инновационная программа "Юный исследователь"
методическая разработка по окружающему миру (старшая группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 28 «РОДНИЧОК» СТАНИЦЫ НОВОДОНЕЦКОЙ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫСЕЛКОВСКИЙ РАЙОН

Согласовано:         Утверждаю:

Совет педагогов муниципального бюджетного         заведующий муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения         дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 28 «Родничок» станицы         детский сад № 28 «Родничок» станицы

Новодонецкой муниципального образования        Новодонецкой муниципального образования

Выселковский район        Выселковский район

01.09.2016г.                                                             ___________ Е.А. Берестова

        01.09.2016г.

ИННОВАЦИОННАЯ ПРОГРАММА

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

«ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

                                                                                                                                  Автор: Щербина Л.А.

2016 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка………………………………………………………………….3

2.Содержание программы………………………………………………………………..5

2.1.Особенности организации опытно-экспериментальной познавательно-игровой деятельности……………………………………………………………………………….5

2.2.Календарно-тематическое планирование к программе «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»……………………………………………………………………10

2.3.Планируемые результаты по окончании реализации программы «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»…………………………………………………………………….19

2.4.Формы подведения итогов реализации программы……………………………..19

2.5.Перспективный план взаимодействия с родителями ……………………………..20

3.Список литературы…………………………………………………………………….22

4.Приложения……………………………………………………………………………23

Пояснительная записка.

Познавательно-исследовательская деятельность – самое естественное и увлекательное занятие дошкольников. Это первый опыт выражения своего отношения к окружающему миру. Возможность самовыражения, проявления творчества и фантазии. Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова).

Обучение и развитие наиболее эффективно тогда, когда ребёнок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие, возникают в повседневной жизни ребёнка постоянно, поэтому данная программа поможет педагогам развить в детях интерес к экспериментированию, тем самым – дать детям возможность узнавать всё новое и интересное.

Для того чтобы превращения в окружающем мире не просто были замечены ребенком, но и стали импульсом к развитию его творческого мышления, дошкольник должен во время выполнения задания оказаться в позиции не зрителя, а исследователя. Важно не только, чтобы он сам совершил конкретное действие с объектом (растопил в ладошках лед или сломал кусочек мела), но и решил задачу, обнаружив за видимостью существенные отношения. Развивающая работа взрослого состоит в том, чтобы вернуть ребенку обратную связь: показать ему, приводит ли к решению найденный ответ или надо еще подумать.

1. Цель программы:  формирование у дошкольников диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

Работа по данной программе направлена на развитие поисково-познавательной деятельности детей 5-7 лет и предлагает решение следующих задач:

2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, моделей);
3. Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
4. Поддержка инициативы детей, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.                                                                                                                            

Созданию программы «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» способствовало желание развить у детей стремление познавать окружающее, расширить возможности восприятия различных явлений, связей, зависимостей. Разнообразив познавательный опыт детей с помощью новых способов выражения, активизировать творческий потенциал, способности детей.

        Программа «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» разработана с учетом программы развития и воспитания детей в детском саду «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Предназначена  для работы с детьми  старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет.  Срок реализации программы 2 года.

Основные педагогические принципы работы с детьми:

-Доступность предлагаемого детям материала.

-Познавательно насыщенная тематика заданий.

-Вариативно-дифференцированное содержание деятельности.

-Опора на развитие самостоятельности мышления, индивидуального творчества.

-Привлекательность, занимательность, образность содержания заданий.

-Коммуникативный характер, раскрепощенная атмосфера, доброжелательность отношений  

 между членами детского коллектива и взрослыми.

 Занятия проводятся 1 раз в неделю.

 Длительность занятия: Старшие группы - 25 минут. Подготовительные  группы - 30 минут.

    Методические рекомендации.

                    Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется  в совместной деятельности взрослого и детей. Решение образовательных задач  осуществляется в виде организованной деятельности.

                   Организованная  деятельность реализуется через  проведение различных видов детской деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной) их интеграцию с  использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы  и  решения конкретных образовательных задач.

                   Объем образовательной нагрузки  является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим  пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в области познавательного развития.  Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) объем образовательной нагрузки при планировании работы.

                    Данные занятия проводятся с детьми старшего дошкольного возраста с учетом их особенностей, способностей.

                    Выполнение заданий предполагает постепенное усложнение содержания, смысловой нагрузки, и техники выполнения работы.

Показ приемов работы носит вариативный характер, не замыкается, на каком - то конкретном.

 В ходе занятия создаются условия для возможности ребенку проявить свою самостоятельность.

  Предполагается проведение индивидуальной работы с детьми, оказание им помощи.

2.Содержание программы

Познавательное развитие детей дошкольного возраста характеризуется как процесс целенаправленного воздействия средствами познавательного развития на личность ребёнка, благодаря которому у детей формируются интерес к познанию, способность к анализу, сравнению, умозаключению.

Особенность исследовательской деятельности с детьми заключается в том, что она построена на совместном творчестве педагога и ребенка. Они нетрадиционны, стимулируют познавательную активность детей и в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.

Сущность метода экспериментов заключается в том, что использование «модели» помогает развивать у детей важнейшие операции мышления, поскольку, согласно результатам исследований детского психолога Л.А. Венгера, основой развития умственных способностей детей является овладение ребёнком действиями наглядного моделирования.

2.2.Особенности организации опытно-экспериментальной познавательно-игровой деятельности

Мероприятия по организации опытно-экспериментальной познавательно-игровой деятельности с дошкольниками проводятся 1 раз в неделю в свободное от образовательной деятельности время.

В программе представлено планирование мероприятий с детьми по проведению опытов и экспериментов на 2 года, т.е. первый год обучения – старшая группа – простые опыты и эксперименты с водой, песком, воздухом и бумагой, второй год обучения – подготовительная группа – сложные опыты с игрушками-роботами, безопасным электричеством, секреты и строение человеческого тела, наблюдение за насекомыми. Так, в план входят 36 мероприятий за год. Материал подобран с учетом возрастных особенностей детей, их интересов. В ДОО имеется необходимый материал для проведения опытов с детьми дошкольного возраста в специально организованных условиях.

В приложении к программе прилагаются конспекты разных видов опытов и экспериментов с детьми.

Для успешной реализации программы, предполагается тесное взаимодействие с педагогами и родителями воспитанников. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, обуславливает его результативность.

Взаимодействие с педагогами: беседы, консультации по познавательному развитию дошкольников, семинары, открытые показы мероприятий по программе.

Взаимодействие с родителями: индивидуальные консультации, беседы, рекомендации, фотовыставки, анкетирование по познавательному развитию дошкольников.

Количество организованной деятельности к программе

«ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

в старшей и подготовительной группах:

Материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой занятий. Постепенно происходит его усложнение. Познакомив детей с простыми опытами и экспериментами (с водой, песком, воздухом), вызвав желание узнать новое, происходит целенаправленный процесс познавательного развития. В работе используются различные методы и приемы: метод обследования, наглядности, частично-поисковый, проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия); мотивационный (убеждение, поощрение);

Этапы работы:

        Вся образовательная деятельность делится на два этапа:

I этап – Подготовительный.

• Знакомство детей со свойствами простых и доступных материалов;
• Учить видеть, понимать простые связи и зависимости в природе, в окружающем;
• Восприятие информации, выводы и анализ;

II этап – Практический.

• Самостоятельное и совместное со взрослым использование своих знаний в процессе экспериментирования.
• Самостоятельно и с помощью взрослого проводить опыты и эксперименты, уметь объяснять те или иные результаты опытов и экспериментов.

Расписание мероприятий по опытно-экспериментальной познавательно-игровой деятельности в старшей группе

      Расписание мероприятий по опытно-экспериментальной познавательно-игровой деятельности в подготовительной группе

2.3.Календарно-тематическое планирование к программе «Юный исследователь» в старшей и подготовительной группе

Согласовано:

Совет педагогов МБДОУ ДС № 28

Протокол № 1 от 01.09.2016г.

Станица Новодонецкая муниципального образования Выселковский район муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 28 «Родничок»

Календарно-тематическое планирование

к программе «Юный исследователь»

в старшей группе

Согласовано:

Совет педагогов МБДОУ ДС № 28

Протокол № 1 от 01.09.2016г.

Станица Новодонецкая муниципального образования Выселковский район муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 28 «Родничок»

Календарно-тематическое планирование

к программе «Юный исследователь»

в подготовительной группе

2.3. Планируемые результаты по окончании реализации программы «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

Основными ожидаемыми результатами работы должны стать:

Первый год:

- дети любознательны и активны, задают вопросы и сами могут найти ответы на них;

- интересуются причинно-следственными связями, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и связями между ними;

- самостоятельно могут проводить опыты с водой, песком, бумагой, воздухом;

- знают элементарные правила безопасности при проведении простых опытов.

Второй год:

- сформированы способности к проведению сложных опытов под руководством педагога;

- знают и применяют правила безопасности при проведении сложных опытов;

- сформированы элементарные представления о статическом электричестве, о свойствах магнита и металлических предметов;

- дети способны выделять и характеризовать звуки различных предметов (стекло, дерево, металл и др.);

- знают особенности строения человеческого тела;

- под руководством педагога могут собирать  игрушки-роботы и играть с ними;

- дети свободно работают с микроскопом;

- развита способность анализировать результаты экспериментов и делать выводы.

2.4.Формы подведения результатов развития познавательных способностей детей в реализации программы «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

        В конце каждого учебного года педагогами проводится педагогический мониторинг по итогам реализации программы. Также предоставляется отчет по реализации программы в виде:

- фотовыставки взаимодействия с детьми для родителей;

- презентации для педагогов и родителей;

- творческий отчет воспитателей на совете педагогов.

2.5. Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников старшей группы по программе «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников подготовительной группы по программе «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

3.Список литературы используемой в составлении программы «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ».

1. «От рождения до школы» Программа дошкольного образования. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева
2. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов
3. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников» О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина
4. «Дошкольное воспитание» № 11, 2012 г. Л. Курскова «Волшебница вода».
5. «Дошкольное воспитание» № 6, 2013 г. О. Кмито «Я – исследователь».
6. «Дошкольное воспитание» № 9, 2014 г. Е.Федоренко, Т.Патрикеева, С. Мурзина «Интерактивная мини-лаборатория в детском саду».
7. «Дошкольное воспитание» № 7, 2015 г. Н. Григорьева «Открываем и узнаем. Опытно-экспериментальная деятельность».
8. «Дошкольное воспитание» №  3, 2016 г. О.Щетинина «Экспериментальная деятельность: развитие поисковой активности и познавательной мотивации».
9. «Дошкольное воспитание» № 5, 2016 г. Н. Афонина «Для чего человеку нужны глаза и уши. Экспериментирование с детьми 5-8 лет».

4.ПРИЛОЖЕНИЯ

Конспекты опытов и экспериментов к программе

«ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» в старшей группе

1. «СВОЙСТВА ВОДЫ»

Цель: Познакомить детей со свойствами воды. Выяснить, имеет ли вода вкус, запах, цвет.

Развивающая среда: сосуды прозрачные разной формы, вода, соль, сахар, ложечка, пахучий раствор (одеколон), акварельные краски.

Ход деятельности:

1.В прозрачные сосуды разной формы налить воду и показать детям, что вода принимает форму сосудов.

Итог: вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который налита.

2.Дать детям попробовать чистую питьевую воду и узнать, имеет ли она вкус. Затем, в один стакан добавить соль, в другой – сахар, размешать и дать попробовать детям. Какой вкус приобрела вода?

Итог: вода не имеет вкуса, а приобретает вкус того вещества, которое в неё добавили.

3.Дать детям понюхать воду в стаканах и спросить, пахнет ли она. Затем, в один из стаканов добавить каплю одеколона (так, чтобы дети видели) и узнать, чем теперь пахнет вода?

Итог: вода не имеет запаха, она пахнет тем веществом, которое в нее добавили.

4.Еще раз рассмотреть с детьми чистую воду в сосудах. Затем попросить детей добавить в нее разного цвета акварельных красок и размешать их. Какого цвета стала вода?

Итог: Вода не имеет цвета, она принимает цвет вещества, которое в нее добавили.

2. «ЖИВАЯ ВОДА»

Цель: Познакомить детей с животворным свойством воды.

Развивающая среда: свежесрезанные веточки вербы, сосуд с водой.

Ход деятельности:

На прогулке с детьми провести наблюдение за деревьями, срезать веточки вербы.

Провести беседу о жизнедеятельности дерева в разные времена года. Напомнить о том, что с глубокой осени до весны деревья находятся в состоянии покоя, т.е. не растут. Но, на примере веточек показать, что в теплом помещении и при помощи воды почки веточек набухают и распускаются. Поместить веточки в воду и в течение недели наблюдать за процессом.

Итог: одно из важных свойств воды – давать жизнь всему живому.

3. «ИСПАРЕНИЕ»

Цель: Познакомить детей с превращениями воды из жидкого состояния в газообразное и обратно.

Развивающая среда: свеча, сосуд с водой, крышка для сосуда.

Ход деятельности:

Вскипятить воду, накрыть сосуд крышкой и показать детям, как сконденсированный пар превращается снова в капли воды и падает вниз.

Итог: при нагревании вода из жидкого состояния переходит в газообразное, а при остывании из газообразного обратно в жидкое.

4.«АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВОДЫ»

Цель: Доказать, что состояние воды зависит от температуры воздуха и находится в трех состояниях: жидком – вода, твердом – лед, газообразном – пар.

Развивающая среда: сосуд для воды, чистая вода, кусочки льда, свеча.

Ход деятельности:

Педагог рассматривает с детьми чистую воду, затем кусочки льда. Говорит, что лед – это тоже вода, только в твердом состоянии. В доказательство этому нагревают сосуд со льдом и наблюдают, как лед превращается в воду. Затем проделывают предыдущий опыт с  кипячением воды и наблюдают испарение.

Итог: вода имеет три агрегатных состояния: жидкое, твердое, пар.

5. «АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВОДЫ» (ГАЗООБРАЗНОЕ)

«ОБЛАКО», «КОРАБЛИК»

Цель: Подвести детей к пониманию того, что вода обладает разнообразными свойствами. Развивать способность устанавливать причинно-следственные связи и выдвигать гипотезы. Формировать элементарные представления о статическом электричестве.

Развивающая среда: тазы с водой, кораблик из бумаги, лед, пластмассовые линейки, расчески, шерстяная ткань.

Ход деятельности:

Педагог наливает в банку горячую воду (2,5 см), кладет на противень несколько кубиков льда и ставит его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, охлаждается, содержащийся в нем пар конденсируется, образуя облако. Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха.

Затем педагог показывает детям, откуда берется дождь: оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.

Итог: испаряясь, капли вновь превращаются в воду и выпадают в виде осадков на землю.

Затем педагог предлагает детям посмотреть, как статическое электричество может воздействовать на предметы. В таз с водой опускают кораблик из бумаги, шерстяной тканью натирают расческу или пластмассовую линейку. Расческу приближают к кораблику и он, под действием статического электричества, двигает кораблик вперед.

Итог: статическое электричество воздействует на легкие предметы из бумаги.

6. «ВОДА ПРИ ЗАМЕРЗАНИИ РАСШИРЯЕТСЯ»

Цель: доказать, что вода при замерзании расширяется. Выяснить, как снег сохраняет тепло, холод, т.е. не пропускает воздух.

Ход деятельности:

Педагог заранее замораживает воду в морозилке в пластиковом стаканчике. С детьми рассматривают обычную воду (ровная поверхность) и замороженную воду (поверхность неровная, бугорком).

Итог: вода при замерзании расширяется.

Затем педагог приносит 2 кусочка льда и снег из морозилки. Один кусочек льда оставляют на подносе, другой помещают в снег. Через несколько минут сравнивают кусочки льда: один стал меньше – растаял, другой достают из снега – целый, т.е. снег не пропустил тепло, и лед не растаял.

Итог: снег сохраняет температуру льда, не пропускает тепло.

7. «ПОДВОДНАЯ ЛОДКА», «ЧУДЕСНЫЕ СПИЧКИ»

           Цель: Показать детям взаимодействие воды с воздухом, действие воздуха в

воде на   предметы. Дать понятие «волокна впитывают воду», показать, как  распрямляются спички под действием воды.

Ход деятельности:

Педагог наливает в стакан свежую газированную воду или лимонад. Предлагает детям опустить в стакан виноградинку. Она сразу же опустится на дно и на нее тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре виноградина поднимется на поверхность. На поверхности пузырьки лопнут, и виноградинка опять опустится на дно. По этому принципу всплывает и настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный пузырь. Когда ей надо опуститься на дно, мышцы сжимаются, сдавливают пузырь, его объем уменьшается и рыба опускается на дно. А если надо всплыть, мышцы расслабляются, пузырь увеличивается и рыба всплывает на поверхность.

Итог: пузырьки воздуха поднимают предмет на поверхность.

Педагог надламливает посередине 5 спичек, сгибает их под прямым углом и кладет на блюдце. Капает несколько капель воды на сгибы спичек и наблюдает с детьми, что происходит со спичками. Постепенно спички начнут расправляться и образуют звезду. Причина этого явления, которое называется капиллярность, в том, что волокна дерева впитывают влагу, дерево набухает и спички расправляются.

Итог: волокна дерева под воздействием воды набухают и принимают прежнюю форму.

8. «КАК ДОСТАТЬ МОНЕТУ ИЗ ВОДЫ, НЕ ЗАМОЧИВ РУК»

Цель: Доказать детям, что нагретый воздух и разность атмосферного давления втягивают воду в сосуд. Развивать способность устанавливать причинно-следственные связи и выдвигать гипотезы.

  Ход деятельности:

Педагог кладет монету на дно тарелки и просит детей залить её водой. Затем спрашивает у детей, как можно её достать, не замочив рук? При этом тарелку нельзя наклонять. Педагог поджигает небольшой кусок газеты и бросает его в пол-литровую банку и сразу же ставит банку отверстием вниз на тарелку рядом с монетой. Огонь потухнет, нагретый воздух выйдет из банки, и благодаря разности атмосферного давления внутри банки, вода втянется внутрь банки. Теперь можно взять монету, не замочив рук.

Итог: нагретый воздух втягивает воду в сосуд.

9. «СВОЙСТВА ВОЗДУХА»

Цель: Познакомить детей со свойствами воздуха. Развивать познавательный интерес, опираясь на исследовательскую деятельность.

Ход деятельности:

Педагог заранее готовит несколько предметов на подносах: ароматизированные салфетки, кожура апельсина, туалетное мыло, духи и т.д.

Затем поочередно подносит к детям и предлагает им почувствовать запах, пронося вблизи детей. Дети, почувствовав запах, говорят, чем пахнет.

Итог: воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется в разных направлениях, и не имеет собственного запаха.

10. «ВОЗДУХ СЖИМАЕТСЯ», «ВОЗДУХ РАСШИРЯЕТСЯ»

Цель: Дать понятия «воздух сжимается», «воздух расширяется». Продемонстрировать опыт, нагревая сосуды.

Ход деятельности: Педагог ставит открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она охладится, надевает на горлышко не надутый шарик. Затем ставит бутылку в миску с горячей водой, и шарик начинает надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Затем, поставить бутылку опять в холодильник и шарик при охлаждении сдуется.

Итог: воздух при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается.

11. «КАК ОБНАРУЖИТЬ ВОЗДУХ?»

Цель: Установить, окружает ли нас воздух, и как его обнаружить. Определить поток воздуха в помещении.

Ход деятельности: 

Педагог предлагает детям заполнить полиэтиленовые мешочки: один мелкими предметами, другой – воздухом. Сравнить мешочки. Мешочек с предметами тяжелее, предметы ощущаются на ощупь. Мешочек с воздухом легкий, выпуклый, гладкий.

Педагог зажигает свечу и предлагает детям тихонько подуть на нее. Пламя отклоняется, значит, на него действует поток воздуха.

Затем педагог просит подержать над свечой вырезанную из бумаги змейку. Воздух над свечой теплый, он идет к змейке и она под его воздействием  двигается.

Итог: воздух нас окружает везде. Нагретый воздух поднимается вверх, холодный – вниз.

12. «КУДА ДЕЛСЯ ЗАПАХ», «СУХОЙ ИЗ ВОДЫ»

Цель: Доказать, что пористые предметы впитывают запах. Формировать у детей определенный алгоритм исследовательских действий, выдвигать предложения, делать выводы.

Ход деятельности: 

Педагог дает понюхать детям пустую стеклянную банку, затем капает в нее каплю одеколона и снова дает понюхать детям. Затем предлагает детям рассмотреть кукурузную палочку, разломив ее. Дети видят её пористую внутренность. Затем педагог предлагает детям поместить в банку несколько кукурузных палочек и закрыть ее плотной крышкой. Через 10 минут, дети, открыв крышку банки, снова нюхают и определяют, что запах исчез. Его поглотило пористое вещество кукурузных палочек.

Итог: пористые предметы поглощают запахи.

Педагог предлагает детям объяснить, что значит выйти сухим из воды, и выяснить, можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку. Дети убеждаются, что салфетка сухая, затем переворачивают стакан вверх дном, осторожно погружают в воду, не наклоняя стакан, до самого дна емкости. Поднимают его из воды, дают воде стечь, не переворачивая стакан. Взрослый предлагает определить, намокла ли салфетка (не намокла), объяснить, что воздух помешал намочить её. А если бы мы наклонили стакан, пузырьки воздуха вышли, и салфетка намокла бы.

Итог: воздух препятствие для воды.

13. «СМЕРЧ В БУТЫЛКЕ»

Цель: Формировать у детей познавательный интерес, опираясь на исследовательскую деятельность, развивать образное мышление, воображение, умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи.

Ход деятельности: 

Педагог выливает в пустую пластиковую бутылку чайную ложку прозрачного мыла, бросает в нее алюминиевые шарики, наполняет бутылку водой. Затем добавляет в бутылку синюю краску (гуашь) и сильно вращает бутылку. Легкие алюминиевые шарики под воздействием вращения поднимаются вверх. Это похоже на то, что происходит во время урагана с разными предметами. Ураганы и смерчи происходят из-за столкновения холодного и горячего воздуха, появляются внезапно и несут разрушения.

Итог: под воздействием воздуха и воды предметы поднимаются вверх.

14. «МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ»

Цель: Показать детям, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды, образуется пузырь.

Ход деятельности:

(Показывает воспитатель!) Взрослый наливает в тарелку 0,5 стакана мыльного раствора, кладет в середину тарелки предмет и накрывает его стеклянной воронкой. Затем дует в трубочку воронки и, после того, как образуется мыльный пузырь, наклоняет воронку и освобождает из-под нее пузырь. На тарелке должен остаться предмет под мыльным колпаком. Можно вдуть при помощи соломинки в большой пузырь несколько маленьких пузырьков. Воспитатель объясняет детям, как образуется пузырь и предлагает им самим надуть мыльные пузыри. Затем они обсуждают, почему пузырь увеличился в размере (туда проник воздух), откуда взялся воздух (мы его выдохнули из себя), почему одни пузыри маленькие, другие большие.

Итог: при попадании воздуха в каплю мыльной воды, образуется мыльный пузырь.

15. «ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК И СОЛОМИНКА»

Цель: Дать представление детям о том, что внутри человека тоже есть воздух, вместе с детьми обнаружить его.

Ход деятельности:

Педагог вместе с детьми рассматривают два воздушных шара. Дети играют с тем и другим и выясняют, с каким удобнее играть и почему (с тем, что больше надут, так как он легко отбивается, летает, плавно опускается). Обсуждают причину различия в свойствах: один упругий, потому что он сильно надут, а другой – мягкий. Воспитатель предлагает подумать, что можно сделать с другим шариком, чтобы с ним было тоже хорошо играть (побольше надуть), что находится внутри шарика (воздух), откуда воздух берется (его выдыхают).

Воспитатель с детьми вдыхают и выдыхают воздух, подставляя ладонь под струю.

Итог: внутри человека есть воздух.

16. «ВОЛШЕБНЫЕ ЗВУКИ»

Цель: Экспериментирование со звуками. Учить выделять звуки стеклянных предметов.

Ход деятельности:

Воспитатель сообщает детям, что звуки окружают нас всегда и везде, просит назвать, какие звуки они слышат сейчас. Затем воспитатель предлагает послушать разные звуки (стеклянных предметов, бумаги, сухих листьев, веточек, соломенной корзины). Педагог предлагает рассказать детям, какие звуки издает тот или иной предмет.

Далее воспитатель предлагает поиграть в игру «Угадай-ка». Дети с закрытыми глазами должны определить предмет по звуку.

Затем педагог предлагает детям изображать на мольберте тот предмет, на который похож звук, например, звон – колокольчик, хрупкий – ломаная линия и т.д.

Итог: нас всегда и везде окружают звуки, звуки все разные в зависимости от предмета и действия с ним.

17. «ВОДОЛАЗ ДЕКАРТА»

Цель: Формировать представления о плавании тел, о давлении воздуха и жидкостей.

Ход деятельности:

Педагог наливает в бутылку воды, затем наливают воду в пробирку (меньше половины) и опускают пробирку в бутылку. Пробирка должна плавать так, чтобы она могла легко пойти ко дну от малейшего прикосновения и медленно всплыть. Это регулируется количеством воды в пробирке – пробирка поднимается к поверхности воды, и часть воды из пробирки выливают, затем вновь опускают её в бутылку. На горлышко бутылки надевают кусок резины от воздушного шарика, натягивая его и плотно закручивая вокруг горлышка нитками. Если надавить на резину, давление будет передаваться через воздух воде, часть воды войдет в пробирку, «водолаз» пойдет ко дну. Отпустив резину, можно заставить водолаза всплывать.

Итог: при воздействии давления на воздух, предметы тонут.

18. «СВОЙСТВА БУМАГИ»

Цель: Познакомить детей со свойствами бумаги. Узнать различные виды бумаги, сравнить их качественные характеристики и свойства. Дать понять, что свойства материала обусловливают способ его использования.

Ход деятельности:

Воспитатель с детьми рассматривают различные виды бумаги (салфетка, газета, оберточная и т.д.), сравнивают их качественные характеристики и свойства, актуализируя прошлый опыт (горит, намокает, мнется, рвется, режется и т.д.) Воспитатель выясняет у детей, чем же тогда будут отличаться свойства разных видов бумаги. Дети высказывают свои предположения, определяя алгоритм действия: смять, разрезать, опустить в воду. Выявляют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и т.д.

Итог: бумага легко рвется, намокает в воде, легко режется.

19. «ВПИТЫВАЯ ВОДЯНЫЕ КАПЛИ»

Цель: Формировать у детей познавательный интерес, опираясь на исследовательскую деятельность, развивать образное мышление, воображение, умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи.

Ход деятельности: 

Воспитатель вносит на пластиковых тарелочках кусочки бумажной салфетки, фольги, пластмассы, ткани, картона, емкости с водой. Предлагает детям полить немного водой каждый материал. Дети поливают водой и наблюдают, что происходит.

Воспитатель спрашивает у детей, что же произошло с кусочками различных материалов? Дети определяют материал, который впитал воду.

Воспитатель объясняет детям, что материал, который впитал воду, называется пористым. Это означает, что в нем есть множество крошечных отверстий (бумага, салфетка, картон, ткань).

Итог: бумага это пористый материал, так как она впитала воду.

20. «ТАНЦУЮЩАЯ ФОЛЬГА»

Цель: Дать первоначальные представления о статическом электричестве. Показать, как наэлектризованные предметы притягивают к себе фольгу, бумагу.

Ход деятельности:

Педагог приносит на подносе порезанную кусочками фольгу и расческу для каждого ребенка. Проводит по волосам расческой, а затем подносит её к фольге. Предлагает детям провести несколько раз расческой по волосам, а затем поднести её вплотную к кусочкам фольги. Кусочки начнут «танцевать». Объяснить детям, что это притягиваются друг к другу положительные и отрицательные электрические заряды, поэтому фольга двигается.

Итог: наэлектризованная расческа притягивает алюминиевую фольгу.

21. «СЕКРЕТНОЕ ПИСЬМО»

Цель: Дать представление детям о свойствах разных жидкостей  на бумаге. Развивать воображение, логическое мышление.

Ход деятельности:

Воспитатель предлагает детям изобразить на чистых листах бумаги какие-нибудь предметы, буквы или слова молоком. Затем просит взять свои листочки и немного просушить их на батарее. После того, как изображения просохнут, предложить подержать их над горячим предметом (обогреватель) или над горящей свечой, но не дать листу загореться (показывает воспитатель!). Изображение проявится на листе (чернила вскипят, буквы потемнеют и проявятся) и секретное письмо можно будет прочитать.

Итог: нанесенное вещество на лист бумаги под воздействием тепла проявляется.

22. «ДВОЙНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ»

Цель: Дать понять детям, что в быстром движении предметы на разных кружках картона смотрятся как на одном.

Ход деятельности:

Воспитатель предлагает детям вырезать из картона круг. На одной стороне в левой половине круга нарисовать фигурку мальчика, на другой стороне – фигурку девочки, которая должна быть расположена по отношению к мальчику вверх ногами. Слева и справа картонки сделать небольшое отверстие и вставить резинки петлями.

Затем педагог предлагает детям растянуть резинки в разные стороны. Картонный круг станет быстро крутиться, картинки с разных сторон совместятся, и дети увидят две фигурки, стоящие рядом.

Итог: при вращении круга, фигурки, нарисованные с разных сторон, совмещаются и образуют единую картинку.

23. «НЕОБЫЧНОЕ РИСОВАНИЕ»

Цель: Показать детям, что растения (овощи и фрукты) имеют окраску, их можно использовать в рисовании.

Ход деятельности:

Воспитатель раздает детям светлого цвета, однотонные кусочки ткани и заранее приготовленные лепестки или листья разных цветов и растений (желтых, оранжевых, красных, фиолетовых и т.д.) предложить детям разложить лепестки на ткань в произвольном порядке, накрыть их пленкой и, сильно надавливая, раскатать скалкой. Затем убрать лепестки, и посмотреть какой рисунок получился. Также можно тонкими пластиками нарезать морковь и свеклу и тоже «нарисовать» что-нибудь.

Итог: сок растений и овощей окрашивает ткань и бумагу.

24. «РЕАКТИВНЫЙ САМОЛЕТ»

Цель: Учить детей самостоятельно определять алгоритм деятельности, закрепить навыки работы с бумагой, клеем, ножницами. Понимать, что результат работы зависит от добросовестного отношения к ней.

Ход деятельности:

На прогулке воспитатель предлагает детям посмотреть, как летает самолет, сделанный заранее из бумаги. Уточняет свойства воздуха и особенности воздушного транспорта. Предлагает детям смастерить такие же самолеты из бумаги и устроить соревнование, чей самолет пролетит дальше.

Дети мастерят самолеты и соревнуются в дальности полета на прогулке.

Итог: бумага легкий материал, поэтому под воздействием легкого ветра далеко летит.

25. «ГОРЯЧИЙ, ХОЛОДНЫЙ»

Цель: Познакомить детей со свойствами камня (хороший проводник тепла, твердый, тяжелый), формировать у детей познавательный интерес, опираясь на исследовательскую деятельность, развивать образное мышление, воображение, умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи.

Ход деятельности:

Педагог предлагает детям рассмотреть собранные раннее на прогулке камни разных размеров, структуры, цвета. Выясняет свойства и особенности камня (твердый, гладкий, ровный или нет, легкий, тяжелый и т.д.) Затем воспитатель предлагает определить, какой температуры камни (теплые, холодные или горячие) дети определяют на ощупь (холодные). Воспитатель предлагает поместить часть камней на батарею отопления и через несколько минут взять их и определить температуру – камни стали горячими. Сравнить с теми, что остались на столе – холодные.

Затем педагог выясняет у детей, тонут ли камни в воде? Опускают несколько камней в стакан с водой – тонут.

Итог: камни -  хороший проводник тепла, но они тонут в воде, потому что тяжелые.

26. «НАВЕРХ»

Цель: Выяснить, что в почве находятся вещества, необходимые для жизни живых организмов (воздух, вода, органические остатки).

Ход деятельности:

Педагог с детьми выясняют, что нужно животным для жизни (воздух для дыхания, влага), есть ли в почве воздух, влага, питание. Дети выполняют следующие действия: погружают почву в воду (наблюдают выделение пузырьков воздуха); нагревают почву над свечой на металлической тарелке, держа над почвой охлажденное стекло (на нем появляются капельки воды); нагревают почву (по запаху выясняют наличие органических остатков).

Вывод: животные могут жить в земле, потому что в ней есть воздух для дыхания, питание, влага.

27. «МАГНИТНЫЕ СИЛЫ», «НЕОБЫЧНАЯ СКРЕПКА»

Цель: Формировать представления о свойствах магнита (притягивает металл). Учить использовать знания для решения проблемы. Развивать способность анализировать результаты эксперимента, делать выводы.

Ход деятельности:

Воспитатель предлагает выяснить, могут ли магнитные силы действовать на расстоянии (медленно поднести магнит и наблюдать за предметом. Действие магнита прекращается на большом расстоянии). Воспитатель предлагает детям подумать, как найти потерянные на пляже часы, иголку на полу и т.д.

Итог: магнит притягивает металлические предметы.

Воспитатель предлагает детям поднести магнит к скрепке, что с ней произошло? Она притянулась к магниту. Осторожно поднести скрепку к более мелким металлическим предметам, выяснить, что произошло? Они притянулись к скрепке, потому что скрепка намагнитилась. Осторожно отсоединяют первую скрепку от магнита, вторая держится. Дети составляют цепочку из мелких предметов, осторожно поднося их по одному к раннее намагниченному предмету.

28. «КАК УВИДЕТЬ МАГНИТНЫЕ СИЛЫ»

Цель: Показать магнитное поле вокруг магнитов.

Ход деятельности:

Воспитатель  предлагает уточнить, может ли магнит действовать через предметы (бумага, картон и т.д.) Дети накрывают магниты картоном, подносят скрепки. Выясняют, как действует магнит: он приводит в движение скрепки, они двигаются под действием магнитных сил. Определяют расстояние, на котором скрепка начинает притягиваться к магниту, медленно, издалека подводя скрепку к магниту. С небольшой высоты медленно насыпают металлические опилки, рассматривают полученные магнитные рисунки, которые располагаются больше у полюсов и расходятся посередине.

Итог: сочетанием нескольких магнитов можно нарисовать интересную магнитную картину.

29. «ПЕСОК», «ПЕСЧАННЫЙ КОНУС»

Цель: Рассмотреть форму песчинок, установить свойства песка.

Ход деятельности:

Воспитатель предлагает детям рассмотреть песок в микроскоп. Песчинки имеют разную форму, например, в пустыне песчинки формы ромба. Предлагает детям взять в руки песок и почувствовать, какой он сыпучий.

Итог: песок сыпучий, его песчинки имеют разную форму.

Воспитатель предлагает детям взять горсть сухого песка и высыпать его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном месте, то в другом месте возникают сплывы, движение песка похоже на течение.

Итог: песок может двигаться.

30. «СВОДЫ И ТОННЕЛИ»

Цель: Выяснить, почему насекомые, попавшие в песок, не раздавливаются им, а выбираются целыми и невредимыми.

Ход деятельности:

Воспитатель предлагает детям склеить трубочки из бумаги. Для этого лист бумаги оборачивается вокруг карандаша (свободно) и склеивается. Трубочку с карандашом засыпают песком, оставляя немного на поверхности. Карандаш вытаскивают из бумаги так, чтобы не смять трубочку. Выясняют, что трубочка осталась не смятой песком.

Итог: песчинки образуют предохранительные своды, поэтому насекомые, попавшие в песок, остаются невредимыми.

31. «МОКРЫЙ ПЕСОК»

Цель: Познакомить детей со свойствами мокрого песка.

Ход деятельности:

Воспитатель предлагает детям намочить песок водой. Затем взять мокрый песок в руку и попробовать его сыпать струйкой. Выясняют, что мокрый песок падает кусками. Воспитатель предлагает детям заполнить формочки для песка мокрым песком и перевернуть их на стол. Песок сохранит форму формочки.

Итог: Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, но он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом.

32. «ВАНЬКА-ВСТАНЬ-КА – ПОСЛУШНОЕ ЯЙЦО»

Цель: Показать детям, что песок принимает любую форму.

Ход деятельности:

Воспитатель заранее готовит «пустое» яйцо: в отверстие вылить яйцо из скорлупы, промыть её и просушить. Предлагает детям поставить на тупой или острый край сырое яйцо – ничего не получается. Затем в скорлупу насыпают сухой песок примерно на одну четверть. Отверстие залепить клеем. Послушное яйцо готово. Для того, чтобы поставить яйцо в любое положение, достаточно встряхнуть яйцо, держа его в том положении, которое оно должно будет занять.

Итог: песчинки перемещаются и занимают форму предмета, и поставленное яйцо сохраняет равновесие.

33. «СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВ»

Цель: Расширять представления о строении знакомых веществ в процессе изучения их с помощью лупы или микроскопа. Развивать способности к преобразованию.

Ход деятельности:

Воспитатель уточняет у детей свойства песка: сыпучий, песчинки твердые, их очень много. Затем педагог раздает детям по кусочку сахара и предлагает рассмотреть его под микроскопом и делают вывод, что частички сахара похожи на песчинки. Затем предлагает положить в воду сахар и песок и посмотреть, что происходит (сахар растворился в воде, а песок нет).

Педагог предлагает рассмотреть в микроскоп снег из морозилки или настоящий. Дети делают вывод, что частички снега тоже  похожи на песчинки.

Вывод: все вещества состоят из мелких частиц.

34. «ПЛАВАНИЕ ТЕЛ. ИЗГОТОВЛЕНИЕ КОРАБЛЯ»

Цель: Развитие практических действий в процессе экспериментирования и опытов. Развитие способностей к преобразованию.

Ход деятельности:

Педагог выясняет у детей, какие предметы тонут в воде, а какие нет. Предлагает посмотреть утонет в воде кусок пластилина или нет. Пластилин утонул, потому что тяжелый. Затем пробуют на разных предметах (камни, скрепки, кусочек дерева. Педагог показывает иллюстрацию с изображением корабля и спрашивает, почему он не тонет, он тоже тяжелый. Затем педагог, вылепив из пластилина лодочку, опускает ее в воду и она не тонет. Оказывается, это зависит от формы предмета, а не от материала.

Итог: Предмет с бортиками держится на воде, потому что вода не попадает внутрь.

35. «ТЕРМОМЕТР», «НЕГРЕВАНИЕ ПРОВОЛОКИ»

Цель: Познакомить детей с термометром. Формировать представления о теплопередаче, нагревании и охлаждении. Развивать способности к преобразованию.

Ход деятельности: 

Воспитатель предлагает детям рассмотреть термометр и объясняет его действие. Затем предлагает детям определить с помощью термометра, в каком сосуде холодная вода, а в каком горячая.

Итог: столбик термометра поднимается в горячей воде или при высокой температуре, а опускается при низкой.

Воспитатель спрашивает у детей, откуда берется тепло (солнце греет, батарея нагревается, плита и т.д.) и предлагает попробовать батарею, солнечные лучи в окне. Далее воспитатель сообщает о том, что очень давно только солнце дарило людям тепло, прежде чем они научились добывать огонь. Выясняет, как можно добывать огонь? (рассказывает о трении, предлагает потереть ладони сильно, руки становятся горячими). Затем педагог предлагает нагреть проволоку, сгибая и разгибая её. Проволока в месте сгиба становится горячей.

Итог: при долгом сгибании и разгибании проволока в месте сгиба нагревается.

36. «ИССЛЕДОВАТЕЛЬ НАСЕКОМЫХ»

Цель: Познакомить детей с особенностями строения тела насекомых, рассматривать насекомых при помощи специального устройства. Прививать любовь к природе и бережное отношение к насекомым.

Ход деятельности:

На прогулке педагог с детьми находят насекомых (божья коровка, муравей, тля), помещают насекомых в разные баночки и педагог рассказывает детям о насекомых, их пользе для человека, способах питания, местах обитания.

Затем предлагает рассмотреть насекомых с помощью лупы. Божью коровку пересадить в банку с тлей и понаблюдать, как питается божья коровка. В банку к муравью положить кусочек печенья или варенья и также понаблюдать за тем, как он будет его поедать. В следующий раз можно понаблюдать за кузнечиком, бабочкой и мухой.

Итог: Насекомые – неотъемлемая часть природы нашей планеты. Они также нуждаются в тепле, свете, пище.

Конспекты опытов и экспериментов к программе

«ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» в подготовительной группе

1. «ВОДЯНОЙ НАСОС», «ВОДЯНОЙ ПИСТОЛЕТ», «ТОРНАДО»

Цель: Дать представление детям о работе водяного насоса, познакомить с процессом выталкивания воды под действием давления, процессом перемещения воды из одного сосуда в другой.

Ход деятельности:

Педагог предлагает детям наполнить таз с водой, опустить туда кончик насоса и при помощи ручки качать вверх и вниз, пока вода не начнет течь через верх насоса.

Итог: Когда тянешь ручку насоса вверх, его объем возрастает. Давление становится меньше и заставляет воду проникать вовнутрь. В результате вода поднимается, наполняя насос, и выходит фонтаном через него.

Далее педагог предлагает опустить кончик водяного пистолета в таз с водой, аккуратно потянуть ручку вверх и вытащить пистолет из воды. Надавить на ручку пистолета и посмотреть, что произошло.

 Итог: Когда нажимают на ручку насоса, его внутренний объем уменьшается, а давление возрастает и вода выталкивается из резервуара.

        Педагог предлагает наполнить одну из двух бутылок водой, закрепить соединителем бутылки между собой, перевернуть бутылку с водой и посмотреть, что произошло. Сделать бутылкой вращательное движение, чтобы создать «торнадо».

Итог: Если не переворачивать бутылки, вода не польется вниз, потому что нижняя заполнена воздухом. Когда бутылки переворачиваются, вода начинает проходить через соединитель, закручиваясь, разливаясь по стенкам, оставляя посередине пустое пространство, в котором воздух уже спешит перебраться в верхнюю бутылку, это и позволяет воде разлиться по дну.

2. «ТАЯНИЕ ЛЬДА», «ДВИЖЕНИЕ ЗУБОЧИСТОК»

Цель: Закрепить представления детей об агрегатных состояниях воды, дать понятие «уровень воды в сосуде». Познакомить детей с понятием «поверхностное давление»

Ход деятельности:

Педагог предлагает детям вытащить из формочки кусочек льда и поместить его в стакан. Наполнить стакан водой до краев и оставить стакан до тех пор, пока лед не растает полностью. Выяснить, что произошло с уровнем воды в стакане, как он изменился?

Итог: Уровень воды, когда в ней был кубик льда, был таким же, как и после того, как лед растаял, даже если верхняя часть кубика льда выглядывала из воды. Причина проста: плотность у льда меньше, чем у воды, именно поэтому он может плавать на поверхности. Объем части погруженного кубика льда абсолютно такой же, как и объем воды, которая получилась после таяния кубика.

Если наполнить стакан водой так, чтобы вода выходила немного за край стакана, то видно, что вода не выливается. Поверхностное напряжение воды (притяжение её молекул друг к другу) поддерживает все содержимое стакана в целости, не позволяя воде пролиться.

Воспитатель предлагает детям аккуратно положить на поверхность воды 4 зубочистки в форме креста. Используя пипетку, воспитатель добавляет в таз с водой (в центр) каплю мыла. Что произошло? Они удалились друг от друга.

Итог: поверхностное давление делает так, что поверхность жидкости «не любит», когда ее тревожат. А так как мыльная пленка выталкивает молекулы воды, зубочистки удаляются от центра, потому что на поверхности воды появляется пленка.

3. «ВОДЯНОЕ ЯДРО», «ВЕРТУШКА», «СПИРАЛЬ ВОДЫ»

Цель: Дать представление детям о «поверхностном напряжении», познакомить со свойствами воды, вытекаемой под углом. Познакомить с понятием «конвекция».

Ход деятельности:

Педагог показывает детям пластиковую бутылку с двумя отверстиями внизу. Наполняют бутылку до краев и наблюдают, как вода вытекает двумя разными потоками. Затем руками приблизить один поток к другому и убрать руку. Какими стали потоки?

Итог: Сначала вода вытекала из отверстий двумя разными потоками, когда их соединили при помощи пальцев, и когда их внешняя поверхность уменьшилась, они перестали быть разделенными.

Затем педагог показывает обрезанную часть бутылки снизу с проделанными 5-ю отверстиями и вставленными в них кусочками трубочек. Предлагает прикрепить к бутылке 3 нитки и соединить их. Поставить на стол большой таз и, держа над ним бутылку, резко наполнить ее водой. Пронаблюдать, как вода вытекает через трубочки, а бутылка при этом крутится.

Итог: вода, вытекая через отверстия под углом, придает бутылке вращение. По такому принципу работают турбины на гидроэлектростанциях.

Воспитатель предлагает детям наполнить маленький контейнер теплой водой, добавить в него немного красителя и плотно закрыть крышку. Поставить контейнер на дно таза. Чтобы удержать контейнер в тазу, на дно прикрепить немного пластилина. Быстро влить в таз холодную воду, чтобы она поднялась выше уровня контейнера. Пронаблюдать, как окрашенная вода из контейнера перемещается в таз.

Итог: подкрашенный раствор из маленького контейнера медленно поднимается на поверхность воды. Когда он охлаждается, он постепенно оседает на дно таза. Этот тип движения называется конвекцией, она происходит из-за разницы температуры и плотности между теплой водой в контейнере и холодной водой в тазу. Теплая вода поднимается, потому что её плотность меньше, она распространяется, потому что её молекулы движутся с большей скоростью, чем молекулы холодной воды.

4. «СУПЕР-СИФОН», «ПЛОТНОСТИ», «ГИДРОМЕТР»

Цель: Познакомить детей с системой «сифон», рассмотреть как вода под воздействием всасывания перемещается из одного сосуда в другой. Познакомить с понятием «плотность», рассмотреть как разные жидкости не смешиваются, благодаря своей плотности.

Ход деятельности:

Воспитатель предлагает детям наполнить стакан на три четверти водой, погрузить в стакан трубку и втянуть воду, чтобы вся трубка заполнилась. Закрыть пальцем кончик трубки, чтобы вода не вылилась. Поместить другой конец трубки в пустой стакан, чуть приподнять полный стакан над пустым, убрать палец с трубки и пронаблюдать, как вода сама перетекает из одного стаканчика в другой.

Итог: после того, как воду втянули в трубку, произошло всасывание, и вода стала течь, чтобы установить равновесие. Сифон – это система, которая служит для перемещения жидкости из одного контейнера в другой, этот способ используется на протяжении многих веков.

Педагог предлагает детям наполнить стакан на четверть сиропом, аккуратно добавить такое же количество воды, не встряхивая сироп. Затем добавить столько же растительного масла. Посмотреть, как разные слои жидкости не смешиваются.

Итог: жидкости с меньшей плотностью держатся на поверхности жидкостей с большей плотностью.

Воспитатель предлагает налить в стакан немного воды, такое же количество воды налить в другой стакан и добавить много соли, тщательно перемешав. В третий стакан налить такое же количество растительного масла. Педагог просит детей сделать из пластилина три одинаковых шарика, воткнуть по трубочке в каждый шарик, затем опустить в стаканы шарики с трубочками вертикально. Затем педагог предлагает изучить, на какую глубину погрузились трубочки в каждом стаканчике, какая трубочка опустилась глубже всех.

Итог: такое изобретение называется гидрометр, при помощи него можно измерить плотность жидкости. Трубочка, погрузившаяся глубже всех находится в наименее плотной жидкости (масло), а наименее глубоко погрузилась трубочка в плотную жидкость (соленая вода).

5. «СОЛНЕЧНАЯ ЭНЕРГИЯ», «СПЕКТР»

Цель: Познакомить детей с понятием «солнечная энергия», показать как солнечная энергия может нагревать воду.

Дать понятие «спектр», показать детям, как солнечные лучи, проходя через стакан с водой, образуют разноцветный спектр.

Ход деятельности:

Педагог предлагает детям поставить термометр на подоконник  и измерить температуру. Затем закрыть термометр от солнца картонкой и еще раз измерить температуру. Поставить зеркало так, чтобы лучи отражались от него и падали на термометр. Через несколько минут измерить температуру. Какова разница?

Итог: зеркало, отражая солнечные лучи, нагревает термометр.

Педагог предлагает налить одинаковое количество холодной воды в 2 стеклянные тарелки, измерить температуру воды в них. Затем накрыть одну из тарелок прозрачным блюдцем. Через 30 минут снять блюдце и измерить температуру в тарелках. Какова разница?

Итог: в обеих тарелках температура поднялась, но теплее вода будет в той тарелке, которую накрыли блюдцем, это так называемый парниковый эффект.

Педагог предлагает налить в стаканы воды  и измерить температуру. Затем один из стаканов обернуть черной бумагой, другой - белой и оставить стаканы на солнце. Измерить температуру в стаканах. Что произошло?

Итог: вода в черном стакане будет теплее, потому что черная бумага поглощает больше солнечного тепла.

Воспитатель ставит на окно стакан с водой так, чтобы он был немного выше рамы окна. Затем кладет листок белой бумаги на пол прямо под стаканом и обращает внимание детей на разноцветный спектр, который получился при прохождении солнечного света через стакан с водой на лист бумаги.

Итог: солнечные лучи, проходя через стакан с водой, образуют разноцветный спектр.

6. «УВЕЛИЧИТЕЛЬНОЕ СТЕКЛО», «СОЕДИНЕНИЕ ЛУЧЕЙ СВЕТА»

Цель: Познакомить детей с понятиями «фокус», «лучи света» посредством работы с увеличительным стеклом.

Ход деятельности:

Педагог предлагает детям поднести увеличительное стекло к букве. Постепенно поднимая стекло вверх, буква будет увеличиваться до тех пор, пока стекло не достигнет той точки, в которой буква начнет расплываться.

Затем педагог пропускает свет от настольной лампы через увеличительное стекло на лист бумаги, где дети увидят точку фокуса.

Итог: все параллельные лучи света попадают на линзу с одной стороны и пересекаются в 40 мм с другой стороны. Это точка пересечения называется точкой фокуса. Расстояние между линзой и точкой фокуса называется фокусное расстояние. Буква стала размытой тогда, когда линза преодолела фокусное расстояние.

Педагог предлагает детям посмотреть, как соединяются лучи света. Для этого он пропускает свет от лампы через линзу на свою ладонь.

Итог: увеличительное стекло направляет все полученные лучи света на меньшую область, чем сам источник этого света. Четкое уменьшенное изображение лампы, которое появилось на ладони, помогает увидеть этот процесс в действии.

7. «СОЛНЕЧНАЯ ПЕЧЬ», «МОТОР НА СОЛНЕЧНОЙ ЭНЕРГИИ»

Цель: Познакомить детей с работой «солнечной печи», показать, что отражающие лучи солнца тоже нагревают поверхность.

Ход деятельности:

Педагог предлагает детям собрать конструкцию солнечной печи по инструкции. Затем выйти на улицу и найти солнечное место для печи. Настроить параболический отражатель так, чтобы он захватывал максимальное количество солнечных лучей. Педагог предлагает ребенку поместить свою ладонь в 10 см от отражателя, чтобы найти точку фокуса. Через несколько минут ребенок почувствует тепло.

Итог: основной элемент солнечной печи – круглое параболическое зеркало, которое отражает параллельные лучи в одной точке. Эта точка называется точкой фокуса.

Педагог предлагает детям собрать мотор согласно инструкции. Затем поставить прибор на солнце, когда элемент нагреется, ось на моторе начнет вращаться. Аккуратно дотронувшись до оси, можно ощутить ее вращение.

Итог: мы можем использовать электричество от солнечного элемента, чтобы заставить мотор работать.

8. «МАСТЕРСКАЯ ЭЛЕКТРИЧЕСТВА»

Цель: Продолжать знакомить детей с работой солнечной энергии.

Ход деятельности:

Воспитатель с детьми работают по инструкции, приложенной в наборе «Мастерская электричества». Собирают конструкцию согласно схемам и рекомендациям. При правильном сборе конструкции,  появится электричество и мотор заработает. Педагог следит за правильностью сбора конструкции и безопасностью его использования.

9. «РОБОТЫ, ДВИГАЮЩИЕСЯ ОТ ДАВЛЕНИЯ»

Цель: Закрепить понятие «давление», показать, как при воздействии давления двигаются предметы и вещества.

Ход деятельности:

Педагог предлагает детям присоединить присоединить пустой шприц к одному концу трубки. Потянуть за поршень другого шприца, пока уплотнитель не достигнет отметки 5 мл. Присоединить второй шприц к другому концу трубки. Затем предлагает детям надавливать на поршень, пока он не достигнет отметки 0 и держать его. Воздух кажется упругим и мягким. Как только перестают надавливать на поршень, воздух расширяется до своего первоначального объема. Затем педагог предлагает наполнить шприцы водой и надавливать на поршень. Что происходит?

Итог: воздух состоит из мелких частиц- молекул. При нажатии на поршень, молекулы сжимаются и размещаются ближе друг к другу. Воздух – это газ, он сжимается. Вода не может быть спрессована, потому что её молекулы уже так расположены очень близко друг к другу.

Затем педагог предлагает детям из имеющихся в наборе элементов собрать робота-землемера по схеме и продемонстрировать его работу при воздействии на него давления.

10.  «СОБЕРИ САМ»

Цель: Учить детей на основе схем и чертежей собирать роботов, наблюдать дальнейшее их использование.

Ход деятельности:

Дети под руководством педагога собирают роботов в соответствии со схемами и инструкцией, предложенными в наборе «Собери сам». Затем выносят их на улицу на солнечное место и используют роботов при помощи солнечной энергии.

11. «РУССКИЕ ГОРКИ»

Цель: Продолжать знакомить детей с понятием «энергия», познакомить с звуковой и тепловой энергией.

Ход деятельности:

 Дети под руководством педагога собирают конструкцию в соответствии со схемами и инструкцией, предложенными в наборе «Русские горки». Затем испытывают работу конструкции в действии, также используя схемы, инструкции и рекомендации.

12.  «РОБОТ-АКРОБАТ»

Цель: Продолжать учить детей правильно собирать роботов и управлять ими.

Ход деятельности:

Воспитатель вместе с детьми разбирают схемы сборки робота, попутно знакомятся с деталями робота. Затем по схемам и инструкциям дети под руководством педагога собирают робота-акробата, наклеивают необходимые наклейки, устанавливают батарейки. Затем под руководством взрослого дети пробуют управлять роботом, выполнять различные движения.

13.  «НАУКА ОБ АВТОМОБИЛЯХ»

Цель: Познакомить детей с понятиями «трение», «аэродинамика». Продолжать учить собирать роботов по схемам и чертежам. Развивать мышление, воображение.

Ход деятельности:

Воспитатель с детьми по схеме разбирают устройство автомобиля. Затем также по схеме собирают автомобиль из набора «Наука об автомобилях» и проводят различные испытания: с шинами (трение протектора), пружинистый бампер, ремень безопасности, подушка безопасности, аэродинамика. Воспитатель по ходу объясняет детям значение этих терминов.

14. «МОДЕЛЬ ГЛАЗА», «МОДЕЛЬ ТЕЛА»

Цель: Познакомить детей с устройством глаза человека, дать понятие «линза», «хрусталик», «сетчатка».

Познакомить детей со строением тела человека, особенностями функционирования различных органов.

Ход деятельности:

Воспитатель выясняет у детей их знания о строении глаза человека, для чего нужны глаза. Затем педагог согласно инструкции в наборе «Модель глаза» предлагает детям помочь собрать модель глаза, используя все детали набора. По ходу сборки педагог объясняет значение слов: хрусталик, линза, сетчатка, радужная оболочка. После правильной сборки педагог показывает детям принцип работы глаза человека.

Затем педагог предлагает детям рассмотреть модель тела человека и внутренние органы, используя набор «Секреты человеческого тела». Педагог обращает внимание детей на то, что каждый орган тела очень важен для жизни.

15.  «СТРОНИЕ ЗУБА», «МОДЕЛЬ ДНК»

Цель: Познакомить детей с особенностями строения зуба, моделью ДНК. Воспитывать основы здорового образа жизни.

Ход деятельности:

Воспитатель предлагает детям рассмотреть строение зуба человека согласно схеме и объясняет функции и состав зуба. Воспитатель рассказывает детям о количестве зубов у человека, почему молочные зубы выпадают, для чего обязательно необходимо чистить зубы и лечить больные зубы.

Далее педагог рассказывает детям о ДНК – что это такое, и какое значение её в жизни человека. Предлагает собрать и рассмотреть модель ДНК человека. Дает понятие «генетической информации».

16.  «СЕРДЦЕ, КОТОРОЕ БЬЁТСЯ»

Цель: Познакомить детей с моделью сердца человека, рассказать о работе органа. Воспитывать основы здорового образа жизни.

Ход деятельности:

Воспитатель выясняет знания детей о сердце человека. Затем предлагает рассмотреть его из набора «Секреты человеческого тела». Далее педагог предлагает смастерить приспособление для того, чтобы услышать биение своего сердца. Дети собирают конструкцию из набора и прослушивают удары своего сердца. Воспитатель объясняет работу конструкции: первая воронка усиливает звуки, испускаемые ударами, и направляет их во вторую воронку через трубку.

17. «ЛЕГКИЕ В ДЕЙСТВИИ», «ТЕРМОМЕТР ОСЯЗАНИЯ»

Цель: Дать понятие «диафрагма», показать в действии работу легких человека. Познакомить детей со свойством кожи «осязанием» на примере эксперимента.

Ход деятельности:

Воспитатель выясняет у детей знания о работе легких и их значение в жизни человека. Предлагает детям посмотреть работу легких. Из набора собирают конструкцию из колпака, шприцев, пластиковой трубки. Вставляет шарик в колпак и растягивает его вверх, вокруг горлышка. Затем соединяют колпак со шприцем пластиковой трубкой и приводят конструкцию в действие.

Итог: когда тянешь поршень шприца, объем под колпаком увеличивается. Давление воздуха понижается, воздух проникает в шарик и заставляет его надуваться. И наоборот, когда нажимаешь на поршень, шарик сдувается.

Легкие человека работают как шарик: при вдохе диафрагма сжимается, объём грудной клетки увеличивается и воздух проникает в легкие.

Педагог предлагает детям наполнить 3 чашки горячей, теплой и холодной водой. Опустить одновременно правую руку в горячую воду, а левую в холодную. Подождать 30 секунд. Затем опустить обе руки в теплую воду. Что вы почувствовали?

Итог: вы чувствуете холод правой рукой и тепло левой рукой. На самом деле, когда опускаешь правую руку в горячую воду, организм приспосабливается к этой температуре, и определяете её – горячую, отсюда ощущение холода. Тот же самый принцип и для левой руки, которая определяет менее холодную температуру, следовательно, чувствуя тепло.

18. «МОДЕЛЬ МОЛЕКУЛЫ ВОДЫ, УГЛЕКИСЛОГО ГАЗА»

Цель: Познакомить детей с понятием «атом», «молекула». Совместно с детьми учиться по схемам составлять молекулы воды и других веществ.

Ход деятельности:

Воспитатель с детьми собирают по схеме молекулу воды. Педагог рассказывает, что не смотря на то, что вода замерзает или кипит, либо превращается в пар, форма молекулы никогда не изменяется. А вот скорость, с которой молекулы перемещаются изменяется – чем горячее вода, тем быстрее перемещаются.

Далее педагог с детьми собирают по схеме молекулу углекислого газа, рассматривают её и находят отличия от молекулы воды.

19. «ЭЛЕМЕНТЫ ВОЗДУХА»

Цель: Дать понятие детям о составе воздуха.

Ход деятельности:

Педагог с детьми рассматривают атомы кислорода и азота. Педагог поясняет, что азот – наиболее распространенная молекула в воздухе. Педагог напоминает, что углекислый газ тоже имеется в составе воздуха. Затем дети по схеме собирают молекулы, которые входят в состав воздуха.

20. «МОЛЕКУЛЫ, КОТОРЫЕ ПОМОГАЮТ НАМ ОСТАВАТЬСЯ ЗДОРОВЫМИ»

Цель: Рассказать детям о молекулах витамина «С»

Ход деятельности:

Педагог рассказывает детям о витамине «С», его свойствах и пользе для здоровья человека. Предлагает детям вспомнить, в каких продуктах содержится витамин «С». Затем предлагает детям собрать по схеме молекулу витамина «С».

21. «ТЕРМО-ГИДРОМЕТР»

Цель: Дать понятие детям «термо-гидрометр», рассказать об условиях для правильного измерения температуры и влажности.

Ход деятельности:

Воспитатель объясняет детям, что термо-гидрометр – это такой прибор для измерения температуры и влажности. Температура показывает насколько горячий или холодный воздух, влажность показывает количество жидкости в воздухе. Затем педагог предлагает детям сделать ширму из картона и прикрепить к ней термо-гидрометр. Затем устанавливают термо-гидрометр на улице на высоте 1,5 м. но чтобы не попадали прямые солнечные лучи. В течение дня дети приходят с педагогом и измеряют температуру и влажность и отмечают изменения.

22. «АТМОСФЕРА И ПОГОДА»

Цель: Познакомить детей с манометром, дать понятие «атмосферное давление».

Ход деятельности:

Воспитатель с детьми собирают конструкцию манометра как показано на схеме. Затем педагог рассказывает детям об атмосферном давлении. Устанавливают манометр, избегая прямых солнечных лучей, ждут 10 минут и снимают показания.

23. «КАК РАБОТАЕТ МАНОМЕТР» (продолжение «Атмосфера и погода»)

Цель: Пронаблюдать как изменяется атмосферное давление на основе работы манометра.

Ход деятельности:

Педагог предлагает еще раз пронаблюдать работу манометра. Устанавливают манометр в затененном месте, ждут 10 минут и снимают показания. Педагог рассказывает, как работает манометр: когда атмосферное давление вне трубки падает, атмосферное давление внутри колбы увеличивается, уровень воды повышается, потому что давление внутри колбы сильнее нажимает на поверхность воды. Когда атмосферное давление вне трубки увеличивается, атмосферное давление внутри колбы уменьшается. Уровень воды понижается, потому что давление внутри колбы слабее нажимает на поверхность воды.

Итог: воздух в закрытой колбе не может соприкасаться с воздухом снаружи. Таким образом, даже когда атмосфера снаружи изменяется, воздух внутри – нет. Используя это качество, манометр способен показать изменения атмосферного давления падением или подъемом уровня воды.

24. «ОБЛАКА И ПОГОДА»

Цель: Закрепить знания детей об облаках, вспомнить различные виды облаков и их особенности. Учить детей составлять прогноз погоды.

Ход деятельности:

Воспитатель рассказывает детям об образовании облаков, какие бывают облака, в какое время года образуется определенный вид облаков, особенности каждого вида облаков. Также педагог рассказала о том, как по облакам можно предсказать погоду. При выходе на прогулку дети рассматривают облака и предсказывают, какая погода будет завтра.

25. «ПЕРО ПТИЦЫ»

Цель:  Познакомить детей с устройством и работой микроскопа. Рассмотреть перо птицы, установить его особенность строения.

Ход деятельности:

Воспитатель предлагает детям рассмотреть микроскоп, рассказывает особенности его устройства и работы с микроскопом. Затем, рассмотрев перо птицы, предлагает увидеть в микроскоп особенности его строения. Перья – своеобразные волосы птицы, они позволяют птицам летать, а также защищают птиц от холода. Центральный стержень состоит из мягкого основания, пустого изнутри стержня, заполненного кератином (это тот самый материал, который образует человеческие волосы). Бороздки присоединяются к стержню, от них отходит еще множество зубчиков, которые переплетаются между собой, а на их кончиках имеются маленькие крючки. Это позволяет перьям сцепляться, чтобы предотвратить попадание воздуха. Это помогает птице лететь. Но не все птицы могут летать. Страусы, казуары и киви не имеют структуры перьев, которая позволила бы им летать.

26. «ЧЕШУЯ ЛУКОВИЦЫ»

Цель: Рассмотреть под микроскопом чешую луковицы. Выделить растительные клетки, их строение.

Ход деятельности:

Воспитатель предлагает детям рассмотреть чешую луковицы. Что они видят? Дети описывают чешую на вид и запах. Воспитатель продолжает: репчатый лук – обыкновенное растение из огорода, часто используемое в кулинарии. Затем педагог предлагает рассмотреть чешую в микроскоп (дети смотрят, педагог рассказывает о строении клеток). На пластине видны растительные клетки. Они очень большие и хорошо видны на кожице лука. Кроме того, они хорошо организованы и имеют прямую форму. Клетка состоит из ядра, которое является жизненно важным центром вакуоли, которая заполнена жидкостью. Эти два элемента находятся в веществе под названием цитоплазма. Клетка защищена мембраной и отделяется от других клеток стенками.

Почему от лука плачут? Когда его режешь, лук выделяет молекулы, способные раздражать слизистую глаз. Именно это раздражение провоцирует слезы.

27. «ЛИСТЬЯ ДЕРЕВЬЕВ», «ИГОЛКИ СОСНЫ»

Цель: Рассмотреть под микроскопом кусочек листа дерева и иголку сосны. Выделить растительную клетку. Рассказать детям о процессе «фотосинтез».

Ход деятельности:

Воспитатель показывает детям зеленый лист дерева. Листья – это нос дерева, у них есть две основные функции: поглощение солнечных лучей, углекислого газа и кислорода. Затем педагог отрывает кусочек от листа и помещает его на пластину под микроскоп.

Лист дерева имеет простую структуру. Он состоит из черешка, который отходит от ствола дерева или веточки. Жилки являются скелетом растения. Листовая пластина – основная ткань листа. С каждой стороны листа находятся клетки 2 типов, которые отвечают за обе функции. Снаружи есть хлоропласты, которые отвечают за захват солнечного света (иногда их сложно рассмотреть, так как они защищены пленкой). На внутренней стороне есть устьица, которые поглощают углекислый газ днем, а кислород ночью. Почему же листья зеленые? Хлорофилл – это зеленый пигмент листочка. Это что-то вроде «крови» листа. Осенью лист покраснеет или пожелтеет, так как содержание хлорофилла уменьшится.

Затем педагог предлагает детям рассмотреть иголки сосны (хвою). Сосна – это вечнозеленое дерево с острыми иголками, которые не опадают в зимний период. Дети отрезают небольшие кусочки от иголок (чувствуют аромат). Иголки являются своеобразными листьями для сосны. Они отвечают за поглощение солнечных лучей для роста растения. Игла имеет устьице и хлоропласты, как и листья. Игла отличается повышенной стойкостью к холоду. Иглы группируются в пучки по 2-5 штук, это позволяет им быть более устойчивыми. Даже если одна из иголок испортится, оставшийся пучок будет продолжать расти и вскоре вырастет новая игла. Одна иголка может сохраняться на сосне до 40 лет.

Дети рассматривают строение иголок сосны в микроскоп, педагог объясняет особенности строения.

28. «БАНАН И КРАХМАЛ», «ВОЛОСЫ И ШЕРСТЬ»

Цель: Рассмотреть под микроскопом кусочек банана, выделить ядра и оболочки, крахмальные зерна. Рассмотреть волосы человека и шерсть животных, сравнить и выделить отличия.

Ход деятельности:

Педагог приносит недозревший банан, отрезают с детьми маленькие кусочки и помещают на пластину микроскопа. Дети рассматривают банан в микроскоп, педагог рассказывает: в отличие от лука, банан не отличается особой структурированностью. Мы можем увидеть некоторые ядра и оболочки, но клетки менее организованы, чем у чешуи лука. Что примечательно, банан полон крахмальных зерен, которые можно увидеть повсюду. Это резервы для клеток плода. Когда банан созревает, большие молекулы крахмала преобразуются в более мелкие молекулы сахара. Поэтому спелый банан слаще, чем зеленый.

Затем педагог предлагает детям рассмотреть волос человека. Нам видна только внешняя часть, которая называется стержень. Это мертвая часть волоса. Человеческие волосы состоят из сотен роговых клеток, которые образованы из такого вещества, как кератин. Структура волосяного покрова отличается у кошек и собак. Живая часть волоса находится под кожным покровом и называется корень. Волосы начинают расти именно от корня.

29. «ФОТОСИНТЕЗ»

Цель: Продолжать знакомить детей с процессом «фотосинтез», его значением на земле. Показать влияние света на фотосинтез.

Ход деятельности:

Воспитатель рассказывает детям о воздухе, о его значении в жизни человека, животных и растений. О том, что мы вдыхаем кислород, а выдыхаем углекислый газ. Растения вдыхают углекислый газ и выделяют кислород. Этот процесс называется фотосинтез. Растения не дают запасам кислорода на земле истощиться. Педагог помещает в пробирку водоросли и наливает воды. Закрывает пробирку крышкой и ставит на свет. Через 20-30 минут дети видят, как от листьев поднимаются пузырьки – это кислород. Он появился в процессе фотосинтеза – водоросли поглотили углекислый газ в воде и выделили кислород.

Итог: растения поглощают углекислый газ и выделяют кислород.

30. «НАБЛЮДЕНИЯ ЗА НАСЕКОМЫМИ»

Цель: С помощью набора «Исследователь насекомых» учить детей наблюдать за насекомыми, выделяя их характерные особенности строения тела, окраску, повадки.

Ход деятельности:

Воспитатель приглашает детей на прогулку, где они находят муравьев и наблюдают за ними с помощью увеличительного стекла. Воспитатель предлагает положить на землю кусочек печенья или конфету, несколько муравьев побегут первыми к крошкам и поведут остальных. Для них не составит труда перенести крошки, потому что они могут переносить груз в 60 раз превышающий их собственный вес. В колонии может быть около 500000 муравьев и только одна королева. У каждого муравья свои обязанности, они названы муравьями-рабочими. Муравьи, которые побежали к крошкам, занимаются сбором пищи и относят её в муравейник. Как только еда доставлена, за дело принимаются муравьи, которые присматривают за яйцами, отложенными королевой. Все муравьи служат королеве.

31. «МОЙ ПЕРВЫЙ ГЕРБАРИЙ»

Цель: Учить детей составлять гербарии растений, прививать любовь к природе, бережное отношение.

Ход деятельности:

На прогулке воспитатель напоминает детям о лекарственных растениях, травах и предлагает сделать гербарий. Дети собирают растения и несут в группу. Для гербария необходимы пластиковые квадраты и кусочки ткани такого же размера. Педагог предлагает детям положить растение на ткань. По обеим сторонам растения положить по кусочку картона, затем с каждой стороны – пластиковый квадрат. Скрепить все резинкой и оставить на несколько дней, пока из листка не уйдет вся влага. После можно рассмотреть растения под микроскопом.

32. «ДЕНЬ – НОЧЬ»

Цель: Закрепить понятие «фотосинтез» на основе эксперимента с растениями.

Ход деятельности:

Воспитатель с детьми сажают семена томата в горшки, поливают их и один из горшков ставит на подоконник, другой – в темный угол. И оставляют на несколько дней, поливая каждый день. После проверяют, что произошло. Воспитатель поясняет: сначала растение, которое было в темном месте, будет расти быстрее, потому что оно ищет себе свет. Оно израсходует все питательные вещества, запасенные в зернышке и, в конце концов, погибнет. Другое же растение, которое стояло на свету, будет хорошо расти, потому что оно сможет вырабатывать себе питание.

Итог: Для производства питания растения используют вещество названное хлорофиллом. Хлорофилл поглощает энергию солнечного света и позволяет растениям превращать углекислый газ и воду в питательные вещества и кислород. Это называется фотосинтезом.

33. «ЦВЕТОВОЙ БЛЕНДЕР»

Цель: Показать детям на основе работы цветового блендера свойства цвета, объяснить, что при наложении цветов друг на друга появляется другой цвет.

Ход деятельности:

Воспитатель в затемненной комнате включает цветовой блендер и обращает внимание детей на три круга разного цвета, которые накладываются друг на друга. При повороте регуляторов цвет на стене меняется. Затем педагог направляет одновременно 2 цвета и дети видят, как при наложении одного цвета на другой, появляется третий цвет. Также можно попробовать при смешивании красок разных цветов. Затем направляют три цвета и смотрят, какие цвета получились.

Итог: при наложении одного цвета на другой появляется третий цвет.

34. «ЗВЕЗДНЫЙ ГЛОБУС»

Цель: Совместно с детьми собрать модель земного шара. Показать вращение земли вокруг своей оси. Рассказать о созвездиях на небесной сфере.

Ход деятельности:

Воспитатель предлагает детям собрать конструкцию глобуса звездного неба. Дети под руководством педагога собирают конструкцию, наклеивают необходимые наклейки и приступают к наблюдению за работой конструкции. Вращая земной шар, дети видят движение созвездий, видят, как земля вращается вокруг своей оси. Узнают о северном и южном полюсах. Какие созвездия можно увидеть в определенное время года. Узнают, что в течение года продолжительность дня меняется из-за вращения земли вокруг солнца, по этой же причине меняются и созвездия на ночном небе.

35. «МУЛЬТИПЛИКАТОР»

Цель: Рассказать детям об истории мультипликации, о том, почему нам кажется, что картинка движется в процессе изобретения зоотропа, стробоскопа.

Ход деятельности:

Педагог рассказывает детям об истории мультипликации. Затем предлагает вырезать цветные иллюстрации из приложения набора «Мультипликатор», сложить их в необходимом порядке, и попробовать быстро пролистать. Что произошло? Нам кажется, что картинка движется. Педагог объясняет детям, как возникают оптические иллюзии.

Затем педагог предлагает вспомнить, как в прошлом году они делали «двойное изображение», и предлагает сделать подобное, использовав набор «Мультипликатор». Далее педагог с детьми собирают конструкцию проектора из набора «Мультипликатор» и пробуют создавать мультфильм.

36. «ОПТИЧЕСКИЕ ИЛЛЮЗИИ»

Цель: Дать понятие детям «оптические иллюзии», рассказать, как устроено зрительное восприятие человека. Развивать мышление и воображение детей.

Ход деятельности: 

Педагог напоминает детям о понятии «оптические иллюзии». Рассказывает о связи этого понятия со строением глаза человека (показывает на рисунке). Оптические иллюзии возникают в процессе преобразования мозгом электрических импульсов в видимое изображение. Мозг пытается вставить недостающие изображения между картинками, проецируемыми на сетчатку.

Педагог предлагает детям собрать конструкцию фенакистископа из набора «Мультипликатор» и посмотреть, как отражение в зеркало через одну из щелей будет казаться, что картинка движется.