« Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим миром»
статья по окружающему миру (старшая группа) на тему

« Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим миром»

1.Актуальность исследования.

Как известно дошкольники отличаются удивительной любознательной готовностью познавать.

На современном этапе развития дошкольного образования проблемы познавательного развития уделяется большое внимание. В подготовительной группе заканчивается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей, как предметов, человеческой культуры, освоения форм позитивного общения с людьми, развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

В условиях нового времени важно вырастить человека, умеющего думать, Способного  к анализу, самоанализу, самообразованию, способного применять приобретенные знания в совместной деятельности со сверстниками и самостоятельной деятельности

Проблема познавательного интереса- одна из наиболее актуальных в современной педагогике.  Педагогическая наука доказала необходимость  теоритической  разработки проблемы и осуществление ее практикой воспитания.

Очень важно развитие интереса к окружающему миру, к труду и жизни людей. Интерес побуждает к поиску новых знаний, новых умений, новых способов работы, он делает человека более деятельным, энергичным, стойким в этих исканиях.  Интерес  помогает расширить и углубить знания, повысить качество работы, способствует творческому подходу человека к своей деятельности. Интерес к знанию проявляется в желании овладеть новой информацией, в стремлении к самостоятельному исканию нового, потребности решить возникающие в ходе работы вопросы.

Отечественные и зарубежные ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному. Умственному, музыкальному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности. Наличие интереса к приобретению новых знаний, к осуществлению их в деятельности, имеет в наше время особое значение. Познавательный интерес – избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. В дошкольном возрасте закладываются основы  будущей  личности.

2.Проблема познавательной активности – одна из наиболее трудных в педагогике, так как  являясь индивидуально – психологической  чертой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития.  Проблеме познавательной активности, способам и методам активизации учебной деятельности были посвещены   исследования Л.И. Бажович,  А.А.Вербицкого,  Л.С .Выготского, П.И.Гальперина,  В.В. Давыдова,  В.С.Ильина,  А.Н. Леоньтьева ,  А.Л.Марковой,  А.М.Матюшина,  А.В. Петровкого,  Н.Ф.Талызиной, Г.А. Цукерман, Л.М. Фридмана, Т.И. Шамовой, Т.М. Щукиной, Д.Б.Эльконина

Особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте, условиям и методам ее формирования в различных видах деятельности изучены в работах Т.М. Землянухиной, д.Б. Годовиновой, Е.Э.Кригер, М.И.Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А.Серебряковой, С.П.Чумаковой.

  В настоящее время от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самостоятельно и оперировать ими .

Поэтому весьма актуальна проблема познавательной активности детей. Возможность познавать окружающий мир ребенку обеспечивает деятельность, так как она- важное условие и средство познания. Одним из принципов прописанных в ФГОС (пункт 1.4.7)является «Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности».

А в задачах, которые ставит Государственный стандарт, есть «формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических , интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности».(пункт 1.6.6)

По своей природе дети дошкольного возраста стремятся к активной деятельности.

Задача взрослых - развивать это стремление. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем она более значима для ребенка, тем успешнее идет его развитие.

Однако надо помнить, что не каждая деятельность развивает.

Эффективность развития связана, прежде всего, с освоением ребенком позиции «Субъекта собственной жизни в мире».

Развивает ребенка то, что соответствует его интересам, потребностям, возможностям и особенностям личностного роста в конкретный возрастной период.

Сущностью  познавательного развития является вхождение ребенка в человеческую культуру через овладение средствами, способами познания окружающего мира. Однако помимо оперирования средствами и способами взаимодействия с миром (помимо «могу» ), у ребенка должно быть и желание развиваться ( то есть «хочу»).

Как же сделать так, чтобы такое желание возникло?

Поставила перед собой цель:

 наметить систему работы по  развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с помощью различных методов, приемов и форм.

Для реализации данной цели наметила  задачи :

-Формирование  первичных представлений об объектах окружающего мира , их свойствах и отношениях.

-Формировать познавательные действия, становление сознания

 Развивать воображение и творческую активность, мышление. Память, внимание.

-Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию

-Развивать коммуникативность, самостоятельность, наблюдательность, -самоконтроль  и саморегуляцию  своих действий в процессе ознакомления с природой.

       «Человек, всущности  не думает о том, что у него под ногами.

Всегда мчится…И,  самое большое,  взглянет, как облака прекрасны у него над головой, и не разу не поглядит себе под ноги, не похвалит, как прекрасна  почва».

-Привлекать родителей к процессу познания окружающего мира 

Наметила необходимые  условия реализации задач:

--личностно-ориентированная модель взрослого и ребенка,

--деятельный подход.

--использование принципа интеграции образовательных областей и различных видов детской деятельности,

--активное участие родителей в воспитательно-образовательном процессе.

Принципы работы с детьми по теме.

1--     принцип целенаправленности ( цели и задачи могут быть достигнуты только тогда, когда будут созданы все необходимые условия для успешного развития познавательных способностей)

2--принцип доступности  (учитываются возрастные индивидуальные особенности, потребности, интересы, уровни подготовленности детей)

3--   принцип воспитывающего и развивающего обучения ( правильно определять ведущие цели обучения: познавательного, воспитательного, развивающего; формировать осознанное понимание взаимосвязей в природе и применении этого в практике, воспитания любви и чувства ответственности к окружающей среде, развитие культурного, нравственного, эстетического отношения к миру.

4-- принцип наглядности обучения ( в работе тщательно продумываю дидактические цели использования наглядности, метод показа, количественной и последовательной демонстрации, сочетание определенных видов наглядности)

«Расскажи - и я забуду,

Покажи - и я запомню,

Дай попробовать- и я пойму».

5--принцип интегрированного подхода (использую различные формы и методы в работе с детьми, провожу интегрированные занятия)

6--принцип систематичности и последовательности ( стремлюсь эффективно реализовывать требования ранее изложенных принципов, систематически повторять и закреплять полученные знания, формировать умения и навыки, уметь применять их на практике.

.

 Для работы с детьми применяю следующие методы :

--метод, повышающий познавательную активность, требует использование таких форм работы, как

                а) создание игровой мотивации,

             б) группирование и классификация понятий,

             в) сравнение по контрасту, подобию.

             Г) моделирование и конструирование. (только через действие ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место)

--методы, вызывающие эмоциональную активность, требуют использование следующих форм:

              а) сюрпризный момент.

              б ) воображаемая ситуация

              в) игры-драматизации

              г) игровые технологии

--методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности, требуют использование таких форм, как

             а) интеграции образовательных областей,

             б) проектную деятельность

 проектная деятельность- перспективный метод,  способствующий развитию сотрудничества, является реализацией проекта.. В основе проекта лежит идея  и для ее  решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Через обьединение различных видов деятельности. Различных областей. Знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.

--метод коррекции и уточнения детской предметно-исследовательской деятельности, требует использование:

        а)  наблюдения.

        б) беседы,

        в) создание проблемной ситуации

       г) поисковое экспериментированиие-

-исследовательский метод:  детское эксперементирование. Это эффективный путь познания ребенком окружающего мира. Стремление наблюдать и экспереентировать. Самостоятельно искать ответ на интересующий вопрос. Основной вид исследовательского процесса- детское эксперементирование, которое способствует развитию у ребенка умения ставить проблемные вопросы и делать собственные умозаключения. Каждый ребенок должен уметь пояснить, что он хотел узнать, как узнал, как проверял, что получилось. Исследование организуется от мотива, потребности детей

--создать в группе условия для самостоятельной познавательной активности детей,

--разработать тематический план  познавательного развития детей,

--пополнять развивающую среду,

--расширять детский кругозор,

--организовать цикл наблюдений в природу,

--расширять знакомство  с социумом,

--привлечь родителей к решению вопросов познавательного развития детей группы.

--работа с родителями (законными представителями) .

В системе провожу анкетирование, консультации и, беседы. Родительские собрания по всем вопросам образовательного процесса и конечно же, по подбору игрового материала в условиях семьи. От совместной работы родителей и воспитателя зависит дальнейшее развитие ребенка, обеспечение всестороннего развития личности

 Организации самостоятельной познавательной деятельности детей определяют следующие принципы:

• Принцип развития ориентируется на создание каждому

 ребенку условий, в которых он мог бы моментально себя реализовать.

• Принцип психологической комфортности , обеспечивающий ребенку положительное эмоциональное самочувствие, состояние психического благополучия.
• Принцип природосообразности  воспитания, подразумевающий понимание врожденных черт характера ребенка, учитывая его возрастные и индивидуальные особенности.
•  Принцип взаимодействия, предполагает взаимную активность всех субъектов воспитательного процесса в системах:

                                                                                          «ребенок-педагог»,

                                                                                          «родитель-ребенок»,

                                                                                                 «педагог - родитель».

• Принцип смыслового отношения к окружающему миру,                 ориентирующий на то, что образ мира для ребенка не просто знания, это   его знания о мире.

«Ч ем больше ребенок видит, слышит и переживает, тем больше он узнает и усваивает, тем большим количеством  элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях и будет его творческая деятельность»

6.Здоровьесберегающий принцип направлен на формирование знаний об умении беречь и заботиться о своем здоровье с детства.

Чтобы правильно наметить  пути работы в этом направлении  провела мониторинг,  с целью определения  уровня  развития  познавательной активности  детей.

На основе полученного результата разработала перспективный план ознакомления детей с окружающим по трем разделам:

Мир природы                           Мир предметов.           Мир людей

В плане отразила разные виды деятельности:

НОД          ИГРА          ТРУД       САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ       и      ПРОДУКТИВНАЯ

                                                                       деятельность      

• Особое внимание стараюсь уделить созданию в группе  условий , способствующих проявлению познавательной активности ребенка.

 ФГОС  (пункт 3.3.1.1.)   назвал развивающую предметно-пространственную среду важным условием, «организация образовательного пространства и разнообразие материалов,  оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой).  

Познавательная сфера – сложное отражение. Которое обеспечивает человеку нормальное и полноценное( интеллектуальное и эмоциональное) существование в нашем мире.

-Среда выполняет образ, развивающей , воспитывающей. Стимулирующей, организованной, коммуникативной функции.

-Среда работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

- Гибкое и вариативное использование пространства среды служит удовлетворению познавательных потребностей и интересов ребенка.

-Форма и дизайн предметов среды ориентирована на безопасность детей и их возрастные особенности детей

-Организовала развивающий центр для исследовательской, познавательной, экологической, немного краеведческой деятельности.

У детей стремлюсь расширить познавательные горизонты действительности, желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения, потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру.

-Составила картотеку методической и детской литературы, форм работы с детьми по заданному направлению.

В развитии познавательной активности детей огромную роль играет правильно организованная самостоятельная познавательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня и на прогулке. При этом дети имеют возможность дополнить и расширить свои представления о мире, а также овладеть различными способами получения знаний.

На организацию мероприятий в режимных моментах обращаю особое внимание, так как  самому открывать , сопровождающая умственные поиски, укрепляет и развивает познавательные интересы и активность детей.

Деятельность детей в режимных моментах активизирует организованная предметно-развивающая среда.

--«Стол для экспериментирования с песком, водой» -поддерживающий интересы детей, позволяет им вновь воспроизвести опыт, утвердиться еще раз в своих представлениях.

--«Дидактические игры»- блоки Дьениша, схемы, мнемотаблицы, настольные игры, поддерживающие интерес к теме, служащие поводом  дл я ее обслуживания вне НОД

--Глобус и физическая карта,, которая является наглядным графическим заместителем целого «пространственного мира», хорошо знакомы современным дошкольникам.

--« Путешествие по карте»- повод для того, чтобы сравнить растительный и животный мир разных уголков Земли, узнать, как живут там люди, чем занимаются и так далее.

--Настенные часы и различные   календари знакомят детей с понятием «время». Формируют у них чувство времени.

--«Лупы и микроскоп»  помогают увидеть удивительное в невидимом глазом.

Все предметы находятся в группе.  В любое время ребенок может подойти, взять и поработать с ними.

--«Полочка умных книг» («Энциклопедии»,  «Все обо всем», «Что есть ,что», «Моя первая энциклопедия» и другие) помогают ребенку узнать с помощью взрослого, что то новое. Содержание этих книг доступно детям.

В развитии познавательной активности большое место отвожу организации  разнообразных познавательных мероприятий.

На вечер  «Почемучка» выноситься информация, требующая нашего непосредственного участия. Это и показ опытов, и сообщение новых интересных сведений.

Детям нравятся досуги разной тематики: « КВН»,  «ВИКТОРИНА», «ЗАГАДКИ-ОТГАДКИ»

Их цель направлена на то, чтобы показать детям, как много они знают и умеют.

Дети, после их проведения,  стали больше включаться по собственной инициативе в процесс познания, возрастает интерес к совместной и самостоятельной познавательной деятельности.

Опыт работы убеждает в необходимости применения в НОД или совместной деятельности с детьми приемов, помогающих привлекать и удерживать внимание. Это эмоциональная и голосовая модуляция:

громкость голоса, интонация, модуляция темпа.

В своей работе широко использую приемы, позволяющие обеспечивать эмоциональную активность детей:

-- «игровой»,  повышает качество усвоения познания материала,

--  «сюрпризный» , настраивает ребенка  на познание, обостряющий желание разгадать секрет, загадку

 Применяю показ игрушек, картинок, появление взрослого в необычном наряде.

-- «Элемент новизны в НОД», изменяет форму организации работы с детьми и места проведения этой работы. Это и экскурсии, путешествия, выставки и т. п

-- «Юмор и шутка»,  повышает  эмонациональность  обучения, делают проведение НОД  интересным и запоминающимся.

В непосредственно образовательной деятельности  организовала взаимосвязи в системах: «педагог – дети», и «дети – дети».

 В НОД поощряется взаимодействие детей со сверстниками; воспринимаемая, как шалость.

А ведь именно их взаимодействие друг с другом способствует развитию познавательно интереса, осуществление  контроля за своими действиями и действиями других  детей.

--В своей работе создаю такие ситуации, которые побуждают детей оказывать посильную помощь друг другу. У детей появляется взаимопонимание, сопереживание.

Огромное значение ФГОС отводит работе с родителями, и важно сделать их активными участниками воспитательного процесса.

Для этого использую следующие формы работы.

• Сообщения об особенностях познавательной деятельности ребенка с рекомендациями по созданию развивающей среды дома.
• Информационные стенды
• Семейные проекты» («Читающая семья»,  «Поможем птицам зимой»).
• Родительские собрания, позволяющие рассказать о семейных хобби.
• Познавательные занятия, где родители активные участники.

После проведения диагностики, результаты показали, что система работы по данной проблеме способствует развитию познавательной активности  старших дошкольников. У большинства детей сформировался устойчивый интерес к познанию окружающего мира. И самостоятельная познавательная деятельность осуществляется без принуждения, сопровождается положительными эмоциями.

Практическое значение работы заключается в том, что этот материал можно использовать в практике другим педагогам.

Результативность работы.

Положительная динамика развития детей по всем разделам образовательной программы  по сравнению с  2015-2016учебном где в этом году улучшилась.  Таким образом решение поставленных задач осуществляется не разделением на отдельные составляющие процесса обучения, а интегрировано, через взаимодействие, взаимопроникновение методов и приемов , образовательных областей и различных видов детской деятельности.

Вывод: осознавая важность данной работы в развитии детей, буду заниматься подбором и апробацией новых методов, технологий по развитию познавательной активности детей. Считаю, что эта деятельность способствует развитию активной самостоятельности и творческой личности.

. Практическое значение работы заключается в том, что этот материал можно использовать в практике другим педагогам

                   Литература :

1   Закон « Об образовании Российской федерации»

2  ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки  Росссии от 17 октября 2013г №1155 «Об утверждении федеральных государственных, образовательных стандартов дошкольного образования»

• «Основная образовательная Программа дошкольного образования От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.- Мозаика-синтез 2015г.

• Веракса н.е. «Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста» М- ПЕРСЭ 2009г.
• Гризик Т.И. «Познавательное развитие детей 2-7 лет»-методическое пособие М.-Просвещение 2010г.
• Блинова Г.М. «Познавательное развитие детей 5-7 лет» . М.ТЦ .»Сфера»2006г.
• Алешина Н.В. «ознакомление с окружающим и социальной действительностью»-МУЦ Перспектива2009г

 8  Дьяченко О.М. «Чего на свете не бывает» М.-Знание 1994г.

• Короткова т.а. «Познавательно-исследовательская деятельность  старшего дошкольника в д/с» «дошкольное воспитание 2003г №3

10.Куриковская И.Э. «Детское эксперементирование» Н.Н. Совигр 2003г

        11.Кулютин «Мотивация познавательной деятельности» СПБ 2002г.