«Экологическое воспитание дошкольников»
консультация по окружающему миру (старшая группа) на тему

«Экологическое воспитание дошкольников»

Богонович Надежда Петровна, воспитатель, высшая квалификационная категория МБДОУ ЦРР детский сад «Танюша», пгт.Федоровский, Сургутский район, ХМАО-Югра

                                                                             «Нет в природе ни полезных, ни вредных.

                                                                              Одни только необходимые»

                                                                                                                            Н.Сладков.

Как можно донести до дошкольников сущность и важность всех экологических проблем нашей жизни? Как научить ребенка правильно относиться к природе, не вредя ей, используя все ее богатство во благо человека и во благо ее самой? Это сложная задача, но все же решаемая.

Экологи выделяют три группы факторов, определяющих особенности жизни живых существ:

1. Живая природа
2. Неживая природа
3. Человек как социальный фактор воздействия на природу.

Сегодня от экологического невежества до преступления перед человечеством один шаг. А формируются эти экологические невежды в семье, детском саду, школе. Поэтому бережное отношение к живому, осознание важности его сохранения необходимо воспитывать у детей с ранних лет. И если эту работу пустить на самотек, то наблюдаются различные отклонения у детей в отношении к природе. Прежде всего – пассивность. Когда дети стараются своей деятельностью, поведением не наносить вред и ущерб природе, но по собственной инициативе не проявляют необходимой заботы о животных и растениях.  Встречаются дети, которые бережно относятся к какому – либо ограниченному кругу предметов и явлений природы ближайшего окружения. Иногда наносят ущерб природе из-за недостаточной осведомленности ( собирают насекомых, обрывают бутоны растений для «угощения» куклам и пр.). Поэтому важнейшим  содержательным элементом экологического образования в  первые 7 лет жизни является формирование у дошкольников первоначального понимания специфики живого организма, его самоценности и неповторимости.

Необходимо, чтобы дети поняли. Что и животные, и растения  - живые, они дышат, едят, размножаются. Для этого  надо детей познакомить с признаками всего живого и научить выделять по этим признакам живой объект из окружающего нас мира.

Из практики работы с детьми видно, что дошкольники могут выделять все живое из общего предметного окружения. Среди основных признаков отличия дети выделяют способность всего живого перемещаться и потребность в пище. Дошкольники могут устанавливать разницу в живом и неживом, но их знания неполны, не систематизированы и часто запутаны. Например, многие дети считают солнце, тучи, луну живыми, потому что они перемещаются, а растения неживыми, так как они не двигаются, и не нуждаются в пище; здесь сказывается также и влияние сказок, в которых многие объекты неживой природы оживляются и наделяются признаками живых существ.

Поэтому моя работа заключается в уточнении знаний детей о признаках живых организмов, для решения  этой задачи я придерживаюсь теории понятия о живом (основатель – биолог К.Вилли).

Основа теории: всем живым организмам присущи определенные размеры и формы, обмен веществ. Подвижность, рост, размножение и приспособляемость. В этом определении конкретно выражены основные свойства жизни или отличительные признаки всего живого. Можно утверждать. Что большинство этих признаков доступно пониманию дошкольников, так как они внешне представлены, наглядны, а значит – доступны наблюдению, но систематизировать эти знания детям еще трудно, поэтому предлагается следующий план ознакомления с любым объектом внешней среды (на основе отличительных признаков живого организма), с помощью которого можно добиться того, что сам ребенок будет делать вывод – живое это или нет, больно ему  или он не чувствует боли и т.д.

По теории понятия о живом этот план будет выглядить следующим образом:

1. Определенные размеры и формы. Это понятие формируется при ознакомлении дошкольников с разнообразием растительного и животного мира, внешним строением живого организма. Это этап классификации всего живого, доступный даже детям раннего дошкольного возраста, на котором детям даются понятия отличительных признаков растений и животных.
2. Обмен веществ. Все живые организмы нуждаются в пище, едят и выделяют продукты обмена веществ. Дошкольники легче усваивают этот признак применительно к животным, чем к растениям, и это объяснимо, ведь рацион питания животных понятен и без особого труда в процессе ознакомления с ними. Например, при наблюдении за кроликом дети узнают: что он ест как себя ведет. Подобные наблюдения, а также чтение художественной литературы, рассказы взрослых помогают подвести старших дошкольников к обобщениям: одни животные питаются растениями, другие – животными, а некоторые – любят и первое, и второе. По этому признаку дети усваивают классификацию животных по признаку питания: травоядные, хищники, всеядные.

А как же быть с растениями? Прежде всего следует показать  детям, что питание растений и животных различается как по составу, так и по способам добычи. Питание для растений находится в почве,  с помощью воды оно всасывается корнями.

В детском саду детей знакомят с различными условиями развития животных и растений - свет, тепло, наличие воздуха, влаги. Важно обратить внимание детей на то, что питание - один из основных факторов роста и развития всего живого.