Безопасность дорожного движения. Перелетные и зимующие птицы.
план-конспект занятия по окружающему миру

«Современное состояние детской игровой культуры: проблемы и решения»

Степанова Е.В., воспитатель

ГБДОУ детский сад №95 Красногвардейского района

Санкт-Петербурга

ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ

Дидактические игры для детей старшей группы

Основные функции дидактической игры.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические или автодидактические, игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.

Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (играх – занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: "Краски", "Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем", "Наоборот" и др. В каждой такой игре заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре "Краски" нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают сказочные и любимые цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. "Скачи по дорожке на одной ножке" - говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому дети всегда играют в такие игры.

Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это в большей мере относится к настольно- печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер: например, воспитатель, как и все участники игры "лото", получает карточку и старается выполнить задание в срок, радуется, если выиграет, т. е. является равноправным участником игры.  Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их.

Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно – ролевым играм: умение взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет. Например, в дидактической игре "Уложи куклу спать" воспитатель учит детей младшей группы последовательности действий в процессе раздевания куклы – аккуратно складывать одежду на стоящий стул, заботливо относиться к кукле, укладывать её спать, петь колыбельные песни. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих предметов только те, которые нужны для сна. Таких игр в младших группах проводится несколько: "День Рождения куклы Кати", "Оденем Катю на прогулку", "Катя обедает", "Купание Кати". Игры с куклами являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно – ролевым играм.

Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших детей. Такие игры, как "Умные машины", "Молочная ферма", "Кому, что нужно для работы", не могут оставить ребят равнодушными, у них появляется желание играть в строителей, хлеборобов, доярок.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

Знания об окружающей жизни дают детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определённого вида труда, затем- с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапом производства при создании необходимых предметов, продуктов, после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, "Назови одним словом" или "Назови три предмета". Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию  - главная задача многих словесных игр.

В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре "Угадай, что мы задумали" необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами "да" или "нет".

Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков.

Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи – воспитание нравственных чувств и отношений.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре "Кто построил этот дом" дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом и тд.

Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, строителей и др. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игр с помощью отобранных игрушек.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как "Чьи это детки?", "От какого дерева лист?", "Собери букет из осенних листьев", и др. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа "Магазин", пекарей в играх "Пекарня" и др. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях "Путешествие в страну сказок", о нормах поведения "Что такое хорошо и что такое плохо?".

Настольно-печатные игры.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре "Что растет в саду (лесу, городе)?" дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Или игра "Что было потом?": дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности сюжета.

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре "Отгадай какую картинку спрятали" дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую их них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знания о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. В младших группах картинки разрезают на 2 -4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8 – 10 частей. При этом для игры в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для более старших на картинке изображается сюжет из знакомых сказок, художественных произведений, знакомых детям.

Для любознательных. Родина пазлов – Англия, год рождения 1763 г. Автор – английский гравер Д. Спилсбари, который изготовил из красного дерева географическую карту, разрезанную по границам стран. Карта использовалась в качестве дидактического пособия в школе. Во второй половине 19 века пазлы появились в Европе и  Америке. Их начинают делать из картона. Революционным открытием стало изобретение особой техники пазлов, а именно отдельные элементы скреплялись друг с другом и составляли компактный рисунок, чем пазлы отличаются от мозаики.

Описание, рассказ о картине с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение и творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картине, прибегает к имитации движений, или подражанию движениям животного, его голосу. Например, в игре.( "Отгадай кто это?" ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звук и движения (кошки, петуха, и др.) Такое задание дается детям в младшей группе.

В более старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают кто нарисован на картине, что делают там люди, например пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом и др.

В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

 Словесные игры построены на словах и действиях играющих.В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.

В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка?", "Магазин", "Да – нет" и др. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: "Похож – не похож", "Кто больше заметит небылиц?". Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: "Кому что нужно?", "Назови три предмета", "Назови одним словом", и др. В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: "Испорченный телефон", "Краски", "Летает – не летает" и др.

Структура дидактической игры.

Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

Дидактическая задача.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.

Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.).

Например, в известной всем игре "Магазин игрушек" дидактическую задачу можно сформулировать так: "Закрепить знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность". Такая дидактическая задача поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз ("воспитывать внимание, мышление, память и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, развитию памяти, в других – мышления, в третьих - внимания. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так игру "Что изменилось?" использовать для упражнений в запоминании, "Магазин игрушек" - для развития мышления, "Отгадай что задумали" - наблюдательности, внимания.

Игровые правила.

Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной.

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержку.

Игровые действия.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Например, в игре "Так бывает или нет?" правилами игры требуется: заметить в стихотворении "Это правда или нет?" Л.Станчева все небылицы:

Теплая весна сейчас,
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу
Летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь
Любит в речке посидеть.
А замой среди ветвей
Га-га-га пел соловей.
Быстро дайте мне ответ –
Это правда или нет?

Игра проводится так часто, что дети по очереди, подняв руку, называют все замеченные небылицы. Но чтобы игра была интереснее и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, у победителя будет шесть фишек. Он получат приз.

Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: "Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!", "Давайте я считалочкой выберу водящего!"

"Узнай элементы узора".

Дидактическая задача. Уточнить и закрепить представления об основных элементах какой-либо росписи, учить вычленять отдельные элементы узора, развивать наблюдательность, внимание, память и быстроту реакции, вызвать интерес к росписи.

Материал. Большие карты, украшенные какой-либо росписью, в нижней части которых три-четыре свободных окошка. Маленькие карточки с отдельными элементами узора, среди которых вырианы росписи, отличающиеся цветом, деталями.

Игровые правила. Определить какие из предложенных карточек с изображением элементов росписи подходят к элементам узора основной карты.

Ход игры. Получив большую карту и несколько маленьких, внимательно рассмотрев их, играющие выбирают те элементы, которые встречаются в узоре, и выкладывают их в пустые окошки. Ведущий следит за правильностью выполнения задания.

Варианты. Игрокам выдают большие карты, у ведущего – маленькие. Он показывает карточки по одной. У кого из играков найдется такой элемент в узоре на большой карте, забирает его себе. Выигрывает тот, кто быстрее соберет все элементы своего узора.

Игрокам выдают большие карты, маленькие – у ведущего. Чтобы получить нужную карточку игрок должен описать ее, например: "Мне нужна карточка на красном фоне, на которой есть черная смородинка". Если задание он выполнил точно и правильно, ведущий выдает ему карточку. Если в описании допустил ошибки пропускает ход.

До начала игры воспитатель составляет комплект из трех – четырех карточек., элементы которого соответствуют узору одного из изделий. Большие карты перемешиваются. Игроки получают по одному двум приборам. Их задача: к имеющемуся набору элементу подобрать карту с изделием. Выигрывает тот кто выполнил задание.

«Актуальные вопросы введения и реализации ФГОС дошкольного образования»

Степанова Е.В., воспитатель

ГБДОУ детский сад № 95 Красногвардейского района

Санкт-Петербурга

Основные подходы к трудовому воспитанию дошкольников

 с соответствии с требованиями ФГОС

В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества.
• развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества

Образовательный процесс, направленный на воспитание позитивных установок у детей дошкольного возраста к различным видам труда и творчества будет успешен при создании организационных и психолого-педагогических условий  и должен строиться с учетом следующих принципов:

• принципа поддержки инициативы детей в различных видах деятельности
• принципа содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений
• принципа построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка….
• принципа полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития
• принципа формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности
• принципа возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)

• принципа развивающего образования (системности и последовательности);
• принципа новизны (использование новейших информационных технологий);
• принципа интеграции (взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных задач и образовательных технологий)

Наш детский сад работает по основной образовательной программе дошкольного образования ГБДОУ детский сад №95 , разработанной с учетом примерной  образовательной программы дошкольного образования . В программе ставятся задачи развития у детей (с учетом возрастных особенностей) интереса: к труду взрослых, желания трудиться; воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственное их участие в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Подчеркивается роль ознакомления детей с общественной направленностью труда, его социальной значимостью; важность формирования уважительного отношения к людям труда. В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности, а также задачи, которые решаются в процессе детского труда.

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе самообслуживания

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе хозяйственно-бытового труда

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе труда

в природе

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе ручного труда

Новые требования СанПиН

Но новые требования СанПиН делают почти невозможным труд в природе. Дети могут лишь поливать растения. А как же теперь воспитывать бережное отношение к животному и растительному миру? Не у всех родителей городских детей есть деревни или дачи, и   дети не смогут увидеть, как растут овощи и фрукты. Исчезли из групп аквариумы с любимыми рыбками и попугайчики. По требованиям новых СанПиН дети превращаются в созерцателей  трудовой деятельности взрослых.

Или взять трудовую деятельность по самообслуживанию. Раньше детей учили заправлять кровати после сна, а теперь это делает только помощник воспитателя.

Неизменным в трудовой деятельности осталось знакомство с профессиями, которых с каждым годом становится все больше

Современные подходы к формированию  предметно-развивающей среды в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС

Согласно пункту 3.3.2. ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна:

• обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
• быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
• соответствовать возрастным возможностям детей и  стать основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и источником его знаний и социального опыта.

Трудовая деятельность дошкольников может реализовываться на основе потенциала развивающей предметно-пространственной среды ДОУ с соответствующим наполнением. При наполнении развивающей среды крайне важно правильно определить  педагогическую ценность игрушек и игровых материалов. В этом педагогам может помочь письмо Минобразования России от 17.05. 1995 №61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях».

Пространство для трудовой деятельности оформляется с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста. Все, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Создавая предметно-развивающую среду любой группы в ДОУ, необходимо учитывать:

-психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;

-дизайн современной среды дошкольного учреждения;

          -особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Детское оборудование должно соответствовать росту и возрасту детей. Орудия труда детей должны быть абсолютно безопасны. Прежде чем приступить к работе, воспитатель заранее готовит и проверяет детский инвентарь, который хранится в доступном для детей месте. У детей следует воспитывать бережное отношение к инвентарю. Использование инвентаря должно сочетаться с культурой труда: приучать ребенка к тому, что рабочее место всегда содержится в порядке, а все подсобные орудия для наведения порядка находятся под руками. Так, для хозяйственно – бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в уголке  природы - лейки. Оборудование для труда детей на участке необходимо для того, чтобы правильно организовать деятельность детей во все сезоны. Предметы для труда (лопаты,  совки,  ведра,  лейки, тачки, носилки и др.) должны быть удобны для детей и  изготовлены из легкого, но достаточно прочного и безопасного для здоровья детей материала. (СанПин 2.4.1.3049-13, п.6.10.). Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала (семян, шишек, желудей), нарядные фартучки и др. – все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствие.

Для решения проблемы по формированию позитивных установок у детей дошкольного возраста к различным видам труда и творчества  уделить больше внимания совместной работе детского сада и семьи.

Формы и методы работы с родителями:

• увеличение совместных с родителями и детьми мероприятий по формированию у детей позитивных установок к различным видам труда и творчества. (Совместный проект «Откуда хлеб на стол пришёл»). Благоустройство территории: оформление участков групп. Совместное с родителями сооружение зимних построек. Совместные творческие выставки поделок (скворечников, кормушек, огородов на окне и др.). Оформление групповых комнат к праздникам.
• Рекомендации для родителей (папки-передвижки, стенгазеты и другие наглядные информационные материалы, мастер-классы для родителей).
• Привлечение родителей в образовательную деятельность (создание мини-музеев Мастер классы родителей «Профессия моей мамы»)

Только творческий подход к решению проблемы по формированию у детей позитивных установок к различным видам труда и творчества в современных образовательных условиях позволит достичь хороших результатов.  

Перечень литературы:

1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцева – ПИТЕР, 2015

2. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Р.С.Буре  МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012

3.  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и     организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПин 2.4.1.3049-13. – Санкт-Петербург: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2014.

4. Труд. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.

5.  Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет/ Куцакова Л.В.  –  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

6. ФГОС ДО

                                                                                       Проектная деятельность в ДОУ

Степанова Е.В., воспитатель

ГБДОУ детский сад № 95 Красногвардейского района

Санкт-Петербурга

ТЕМА ВЫСТУПЛЕНЯ:

Роль и место творческих проектов в практике работы воспитателя дошкольной образовательной организации (из опыта работы)

Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает. Как же поправить ситуацию? Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.

Этот метод актуален и очень эффективен, т.к. дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе.

Метод проектов интересен и полезен не только детям, но самим педагогам, т.к. он дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по   проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не скучным и чрезмерно назидательным. Метод проектов естественно и гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада.

Поэтому в практике своей работы я стала достаточно активно использовать данный метод, и хочу поделиться опытом своей работы в данном направлении. В современных методических рекомендациях нет четкого указания на то, сколько проектов в год должно быть реализовано. Но, учитывая преемственные связи с начальной школой, я определила для себя, что это должно быть не мене 4-х проектов в год. Хотя практика показала, что их может быть и больше.

Проектная деятельность всегда разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием, поэтому я стараюсь находить нетрадиционные методы воздействия на ребёнка, на его эмоциональную и нравственную сферу.

Работая над проектами, я ставлю такие цели, чтобы развивать у каждого ребёнка:

- творческое начало, воображение, изобретательность;

- способность к критическому мышлению и умение делать самостоятельный выбор;

- способность ставить проблемы и находить их решение;

- неравнодушие к проблемам близких людей, своего города, общества, страны, окружающей среды.

Использование метода проектов в работе с дошкольниками имеет свою         специфику: мне необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом стараюсь не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

В результате использования метода проектов дети в моей группе стали более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству.

Большую роль в реализации проектов играет привлечение родителей. Благодаря их участию в проектах у детей формируется чувство гордости, повышается самооценка, а у тех детей, родители которых чаще выполняют роль ассистентов, наблюдается значительное продвижение в развитии.

Привлекая родителей к работе над проектом, я создаю в группе дополнительные возможности для раскрытия индивидуальных способностей их детей, выявления творческого потенциала всех участников проекта, расширения возможностей реализации проекта. Участие взрослых в детских проектах способствует социально-личностному развитию каждого ребенка.

И более подробно я хочу рассказать о тех проектах, которые были проведены в нашей группе.

Очень интересным был последний проект «Осторожно, огонь».

Цель проекта:  формирование у детей основ пожарной безопасности, навыков осознанного, безопасного поведения, создание условий для усвоения и закрепления знаний детей  о правилах пожарной безопасности в ДОУ.

Задачи проекта:  - уточнить, систематизировать и углубить знания детей о правилах пожарной безопасности, формировать привычки их соблюдения;

- учить детей правилам поведения в экстремальной ситуации (набирать  номер телефона пожарной части,   вести диалог с диспетчером по телефону: четко называть  свой адрес);

 - познакомить со средствами пожаротушения;

-способствовать овладению приемами элементарного практического взаимодействия с окружающими предметами, с помощью которых можно потушить пожар;

- расширить знания детей о профессии пожарного;

 - воспитывать в детях уверенность в своих силах, проводить работу по преодолению страха перед огнем;

-развивать в детях желание заниматься физической подготовкой, чтобы быть ловкими, смелыми и сильными, как пожарные;

-привлечь внимание родителей к данному вопросу и участию в проекте;

- формировать чувства ответственности за свои поступки и личное отношение к соблюдению и нарушению правил пожарной безопасности;

Вид проекта: краткосрочный, творческий.

Время реализации проекта: 23.01.2012-27.01.2012 г.

Участники проекта: дети группы, родители, воспитатели, музыкальные руководители.

Этапы проекта

1 этап. Подготовительный

- Составление паспорта проекта.

- Подбор детской художественной литературы для чтения детям.

- Подбор презентаций для просмотра.

- Изготовление дидактических игр.

- Подбор материала для проведения опытов и экспериментов.

- Подбор сюжетных картинок и иллюстраций.

- Работа с методическим материалом, литературой по данной теме.

2 этап. Выполнение проекта

- Проведение с детьми бесед о пожарной безопасности;

- Проведение подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых игр, спортивного развлечения;

3 этап. Результаты

- Подготовка к блиц - турниру «Юные пожарные».

- Презентация проекта в форме показа интеллектуального блиц – турнира «Юные пожарные»

Проект «Защитники Отечества» особенно актуален в наше время, когда дети черпают информацию из телевизионных передач о терроризме, насилии.

В работе над данным проектом я знакомила детей с историей, культурой, традициями нашего народа, воспитывала патриотические чувства относительно своей Родины; приобщала к духовным и историческим ценностям своего народа. Проект был направлен на воспитание патриотических чувств у детей, воспитание физических качеств: смелость,   ловкость, сила.

Проект включал в себя:

- рисование рисунков «Мой папа, самый, самый»;

- выпуск с детьми стенгазеты ко дню защитников отечества;

- составление исторического альбома «Защитники Отечества»;

- изготовление подарков для пап и дедушек;

А в заключении проекта состоялось праздничное развлечение «Вместе с папой».

При работе над проектом «Масленица», я увидела, что дети с большим интересом включились в различные виды деятельности:

- разучивание масленичных закличек;

- приготовление теста для блинов;

- лакомство блинами;

- изготовление вместе с детьми из соломы чучела Масленицы;

- игры-эстафеты «Перетягивание каната». «Снежный тир», катание на лошадях;

- сжигание на участке чучела Масленицы.

Реализуя данный проект, я ставила перед собой цель - сделать жизнь своих воспитанников интересной и содержательной, наполнить её яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

Проект «Будь здоров, малыш» посвящён актуальной проблеме – формированию у детей навыков здорового образа жизни.

В своей работе я использовала нетрадиционные формы оздоровления детей:

-приёмы массажа биологически активных точек; самомассажу тела, лица; проведение утренних гимнастик с элементами босохождения, (в облегчённой одежде);      

- закаливающие процедуры после дневного сна;    

- ароматизация помещений (лук, чеснок),

- фитопитание (чаи, коктейли, отвары),

- полоскание горла отварами трав,

- изготовление аромомедальонов (чеснок).

Неделя здоровья была поделена на 5 секторов: «Островок босоножия», «Волшебные точки», «Ярмарка игр», Посещение фито-бара «Целебный коктейль» и завершился проект презентацией фитнес-клуба «Крепыш».

Долго делились впечатлениями дети после проекта «Сказки А.С.Пушкина». Тема проекта выбрана неслучайно, т.к. одним из самых ярких творцов художественных образов, доступных пониманию детей является А.С.Пушкин. Целью проекта было донести до детей через сказки А.С.Пушкина понимание того, что искусство – одно из мощных средств воспитания чувств, поэтому надо понимать и любить произведения литературы, живописи, музыки, учить понимать,  что чрезвычайно важную роль играют и художественные средства, с помощью которых художник создает образ. На этапах проекта проводились:

- игры –драматизации  по сказкам А.С.Пушкина совместно с родителями (Изготовление костюмов для драматизаций.)

- выставка детских работ «По дорогам сказок Пушкина»

- Презентация «Угадай, какая сказка»;

- Конкурс чтецов отрывков из произведений А.С. Пушкина;

-Проведение творческого театрализованного конкурса «В гостях у Пушкина» (конкурс среди групп).

А сейчас мы работаем над проектом «Мамы разные нужны, мамы всякие важны».  

Результаты реализации проектной деятельности радуют, но всегда есть что совершенствовать. Думаю, что совместно с родителями мы будем изучать и внедрять в практику работы индивидуальные исследовательские детско-родительские и детские проекты.

Результаты работы показывают, что проектная деятельность создаёт необходимые условия для того, чтобы каждый ребёнок вырос талантливым, умным, добрым, мог жить и трудиться в новом обществе.

Участие в проектной деятельности даёт возможность развивать у дошкольников внутреннюю активность, способность выделять проблемы, ставить цели, добывать знания, приходить к результату.

Анализ и оценка получившихся результатов, их сравнение с замыслом дают возможность видеть пути дальнейшего развития проектной деятельности.

Литература

1. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. – с. 6-9.

2. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. – с. 86-89.

3. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – с. 6-8.

4. Урмина И.А. инновационная деятельность в ДОУ: программ - метод. обеспечение: пособие для рук. и адм. работников / И.А. Урмина, Т.А. Данилина. – М.: Линка-Пресс, 2009. – с. 85-87.

5. . Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – с. 48-49.

6. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. – с 28.

Конспекты занятий

По познавательному развитию

Конспект занятия по ознакомлению

 с окружающим в подготовительной группе

 «Правила безопасного поведения на железной дороге»

Цель: Знакомство детей с правилами поведения и безопасности на железной дороге.

Задачи: Учить детей внимательно слушать рассказ воспитателя; развивать монологическую речь с помощью стихотворений. Закрепить знания детей о правилах поведения на железной дороге.Воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу.

Обогащение словаря: Правила поведения, платформа, семафор.

Оборудование: детская железная дорога, макет вокзала, игрушки Заяц и медведь, семафор, материал для поделок

Предварительная работа: заучивание стихотворений о правилах безопасного поведения на железной дороге.

Ход:

Воспитатель:

Везде и всюду правила,

Их надо знать всегда,

Без них не выйдут в плавание

Из гавани суда.

Без правил жить на свете

Никак, никак нельзя.

Выходят в рейс по правилам

Большие поезда.

Но есть такие правила,

Упрятанные в знак,

Они нам запрещают:

“Никогда не делай так!”

О чем это стихотворение? (о правилах, о знаках)

Воспитатель: - Посмотрите, что это? (вокзал и железная дорога)

- И сегодня мы поговорим о правилах поведения и безопасности на железной дороге. Посмотрите на макет вокзала и железной дороги. А я вам расскажу историю про маленького зайчика Кузю.

“Жил-был зайчик Кузя. Жил он в красивом лесу. И вот однажды он получил письмо от зайчика Яши, который жил в городе. Яша пригласил Кузю в гости. Стал Кузя собираться в гости в город. А так как он никогда не был в городе и ни разу не ездил на поезде или электричке, он ничего не знал о правилах поведения на железной дороге.

Вот Кузя пришел на станцию, чтобы сесть в поезд, а поезд его стоит на другой стороне станции - нужно переходить через пути. Кузя прыг-прыг и стал скакать через рельсы, а в это время ехал поезд и чуть не задавил нашего зайчонка. Дежурный по вокзалу - Медведь - остановил зайчика и стал спрашивать, почему он ведет себя так неосторожно. Зайчонок рассказал, что он впервые на железной дороге и что он совсем не знает, как надо вести себя на вокзале.

Медведь стал учить Кузю поведению на железной дороге. Кузя запомнил навсегда, запомните и вы, дети:

- Давайте расскажем правила, а помогут нам в этом стихи.

Правила эти железнодорожные -

Строгие очень, но вовсе не сложные,

Ты их запомни, слушай внимательно,

В жизни помогут они обязательно.

Ребенок:

Эй! Не трусь, скорей за мной:

Через рельсы - по прямой!

Здесь гораздо путь короче!

Поезд близко? Перескочим!

- Нет, друзья, - ответил Дрозд, -

Безопасно - через мост!

- Переходить через пути нужно по мосту.

Ребенок:

- Я в обход, - сказал Зайчишка, -

Ты рискуешь жизнью, Мишка.

В это самое мгновенье

Вдруг объявят отправленье,

Поезд тронется, тогда -

Неминуема беда.

- Не подлезайте под вагоны!

Ребенок:

На платформе две дворняжки

Разыгрались в догонялки:

Позабыв про электричку,

Догоняет брат сестричку!

Рассердился очень папа

И детей отшлёпал лапой!

- Не устраивайте подвижных игр на платформе!

Ребенок:

- Жарко в вагоне, проветрюсь немножко, -

Высунул голову Ослик в окошко.

- Что же ты делаешь?! Вот озорник!

Сядь-ка на место, - сказал проводник, -

Впредь так не делай, Осёл, никогда,

Чтобы с тобой не случилась беда.

- Не высовывайтесь из окна на ходу поезда!

Ребенок:

Стой! Куда же ты, приятель?

Посмотри на указатель:

"Переход через пути" -

Это значит: по настилу

И ежу, и крокодилу

Разрешается пройти.

Только прежде нужно нам

Посмотреть по сторонам!

- Переходите дорогу только в установленных для этого местах!

Ребенок:

На железной дороге два братца

Захотели друг с другом подраться:

- Забодаю! - мычит Белолобый.

Черно-белый мычит: - Ну, попробуй.

- Драчуны! Уносите-ка ноги

Поскорее с железной дороги!

Хорошо, что вмешалась Сорока:

Всё могло бы закончиться плохо!

- Не ходите и не играйте на железнодорожных путях!

Ребенок:

На перроне теснотища,

Жеребёнка Лошадь ищет:

- Где ты, серый Жеребёнок,

Непослушный мой ребёнок?

Он за маму не держался,

Потому и потерялся.

- На вокзале и в других многолюдных местах держитесь за руку взрослого!

Воспитатель:

Правила запомнил -

В тайне не держи:

Всем друзьям, знакомым

Знаешь - расскажи!

Пальчиковая гимнастика «Кто приехал?»

Переходить железную дорогу нужно только в специально отведенном месте - там, где есть специальный настил.

Стоять на краю платформы очень опасно - может затянуть под проходящий поезд.

Если ты переходишь дорогу там, где нет шлагбаума, нужно обратить внимание на семафор. Семафор очень похож на светофор, только у него не три цветовых сигнала, а два.

Когда приедет поезд, наш Кузя уже многое знал о том, как правильно вести себя на железной дороге.

Воспитатель:

- А вы, дети, запомнили, как нужно вести себя на железной дороге?

Предлагаю сделать и для Кузи подарки - семафоры. Он покажет их зверям в лесу и расскажет им, как нужно правильно вести себя на железной дороге.

Воспитатель предлагает детям наклеить цветные сигналы семафора на готовые силуэты, вырезанные из бумаги.

Конспект интегрированной НОД в подготовительной группе «Правила безопасного поведения на железной дороге».

Цель:

 Формирование у детей осознанного и ответственного отношения к выполнению правил поведения и безопасности на железной дороге.

 Программное содержание:

 Задачи образовательной области «Познание»:

 Формировать знания детей об окружающем мире – железной дороге, вокзале, видах железнодорожного транспорта, правилах поведения на железной дороге;

 Рассмотреть в сравнении 2 поезда: пассажирский и грузовой;

 Обобщить знания детей о назначении различных вагонов грузового поезда, грузах, ими перевозимых;

 Задачи образовательной области «Коммуникация»:

 Пополнить словарный запас детей словами: цистерна, вагон-платформа, полувагон;

 Учить детей строить предложения, выражающие правила поведения на железнодорожном транспорте;

 учить отвечать полным ответом на заданные вопросы;

 Задачи образовательной области «Художественное творчество»:

 Развивать творческие способности дошкольников, воображение, умение пропорционально правильно разместить изображение на листе.

 Задачи образовательной области «Социализация»:

 Развивать самостоятельность, активность, умение работать в коллективе;

 Способствовать развитию любознательности;

 Воспитывать вежливое, культурное поведение на железнодорожном транспорте.

 Обогащение словаря: вокзал, платформа, купе, плацкартный вагон, вагоны грузового поезда : крытый вагон, полувагон (открытый вагон, цистерна, вагон-платформа

 Предварительная работа:

 экскурсия в мини-музей детского сада; рассматривание иллюстраций об истории развития Российских железных дорог; чтение рассказов, стихов (С. Я. Маршак «Багаж», цикл рассказов «Железная дорога» Б. С. Житкова, сказок о железной дороге; отгадывание загадок; беседы с детьми о железнодорожном транспорте, о профессиях железнодорожной магистрали; рисование на тему «Мои родители – железнодорожники»; сюжетно-ролевые игры «Путешествие на поезде», «Переезд», «Машинист», игры из строительного материала на железнодорожную тематику;

 Оборудование:

 Демонстрационный материал: презентация с иллюстрациями поездов, вагонов, картинки на правила поведения на железнодорожном транспорте;

Дидактическая игра «Собери поезд»; детская железная дорога, «билеты» на поезд с цифрами, мультимедийная презентация «Правила безопасности на вокзале и в вагоне», материал для рисования (кисти, бумага, краски, карандаши, восковые мелки, фломастеры, книги о железной дороге;

 Ход занятия:

 Организационный момент (имитация звука вокзала)

 Воспитатель:

 Тут грохочут поезда,

 Шумно тут почти всегда.

 Если едем на край света,

 Покупаем тут билеты.

 -Где же мы с вами ребята? (ответы детей)

 Правильно, на вокзале, и сегодня я предлагаю отправиться вам в путешествие. А поедем мы поездом.

 1. Обобщение знаний детей о правилах поведения на вокзале.

 Время у нас есть, и я предлагаю вам осмотреться. (На доске висит плакат «Вокзал», где изображены ситуации нарушения правил безопасности.)

 Внимательно посмотрите, все ли правильно изображено на плакате?

 Дети находят несоответствия и формулируют правила безопасности на перроне:

 o Не прыгай с пассажирской платформы на железнодорожные пути!

 o Каждый ребенок должен знать : у края платформы нельзя играть!

 o Не прислоняйся к стоящим вагонам!

 o Не ходи по железнодорожным путям!

 o Находясь рядом с железнодорожными путями, при приближении поезда отойди на безопасное расстояние!

 o Не бегай по пассажирской платформе рядом с прибывающим или отправляющимся поездом! Не устраивай различные подвижные игры!

 o Обнаружив посторонние и/или забытые предметы, сообщи об этом взрослым!

 o На перроне теснотища,

 Дочка маму, папу ищет:

 Она за маму не держалась,

 Потому и потерялась

 До отравления поезда осталось 5 минут. Рассаживайтесь согласно приобретенным билетам. (Дети “рассаживаются” в поезд на места с номерами, соответствующим цифрам билета).

 Воспитатель:

 – Вот она, сторона отправления,

 До свидания, домашний уют,

 Вот она, сторона удивления,

 За которой открытья встают.

 2. Познавательное развитие.

 Воспитатель: Посмотрите как красиво у нас в вагоне.

 Слайд 2.

 - Есть в купе окно и стол

 Полки – их четыре.

 Две внизу и две вверху

 Все не как в квартире.

 Слайд 3. А так выглядит плацкартный вагон.

 Слайд 4.

 Мимо рощи, мимо яра,

 Мчит без дыма, мчит без пара

Паровозова сестричка.

 Кто такая? (электричка)

 Ребята, а как называются люди, которые едут в поезде? (пассажиры)

 И чтобы в пути комфортно было всем пассажирам, необходимо тоже соблюдать правила.

 Правила эти железнодорожные -

 Строгие очень, но вовсе не сложные,

 Ты их запомни, слушай внимательно,

 В жизни помогут они обязательно.

 Слайд 5.

 Не имей при себе предметы, которые могут травмировать граждан!

 Нельзя также бегать, кричать, приставать к другим пассажирам в вагоне.

 Слайд 6.

 Не играй с огнеопасными и воспламеняющимися веществами!

 Слайд 7.

 Кушать в вагоне нужно аккуратно, не сорить, после еды собрать весь мусор.

 Слайд 8.

 Нельзя ничего выбрасывать в окно. Бросать мусор нужно в мусорные ящики.

 Слайд 9.

 – Жарко в вагоне, проветрюсь немножко, –

 Высунул голову Лешка в окошко.

 – Что же ты делаешь! Вот озорник!

 Сядь-ка на место, – сказал проводник, –

 Впредь так не делай, прошу, никогда,

 Чтобы с тобой не случилась беда.

 – Не высовывайтесь из окна на ходу поезда!

 Воспитатель:

 Правила запомнил –

 В тайне не держи:

 Всем друзьям, знакомым

 Знаешь – расскажи!

 Ребята, а что можно делать в поезде? (сидеть, лежать, спать, кушать, смотреть в окно, играть) .Конечно, дорога длинная, можно и поиграть.

 3. Физкультминутка. «Поезд»

 Мы в вагончиках сидим, Повороты головы вправо, влево Мы сидим, мы сидим

 И в окошко мы глядим

 Весело глядим

 Едет, едет паровоз согнуть руки в локтях, сжать пальцы

 в кулак, круговые движения рук вперед-назад Чух-чух-чух, чух-чух-чух

 Ребятишек он повез

Чух-чух-чух, чух-чух-чух

 А колесики стучат – Ударить ладонями по коленям

 Так-так-так, так-так-так,

 Будто с нами говорят

 Так-так-так, так-так-так.

 Громко подаем гудок: согнуть руки в локте, сжать

 в кулак, поднять и опустить руку

 Ту-ту-ту, ту-ту-ту,

 Подъезжает паровоз

 Ту-ту-ту, ту-ту-ту.

 4. Д/и «Собери поезд» (пазлы) .

 Как вы думаете, поезда все одинаковые или нет? (Нет).

 Правильно, все поезда отличаются друг от друга. Одни везут людей, другие – грузы. Есть еще пожарные и ремонтные поезда.

 Перед вами пазлы. Ваша задача собрать их и определить какой поезд вам достался. (пассажирский - везет людей; грузовой - который перевозит разнообразные грузы, поэтому и вагоны у него различные; пожарный - помогает при пожаре; ремонтный – используется при ремонте или прокладке новых путей).

 5. Беседа о разных поездах с показом слайдов. (После того, как дети собрали пазлы)

 Так чем же отличается пассажирский поезд от грузового? (пассажирский поезд везет людей, в нем можно сидеть, спать, есть проводница; а грузовой – различные грузы, он состоит из разных вагонов) (слайд № 11, 12)

(Рассматривание вагонов грузового поезда и называние их: крытый вагон, полувагон (открытый вагон, цистерна, вагон-платформа) (слайд № 13, 14, 15, 16) .

 --Чем похожи грузовой и пассажирский поезд? (В составе много вагонов, главный вагон – локомотив, управляет поездом – машинист, поезда едут по рельсам).

 Ребята, как вы много знаете о пассажирских и грузовых поездах, и правилах поведения в вагонах и на вокзале.

 К сожалению, некоторые взрослые и дети забывают о правилах безопасности на железной дороге. Поэтому предлагаю вам нарисовать памятки безопасного поведения на железной дороге.

 6. Художественно-творческая работа.

 Дети рисуют, используя краски, карандаши, восковые мелки.

Конспект в подготовительной к школе группе «Дары осени, грибы, ягоды», с использованием здоровьесберегающих технологий.

Цель: учить детей внимательно относиться к растениям в природе, понимать, что среди них могут быть ядовитые; учить соблюдать осторожность.

Задачи:

- дать представление о грибнице; закрепить умение различать съедобные и ядовитые

грибы и ягоды по картинкам и тем признакам, которые приводятся в загадках; расширить и активизировать словарный запас по теме.

- развивать познавательный интерес;

 - развивать внимание при решении игровых

заданий;

- развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память;

- развивать координацию слов и движений;

 - развивать мелкую и общую моторику;

 - обогащать зрительные впечатления.

- воспитывать бережное отношение к окружающей среде.

I. Орг. момент: Воспитатель: Ребята, посмотрите сколько к нам пришло гостей. Давайте с ними поздороваемся и улыбнёмся и гости улыбаются вам в ответ. От наших улыбок стало сразу светлее и теплее.

(Дети садятся за столы.)

Воспитатель: Ребята, к нам сегодня в группу залетел осенний листочек, а на этом

листочке что-то написано, давайте прочтем?

Дети: Давайте.

Воспитатель: Здравствуйте ребята. Меня зовут ёжик, а живу я в лесу. Я хочу пригласить вас к себе в гости. Но сначала отгадайте загадку, отгадав её вы узнаете, что я люблю больше всего собирать в лесу.

Под сосною у дорожки

Кто стоит среди травы

Ножка есть, но нет сапожка,

Шляпка есть, нет головы.

Дети: Это - гриб.

Воспитатель: Правильно, молодцы! Ребята, а вы все про грибы знаете? Хотите узнать больше? Ну, тогда слушайте внимательно.

II. Основная часть.

Воспитатель: Грибы – это необычные растения, у них нет ни ветвей, ни листьев, ни цветов. (На доску вывешивается картинка – схема гриба ПРЕЗЕНТАЦИЯ). Что есть у грибов? (Дети отвечают, что есть ножка и шляпка.) Правильно, ножка, шляпка и корни – грибница. Для чего грибам нужны корни? Правильно, через корни-ниточки грибы получают из земли воду и полезные вещества.

Грибы размножаются спорами. Споры – это маленькие частицы, которые прячутся в шляпках грибов. Когда грибы созревают, споры падают на землю. Из спор вырастают маленькие грибочки. А как называют людей, которые идут в лес за грибами? (Ответы детей). Правильно, их называют грибниками. Настоящие грибники берегут лес и никогда не дёргают грибы из земли с корнем, так можно повредить грибницу, тогда не вырастут на этом месте маленькие грибочки. Гриб нужно аккуратно срезать ножом.

(презентация грибов.)

Воспитатель: У каждого гриба есть свой дом, где он растёт. Белый гриб – боровик растёт в сосновом и еловом лесу. Шляпка у него мясистая, упругая, светло серая или коричневая. Ножка толстая – белая. В сосновом лесу растут маслята. Как вы думаете, почему эти грибы так называются? (Ответы детей.) Да, у них шляпка скользкая, словно маслом смазана. Еще в сосновом лесу вы сможете встретить гриб, который называется рыжик, как вы думаете почему у него такое название? А какой гриб мы найдем под осиной?

Дети: Под осиной найдем подосиновик.

Воспитатель: Правильно, а под берёзой?

Дети: Под берёзой найдем подберёзовик.

Воспитатель: Молодцы! У подосиновика и подберёзовика длинная ножка и шляпка коричневого цвета или красноватая (как опавшие осенние листья, в которых грибы прячутся). А вот в густой траве выросли лисички – рыжие, Как вы думаете, почему их так назвали? как лесной зверь – лиса. Ай, а это что за чудо-пень? Весь усыпан грибами. Это опята – дружные ребята, растут они большими семьями на пеньках. Ну а этот гриб можно встретить и в хвойном и в лиственном лесу, это сыроежка. На самом деле такое название сыроежки получили потому, что при засоле они становятся пригодными к употреблению в пищу быстрее других грибов то есть их можно есть практически сырыми. Мы говорили про съедобные грибы. Как можно приготовить грибы? Их можно варить, жарить, мариновать, сушить. А вот на полянке мы увидели красивый гриб: тонкая белая

ножка с юбочкой, шляпка красная с белыми пятнами. Догадались, что это за гриб?

Дети: Это мухомор!

Воспитатель: а как вы думаете, почему его так назвали? Махо мор? Когда мухомор состарится, края его шляпки загнуться кверху и он превратится в блюдечко. Пройдёт дождь, в блюдечке останется вода. Не простая – ядовитая. Напьётся этой воды муха и погибнет. Поэтому и называют его Мухомор. А какой ещё ядовитый гриб вы, ребята, знаете? (Ответы детей.) Правильно, бледная поганка. У этого гриба длинная тонкая ножка и бледно-серая шляпка. Запах у неё неприятный.

Теперь вы знаете, какие грибы - съедобные, а какие – ядовитые.

Теперь можно и к ежику в гости в лес пойти. Что люди берет с собой в лес, когда отправляются за грибами? И мы возьмем с вами лукошко и по дороге соберём ежику гостинец – съедобные грибы, которые нам встретятся.

Воспитатель:,. Напомните, как нужно вести себя в лесу?

Дети: (Предположительные ответы: нельзя шуметь в лесу, ломать ветки деревьев,

внимательно смотреть под ноги, чтобы не наступить на гриб, не повредить муравейник.)

Воспитатель: Вставайте, ребята, подходите ко мне. (дорога с препятствиями, используя слова – между, слева, справа). (На ковре - Включается аудиозапись «Шум дождя).

Ой, ребята, вы слышите? Что это за звук?

Ответы детей.

Воспитатель: Вы правы, слышится шум воды, это дождь начинается! Давайте мы с вами потанцуем вместе с капельками дождя.

(Дети встают в круг в центре ковра.)

Гимнастика «Дождик» музыкальная (капельки прыг – прыг)

Воспитатель: Вот и дождик кончился. Ребята, а вы знаете, что в лесу после дождя быстро растет? После дождя в лесу быстрее растут грибы. Вот и мы оказались на полянке, где много грибов. Давайте мы с вами их соберем и подарим ежику, но будьте осторожны, а то в вашу корзинку залезут непрошенные гости? Садитесь за столы.

Воспитатель: Ребята, почему вы мухомор и поганку в лукошко не положили? (Ответы детей.)

Правильно, мухомор и поганку не надо в лукошко класть, но и топтать их не стоит. Оставьте, пусть растут. Многие грибы, которые для людей ядовиты, полезны для обитателей леса. А кто в лесу питается грибами? Правильно, то белочка грибок съест, то ёжик, а мухоморами лоси лечатся.

Воспитатель: Ох, и долгая дорога к норке Ёжика, устали мы немного. Да и глазки наши, тоже нуждаются в отдыхе. Я предлагаю сделать зрительную гимнастику для глаз.

Гимнастика для снятия зрительного напряжения. (электронная)

Подойдите ребята ко мне. Внимательно следите глазками за движущимся объектом, головой не вертим.

Воспитатель

А теперь пойдемте дальше Ёжика искать. Ой, да мы уже почти пришли. Вон видите раскидистое дерево стоит, под ним норка Ежа. (Дети с воспитателем подходят к Чудо-дереву с кленовыми листьями.)

(Появляется из-за дерева игрушка – Ёжик.)

Ёжик: Здравствуйте, ребята, как я рад, что вы пришли! Я наблюдал за вами, пока вы по лесу шли. Вы такие молодцы! Бережно к лесу относитесь и к его обитателям: ни одной веточки не сломали, ни одного гриба и ягодки не затоптали, не шумели.

Воспитатель: Ёжик, мы по дороге к тебе набрали полное лукошко съедобных грибов., и решили подарить их тебе. Угощайся.

Ёж: спасибо ребята за грибочки, вижу разбираетесь в грибах, только съедобные грибы собрали. А вы знаете, что в моём лесу растут не только грибы, но и ягоды. В ягодах много витаминов и других полезных веществ. (собираем пазл ягод Брусника, черника, земляника, ежевика, клюква (А какие еще можно встретить ягоды в лесу, вы сможете узнать, посмотрев вот этот диск) А какие бывают лесные ягоды, вы сможете посмотреть, вот на этом диске. Там еще мультик есть для вас «Дудочка и кувшинчик»называется. посмотрите его у себя в детском садике. До свидания. Приходите ещё! (Дети благодарят, прощаются с Ёжиком.

Воспитатель: Ребята, что бы нам снова оказаться в детском саду, нужно произнести волшебные слова и закрыть глаза «Вокруг себя обернись 1,2,3, в детском саду окажись».

III. Итог.

Воспитатель: Ну вот, ребята, мы снова в своей группе. Вы все большие молодцы, справились со всеми заданиями! Понравилось вам путешествие? Чем запомнилось, о чём узнали, что делали?

Ответы детей

Воспитатель: Давайте беречь лес! Он наш друг и помощник! Сколько красот, чудес, нужного и полезного он дарит людям! Будем беречь природу!

Вывод. Смена занимательных заданий, игрушка-персонаж, яркий наглядный материал, оформление группы, шумовое сопровождение, музыкальная физминутка, электронный офтальмотренажёр и сюрпризный момент с диском, помогли сделать занятие интересным и запоминающимся для детей.

Предлагаю вашему вниманию методическую разработку. Организация развивающей среды в группах ДОУ по безопасности дорожного движения.

Материал будет интересен руководителям ДОУ и педагогам дошкольных учреждений.
ЦЕЛЬ: Создать условия для формирования у дошкольников навыков безопасного поведения на дорогах.
ЗАДАЧИ:
Привлечь внимание дошкольников к знакам дорожного движения.
Закрепить элементарные правил безопасного дорожного движения.
Вызвать интерес к играм по безопасности дорожного движения.
АКТУАЛЬНОСТЬ:
Количество аварий на дорогах резко возрастает с наступлением неблагоприятных погодных условий.
Конкурс организован в рамках информационной кампании по безопасности дорожного движения перед осенними каникулами.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: разнообразная развивающая среда в группе, обновлены дидактические игры в центрах, разработаны и проведены тематические беседы и НОД по ПДД.
Для проведения данного конкурса необходимо разработать положение о проведении конкурса.

Актуальность темы исследования. Увеличение дорожно-транспортных происшествий с участием детей в последние годы заставляет общественность принимать серьёзные меры по их профилактике. Увеличивается число  транспортных  средств, повышаются  их скоростные характеристики, возрастает интенсивность движения на дорогах, множится количество дорожно – транспортных происшествий, связанных с гибелью людей, в том числе детей. Анализ несчастных случаев с детьми показывает, что  основными их причинами  являются невнимательность и неумение учитывать особенности окружающей  дорожной обстановки.

Именно поэтому одной из приоритетных  задач работы нашего педагогического коллектива является предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма.   С декабря 2013 г. приказом Учебно-методического центра города Чехова (№ 66 от 10.12.2013г.) нашему дошкольному учреждению был присвоен статус муниципальной методической площадки по теме «Организация работы по обучению дошкольников правилам дорожного движения».

Начинать изучать ПДД и основы безопасности дорожного движения надо как можно раньше, то есть в детских дошкольных учреждениях. В возрасте 4-5 лет ребенок начинает проявлять адекватную реакцию и соотносить свои поступки с общепринятыми в обществе. В это время закладываются основы социальной адаптации, определяющие его жизненную позицию, интересы, привычки. Поэтому проводить работу по профилактике дорожно-транспортного травматизма в дошкольном учреждении необходимо с младшего возраста. Но формирование у детей навыков безопасного поведения на дорогах должно происходить  во взаимодействии с семьей. Как показала практика, успех обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах, улицах невозможно решить в рамках одного детского сада, поэтому важно обеспечить преемственность  между ДОУ и семьей. Понаблюдайте, как дети переходят дорогу с родителями. Ребенок стоит пока стоят взрослые, идет, если взрослые начинают движение (даже, если родители нарушают правила перехода через дорогу). Ребенок не сопротивляется, не высказывает замечаний. Он полностью доверяет близким. Педагогам необходимо доказать родителям, что безопасность ребенка начинается с нас, взрослых, особенно с родителей, так как в дошкольном возрасте ребенок редко  оказывается один. Значение родителей в вопросе уважительного отношения к правилам ПДД невозможно переоценить. Зачастую сами родители виноваты в том, что их дети попадают под машины: оставленные без присмотра, необученные элементарным Правилам дорожного движения они становятся потенциальными жертвами ДТП. Но самое страшное – пренебрежительное отношение к собственной безопасности прививают сами родители, в присутствии ребёнка нарушая ПДД. Ребенок учится законам дороги, прежде всего, на примере взрослых. Пример старших должен способствовать выработке у ребенка привычки вести себя в соответствии с правилами безопасного поведения на дороге.  Задача педагогов помочь родителям в этом.

Дошкольное образовательное  учреждение может осуществить функцию по целенаправленному комплексному обучению и дошкольников, и их родителей основам безопасного поведения на улице и дороге.

Цель исследования, задачи.

Главная цель - организовать эффективное взаимодействие  по обеспечению безопасности дорожного движения  среди детей, родителей и педагогов.

Задачи:

- совершенствование методической базы для педагогов ДОУ по тематике исследования

- создание развивающей среды для знакомства и обучения детей правилам дорожного движения, формирования навыков безопасного поведения на улице;

- формирование заинтересованности родителей воспитанников к проблеме безопасности дорожного движения, привлечение их к изучению и закреплению с детьми правил дорожного движения.

Гипотеза. Мы предполагали, что в результате проведения комплекса мер  по обеспечению безопасности дорожного движения  с педагогами, детьми и их родителями будет наблюдаться снижение уровня дорожно-транспортного травматизма с участием детей дошкольного возраста по причине несоблюдения ими правил дорожного движения. Мониторинг практических умений и навыков поведения на дороге детей и их родителей предполагается регулярно проводить  на оборудованной игровой площадке ДОУ с участием инспекторов ГИБДД.

 Основная часть.

Деятельность нашего детского сада по формированию навыков безопасного поведения на дорогах является комплексной и предусматривает:

• организацию разных видов детской деятельности в режиме дня ДОУ;
• повышение компетентности родителей посредством партнёрских взаимоотношений (взрослые должны знать правила дорожного движения и воспитывать детей как дисциплинированных пешеходов);
• использование в педагогической практике современных образовательных технологий, особенно проектного метода;
• совершенствование предметно-развивающей среды;
• распространение и внедрение актуального педагогического опыта по обучению детей навыкам безопасного поведения на дороге.

Целью работы по воспитанию навыков безопасного поведения у детей является:

• дать каждому ребенку основные понятия опасных жизненных ситуаций и особенностей поведения в них;
• уточнить и расширить представления детей обо всех участниках дорожного движения;
• сформировать умения применять полученные знания в жизни;
• воспитывать потребность детей быть дисциплинированными, внимательными, осторожными и осмотрительными на улицах города.                             

Для решения поставленной цели нами  сделано следующее:

1. Определено содержание работы по проблеме обучения детей основам безопасности  на дорогах. Базовой программой, по которой работает наш детский сад, является программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, в которой на каждом возрастном этапе стоят определенные задачи.  Дополнительно к Основной программе используем  парциальную программу для ДОУ  «Основы безопасности детей дошкольного возраста»  авторы Н.Н. Авдеева, О.А. Князева, Р.Б.  Стеркина. На основе данной программы была разработана программа «Безопасность на дорогах», срок реализации которой расчитан на 2 года (2013-2015гг.)

Содержание работы по обучению дошкольников правилам дорожного движения, предлагаемое в программе «Безопасность на дорогах», носит универсальный характер,   т.е. может  быть применимо в любом дошкольном учреждении вне зависимости  от предпочитаемой программы обучения, воспитания и контингента детей.

2. Нами разработаны формы организации деятельности детей по обучению детей правилам дорожного движения в соответствии с ФГОС ДО:

• непосредственно-организованная образовательная деятельность детей, проекты, экскурсии.
• совместная деятельность взрослых и детей, (драматизация сказок, беседы воспитателя и ребенка, наблюдения, труд, чтение художественной литературы, встречи с инспектором ГИБДД).
• свободная самостоятельная деятельность, сюжетно – ролевые игры, где дети могут применять свои знания.

Эффективность учебно-воспитательного процесса обеспечивается за счет четкого перспективного планирования. Не нарушая стройности и структуры образовательного процесса, педагоги смогли  вплести в контекст основной программы, реализуемой в ДОУ, разделы программы «Безопасность на дорогах».

В перспективном планировании нашли свое отражение такие разделы:

• Ребенок – пешеход. Главной задачей этого раздела является воспитание грамотного пешехода, (т.е. дать детям необходимый минимум правил дорожного движения, дорожных знаков).
• Ребенок-водитель.
• Ребенок – пассажир (здесь дети знакомятся с обязанностями пассажиров, с правилами поведения в транспорте).
• Ребенок – инспектор. В этом разделе воспитатели знакомят детей с работой регулировщика, сотрудников ГИБДД.

При составлении перспективных планов воспитатели придерживаются следующих принципов:

• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• принцип сезонности;
• принцип возрастной адресованности;
• принцип интеграции;
• принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи.

Занятие в старшей группе   по развитию речи       «Перелетные и зимующие птицы»

Програмное содержание:

 1. Обобщать представление о птицах: у всех есть клюв, оперение - что отличает их от всех других животных.

 2. Учить детей соотносить изменения в природе с жизнью птиц.

 3. Уточнить представления детей о жизни зимующих и перелетных птиц на основе связи между характером корма и местом обитания.

 4. Формировать у детей желание помочь пернатым жителям.

 5. Развитие логики и воображения.

 Материал:

 1. Игрушка Буратино из пальчикового кукольного театра.

 2. Коробок с картинками: воздушный змей, шарик, самолет, грач, синичка, дятел, воробей, снегирь, бабочка.

 3. 3 конверта с надписями: «Предметы, которые летают», «Зимующие птицы», «Перелетные птицы».

 4. Стихотворения «Птичка», «Воробей», «Синичка», «Покормите птиц».

 5. Серия картинок по теме Сделаем кормушку».

 6. План групповой комнаты.

 Предварительная работа, связь с другими видами деятельности:

 1. Рассматривание слайдов, иллюстраций с изображением птиц.

 2. Составление загадок, описательных рассказов о птицах по картинке с опорой на схему и по памяти (развитие речи) .

 3. Чтение стихов, рассказов, отгадывание загадок (художественная литература) .

 4. Вырезывание птиц из бумаги (аппликация «Волшебная птица», «Птицы на ветке»,  «Птичий двор») .

 6. Лепка из пластилина и глины («Утка с утятами», «Индюк» - дымковская игрушка, «Птицы в кормушке».

 7. Оригами.

 8. Выкладывание птиц из разных геометрических фигур (математика) .

 9. Изготовление кормушек (ручной труд, экология) .

Методически приемы: беседа, творческая продуктивная деятельность, классификация, игровая мотивация, загадывание загадок, беседа, показ, реанкарнация, физминутка, дидактические игры, чтение стихов.

 Содержание

 Буратино: Ребята, вы любите гулять по парку или лесу?

 Я тоже часто там бываю. Но никак не могу понять, почему иногда лес стоит задумчивый, темный, тихий – не слышно в нем пения птиц, не видно, чтобы они летали, а в другой раз он шелестит листвою, повсюду слышен веселый щебет птиц.

 Птичка над моим окошком

 Гнездышко для деток вьет,

 То соломку тащит в ножках,

 То пушок в носу несет.

 Птичка домик сделать хочет.

 Солнышко взойдет, зайдет.

 Целый день она хлопочет,

 Целый день она поет.

 Дети: Наступила весна, и прилетело много птиц. Они веселы, заняты постройкой своих гнезд. А зимой птиц было мало. Так как многие улетели. А тем, кто остался не до веселья: холодно им, голодно.

 Буратино: Так что же не все птицы живут на одном месте?

 Дети: Нет не все. Есть птицы зимующие – это те, кто у нас зимой живут, а есть перелетные – те, которые улетают в теплые края.

 Буратино: Спасибо вам, ребята, что рассказали мне об этом. Как много я еще не знаю. А я вам что-то принес! (Достает из коробки набор картинок). Сможете ли вы догадаться, ребята, почему все эти предметы лежат в одной коробке? Может, есть у них что-то общее? (Ответы детей). Надо бы навести среди них порядок, да мне все было некогда. Может, вы мне поможете?

 Воспитатель: Давайте поможем – разложим картинки в разные конверты

 Дети классифицируют картинки на:

 а) предметы, которые могут летать;

 б) птицы зимующие;

 в) птицы перелетные.

 Буратино недоумевает и просит детей объяснить, почему все эти предметы умеют летать, а дети разложили их в разные конверты?

 Дети объясняют, опираясь на свои знания, что не все предметы, находящиеся в коробке, птицы, так как у птиц должны быть обязательно клюв и оперение. Воспитатель: Буратино, ребята, у меня есть загадки о некоторых птицах, изображенных на этих картинках. Хотите, загадаю?

 Кто на елке на суку

 Счет ведет: ку–ку, ку-ку? (Кукушка)

 Черный жилет.

 Красный берет.

 Нос – как топор,

 Хвост – как упор. (Дятел)

 Чик-чирик, к зернышкам прыг.

 Клюй не робей, Кто же это? (Воробей)

 Буратино: И еще, объясните мне, пожалуйста, почему же не все птицы улетают, если они могут летать?

 Дети: Все зависит от места обитания птицы и тем, чем она питается.

 Воспитатель: Ребята, расскажите Буратино все, что вы об этом знаете.

 Дети объясняют, что первыми улетают насекомоядные птицы, живущие в лесах.степях, лугах, так как с наступлением холодов насекомые прячутся, и птицам нечего есть. Последними улетают птицы, обитающие вблизи водоемов и питающиеся рыбой или насекомыми, живущими в воде.

Физминутка.

Лебеди летят, Крыльями машут. Прогнулись над водой. Кивают головой.

 Гордо и прямо умеют держаться,

 Тихо, бесшумно на воду садятся.

 Воспитатель говорит, что птицы очень непоседливы, перелетают с места на место и предлагает детям и Буратино поиграть в игру.

 Игра «Что изменилось»

 Воспитатель раскладывает в ряд картинки с изображением птиц. Играющие закрывают глаза. Ведущий забирает или меняет местами 1 – 2 картинки. Дети и Буратино открывают глаза и говорят или исправляют сами изменения. Иногда Буратино может «ошибаться», и тогда дети исправляют его ошибку.

 В конце игры воспитатель убирает 2 – 3 картинки (глаза игроков закрыты) и говорит, что птицы спрятались где-то в групповой комнате. Он просит найти непосед. (Для этого перед занятием второй экземпляр этих 2 - 3 картинок, спрятавшихся птиц, надо спрятать в группе, отметив эти места на плане групповой комнаты) .

 Можно усложнить игру – поместить найденных птиц в домики разного цвета. Например, в белый круг – зимующих и в зеленый – перелетных.

 Буратино: Значит, есть птицы перелетные, которые улетают и зимующие, которые остаются зимовать у нас. А как же им живется зимой?

 Дети отвечают на вопрос, а затем воспитатель читает стихи о жизни зимующих птиц.

 А) Чуть живой, не чирикает даже,

 Замерзает совсем воробей.

 Как заметит подводу с поклажей

 Из-под крыши бросается к ней!

 И дрожит он над зернышком. Бедный.

 И летит к чердаку своему,

 А гляди, не становится вредным

 От того, что так трудно ему.

 Б) Мерзнут лапки у синички.

 Плохо им без рукавичек,

 Да и голодно в мороз.

 Я им семечек принес.

 - Посмотрите-ка, сюда,

 Это вкусная еда!

 На ладонь ко мне садятся.

 Греют лапки, не боятся.

 Буратино: Как мне жалко зимующих птиц! А вам, ребята? Как вы думаете, можно ли им помочь? Как? (Ответы детей) .

 Воспитатель раскладывает в беспорядке картинки из серии «Сделаем кормушку» и просит детей разложить их правильно – по порядку, а после выполнения задания, читает стихотворение.

 Покормите птиц зимой!

 Пусть со всех концов

 К нам слетятся, как домой,

 Стайки на крыльцо.

 Не богаты их корма:

 Горсть зерна нужна.

 Горсть одна –

 И не страшна

 Будет им зима.

 Сколько гибнет их – не счесть.

 Видеть тяжело.

 А ведь в нашем сердце есть

 И для них тепло.

 Разве можно забывать:

 Улететь могли.

 А остались зимовать заодно с людьми.

 Далее проводится беседа:

 - Как мы можем помочь птицам пережить трудное время?

 - Кто из детей вешал дома кормушку?

 - Кто делал ее?

 - Какой корм насыпали и знают ли что больше всего любит какая птица?

 - Какие птицы прилетают к нам зимой?

 В конце занятия Буратино благодарит детей за то, что они помогли узнать ему много нового о птицах и дарит каждому ребенку раскраску «Птицы».

 Если в конце занятия осталось время, то можно предложить детям подумать и рассказать о чем может думать:

 • перелетная птица поздней осенью?

 (Надо сил набраться, долететь бы до теплых краев.как мало корма осталось, с каждым дне становится холоднее, скоро надо улетать…

 • прилетевшая весной?

 (Как здесь уже тепло.а не рано ли я прилетела, я узнаю родные места, я нашла свое гнездо, надо приниматься за ремонт гнезда, у меня хватило сил долететь, сколько вокруг меня соседей, как здесь весело и шумно)

 • воробей зимой?

 (Как мне холодно, где бы раздобыть еды, надо полетать, чтобы не замерзнуть, пожалуй под крышей будет теплее., надо поближе к людям держаться… 0

 • снегирь зимой?

 (Как здесь хорошо, какие вкусные ягоды рябины и как их много, как я люблю рябинку)

 Воспитатель уточняет, что снегирям тоже не очень нравятся сильные морозы, а вот морозцам они рады.

План-конспект тема: «Перелетные птицы» интеграция образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

 Задачи:

 1. Обогатить и уточнить словарный запас детей о птицах. (перелетные, грачонок, чижонок, кукушонок)

 2. Закрепить в речи названия частей тела птиц.

 3. Познакомить с грамматическими свойствами существительных, употребляемых во множественном числе.

 4. Добиваться умения правильно строить предложения.

 5. Расширить знания о мире птиц: о их внешнем виде, образе жизни, о роли птиц в природе и жизни человека.

 6. Совершенствовать умение составлять целое из частей.

 7. Развивать внимание, логическое мышление, память посредством дидактических игр.

 8. Формировать умение рассуждать, высказывать свое мнение.

 9. Воспитывать интерес к жизни птиц, побуждать к бережному отношению к птицам и желание помогать им, воспитывать любовь к природе.

 10. Развивать ловкость

 Методы и приемы:

 -практические: проведение подвижных игр, физкультминутки.

 -наглядные: показ картинок, схем.

-словесные: отгадывание загадок, составление рассказов по схеме, беседы, объяснения, дидактические игры.

 Материал и оборудование: картинки с изображением птиц, набор картин с изображением частей тела, схема для составления рассказа, разрезные картинки, сюжетная картина.

 Формы организации совместной деятельности.

 Детская деятельность Формы и методы организации совместной деятельности

 Двигательная Физкультминутка «Грачи», динамическая пауза «Изобрази птицу»

Игровая Дидактические игры: «Чей? Чья? Чьё? », «Четвёртый лишний», «Собери картинку», «У кого какой птенец? », «Чем похожи все птицы? »

 Познавательно-исследовательская Наблюдение, познавательно – исследовательская работа на выяснение внешнего вида птиц и среды их обитания.

 Коммуникативная Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов по схеме, отгадывание загадок, словесная игра «Один-много», вопросы по теме, рассматривание иллюстраций птиц.

 Логика образовательной деятельности.

 № Деятельность воспитанников Ожидаемые результаты

 1 Воспитатель загадывает загадку:

 - Снится ночью червяку чудо-юдо на суку: длинный клюв и два крыло. А кого червяк боится? Угадали? Это (птица) Слушают внимательно воспитателя, отгадывают загадку. Демонстрируют эмоциональный отклик, умение слушать и отгадывать загадку.

 2 Предлагает рассмотреть картинки с изображением перелетных птиц. Рассматривают картинки. Называют изображенных птиц. Имеют представление о перелетных птицах

 3 Задает вопросы:

 -Какова главная причина того, что осенью многие птицы улетают от нас?

 - Как вы думаете, чем в первую очередь будут заниматься птицы, вернувшиеся на родину?

 -Что им для этого понадобится?

-А где строят, вьют гнезда птицы?

 (Показ картинок) Отвечают на вопросы, перечисляя причины: отсутствие пищи: насекомых, рептилий.

 Строить, вить гнезда.

 Сухая трава, кусочки ваты, веточки и т. д.

 На деревьях, на кустах, под деревьями и т. д. Умеют поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения.

 4 Дидактическая игра «У кого какой птенец? » (проводится с мячом в кругу) .

 • у грача – грачонок,

 • у скворца – скворчонок

 • у чижа - чижонок

 • у соловья - соловьенок

 • у аиста - аистенок

 • у кукушки – кукушонок

Передают мяч и называют детенышей птиц проговаривая окончания. Показывают умение бросать мяч и ловить двумя руками. Осваивают суффикс -ок

 5 Предлагает дид. игру «Чей? Чья? Чьё? »

 (Клюв, хвост, оперение) Определяют по картинке, какой птице принадлежит данная часть тела. Показывают умение распознавать части тела разных птиц.

 6 Предлагает игру «Чем похожи все птицы? », составляя рассказ по схеме. Составляют рассказ по схеме, расположенной на фланелеграфе. Описывают составляющие части птиц, сочетая слова в предложении.

 7 Физкультминутка: «Грачи»

 Черные грачи летели,

 На лужайке тихо сели.

 Походили, поклевали

 Потом снова полетели.

 Выполняют движение согласно тексту. Умеют выполнять движения в соответствии с текстом.

 8 Предлагает дид. игру «Четвёртый лишний» - зимующие и перелетные птицы. Рассматривают картинку и указывают на лишний объект. Демонстрируют умение отбирать неверный объект.

 9 Предлагает рассказать о важности охраны птиц. Вопросы:

 -Какова роль человека в жизни птиц? Что может сделать человек для птиц и чего он делать не должен? Объясняют правила охраны жизни птиц в природе и около домов. Верно формулируют свои мысли и высказывает свою точку зрения.

 10 Предлагает дид. игру «Собери картинку» (подгруппами) Собирают картинку из разрезных частей. Демонстрируют умение создавать целое из частей.

 11 Динамическая пауза «Изобрази птицу» Изображают мимикой жестами, голосом любую птицу. Демонстрируют способность перевоплощаться.

 12 Предлагает дид. игру «Один – много». (Грач – грачи, соловей – соловьи) Поймав мяч, называют птицу во множественном числе. Верно употребляют в речи сущ-ые во множ-ном числе.

13 -Что понравилось больше всего на НОД?

-Во что мы играли?

 -Что вызвало у вас затруднение? - Какое задание вам больше понравилось? Почему? Отвечают на вопросы. Высказывают свое мнение. Высказывают свою точку зрения, рассуждают и дают необходимые пояснения.

Конспект непосредственно образовательной деятельности для подготовительной группы по теме: «Зимующие птицы»

Цель занятия: Закрепить знания по теме зимующие птицы.

Задачи:

1. Закрепить знания по теме зимующие птицы, активизировать словарь детей по теме.

2. Развивать навык связной речи; а также мышление, память, внимание.

3. Воспитывать любовь к птицам, природе и интерес к занятию.

Оборудование: Плакат с зимующими птицами, схема описания птиц, серия сюжетных картин «Как помочь птицам зимой» Н.Е. Ильясовой, тетради детей.

 Игра «Отгадай загадки».

Я буду загадывать загадки, а вы слушайте внимательно. Отгадки изображены на плакате. Не выкрикивайте, а поднимайте руки.

1. Чик-чирик! За зернышком прыг.

Клюй не робей, кто это. (Воробей).

2. Днем спит, а ночью летает

Прохожих в лесу пугает. (Сова)

3. Непоседа птица эта,

Одного с березой цвета

Верещунья, белобока

А зовут ее. (Сорока)

4. Плотник острым долотом,

Строит дом с одним окном,

Я по дереву стучу

Червяка добыть хочу. (Дятел)

4. Сообщение темы.

Восп:Сегодня на занятии мы вспомним зимующих птиц. Будем беседовать по сюжетным картинкам «Как помочь птицам зимой».

Игра, на внимание «Какой птицы не стало».

Логопед: Посмотрите внимательно на плакат и запомните птиц. Сейчас закройте глаза, а я закрою птицу листом бумаги. Вам нужно отгадать какая птица улетела. Открыли глаза…..

 Беседа по содержанию каждой картины.

Посмотрите на картинки и ответьте на мои вопросы:

Картина 1. Какое время года изображено? Почему вы так думаете? Кто изображен на картинке? Во что одеты мальчик и девочка? Кого нашли дети? Что случилось с птичкой? Почему птичка замерзла? Что решили сделать дети?

Картина 2. Что делают дети на этой картине? Что у мальчика в руках? Куду ребята положили воробушка? Почему дети идут быстрым шагом? О чем они могут разговаривать?

Картина 3. Кого вы видите на этой картинке? Где находятся ребята? Как одеты дети? А как выглядит воробей? Что он делает? Почему воробушек отогрелся?

Картина 4. Кого вы видите на картине? Что ребята повесили на березу в парке? Зачем? Что девочка насыпает в кормушку? Где сидит воробушек? Какое настроение у детей?

9. Игра «Запомни-назови».

 Логопед: Посмотрите внимательно на картины и запомните как можно больше предметов. Я закрываю картины белыми листами. Вы называете, что изображено на картинах. Игра проводится в виде соревнования, какой ряд назовет больше.

12. Итог занятия.

– Чем мы с вами занимались на занятии?

– О каких птицах говорили?

– О ком составляли рассказ?

– Что вам запомнилось?

– Назовите зимующих птиц?

«Стал квадрат думать как ему снегирем сделаться и решил:

 1. Сначала он сложился пополам - головой достал до ног.да сложился  так, что черный цвет оказался снаружи, а красный внутри. И превратился он в треугольник. А вернее в 2 треугольника - верхний и нижний. Хорошо прогладил место сгиба.

 2. Затем он загнул нижний угол в верхнего треугольника вверх, да загнул так, что у него получилась складочка. Еще раз хорошо прогладил место сгиба.

 3. Постоял, подумал квадрат и решил повернутся верхним углом вправо, затем он решил в таком положении согнуться пополам, сверху вниз. Еще раз хорошо прогладил место сгиба.

 4. Стоял он, так, стоял, чувствует - стал замерзать, на улице - то зима и решил он согреться и поднял свои уголки вверх. Сначала один угол вверх, затем повернулся кругом и второй нижний угол вверх. Посмотрел на себя и видит, что у него появились крылья. Обрадовался.

 Так ему понравились крылья, что от радости стал веселиться и нечаянно загнул свой правый угол во внутрь.поглядел на себя и увидел,  что теперь у него появился клюв. Стоял он думал, чего же ему еще не хватает, оглядел себя со всех сторон и увидел, что не хватает ему красивого птичьего хвоста. Тогда он  взял карандаш нарисовал себя контур хвоста. Затем с помощью ножниц

 вырезал хвост по намеченной линии.  Затем он наклеил себе глазки.  Посмотрел на себя - и сказал - вот теперь я настоящая птица – снегирь