет и понемногу добавлять синюю краску, должна получиться зеленая вода.

    Окрасить воду в синий цвет и понемногу добавлять красную краску, должна получиться фиолетовая вода.

    Так же можно смешивать и сами краски.

    Вывод: При смешении красок определенного цвета получается другой цвет.

    Куда девалась вода?

    Цель: Выяснить, что ткань впитывает воду.

    Материалы:

    Процесс: Налить небольшое количество воды в плоскую емкость и опустить туда губку или кусок ткани. Что произошло? Вода исчезла, ее впитала губка.

    Вывод: Ткань впитывает воду и сама становится мокрой.

    С детьми можно и нужно экспериментировать на прогулке, где много природного материала. Это прекрасный материал для изготовления поделок, с ним можно проводить эксперименты. Например, камешки часто встречается на прогулке, на дне аквариума. Попадая в воду, камешек меняет цвет — становится темнее. Камешек в воде тонет, а есть камни, которые плавают (туф, пемза). А если камешки собрать в жестяную банку, ими можно погреметь. Их можно бросать в цель (в пластиковую бутылку, попадать внутрь ведерка). Камешки интересно собирать в ведерко, а потом считать, рассматривать цвет. Гладкие камешки приятно катать между ладоней.

    Их можно исследовать на шероховатость, искать в них трещины, делать гвоздиком царапины. Если на камешки капать соком из лимона, то можно увидеть, как некоторые из них шипят.

    Косточки от фруктов и крупа, положенные в банки, бутылки издают разные звуки. При помощи пинцета их можно разложить в разные емкости. Такое упражнение развивает мелкую моторику рук. Из природного материала можно выкладывать геометрические фигуры, делать различные картины (флористика) .

    Сухие травы, цветы, сухофрукты хороши для развития обоняния. Их можно нюхать, а также использовать для изготовления поделок.

    Чем больше вы с малышом будите экспериментировать, тем быстрее он познает окружающий его мир, и в дальнейшем будет активно проявлять познавательный интерес.

    Что нужно делать, что бы поддержать активность в познавательной деятельности ребенка.

    Что нужно делать?

    1. Поощрять детскую любознательность и всегда находить время для ответов на детское «почему? »

    2. Предоставлять ребенку условия для действия с разными вещами, предметами, материалами.

    3. Побуждать ребенка к самостоятельному эксперименту при помощи мотива.

    4. В целях безопасности существуют некоторые запреты на действия детей, объясняйте, почему этого нельзя делать.

    5. Поощряйте ребенка за проявленную самостоятельность и способность к исследованию.

    6. Оказывайте необходимую помощь, чтобы у ребенка не пропало желание к экспериментированию.

    7. Учите ребенка наблюдать и делать предположения, выводы.

    8. Создавайте ситуацию успешности.

    Чего нельзя делать?

    1. Нельзя отмахиваться от вопросов детей, ибо любознательность — основа экспериментирования.

    2. Нельзя отказываться от совместной деятельности с ребенком, так как ребенок не может развиваться без участия взрослого.

    3. Нельзя ограничивать деятельность ребенка: если что-то опасно для него, сделайте вместе с ним.

    4. Нельзя запрещать без объяснения.

    5. Не критикуйте и не ругайте ребенка, если у него что-то не получилось, лучше помогите ему.

    6. Нарушение правил и детская шалость — разные вещи. Будьте справедливы к своему ребенку.

    7. Не спешите делать за ребенка то, что он может выполнить сам. Проявляйте спокойствие и терпение.

    8. Дети бывают, импульсивны, будьте терпеливы и спокойны по отношению к ним.

                  Экспериментируйте вместе с детьми

                               Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире

                           что – то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни

                                      заиграл перед детьми всеми красками радуги.

                                    Оставляйте всегда что – то недосказанное, чтобы ребенку

                             захотелось еще раз возвратиться к тому, что он узнал.

                                                                                                   Сухомлинский В.А.

            С самого рождения дети, получая информацию и анализируя её активно познают мир, пытаются выстроить систему, понять закономерность происходящих событий. И задача для вас, как родителей, помочь детям увидеть многогранность окружающего мира, его противоречивость, закономерность его развития.

         Ведь цель каждого взрослого – не просто развивать фантазию детей, я научить мыслить системно, понимать происходящие события.

    Дошкольник понимает и принимает мир в такой мере, в какой он становится его собственным. То есть, мы возвращаемся к известной формуле –

                                              ИДТИ ОТ РЕБЕНКА

          Несколько советов родителям, которые хотели бы развить у своего ребенка фантазию, творчество. Можно поиграть в игру «Хорошо - плохо».

    Хорошо  гулять на улице? Хорошо! Почему? С  друзьями поиграл, побегал, получил массу удовольствия.  Чуть задержался, мама будет волноваться – это плохо! Но можно прийти и пораньше. А что в этом хорошего? Мама будет довольна. Но зато не нагуляешься, не наиграешься. Это плохо!

         Можно придумывать старые сказки на новый лад, создавая для своих героев новые препятствия, новые преграды.  Вместе с героем ребенок будет преодолевать их, сочиняя продолжение сказки, записывая или зарисовывая их.

    Старайтесь сразу не отвечать на вопрос ребенка. Спросите, а что он сам думает обо всем этом. Пригласите его порассуждать вместе с вами. И наводящими вопро-

    сами вы подведете его к тому, что он сам сможет ответить на свой же вопрос.

       Предложите ребенку шуточные задачи: какие камни не встретить в море? Сколько яблок растет на 5 грушах?

        Используйте в своем воспитании чудеса прогулок. Наблюдая за облаками – куда они плывут, какие вести несут, почему исчезают, о чем мечтают, о чем расскажут? Предложите ребенку оживить ветер с помощью ленточки или веревочки – в какую сторону дует ветер? Почему?

         Сделайте постройки из сухого песка, а потом из мокрого. Что получится?

         Предложите  ребенку цветное стеклышко, пусть он увидит разноцветный дождь или снег.

       А если дать ему на прогулку увеличительное стекло?

    Вечером понаблюдайте за тайнами теней – во что превращаются лужи, сугробы, деревья, цветы?

    Это своеобразное общение с природой позволит ребенку увидеть тайну превращений.

       Никогда не давайте ребенку готовых ответов, пусть он сам доходит до всего.

    Ест ли кот помидоры? А вот пусть он сам поэкспериментирует и узнает ответ.

    Как получить разноцветные льдинки? И здесь он сам пусть доходит до всего, вы просто будете рядом.

         Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

        Все знания и умения, полученные в результате такой деятельности, становятся достоянием самого ребенка. Все эти ежедневные открытия раскрепостят ребенка, не дадут развития психологической энергии.

         Основная и самая распространенная ошибка родителей заключается в том, что

    они боятся предложить детям сложную задачу. Такой подход говорит о незнании своего ребенка и его возможностей. Неудивительно, что когда взрослый начинает заниматься с ребенком, он открывает такие знания и способности, о которых раньше и не подозревал.

        Таким образом, ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем. Включая ребенка в процесс поиска причины того или иного физического явления, вы создаете предпосылки формирования у него новых практических и умственных действий.

    И последнее – будьте всегда рядом со своим ребенком.

    Проведите  опыт: «Секрет сосновой шишки»  

      Цель: познакомить ребенка с изменением формы предметов под воздействием   воды; развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать и делать выводы, отвечать связно на вопросы; воспитывать аккуратность при работе с водой

      Материал: две сосновые шишки, ванночка с теплой водой, салфетка из ткани.

    ХОД

       Предлагаем ребенку потрогать шишку. Какая она, с какого дерева?                    Ответ ребенка.

       Ребенок рассматривает шишку, нюхает её, катает между ладоней, пробует      согнуть чешуйки.  Почему они не сгибаются?

     Ответ ребенка. (Они высохли и стали твёрдыми).

         Затем опускают шишку в теплую воду. Что происходит?

      Ответ ребенок. (Она плавает на поверхности, потому что лёгкая).

        Оставляют шишку в воде на сутки. На следующий день смотрят на шишку. Она     изменила форму. Почему?

        Ответ ребенка. (Пропиталась водой, пластинки сомкнулись, приняли прежний вид).

      А еще она опустилась на дно. Почему?

    Ответ ребенка. ( Шишка стала тяжелой. Воды в ванночке стало меньше).  

    Сделайте вывод: Сухая шишка легкая, жесткая – не тонет в воде; шишка, погруженная в воду, поглощает её, становится тяжёлой и мягкой – опускается на дно; объём влажной шишки уменьшается наполовину, а вес увеличивается за счет влаги.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Проект "Детское экспериментирование-путь к познанию окружающего мира"

      В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности. Чтобы сохранить природу н...

    Проект «Детское экспериментирование – путь к познанию окружающего мира»

    Разработка данного проекта может быть использована педагогами в Дошкольных учреждениях. Главной целью проекта является оздание условий для развития элементарных естественно научных представлений ...

    План работы по самообразованию на тему: «Детское экспериментирование — путь к познанию окружающего мира».

    Актуальность данной темы заключается в том, что современная теория обучения и воспитания все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под в...

    Проект «Детское экспериментирование – путь к познанию окружающего мира»

    Дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного развития: физического, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного. Это период, когда ребёно...

    Годовой план по самообразованию воспитателя средней «Б» группы на 2016-2017 учебный год Тема: «Детское экспериментирование — путь к познанию окружающего мира»

    Тема: «Детское экспериментирование — путь к познанию окружающего мира»Цель: создать условия для формирования основ целостного мировидения ребёнка младшего возраста средствами эксперимента, пополнять э...

    Проект: «Детское экспериментирование – путь к познанию окружающего мира».

             В  проекте  применяется новый  методический подход к организации  поисково – исследовательской деятельности,  используется творч...

    ПРОЕКТ «Детское экспериментирование-путь к познанию окружающего мира»

    ПРОЕКТ«Детское экспериментирование-путь кпознанию окружающего мира»...