Сообщение из опыта работы по проблеме "Воспитание экологической культуры"
статья по окружающему миру (старшая группа) на тему

Сообщение из опыта работы по проблеме «Воспитание экологической культуры» воспитателя Дитятьевой В.П.

   Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просвещенческой работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду.

   Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к рукотворному миру, к себе и к окружающим людям.

   Основным  содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он  знакомится в дошкольном детстве.

   Осознанно – правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Процесс становления осознанно – правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности.

   Свою работу по экологическому воспитанию я начала с диагностических наблюдений за детьми в группе и на участке детского сада. Эти наблюдения я фиксировала в отдельной тетради .Затем составила перспективный план на год, где отразила основные формы работы. Это и занятия, и беседы, дидактические игры, опыты и эксперименты, экологические сказки, наблюдения, выставки, и, конечно, труд в природе.

   Я познакомилась и изучила программы по экологическому воспитанию и остановила свой выбор на программе «Юный эколог», потому что в этой программе нет жесткой привязки задач и содержания экологического воспитания к тому или иному возрасту, что позволяет начать ее реализацию в любой возрастной группе детского сада.

   Всю работу по экологическому воспитанию я вела по 2 направлениям:

1.Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека.

2.Живая природа:

   а) многообразие растений и их связь со средой обитания.

   Б) многообразие животных и их связь со средой обитания.

   в) рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания.

   г) жизнь растений и животных в сообществе.

   д) взаимодействие человека с природой.

   При знакомстве с неживой природой использовала книгу «Мир и человек», глобус. Много рассказывала детям о нашей планете Земля и других планетах солнечной системы. В процессе работы я увидела, что дети проявляют интерес к сведениям о мироздании: они охотно включаются в наблюдения за небом, с интересом участвуют в занятиях с глобусом, слушают рассказ взрослого, задают вопросы, отражают свои впечатления о Вселенной в рисунках.

   При ознакомлении с водой и ее свойствами провели ряд опытов, и дети сами убедились, что вода – это жидкое вещество, она льется, течет, не имеет формы, цвета, запаха и вкуса. Вода может быть разной температуры, может менять свое состояние. Вода нужна всем живым существам. Вода плотная, в ней трудно ходить, но можно плавать.

   При проведении опытов у детей развивается познавательный интерес: они с удовольствием участвуют в проведении опытов и игр с водой, снегом, льдом, повторяют их самостоятельно дома, задают множество вопросов.

   Про воздух дети могут рассказать, что он есть везде: вокруг нас, в земле, в воде, в предметах. Он прозрачный, легкий, незаметный, он не препятствует бегу и ходьбе. Воздух можно почувствовать, когда он движется, дует ветер, работает вентилятор. Живым существам воздух нужен для дыхания. Дети с большим желанием участвуют в проведении опытов с воздухом, в разных играх по обнаружению воздуха.
  Также мы знакомим детей с почвами: землей, песком, глиной и их свойствами. Параллельно познакомили с природными камнями: морскими, речными, кусками угля, мелом. Собрали коллекции морских камней и ракушек. Дети с удовольствием рисуют мелом и углем на асфальте.

   Дети с желанием участвуют в наблюдениях за сезонными изменениями природы, отражают их в календаре, в эстетических переживаниях – дети замечают красоту природы в разное время года, самостоятельно отражают ее в рисунках, охотно слушают короткие музыкальные произведения на эти темы, рассматривают произведения художников (живопись, графику, фотоиллюстрации в книгах).

   При знакомстве с живой природой 1-ю очередь я уделяла внимание комнатным растениям и растениям на участке детского сада. У детей развивается познавательные интерес: они самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в коллективных наблюдениях, делают зарисовки в календаре, задают вопросы. Развиваются эстетические чувства: умение замечать красоту формы и окраску листьев, красоту цветущего растения. Дети замечали, эмоционально реагировали на появившиеся ростки, бутоны, цветы.  Дети стали воспринимать комнатные растения, как живые существа. Они стали сочувствовать растениям, сообщать о замеченных неполадках и делать свои выводы: если растение красивое и цветет, значит, ему хватает и света и влаги и тепла. Аналогично дети могут отличить хорошее самочувствие аквариумных рыбок, замечать  болезненное состояние, беспокоится по этому поводу.

   При ознакомлении с домашними животными дети проявляют интерес к их жизни, охотно наблюдают за ними, за их поведением, проявляют готовность ухаживать за рыбками, умеют правильно обращаться с ними: играть, ласково разговаривать, гладить. Также дети проявляют интерес к жизни птиц, наблюдают за ними, задают вопросы, любуются ими, участвуют в подкормке зимующих птиц.

   Используя игры типа «Что сначала, что потом?» дети узнали, что новое растение можно вырастить из семени, получили представление о стадиях роста и развития однолетних культур (на примере фасоли): семя, проросток, наращивание зеленой массы, цветение, плодоношение (образование семян).

   Дети узнали, что птицы размножаются, откладывая яйца. Сначала птенцы растут и развиваются в яйце, им нужно тепло. Затем птенцы вылупляются и родители их кормят, обогревают, охраняют и защищают.

   При ознакомлении с жизнью, ростом и развитием диких животных и насекомых, чаще использовали экологические сказки, такие как «Для чего жирафу пятна», «Как медведь пень потерял», «О божьей коровке» и др.

   Знакомя детей с жизнью растения и животных в сообществах, я использовала дидактические игры «Что где растет?» и схемы, разработанные в программе «Юный эколог».

   Большой интерес дети проявляют к взаимодействию человека с природой. После проведенных занятий, бесед, игр, наблюдений дети не рвут книги, замечают сломанные деревянные стулья, игрушки, закрывают кран с водой, если он течет. Любуются хорошими изделиями из дерева, бумаги, интересуются процессом изготовления.  Большим интересом слушают о том, как человек охраняет природу, очень детям нравятся занятия «Если б я был деревом», «Через добрые дела можно стать юным экологом», «Когда я был добрым по отношению к природе» и др. На этих занятиях дети сами рассказывают, сочиняют, фантазируют.

   К своей работе по воспитанию экологической культуры у детей я, конечно же, привлекла и родителей. Они активно участвуют при проведении различных выставок, изготовлении поделок, при сборе разных коллекций.

   Таким образом, знания, полученные в процессе общения ребенка с природой, обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильно их оценивают и адекватно реагируют.