наблюдение за растениями в природе
методическая разработка по окружающему миру (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетными осуществлением социально-личностного направления развития воспитанников № 10 «Родничок»

Консультация для родителей.

Наблюдение за растениями в природе.

Подготовила воспитательница

МБДОУ ДС № 10,

Лермонтова29.

Брезгун Юлия Игорьевна.

Природа в жизни ребенка - это первый, после матери, духовный, эстетический, а также нравственный воспитатель ребенка. Наблюдая природу, маленький ребенок постепенно учится видеть, а также понимать и ценить ее красоту. Поэтому именно с детства начинаются закладываться основы гуманной личности человека. Растения выступают неотъемлемой частью живой природы, а также частыми объектами наблюдения в природе в теплый период года, а также важнейшим дидактическим материалом, на базе которого решаются многие задачи умственного, нравственного, а также эстетического и трудового воспитания детей дошкольного возраста. Кроме этого, при общении с растениями в природе у детей обогащается кругозор, они получают важные представление о красоте и богатстве мира природы. Вместе с этим развивается также и интерес детей-дошкольников к природе, их любознательность, наблюдательность, речь. Многообразие форм, запахов, красок, присущее растениям в природе, положительным образом влияет на чувства дошкольника, учит его понимать и правильно оценивать природное и красивое.

В процессе ознакомления с природой младшего дошкольного возраста используются различные методы - наглядные, практические и словесные.

Метод - это способ совместной деятельности взрослого и ребенка, направленный на достижение определенного образовательно-воспитательного результата - усвоение знаний, выработка навыков и умений, развитие способностей, формирование нравственных качеств, привычек поведения.

Наблюдения состоит в том, что оно может:

1. обеспечивать чувственное познание природы через разные формы восприятия (зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др.), доступные ребенку младшего дошкольного возраста;
2. дает возможность показать природу в естественных условиях, в ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях;
3. позволяет выделять различные признаки объектов природы, ориентироваться в значимых признаках.
4. в процессе наблюдения развивается наблюдательность эстетическая сторона и эмоциональная сфера личности ребенка; речь; бережное и заботливое отношение к природе.

Для младшего дошкольника характерен ярко выраженный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию. Для этого очень важно обогащать представления детей о растениях, животных, объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Важно включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами. Это способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы, возникновению добрых чувств ко всему живому, появлению любопытства и любознательности, проявлению переживаний, связанных с красотой природы.

Удержать внимание ребенка младшего дошкольного возраста очень непросто. Поэтому наблюдения должны быть короткими (не более 7-10 минут), яркими, интересными, содержательными, несущими в себе новизну. Этому способствуют, во-первых, сами объекты наблюдения и всплеск положительных эмоций малышей при виде их; во-вторых, образная речь взрослого, его умение использовать стихотворные тексты, загадки, пословицы и поговорки, которые воспринимаются детьми с большим интересом, обогащают их словарный запас, развивают эстетические чувства.

Е.Н. Водовозова рекомендовала следующие методы и формы ознакомления дошкольников с природой: наблюдения, экскурсии, прогулки, организацию живых уголков, детский огород и цветник, беседы, художественный рассказ педагога, использование картин художников, календаря природы. Из них она справедливо отдавала предпочтение непосредственному общению ребенка с природой. Ею были верно учтены особенности мышления ребенка, его стремление к активности.

Факты

• Запомнить название 1-2 видов растений участка и 1-2 видов растений уголка природы.
• Отличать по внешнему виду и вкусу наиболее часто встречающиеся овощи и фрукты.
• Называть растения полным названием.
• Различать окраску некоторых цветов и листьев.
• Делать первые попытки поливать растения при непосредственном участии воспитателя.
• Перестать рвать и мять растения уголка природы и участка.

Начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении нужно с момента прихода детей в ясельную или первую младшую группу. Главным успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.

Двух-трехлетние малыши доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или игрушкой.

Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, не могут сосредотачиваться на чем-то одном в течение продолжительного времени – им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова - это абстракция и за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними – только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя.

Итак, успех экологического воспитания маленьких детей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

• мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных прежде всего отрывом от семьи;
• медленная выразительная речь, многократные повторения одного итого же;
• подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;
• частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;
• использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;
• осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;
• частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).

Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста – заложить первые ориентиры в мире природы – растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни.

В возрасте двух-трех лет дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют. Должны познать их главные сенсорные свойства – форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а также познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними.