Экологическая тропа как средство развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста
методическая разработка по окружающему миру (старшая группа)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Екатерининская общеобразовательная основная школа

Детский сад « Светлячок»

Экологическая тропа как средство развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

Автор: Фоменкова Татьяна Александровна

воспитатель д/с «Светлячок»

с. Екатериновка, 2018г.

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….3

1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………7

1.1 Современные тенденции понимания познавательного интереса в

психолого-педагогической литературе……………………………………...7

1.2 Особенности развития познавательного интереса детей старшего

дошкольного возраста……………………………………….........................14

1.3  Возможности экологической тропы для  развития познавательного

интереса детей старшего дошкольного возраста………………………….18

2.  Экологическая тропа  в ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ  как средство  развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………...26

2.1 Анализ опыта   использования экологической тропы в ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ для развития познавательного интереса детей старшего дошкольного  возраста…………………………………………...26

2.2  Описание работы   использования экологической тропы для  развития

познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в ДОУ

детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ………………………33

2.3 Методические рекомендации для воспитателей по  использованию

объектов экологической тропы с целью   развития познавательного

интереса детей старшего дошкольного возраста………..………………………37

Заключение………………………………………………………………………….42

Список использованных источников……………………………………………...45

Приложение ………………………………………………………………………...47

Введение

До недавнего времени в дошкольной педагогике развитию познавательных интересов дошкольников не уделялось особого внимания, между тем как познавательный интерес признается сейчас одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, к учению.

Познавательные интересы – это стремление ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения[2].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одной из линий развития детей дошкольного возраста определяет познавательное развитие, неотъемлемой частью которого является формирование первичных представлений об особенностях природы. Еще великие деятели: К.Д. Ушинский, Я. А. Коменский, В.А. Сухомлинский и другие в своих трудах подчеркивали важность раннего общения детей с миром природы, ведь именно оно, по их мнению, дает возможности выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на природу, оценить ее современное экологическое состояние и взаимоотношение человека с окружающей средой.

Дошкольный возраст является отправной точкой в формировании экологического сознания подрастающего поколения. Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова С.Н. Николаева, Н.А.Рыжова и др. считают экологическое образование неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Актуальность данного направления деятельности продиктована и экологической ситуацией в стране: потребительское отношение людей к природе приводит к истреблению многих видов растений и животных, полезных ископаемых, загрязнению окружающей природной среды и т.д.

В связи с этим у педагогических работников дошкольных образовательных организаций возникает необходимость в формировании познавательного интереса к природе, искренней любви и бережного отношения к животному и растительному миру, стремления к сохранению и преумножению природных богатств.

На сегодняшний день опыт работы по познавательному развитию в части формирования первичных представлений о мире природы детей дошкольного возраста представлен в разных формах взаимодействия, но наиболее эффективными становятся лишь те, в которых дошкольники получают возможность непосредственного контакта с природой. Одной из таких форм является экологическая тропа детского сада.

Отсюда цель деятельности - развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста на примере ознакомления с экологической тропой детского сада.

Таким образом, формирование познавательного интереса посредством природы играет ведущую роль в познавательном развитии дошкольников. Психологи считают, что интерес в своем развитии выражен различными стадиями: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Объект исследования: развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: экологическая тропа как средство развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретическое обоснование и апробация  экологической тропы,  обеспечивающей развитие познавательного интереса  детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели определены задачи:

1) Изучить современные тенденции понимания познавательного интереса в психолого-педагогической литературе.

2) Выявить особенности развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

3) Раскрыть возможности экологической тропы для развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

4) Проанализировать использование экологической тропы для  развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста на примере детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ.

5) Описать работу по использованию экологической тропы для  развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста филиал МКОУ Екатерининская ООШ.

6) Подобрать методические рекомендации для воспитателей по использованию  экологической тропы для  развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составили идеи педагогов – новаторов, ученых, а также подходы к развитию и преобразованию познавательной деятельности, исследующих проблему формирования и развития  познавательных  интересов  (Л.И.  Божович[13],  Л.А.  Венгер[14],   С.Д Дерябо[19], Л.С. Выготский[17]); особенности актуализации познавательных интересов в дошкольном возрасте (Н.А. Короткова[21], Л Павлова[32], Н. Г. Морозова[25] и др.); исследования Л.П. Молодова[27], Н.А. Рыжовой[33], В.В. Смирновой[38], НА.М. Федотовой[41] по проблеме организации работы на экологической тропе.

Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого – педагогической  и методической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: беседа с воспитателем, наблюдение, обобщение педагогического опыта.

Теоретическая значимость состоит в определении специфики использования экологической тропы для развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость заключается в возможности использования  материалов работы и конспектов образовательной деятельности с использованием  средств экологической тропы по развитию познавательного интереса старших дошкольников воспитателями  ДОО и студентами педагогического колледжа.

База исследования: ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ.

Структура выпускной квалификационной  работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

1.1         Современные тенденции понимания познавательного интереса в психолого-педагогической литературе

Понятие «интерес» определяется исследователями с позиций различных наук: философской, социологической и психолого-педагогической. В философии понятие «интерес» рассматривается в связи с потребностями и ценностями, которые проникают в разные сферы жизни общества и деятельности личности. Чем разнообразнее интересы человека, утверждает философская наука, тем шире представлена в них жизнь общества, выраженная в науке, искусстве, технике, культуре.

В энциклопедическом словаре  приводятся разнообразные определения интереса в контексте педагогической науки. Интерес - это модель проявления познавательной потребности, которая содействует наиболее полному отражению реальности. С иной стороны интерес – это познавательная направленность лица на тот либо другой объект, проявление реальности, сопряженная с позитивным психологическим взаимоотношением к познанию предмета либо к овладению этой, либо другой деятельностью, т.е. один из наиболее значительных стимулов получения знаний и расширения кругозора.

Интерес – это психологическое проявление, которое характеризуется побуждением, тяготением к предмету, которое необходимо совершенствовать в ходе обучения[13, c3-14]. Важной характерной чертой интереса является его «свободность», отсутствие принудительных влияний со стороны для его возникновения. Интересу характерна «самоактивность». В педагогическом процессе присутствует интерес двух видов: неактивный интерес, характеризующийся «занимательностью» (если человек находится в плену эмоций); активный интерес, проявляющийся в самостоятельном упорном труде, если отыскивается истина.

К.Д. Ушинский отмечал, что интерес сопряжен с потребностями человека в деятельности и вниманием, которое возникает в таком случае, если объект познания представляет новость[40, с. 109].

Л.С. Рубинштейн отметил, что интерес – это «концентрированность на конкретном объекте идей, вызывающая желание ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упустить из поля зрения»[35, с. 78].

Проблема формирования познавательного интереса является важной в современном воспитании. Для того чтобы обучение и воспитание поспособствовало становлению личности, следует «разбудить» в ребенке начальное звено его рациональной деятельности – познавательную потребность, которая является основой его познавательной активности и лежащую в основе формирования познавательного интереса человека. Значимой чертой познавательного интереса является желание к деятельности. Процесс познания окрашен чувствами, которые обусловлены действием интеллектуального труда, объектом познания, перспективой, которая увлекает за собою [38, с. 41].

Область общего феномена интереса — познавательный интерес. В научной литературе с целью названия познавательного интереса применяются определения: «духовная жажда», «позыв», «ярость к объекту», «неодолимое бескорыстное стремление». Его предметом является значимое качество человека: изучение находящегося вокруг мира не только лишь с целью биологической и общественной ориентировки в реальности, но в самом взаимоотношении лица к обществу — в желании проникать в многообразие, понимать сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречия.

По мнению специалистов по психологии Л.И. Божович[13], Л.С. Выготского[17], Н.А. Коротковой[21] формирование познавательного интереса у дошкольников сопряжено с доминированием особых форм активности и положительного аффективного состояния, возникающего из необходимости во внешних эмоциях. Развитие его происходит в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Избирательная направленность личности на объекты и действа окружающие действительность- это и есть познавательный интерес. Данная направленность характеризуется устойчивым стремлением к постижению, к новым абсолютным и глубоким знаниям.

С.Д. Дерябо полагает, что у ребенка дошкольного возраста познавательный интерес – это желание узнать что – то новое, узнать неясное в предметах и явлениях находящейся вокруг реальности[19, c.54]. Л.П. Молодова устанавливает познавательный интерес как стремление к активности и самодостаточности в познании: стремление детей вникнуть в суть предмета, явления, в их взаимосвязи и взаимоотношения[27, c.67]. Н.Г. Морозовой разработана структура работы, наиболее благополучно воздействующая на развитие познавательных интересов[25, c.32]. Для нее характерны следующие особенности:

-        возникает в процессе недоумения и проблем у самого ребенка; при этом подача нового материала должна основываться на приобретенные прежде представления, которые входят в противоречие с новыми фактами и требуют объяснения;

-        ребенок ставит и берет на себя задачи для независимого либо совместного с педагогом решения. Педагог  нацеливает на то, чтобы она стала собственной задачей детей, побудила стремление самостоятельно достичь её решения;

-        организуется отбор решения проблемы, который проходит через преодолимые трудности, приводит к позитивному результату;

-        фактическое разрешение проблемы: вовлечение возникших новых вопросов, вследствие чего интерес становится долгосрочным и устойчивым[25].

Значимость интересов в познавательной деятельности сводится к следующему:

-        интерес содействует глубине и крепости знаний;

-        развивается и увеличивается качество мыслительной работы, что влияет на общем формировании дошкольника;

-        существенно воздействует на развитие его личности:

-        прослеживается динамичность в обучении, что способствует развитию способностей, формируется креативный подход к разным типам деятельности;

-        повышается общий эмоциональный тонус, формируется положительный эмоциональный фон для протекания психических процессов [18].

В исследованиях А.Г Волостниковой[15],  Ю.В. Степанченко[36],  Г.И. Щукиной[44] можно отследить точную связь познавательных интересов со знаниями: они являются основой познавательных интересов. Знания сами по себе не могут возникнуть, но и круг интересов способствуют глубине и прочности освоения знаний, т.е. их обогащению и расширению. Они заявляют о том, что возникновение интересов и их дальнейшее формирование находятся в непосредственный связи с усвоения ребенком определенных знаний о явлениях находящейся вокруг реальности. Развитие интересов невозможно без обязательного обогащения ребенка знаниями в ходе обучения. Познавательные интересы можно сделать устойчивыми и фундаментальными только в том случае, если они базируются на крепких, осознанных знаниях заявляет В.Ю Степанченко[36]. Она говорит, что ход освоения ребенком знаний располагается в полной зависимости от формирования познавательных интересов – чем сильнее, активнее познавательные интересы, тем основательнее, обширнее и крепче знания.

Уже в дошкольном детстве познавательные интересы имеют сформированную текстуру. Е. Евдокимова[20], С.Н. Николаева[28], Л. Павлова[29]доказали, что познавательные интересы в дошкольном возрасте имеют одну ту же структуру, что и в школьном, а непосредственно:

-        интеллектуальный элемент – проявляется в ориентированности на изучение предмета, желании познать его суть;

-        эмоциональный        компонент        – проявляется        в позитивном чувственном взаимоотношении к предмету;

-волевой элемент – рассматривается как уровень концентрации на предмете, способность использовать усилия с целью достижения установленной цели[21].

Исследователи Е. Евдокимова и С.Н. Николаева подтверждают, что в интересах дошкольников акцентируются те же отличительные характерные черты, свойственные заинтересованности в целом: настоящая направленность, масштаб, углубленность и стабильность.

Данные авторы  определили этапы формирования интересов у ребенка, которые заключаются в следующем:

-        проявление эпизодических и временных интересов, образующихся при восприятии эффектного и внешнего в предмете либо явлении;

-        за счет повышения интереса к большему числу внешних свойств, автономных прецедентов расширяются познавательные интересы;

-        в результате стремления к обучению и систематизации фактов, явлений, к попаданию в глубину их нахождения и установлению причинных связей происходит усиление познавательных интересов;

-        устойчивое проявление интереса в познавательной деятельности ребенка, за счет вовлечения ими иных в деятельность, а кроме того предоставление им определенных знаний и умений[14].

Г.И. Щукина в своих трудах показывает единые требование, характеризующие развитие познавательных интересов в абсолютно всех возрастных ступенях дошкольников. Данные требование: содержание исследуемого использованного материала, способы его подачи, организация деятельности. У дошкольников ход познания интенсивен вследствие отношения к чувственно-эмоциональному освоению мира. Создается он только лишь усилиями находящихся вокруг взрослых. По этой причине важно иметь в виду: процесс развития отношения ребенка к обществу, в котором он живет, идет постоянно. Непосредственно это отношение будет определять, на что в перспективе дошкольник направит свои знания и формирование способностей[24].

Интерес появляется только в процессе правильно созданной образовательной деятельности:

1.        Подготовка внешней почвы с целью формирования интереса: организация жизни и формирование таких благоприятных условий, которые содействуют возникновению потребности в данном предмете либо деятельности у конкретной личности; организация внутренней почвы подразумевает усвоение уже известных знаний, умений, имеющую единую определительную направленность.

2.        Создание позитивного взаимоотношения к объекту, к деятельности и переход смысловых образующих, отдаленных тем на схожие, действительно функционирующие. Это подход ещё не считается интересом, однако уже считается эмоциональной предпосылкой заинтересованности; оно подготавливает переход с внешней потребности в деятельности - нужно, следует, к установленной ребенком потребности.

3.        Систематическая поисковая работа, где формируется подлинный интерес. Характеризуется возникновением познавательного взаимоотношения и внутренней мотивировки, которые связанны с исполнением конкретного типа деятельности.

4.        Нужно такое построение познавательной деятельности, чтобы в процессе работы возникали новые вопросы, ставились новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии[24].

При формировании стойких интересов два первых момента приобретают особую значимость. Работа по воспитанию отношения занимает длительное   время.   Систематическая   активная  самостоятельная «поисковая» деятельность формируют у детей стойкий динамический стереотип познавательного интереса, который постепенно превращается в качество характеризующее личность. Подлинный интерес, который сформирован в процессе специальной организованной активной «поисковой» деятельности, характеризуется эмоционально положительным к ней отношением и пониманием значения и смысла этой деятельности. Для него характерно эмоционально-познавательное отношение к процессу этой деятельности, которая внутренне мотивирована. Это значит, что, помимо личных и общественных мотивов, возникают мотивы, идущие от самой деятельности. То есть сама деятельность побуждает ребенка. При этом ребенок понимает и принимает цель этой деятельности, ему хочется достигнуть цели, осуществлять поиск, узнавать, решать, достигать.

Вывод: познавательный интерес имеет несколько трактовок, исследователи его рассматривают с разных точек зрения. Он имеет сложную структуру, куда включаются интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты. Познавательный интерес развивается по стадиям: любопытство, любознательность, познавательный и теоретический интерес. Определяется особенностями, такими как предметная направленность, действенность, широта, глубина и устойчивость. Для развития интереса необходимо создавать определенные условия.

1.2 Особенности развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

Познавательный интерес детей является одним из важных направлений работы с детьми старшего дошкольного возраста [26, с. 98]. Любой нормальный ребенок рождается с врожденным познавательным фокусом, который помогает ему адаптироваться к новым условиям его жизни. Постепенно познавательная ориентация развивается в познавательный интерес - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений от окружающего мира. С ростом и развитием ребенка его познавательный интерес начинает тяготеть к познавательной деятельности.

В период дошкольного детства первичный образ мира возникает из познавательных интересов ребенка. Образ мира формируется в процессе развития познавательной сферы, состоящей из трех компонентов:

 познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление);

 информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути к знанию мира);

 отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, объекты, явления и события нашего мира).

Все компоненты познавательной сферы тесно связаны. Познавательный интерес детей дошкольного возраста подразумевает работу воспитателей со всеми тремя компонентами когнитивной сферы. Однако следует помнить, что процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир с умом, а маленькие дети с эмоциями. Для взрослых информация является первичной, и отношения являются вторичными. У детей все наоборот: отношения первичны, информация вторична.

Соотношение компонентов познавательной сферы - «информация» и «отношение к информации» - определяется уровнем развития познавательных процессов ребенка того или иного возраста, то есть первого компонента когнитивной сферы. Чем меньше ребенок, тем очевиднее его несовершенство, недоразвитость его умственных процессов, связанных с познанием.

Старший дошкольник уже знает «большой мир». В основе отношения ребенка к миру относятся забота, доброта, человечность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию посредством логических операций, устанавливать соединения и зависимости, местоположение в пространстве и во времени. Знаково-символическая функция сознания развивается, то есть способность использовать знаки для обозначения действий, знаков, построения модели логических отношений между понятиями.

Изучая различные объекты, события, явления, ребенок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и разъяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и концепции. Ему необходимо познать себя в своем отношении к окружающему миру посредством творчества.

Накопленная до шести  лет информация о мире является серьезной основой для дальнейшего развития познавательной сферы ребенка. Процесс познания в этом возрасте предполагает значимый порядок информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязи всего, что происходит в нашем мире, является одним из основных моментов построения элементарной интегральной картины ребенком путем сравнения, обобщения, рассуждения и организации гипотетических высказываний, элементарных выводов, предсказаний возможных событий.

Таким образом, во время дошкольного детства ребенок непосредственно участвует в овладении способами целенаправленного познания и трансформации мира посредством овладения навыками:

- цель и планирование;

- прогнозирование возможных последствий действия;

- контроль за выполнением действий;

- оценка результатов и их коррекция.

В возрасте семи лет формируются обобщенные представления о пространстве и времени, об объектах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и основных отношениях, о числах и цифрах, языке и речи. Ребенок имеет познавательное и бережное отношение к миру.

Известно, что познавательная потребность является источником познавательного интереса. И процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направленный на выявление, обнаружение неизвестного и усвоение его. Некоторые ученые считают, что интерес исчезает, как только проблема решается, или процесс понимания заканчивается познавательным интересом.

Два основных фактора определяют познавательную активность как условие дальнейшего успешного обучения: естественное детское любопытство и стимулирующую деятельность воспитателя. Источником первого является последовательное развитие первоначальной потребности ребенка о внешних впечатлениях как особой человеческой потребности в новой информации. Благодаря неравномерному умственному развитию детей (временные задержки и отклонения от нормы), различию в интеллектуальных способностях и механизмах у нас есть значительная изменчивость в развитии когнитивных интересов дошкольника.

Познавательный интерес является естественным проявлением ребенка в окружающем его мире и характеризуется такими  параметрами как:

- внимание и интерес;

- эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и т. д.);

-направление на выяснение структуры и цели объекта (важно учитывать качество и разнообразие обследованных видов деятельности, размышление о постоянном притяжении к этому объекту)[17, с. 109].

Однако необходимо отметить, что процесс познания среди детей старшего дошкольного возраста является интенсивным благодаря эмоциональному и чувственному восприятию мира. И это формируется только усилиями окружающих взрослых [21, с. 94-95]. Поэтому родители, воспитатели всегда должны помнить: процесс формирования отношения ребенка к миру, в котором он живет, будет постоянно. И, в конечном счете, именно такое отношение определяет, что в будущем будет направлять свои знания и способности к развитию.

Вывод: на протяжении дошкольного детства ребёнок напрямую включается в освоение способами направленного знания и преобразования мира через освоение умений:

- установка цели и планирование;

- моделирование вероятных результатов действия;

- контроль над исполнением действий;

- анализ результатов и их корректировка[11, с. 78].

К семи годам происходит развитие обобщенных взглядов о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных поступках и основных взаимоотношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка создается познавательный и бережливый  подход к миру ("Мир полный секретов и загадок. Я хочу их узнать и отгадать. Я желаю сохранить мой мир. Ему нельзя вредить").

Поэтому взрослому важно,  поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание.

1.3  Возможности экологической тропы для развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

Как показал анализ психолого – педагогической и методической литературы, эффективное развитие познавательного интереса способствует разнообразие видов деятельности и форм дошкольного образования, одной из которых является форма экологического образования – экологическая тропа.

Экологическая тропа — специально оборудованная в образовательных целях природная территория, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность воспитанников в природном окружении[23, c. 91].

Формирование познавательного интереса ребенка посредством экологического воспитания происходит в процессе интегрированных прогулок нравственно – экологической ориентированности, посредством введения различных видов деятельности и вовлечение абсолютно всех анализаторов (зрительных, слуховых, обонятельных, тактильных) в образовательную деятельность. На экологической тропе, он имеет возможность реализовать собственные познавательные способности, в увлекательной, игровой форме, расширить словарь, сформировать коммуникативные умения, заинтересованность и динамичность.

Отсюда, можно сделать заключение, что экологическая тропа - это успешная модель коллективной работы воспитателя и ребенка в процессе НОД, содержащая в себе различные разновидности деятельности (с приоритетной самостоятельной экспериментально-исследовательской работой) при осуществлении абсолютно всех образовательных областей.

Для того чтобы экологическая тропа была эффективна и реализовала все свои возможности в формировании познавательного интереса, следует соблюсти ряд условий. Путь экологической тропы может быть проложен по местности близлежащего парка, по участку детского сада. При этом предусматриваются следующие условия:

- наличие природного рельефа, его привлекательность;

- информированность, умение удовлетворять потребность ребенка[16, с. 29-31].

Экскурсионными объектами могут являться:

- памятники природы (уникальные для данной местности растения);

- лекарственные растения;

- уголок поля, река;

- растения, на которых видно воздействие деятельности лица, находящейся вокруг среды (растения у города);

- места, где можно заметить влияние животных на растения (погрызы деревьев, следы);

- роль животных, грызунов дождевых червей в природе;

- разнообразные виды растений, деревьев;

- насекомые и их влияние на растения;

- следы нежелательных воздействий человека на природу[31, c.108].

На тропинке должны быть небольшие возвышения, что разнообразит условия произрастания растений, а кроме того даст возможность осуществить увлекательные исследования за снежным покровом и дождевыми осадками. Отдельные крупные камни украсят тропу и в то же время послужат укрытием для многочисленных животных (в особенности насекомых, улиток и, может быть, ящериц). Возможно, выделить зоны для высадки лекарственных растений. По возможности можно сформировать условия для выращивания растений, подлежащих охране в данной местности и на территории государства. В состав растений тропы могут войти растения-часы и растения-барометры (клумба «цветочные часы», «цветочные барометры»).

С одной стороны, задачей тропы является особый "природоведческий ликбез", т.е. расширение у экскурсантов простых сведений о предметах, действиях и явлениях находящейся вокруг природы. С другой стороны на экологической тропе дети учатся замечать, исследовать, видеть разнообразные явления природы, комплексно производить оценку последствия влияния человека на находящуюся вокруг среду.

Основными разновидностями работы детей во время образовательной деятельности и  прогулок на тропе являются игра, эксперимент, наблюдение. Через данную работа дети приобретают умения ориентирования в пространстве и времени, у них формируются память, речь, понимание. Осознанное восприятие и наблюдение способствуют развитию чувства прекрасного, прививается любовь к природе, стремление её оберегать и сохранять[42, c. 211].

С целью рассмотрения способностей экологической тропы в формировании познавательного интереса, проанализируем способы, приемы и формы, применяемые в рамках экологической тропы.

Для успешного решения установленных на экологической тропе вопросов применяются различные пособия: экологические модели, дидактические игры и уроки, картинки, схемы, алгоритмы, аудио и видеозаписи, видеофильмы, презентации и многое иное.

Методы и приемы работы многообразны:

-исследования;

-экспериментально-опытная работа;

-практическая работа по уходу за растениями уголка живой природы;

-прочтение художественной литературы;

-уроки доброты;

-экологическое моделирование;

-проведение конкурсов, выставок поделок из природного материала, праздников;

-применение компьютерных информационных технологий, которые дают большие возможности четко продемонстрировать ребятам красоту и разнообразие родной природы, динамику естественных явлений, и их смену, «побывать» в различных, наиболее удивительных уголках нашей земли[29, c.117-119].

Главное предназначение экологической тропы для дошкольников должно быть не столько информативное, сколько деятельностно-игровое. Принимая во внимание особенности возраста, а кроме того специфику формирующей сферы, при организации деятельность на экологической тропе можно использовать различные формы: экскурсии, занятия-опыты, занятия-наблюдения, природоохранные игры, состязания, викторины, праздники. В различное время можно посещать разные места, даже одну точку за прогулку. Одни и те же предметы можно посещать большое количество раз, особенно в различные сезоны года. Должна быть точка где, не только можно поиграть, понаблюдать, но и походить босиком по «морскому берегу» с дорожками различного покрытия, таким образом, проводим закаливание в жаркую погоду и профилактику плоскостопия.

На экологической тропе можно осуществлять экспериментальную деятельность, организуя игры с природным материалом (песок, вода, снегопад, листья и плоды). Для подобных игр на месте должно быть такое оборудование как ящичек с песком, совочки, воронки, перчатки. Взрослые дети демонстрируют младшим детям эксперименты с песком, водою и воздухом, знакомят детей с результатами собственных исследований[22, c.83].

На прогулке можно применять различные приемы “Найди по описанию”, “Что где растет?”, “Вершки-корешки”, “Загадки о животных” на распознавание деревьев, кустарников, цветов и животных (по звукам, следам и т.д.). Дети очень любят играть с игрушками, приводимыми в движение ветром (“Султанчики”, “Разноцветные листочки”, “Вертушки”). На «поляне с насекомыми» либо на «лесной опушке» в созданных обстоятельствах знакомим детей с местными промыслами, народными традициями, местами, которые бережно охраняются. Все это приучает ребенка уважать, оберегать, удерживать, ценить духовное и материальное благополучие родных городов, сел, деревень.

Содержание объектов экологической тропы может быть следующее:

1. «Информационный центр». Одним из эффективных направлений работы с родителями является наглядно-информационное. Заходя на территорию детского сада родителей, встречает мудрая Совушка, которая живет, на информационном столбе, делясь со всеми полезной информацией. Такой информационный стенд позволяет в доступной форме донести до родителей любую информацию. Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется в зависимости от времени года.

2. «Альпийская горка». Формируются  представления об «альпийской горке», как разновидности цветника; даются детям знания о составляющих частях «альпийской горки» (сочетание объектов живой и неживой природы).

3. «Озеро с лебедями».  Искусственный водоем с обитателями (рыбки, жучки, лебеди) дает возможность организации сюжетно-ролевых игр, познавательной и исследовательской деятельности.

4. «Птичья столовая». Формирует экологическую культуру детей. Способна прививать любовь к природе и воспитывать бережное отношение к ней; знакомить детей с повадками, условиями жизни, пользе птиц на Земле. Развивает познавательную способность дошкольников. Можно организовать  наблюдения за птицами во время прогулок; чтение художественной литературы (рассказ Г. Скребицкого «Длиннохвостые разбойники», стихотворение А. Яшина «Покормите птиц зимой», стихотворение М. Глазкова «Покормите птиц»); дидактические игры, упражнения, загадки на тему «Птицы»; составление описательных рассказов; продуктивную  деятельность (аппликация, рисование, лепка); изготовление макета «У кормушки».

5. «Метеостанция». Площадка для организации, наблюдений и изучения явлений природы (температура, осадки, направление ветра). При наблюдении за природными явлениями, например, движением облаков, поведением животных, состоянием растений. При пользовании простыми приборами, помогающими определять погоду. Развивается наблюдательность, умение делать выводы, обобщения, – все это для общего развития ребенка.

6. «Муравейник». Позволяет углубить знания детей о муравьях, их образе жизни; сформировать представления о роли муравьёв в жизни леса; воспитывать бережное отношение к муравьям.

7. «Зеленая аптека». Аптекарский огород создают для того, чтобы показать разнообразие лекарственных растений. Их биологические особенности. Воспитатель знакомит детей с историей создания аптекарских огородов в России, также знакомятся с этапами роста и созревания растений-целителей, закрепляют знания об их ценности для здоровья, учатся правильно собирать и сушить травы "зеленого царства".

8. «На лесной опушке». Эта зона может стать основой для организации природоведческого аспекта в воспитании дошкольников, дает возможность для организации наблюдений за птицами и животными родного края (леса), их узнавания, формирования первоначального понятия об эстетической ценности леса и его обитателей.

9. «Лужайка с насекомыми». Эта зона для организации наблюдений за растениями и насекомыми,  их узнавания. Объекты для наблюдений: цветы (одуванчики, ромашки, клевер), травы, насекомые.

10. «Во саду ли, в огороде». Мини-огород с овощными культурами для получения достоверных знаний и практических навыков по уходу за растениями. Эта зона поможет детям уже в дошкольном возрасте получать достоверные знания о природе и приобретать практические навыки ухода за растениями. Работа на участке поможет развить такие качества, как наблюдательность и трудолюбие. Посещение огорода поможет в экологическом развитии дошкольников: наблюдения за фазами роста растений, связывание состояния растений и динамики их развития с благоприятными или неблагоприятными условиями.

11. «Мини-стадион», спортивная площадка для физического развития и оздоровления детей.

12. «Деревенский дворик». Для знакомства детей с домашней птицей и домашними животными, их особенности внешнего облика, поведения, их способы передвижения, повадки, что и как они едят, какую пользу приносят человеку, представление о содержании и кормлении домашних животных, понимания, что жизнь этих животных тесно связана с человеком

13. «Морской берег». Позволяет расширять представления детей об обитателях морских глубин, развитие эмоциональной отзывчивости и познавательной активности детей в процессе формирования представлений о море. Песочный «пляж» служит для босохождения по гальке, что способствует закаливания и профилактике плоскостопия.    

14. «Ягодник». Это ограниченная территория, где посажена садовая клубника. Эта зона знакомит детей с правилами посадки и ухода за ягодами (полив, рыхление, мульчирование, обрезка усов, размножение). Воспитывает трудолюбие и наблюдательность.

15. «Пруд». Позволяет  дать знания о жителях и растениях водоема, наблюдение за ними. Привлекать детей к посильному труду у водоема (уборка мусора, частичная замена воды).

16. «Цветник». Позволяет  уточнить представления детей  о разнообразии цветущих растений, их названия, строение, способы ухода, условия роста[39, c.117-121].

Оснащенная таким образом эколого-развивающая среда позволяет работать с целым коллективом детей, подгруппой или индивидуально. Она служит не только объектом и средством деятельности ребенка, но и предоставляет возможности для формирования познавательных интересов, социально-нравственных и эстетических чувств воспитанников.

Выводы по 1 главе:

Познавательный интерес рассматривается разными исследователями с разных точек зрения. Он имеет сложную структуру, куда включаются интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты. Познавательный интерес развивается по стадиям: любопытство, любознательность, познавательный и теоретический интерес. Определяется особенностями, такими как:  предметная направленность, действенность, широта, глубина и устойчивость. Для развития интереса необходимо создавать определенные условия.

В старшем дошкольном возрасте развитие познавательного интереса - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового.

Экологическая тропа — специально оборудованная в образовательных целях природная территория, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность воспитанников в природном окружении.

Развитие познавательного интереса детей через экологическую тропу происходит в процессе образовательной деятельности, интегрированных прогулок нравственно – экологической направленности, путем внедрения различных видов деятельности и включение всех анализаторов (зрительных, слуховых, обонятельных, тактильных) в образовательную деятельность. На экологической тропе, имеет возможность реализовать свои познавательные способности, в интересной, игровой форме, обогатить словарь, развить коммуникативные умения, интерес и активность.

2. Экологическая тропа  в ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ  как средство  развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

2.1 Анализ  опыта  использования экологической тропы в ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ для развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

Теоретическая часть выпускной квалификационной работы позволила рассмотреть вопросы о проблеме развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Так, нами было установлено, что развитие познавательного интереса у старших дошкольников – одна из самых актуальных проблем в детской педагогике.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности воспитанников, систематической и целенаправленной воспитательной деятельности становится устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Так как экологическое образование, элемент общего образования связанного с овладением дошкольниками основами взаимодействия природы и общества, мы решили развивать познавательный интерес через экологическую тропу, выполняющую познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции дошкольной организации.

Для реализации поставленной цели  и задач, нами был осуществлен анализ   использования экологической тропы в ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ с целью развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Создание экологической тропы на территории ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ способствует повышению научного уровня дошкольного образования. Знания, полученные детьми во время занятий на экологической тропе, служат важным дополнением к знаниям, полученным на занятиях. Главное состоит в том, что дети овладевают умением применять на практике разные знания в комплексе.

На экологической тропе происходит эффективное развитие познавательного интереса у детей; создаются условия для сочетания мысли, чувства и действия, что необходимо для воспитания убеждений личности, ее мировоззрения. Работа на тропе способствует воспитанию у детей трудолюбия и уважения к труду, укрепляет связь обучения с жизнью, с трудом людей. Дошкольники расширяют свои естественнонаучные знания, а также получают представление об отношении человека к окружающей среде в процессе труда и отдыха. Они развивают в себе способность комплексно оценивать результаты труда, делать прогнозы касательно экологических последствий деятельности человека. Но самым важным проявлением связи обучения с жизнью является участие детей в деятельности по улучшению общего состояния природы в зоне экологической тропы.

Таким образом, создание экологической тропы помогает гуманизировать образование. Все знания, умения, навыки, убеждения, чувства, формируемые в ходе занятий на экологической тропе, направлены на решение главной задачи нашего времени – полноценное развитие ребенка. Это обусловливает содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса на тропе.

Дадим общую характеристику экологической тропе ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ.

Цель создания экологической тропы:  развитие познавательного интереса детей  старшего дошкольного возраста.

Задачи  создания экологической тропы:

1) Развить познавательный интерес у детей старшего дошкольного возраста.

2) Привить чувство ответственности за сохранность природы и экологии, сформировать его самоидентификацию в качестве части природы.

3) Привлечь детей к участию в деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

4) Оздоровить дошкольников при помощи создания зоны фитонцидных растений и тропы здоровья.

Характеристика тропы

Вид тропы: экологическая

Местонахождение: ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ, Красноярский край, Идринский район, село Екатериновка, улица Комсомольская д.64, помещение 2

Год закладки: 2015

Состояние тропы: хорошее

Режим пользования: НОД, познавательные  экскурсии, исследования

Назначение экологической тропы: познавательная, развивающая

Экологическая тропа располагается на территории детского сада, место, где расположен детский сад можно охарактеризовать как экологически чистое. Главная проблема на данный момент – низкий процент озеленения. Решение подобной проблемы кроется в создании зон озеленения, к которым и относится экологическая тропа детского сада.

Правила поведения на экологической тропе

Я сорвал цветок –

И он увял.

Я поймал мотылька –

И он умер у меня

на ладони.

И тогда я понял,

Что прикоснуться

к красоте

можно только сердцем.

                                         П.Гвездослав

1. Поздоровайтесь с хозяином тропы!

2. Не мешайте жить обитателям тропы – проходите без лишнего шума.

3. Шум не помощник в познании природы.  Наслаждайся пением птиц и другими звуками природы.

4. Запрещается  срывать растения, ломать ветки,  ловить насекомых, бросать мусор.

5. На тропе разрешается рассматривать, любоваться,  размышлять.

6. С тропы нельзя выносить сувениры природы: красивые камни  и т.п.

7. С тропы можно «выносить» только знания, впечатления и хорошее настроение!

Этапы создания экологической тропы

1. Детальное обследование территории детского сада и выделение наиболее интересных объектов.

2. Составление картосхемы тропинки разного назначения: в помощь воспитателям; для детей. Картосхемы для детей содержат небольшое количество информации в виде понятных для ребенка объектов, стрелок, указывающих маршрут движения.

3. Выбор вместе с детьми «хозяина» тропинки – сказочного персонажа. «Хозяин тропы» будет давать детям задания и приглашать их к себе в гости. В ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ хозяйкой тропинки была выбрана Мудрая Сова (Приложение 1).

4. Составление паспорта экологической тропы.

5. Изготовление табличек с рисунками и надписями для пунктов маршрута.

6.Составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми и родителями.

Формы и методы работы с детьми на экологической тропе:

• НОД;
• наблюдения;
• экскурсии.

Формы и методы работы с родителями на экологической тропе

• Взросло-детские проекты;
• Изготовление рисунков, поделок;
• Субботники по облагораживанию территории ДОУ;
• Участие в конкурсах
• Участие в совместных экологических развлечениях, праздниках, досугах;
• Фотовыставки;
• Изготовление книжек-малышек (экологические сказки).

7. Оформление тропы и изготовление элементарного оборудования для организации занятий, проведений опытов и наблюдений, игр.

В дальнейшем экологическую тропу можно будет дополнять новыми объектами, наиболее интересными и привлекательными с познавательной точки зрения.

8. Разработка маршрута экологической тропы.

Краткое описание границ маршрута:

Маршрут экологической тропы представляет собой последовательное движение против часовой стрелки от одного объекта к другому, и наглядно показан нумерацией на картосхеме тропы  (Приложение 2).

Таким образом, экологическая тропинка состоит из  объектов. Они  специально созданы  на территории ДОУ. Путешествуя от одной точки к другой, дети выполняют задание воспитателя.

Объекты  экологической тропы

К выбору объектов и их созданию воспитатели привлекли взрослых и детей: выслушали их предложения, постарались учесть хотя бы некоторые из них. Тем самым они дали детям возможность почувствовать свою причастность к созданию экологической тропы, дети стали по-особому относиться к ней, считают своей, проявляют больший интерес. В качестве объектов экологической тропы были выбраны объекты - естественные и искусственно созданные воспитателями и родителями.

Возле каждого объекта выставлена табличка с названием. Информация на табличках короткая и выразительная.

1. Станция «Зеленая аптечка».

На небольшом огороженном участке выращиваются лекарственные растения: мята перечная, календула лекарственная, мать-и-мачеха, тысячелистник обыкновенный, и др.

Цель: формирование у детей представлений о лекарственных растениях.

Детей знакомят со всеми описанными выше растениями, проводят сенсорное обследование их частей и семян, с биологическими и лечебными свойствами, правилами сбора этих растений, а также с тем, какие именно части растений применяются для лечения болезней.

2. Станция «Озерцо». Небольшой участок облагораживается, на нем создается небольшое озерцо.

Цель: расширять и обогащать знания детей о водоемах.

Объекты для наблюдений: вода, водомерки на поверхности воды, другие мелкие насекомые, ряска.

3. Станция «Лес». На небольшом участке детского сада произрастают ель, дуб, тополь. Участок детского сада облагораживаются кустарниками, деревьями в сказочном оформлении. Где устанавливается навес от солнца и лавочки.

Цель: расширять представления о лиственных и хвойных деревьях.

4. Станция «Плодовый сад». На небольшом участке территории детского сада высажены вишня, ранет, смородина, крыжовник.

Цель: закреплять  представления о растениях ближайшего окружения: деревьях и кустарниках.

5.Станция «Цветник»

Объектом исследования являются и сами небольшие цветочки: дети ищут цветочки по четыре и пять лепесточков.

Цель: закреплять  представления о растениях ближайшего окружения: травянистых растениях.

6. Станция «Огород». Дети рассматривают мини-грядки с овощными культурами (кабачки, огурцы, помидоры, капуста, лук, салат и другие), наблюдают за их ростом и развитием, приобретают практические навыки ухода за растениями (полив, прополка, рыхление, сбор урожая).

Воспитатель беседует с детьми об овощных культурах и растениях огорода, предлагает отгадать загадки о них, рассказывает о том, как человек ухаживает за растениями, инструментах, необходимых для этого; помогает сделать выводы о взаимосвязи состояния растений и динамики их развития с благоприятными или неблагоприятными условиями.

7. Станция «Луг». Дети рассматривают луговые и лесные цветы (ландыш, ветреница, колокольчик, ромашка, василек и другие), наблюдают за изменениями в их росте и развитии, любуются красотой цветов и наслаждаются их ароматом.

Воспитатель беседует с детьми о цветах луга и леса, их особенностях, помогает выделить их общие признаки и различия, загадывает загадки, читает.

8. Станция «Сад запахов» (она же метеостанция).

Таким образом, в результате осуществленного нами анализа экологической тропы в ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ, можно сделать вывод, что дети  получают необходимые навыки по формированию основ экологической культуры, которые оказывают эффективное воздействие на формирование познавательного интереса дошкольников при ознакомлении с природой, учат их любить ее, бережно к ней относиться.

2.2  Описание работы по использованию экологической тропы в развитии познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

С целью повышения уровня развития познавательного интереса у детей старшей разновозрастной группы «Светлячок» ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ нами был разработан и предложен проект по использованию экологической тропы в развитии познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Проект был разработан с использованием НОД на экологической тропе детского сада. Работа проводилась с детьми разновозрастной группы «Светлячок», в марте 2018 года. Реализации проекта осуществлялась в образовательной деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность организуется один раз в месяц на экологической тропе. При этом педагогическое мероприятие проходит в старшей группе – 25 минут.

Особенностью образовательной деятельности на экологической тропе является то, что она строится на основе непринужденного усвоения информации, ценностных ориентации и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается это путем органического сочетания отдыха и познания во время движения по маршруту тропы.

Паспорт проекта по использованию экологической тропы в развитии познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в старшей  группы «Светлячок» ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ

Участники: воспитатели, дети, родители.

Проблема: необходимость развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста согласно ФГОС ДО.

Цель проекта: развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами экологической тропы.

Задачи проекта:

1.        Формирование первоначальных представлений о мире природы в непосредственном контакте с природой (ознакомление с объектами экологической тропы).

2.        Развитие познавательного интереса, любознательности, творческой активности.

3.        Привитие навыков осознанного бережного отношения к природе.

 Ожидаемые результаты:

-формирование у воспитанников старшего дошкольного возраста устойчивых представлений о мире природы,

-формирование у детей старшего дошкольного возраста осознанного бережного отношения к природе,

-развитие познавательного интереса, любознательности, творческой активности.

Средства: специальные игры и упражнения на экологической тропе

Кадровые ресурсы:

Воспитатели – руководители проекта.

Помощник воспитателя – помогает в реализации проекта.

Дети – активные участники проектной деятельности.

Родители – помогают в реализации проекта.

Этапы работы над программой см. Таблицу 1):

 Для реализации проекта, мы опирались на образовательную программу «От Рождения до Школы», а также была изучена и проанализирована методическая литература.

Таблица 1 – Этапы реализации проекта по развитию познавательного интереса средствами экологической тропы у детей старшего дошкольного возраста

Продолжение Таблицы 1

Конспекты НОД и конкурсов, использованных в проекте представлены в Приложении 3.

Необходимо отметить, что в работе над проектом помимо работы с детьми так же предусмотрена работа с родителями. Среди родителей был проведен конкурс, а так же составлены памятки по развитию познавательного интереса у детей  в процессе экологического воспитания (Приложение 4).

Таким образом, можно сказать, что разработанный нами проект по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста эффективен.

2.3 Методические рекомендации для воспитателей по  использованию  объектов экологической тропы, с целью развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

На основании проведенного анализа опыта использования экологической тропы в ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ и работе с детьми, нами были подобраны методические рекомендации для воспитателей ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ по  использованию  объектов экологической тропы, с целью   развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Главный принцип организации экологической тропы на территории детского сада – как можно больше разнообразия. В качестве видовых точек,  прежде всего, необходимо выбирать деревья, кустарники разных пород, разного возраста, разной формы.

При организации занятий с детьми на экологической тропе необходимо создавать следующие условия:

1) Обеспечить эмоциональное благополучие через непосредственное общение с каждым ребёнком, уважительное отношение к его чувствам и потребностям.

2) Необходимо поддержать индивидуальность, инициативу детей через:

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-поддержка детской инициативы и самостоятельности в процессе игровой деятельности;

3) Создать условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в процессе проведения НОД на экологической тропе;

Осуществляя руководство познавательно - исследовательской деятельностью детей на экологической тропе нужно предоставлять детям, возможность общаться между собой во время выполнения задания, это обогащает их жизненный опыт. Даже если ребенок что-то делает не так, не нужно пресекать его деятельность, необходимо практическим путем подвести к тому, что его предположение ошибочно. И ребенок в следующий раз, столкнувшись с такой же ситуацией, уже не пойдет, поэтому неправильному пути.

Итогом любого эксперимента должен стать конечный продукт. Например, зарисовки детей, фотографирование результатов работы и т.д.

Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы – это включение в нее как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для дошкольников. В качестве объектов экологической тропы выбираются различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (деревья, кустарники, травы, мхи, грибы, старые пни, гнезда птиц на деревьях, микроландшафты разных природных сообществ (луг, лес, клумбы, отдельно цветущие растения, места регулярного скопления насекомых, небольшие водоемы, огороды, отдельные камни и т. п.

К выбору объектов посещений, оформлению тропинки часто привлекаются дети. Их предложения необходимо учитывать при составлении плана занятий, давать возможность самим выбрать путь по экологической тропинке. Это дает возможность почувствовать детям свою причастность к созданию тропинки, тем самым у детей создается больший интерес к занятиям, дети с большей теплотой относятся к объектам природы на экологической тропинке.

Часто у воспитателей возникает вопрос: нужно ли сразу посещать все точки тропинки? Конечно, нет. Количество посещений экологической тропинки зависит от возраста детей и целей воспитателя. В разное время можно посещать разные точки, даже одну точку за прогулку. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны. Важно помнить об интегрированном подходе:  на тропинке с детьми занимается воспитатель, но  свои впечатления об увиденном они затем выражают на занятии по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, в подвижных и дидактических играх.

Работа на тропе помогает реализовать связь обучения с жизнью, с трудом людей, воспитывает у детей трудолюбие и уважение к труду.

Совместная деятельность взрослого с детьми занимает ведущее место в формировании у детей познавательного интереса.  При создании воспитателем условий для самостоятельной деятельности детей следует учитывать тот, что окружающая предметно — пространственная среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольников.

При организации работы с детьми на экологической тропе с детьми следует помнить о факторах, которые препятствуют развитию познавательной деятельности дошкольника. Одинаково неблагоприятными представляются две противоположные ситуации:

1. Условия, при которых все действия ребенка наталкиваются на неизменное сопротивление, тогда всякая активность, прежде всего поисковая, обесценивается в его глазах, воспринимается им как бессмысленная и ведущая к наказанию. Ребенок постепенно убеждается, что поиск опасен.

2. Если все желания ребенка удовлетворяются немедленно и безо всяких усилий с его стороны, если родители и воспитатели оберегают его от малейшего проявления самостоятельности, если он выключен из контакта со сверстниками, в процессе которого приходится самостоятельно отстаивать свои интересы – потребность в познавательной активности также не развивается, угасает.

Итак, формирование и развитие познавательного интереса на экологической тропе, может быть полноценно осуществлено воспитателями ДОУ в том случае, если сам процесс работа с детьми на тропе организован методически правильно и полноценно.

Выводы по 2 главе:

При  организации  образовательной   деятельности  на экологической  тропе  мы  учли,  что старший дошкольный  возраст  наиболее благоприятен  для  формирования познавательного интереса.

Природа своим разнообразием, красотой и динамичностью привлекает детей, вызывает у них радостные переживания, открытие мира природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь.

На  экологической  тропе  в  познавательно-исследовательской деятельности дети учатся не только любоваться увиденным, но и наблюдать, экспериментировать, понимать явления природы, заботиться о ней, охранять и преумножать ее богатства.

Путешествие  по Экологической  тропе – одна  из  интересных  форм организации образовательной  деятельности  с  дошкольниками,  которая выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функции.

Организуя  работу  на  экологической  тропе  с  детьми  старшего дошкольного  возраста, мы  решаем  комплекс  взаимосвязанных  задач обучения, воспитания и развития:

- познавательного интереса у детей;

-развитие познавательно-исследовательской деятельности;

-формирование умений и навыков экспериментирования и наблюдений за объектами и явлениями;

-формирование  первоначальных  умений  и  навыков  экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

Работая на экологической  тропе, особое  внимание  мы  уделяем  познавательно-исследовательской деятельности, развитию эмоций у детей, умению удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, умению видеть красоту окружающего мира. Формируем у детей потребность в самостоятельном изучении природы.

На экологической тропе, ребенок познает окружающий мир, самостоятельно выделяет  связи  и  зависимости,  существующие  в природе, наблюдает за объектами и явлениями неживой и живой природы, активно взаимодействует с ними, экологическая тропа позволяет детям дошкольного возраста:

-наглядно  познакомиться  с  разнообразными  процессами, происходящими в природе;

-изучать живые объекты в их естественном природном окружении;

-получить навыки простейших исследований;

-понять общую связь живого организма с внешней средой, наблюдать жизнь живых организмов, их влияние друг на друга.

Заключение

Таким образом, в выпускной квалификационной работе была исследована экологическая тропа как средство развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в  ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ.

В первой главе выпускной квалификационной работе, нами был дан обзор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, рассмотрены особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, а так же описаны возможности экологической тропы для развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

По итогам всего рассмотренного в первой главе, нами были сделаны следующие обобщающие выводы:

1. Познавательный интерес рассматривается разными исследователями с разных точек зрения. Он имеет сложную структуру, куда включаются интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты. Познавательный интерес развивается по стадиям: любопытство, любознательность, познавательный и теоретический интерес. Определяется особенностями, такими как:  предметная направленность, действенность, широта, глубина и устойчивость. Для развития интереса необходимо создавать определенные условия.

2. В старшем дошкольном возрасте развитие познавательного интереса - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового.

3. Экологическая тропа — специально оборудованная в образовательных целях природная территория, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность воспитанников в природном окружении.

4. Развитие познавательного интереса детей через экологическую тропу происходит в процессе интегрированных прогулок нравственно – экологической направленности, путем внедрения различных видов деятельности и включение всех анализаторов (зрительных, слуховых, обонятельных, тактильных) в образовательную деятельность. На экологической тропе, имеет возможность реализовать свои познавательные способности, в интересной, игровой форме, обогатить словарь, развить коммуникативные умения, интерес и активность.

Во второй главе выпускной квалификационной работы, нами был изучен опыт использования  экологической тропы в ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ для развития познавательного интереса детей старшего дошкольного  возраста, а так же  описана работы по  использованию экологической тропы в развитии познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ.

Анализ использования экологической тропы в ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ показал, что при работе с детьми на экологической тропе  происходит эффективное развитие познавательного интереса у детей; создаются условия для сочетания мысли, чувства и действия, что необходимо для воспитания убеждений личности, ее мировоззрения. Создание экологической тропы помогает гуманизировать образование. Все знания, умения, навыки, убеждения, чувства, формируемые в ходе занятий на экологической тропе, направлены на решение главной задачи нашего времени – полноценное развитие ребенка. Это обусловливает содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса на тропе.

С целью повышения уровня развития познавательного интереса у детей старшей разновозрастной группы «Светлячок» ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ нами был разработан и предложен проект по использованию экологической тропы в развитии познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста. Работа проводилась с детьми на экологической тропе  в марте 2018 года. Особенностью образовательной деятельности на экологической тропе является то, что он строится на основе непринужденного усвоения информации, ценностных ориентации и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается это путем органического сочетания отдыха и познания во время движения по маршруту тропы.

Для работы с детьми старшего дошкольного возраста были составлены планы - конспектов НОД, а так же была проведена работа с родителями.

В целом работа с детьми на экологической тропе очень увлекательная, дети активно принимали участие в НОД, проявляли интерес к работе. Таким образом, можно сказать, что разработанный нами проект по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста эффективен.

Список использованных источников

1. Федеральный        закон РФ        «Об образовании в        Российской
   федерации №273ФЗ
2. ФГОС ДО (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17

октября 2013 года)

3. Азбука экологического воспитания // Дошкольное воспитание, 2013. – №
4. Акимова, Т.А. Экология: Учебник / Т.А. Акимова. – М.: 2007. – 453 с.
5. Ашиков, В. Семицветик - программа культурно-экологического
   образования дошкольников / В. Ашиков// Дошкольное воспитание, 2008.
   – № 2. – С. 34.
6. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути изучения // Известия

АПН РСФСР. Вып. 73. - М., 1955. - С. 3-14.

7. Венгер, Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе    
   обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. 1999. - № 5. - С. 36
   39.
8. Волостникова,  А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании    
   личности. М.,1994.
9. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников
   Т.В. Волостникова // Дошкольная педагогика, – 2013. – № 6.- С. 16-20.
10. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1991. - с. 231.
11. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д.Дерябо,
    В.П.Ясвин. – Ростов на Дону., 2013.
12. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших
    дошкольников //Ребенок в детском саду. 2003.№3. С.4-12.
13. Коробкин, В.И. Экология / В.И.Коробкин, Л.В.Передальский/ М., 2011. –
    С.545-549.
14. Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании
    старших дошкольников / Г.Н. Казаручик // Ребенок в детском саду, 2013.
    – № 2. – С. 38-41.
15.  Константинова, Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в ДОУ
    Т.В. Константинова // Начальная школа: плюс до и после, 2012. – № 1. –
    С.46-48.
16. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, в 2-х частях
    Л.П. Молодова. – Минск, 2014.
17. Николаева, С.Н. Методическое пособие к программе «Зеленая тропинка»
    / С.Н. Николаева. – М., 2011.
18. Николаева, С.Н. Как приобщать ребенка к природе. Методические
    материалы для работы с родителями учреждений / С.Н. Николаева. – М.,
    2014.
19. Николаева, С.Н. Юный эколог / С.Н. Николаева. – М., 2014.
20. Николаева, С.Н. Типовая модель экологического воспитания / С.Н.
    Николаева // Дошкольное воспитание, 2014. – № 4. – С.14-20.
21. Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания / Л.
    Павлова // Дошкольное воспитание, 2011. – № 10. – С. 40.
22. Рыжова, Н.А. О проекте «Стратегии экологического образования в
    Российской Федерации» / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание, 2011. –
    № 6. – С.18.
23. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте /
    Т.А. Серебрякова. – М., 2012. – 208с.
24. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных
    учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация
    развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир
    природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост.
    О.Ф. Горбатенко. – Волгоград, 2008. – 286с.
25. Степанченко, Ю.В. Новые горизонты экологического образования:
    биосферно-центрический подход / Ю.В. Степанченко // Стандарты и
    мониторинг в образовании, 2013. – №3. – С. 12.
26. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1982. - 360 с.
27. Смирнова Е.О. Дошкольник в современном мире: Книга для родителей /
    Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. – М.: Дрофа, 2006. – 270 с.
28. Федотова, А.М. Экологическое воспитание дошкольников: учеб. пособие
    для пед.училищ / А.М. Федотова. – М., 2011.
29. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика - рычаг образования //
    Интернет- журнал "Эйдос". – 2005. – 10 сентября. [Электронный
    ресурс]URL: http://eidos.ru/journal/2005/0910-19.htm

Приложение 1

Хозяйка тропинки Мудрая Сова

Приложение 2

Примерная картосхема экологической тропы

Приложение 3

Подпись воспитателя                                                                        УТВЕЖДАЮ

ЗАВЕРЯЮ                                                                        Руководитель практики,

заведующий ДОО                                                                        ст. воспитатель ДОО

__А.В. Калабина________                                                        ____А.В. Калабина____

_____________                                                                                           ____________

«6»__марта___2018 г.                                                «_6_»____марта_2018 г.        

План-конспект занятия

Фоменкова Татьяна Александровна:

Дата проведения: 06 марта 2018 год

Место проведения: ДОУ старшая группа

Тема: «Экологическая тропа в детском саду весной»

Образовательные области: познавательное развитие.

           Цель: развитие знаний детей об объектах экологической тропы в детском саду весной.

Задачи:

1. Образовательные:

-расширять представления детей о способах ухода за растениями и способах посадки семян в грунт.

2. Развивающие:

-развивать творческую активность, образное мышление и интерес к опытно-экспериментальной деятельности;

3. Воспитательные:

-воспитывать лидерские качества у ребенка (путем желание выступать в роли экскурсовода на путях маршрута экологической тропы).

 Оборудование: иллюстрации птиц, модели для составления рассказов о весне, письмо от Совушки, снег, лед в розетках, ложечки, термометр, чашки с водой, пакет с землей, поддон для посадки семян, пакет семян, лейки с водой, лопатка. 

Подпись воспитателя                                                                        УТВЕЖДАЮ

ЗАВЕРЯЮ                                                                        Руководитель практики,

заведующий ДОО                                                                        ст. воспитатель ДОО

__А.В. Калабина________                                                        ____А.В. Калабина____

_____________                                                                                           ____________

«_13_»__марта___2018 г.                                                «_13_»____марта_2018 г.        

План-конспект занятия

Фоменкова Татьяна Александровна:

Дата проведения: 13 марта2018 год

Место проведения: ДОУ старшая группа

Тема: «Удивительное рядом»

Область: Познавательное развитие

Цель: развитие экологических  знаний у дошкольников средствами экологической тропы ДОУ.

Задачи:

1. Образовательные:

 -формировать умение самостоятельно делать выводы по итогам эксперимента с опорой на полученные ранее представления и собственные предположения.

2. Развивающие:

-развивать познавательные способности и произвольное внимание детей посредством экспериментальной деятельности.

3. Воспитательные:

-воспитывать стремление добиваться хорошего результата.

Материалы и оборудование: конверт с письмом, две банки с водой, стол, совочек, шкатулка,  коллекция камней, молоточек, ёмкость с водой, салфетка, разноцветные камешки по количеству детей, фломастеры, конфеты-морские камушки.

Подпись воспитателя                                                                        УТВЕЖДАЮ

ЗАВЕРЯЮ                                                                        Руководитель практики,

заведующий ДОО                                                                        ст. воспитатель ДОО

__А.В. Калабина________                                                        ____А.В. Калабина____

_____________                                                                                           ____________

«_27_»__марта___2018 г.                                                «_27_»____марта_2018 г.        

План-конспект занятия

Фоменкова Татьяна Александровна:

Дата проведения: 27 марта 2018 год

Место проведения: ДОУ старшая группа

Тема: «Весеннее пробуждение»

Область: познавательное развитие

Цель: развитие представлений об объектах экологической тропы.

Задачи:

1Образовательные:

-формировать представления о сезонных изменениях на экологической тропе в весенний период, закрепить представления об особенностях времени года – весна.

2.Развивающие:

-развивать познавательный интерес.

3. Воспитательные:

-воспитывать бережное и заботливое отношение к природе.

Демонстрационный материал: картинки с весной, веточки деревьев

Материалы: Бутылки и коробки из под молока, веревочки

Подпись воспитателя                                                                        УТВЕЖДАЮ

ЗАВЕРЯЮ                                                                        Руководитель практики,

заведующий ДОО                                                                        ст. воспитатель ДОО

__А.В. Калабина________                                                        ____А.В. Калабина____

_____________                                                                                           ____________

«_30_»__марта___2018 г.                                                «_30_»____марта_2018 г.        

План-конспект занятия

Фоменкова Татьяна Александровна:

Дата проведения: 30 марта2018 год

Место проведения: ДОУ старшая группа

Тема: «Встреча с весной»

Область: познавательное развитие

Цель: развитие представлений детей о весенних изменениях в живой и неживой природе.

Задачи:

1.Образовательные: 

- закреплять умение анализировать объекты живой и неживой природы, выделять существенные признаки.

2. Развивающие:

-развивать воображение, любознательность, память и мышление детей.

3. Воспитательные: 

-воспитывать творческие способности, чувство товарищества, совершенствовать стиль партнерских отношений в детском саду.

Материалы, оборудование: конверт с письмом, обруч, лучики солнышка, колокольчики, картинки с изображением зимующих и перелетных птиц, ковролин, запись голосов птиц, игрушка медведь, картинки с приметами весны, картина «На солнечной полянке».

Подпись воспитателя                                                                        УТВЕЖДАЮ

ЗАВЕРЯЮ                                                                        Руководитель практики,

заведующий ДОО                                                                        ст. воспитатель ДОО

__А.В. Калабина________                                                        ____А.В. Калабина____

_____________                                                                                           ____________

«_23_»__марта___2018 г.                                                «_23_»____марта_2018 г.        

План-конспект занятия

Фоменкова Татьяна Александровна:

Дата проведения: 23 марта 2018

Место проведения: ДОУ старшая группа

Тема: «Погоду можно измерить»

Область: познавательное развитие

Цель: развивать  у детей представление о способах измерения количества выпавших осадков, температуры воздуха и силы ветра.

Задачи:

1. Образовательные:                                                    

-формировать умение пользоваться термометром

2. Развивающие

-развивать наблюдательность, способность делать умозаключения, анализировать, сравнивать.

3. Воспитательные

- воспитывать любовь к природе, интерес к исследовательской деятельности

Оборудование: термометр, карта-схема экологической тропы

Приложение 4

Подпись воспитателя                                                                        УТВЕЖДАЮ

ЗАВЕРЯЮ                                                                        Руководитель практики,

заведующий ДОО                                                                        ст. воспитатель ДОО

__А.В. Калабина________                                                        ____А.В. Калабина____

_____________                                                                                           ____________

«_20_»__марта___2018 г.                                                «_20_»____марта_2018 г.        

Положение

об экологическом конкурсе творческих работ

«Птичья столовая»

среди родителей (законных представителей)

Цель конкурса: привлечь родителей (законных представителей) к созданию условий для организации деятельности на экологической тропе детского сада; развитие творческих способностей; формирование адекватных детско-родительских отношений.

Организаторы конкурса: ДОУ детский сад, филиал МКОУ Екатерининская ООШ

Организация и условия конкурса:

1. Конкурспроводитсяс20 марта         по28 марта   2018г.
2. В        конкурсе        принимают        участие        родители        (законные        представители)        всех возрастныхгрупп.
3. Конкурс проводится по номинациям:

• Оригинальная кормушка,
• кормушка с учетом национального колорита,
• вместительная кормушка,
• кормушка для маленьких птиц.

4. Работы должны соответствовать следующим требованиям:

• Кормушка должна быть сделана из бросового материала.
• К кормушке прикрепляется верёвка, ручка, крючок, чтобы подвесить её к какому - не будь объекту.
• В кормушке должны быть сделаны сквозные отверстия.
• К работе отдельно прикрепляется сопроводительная записка, где указывается автор (Ф.И.О. исполнителя, Ф.И. ребёнка, № группы). На самой работе автор не пишется.

5.Работы принимаются в методическом кабинете до 29 марта        _.

Критерии оценки:

1.Оригинальность воплощения идеи с учетом используемого материала.

2. Творческий подход к работе и эстетичность её оформления.

3.Прочность конструкции.

4.Соответствие тематике конкурса.

Подведение итогов, поощрение победителей

1. Итоги конкурса проводятся 31 марта        на базе детского сада.
2. Все участники конкурса, награждаются благодарностями.
3. Победители по номинациям поучают Почетные грамоты ДОУ.