Проект на тему: «Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности»
проект по окружающему миру (старшая группа)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 250»

Проект

на тему:  «Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности»

                                                                     Выполнил воспитатель:

                                        первая аттестационная категория,

                                                          высшее педагогическое образование

                                                          Карнаухова Юлия Владимировна

Барнаул 2020

Содержание

             Введение

1 Анализ психолого-педагогических аспектов по проблеме  патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности.

2    Современные подходы по реализации в ДОУ регионального компонента при ознакомлении детей дошкольного возраста с  природой и культурой Алтайского края

3   Методические аспекты ознакомления детей старшего дошкольного с природой и культурой Алтайского края на занятиях по изобразительной деятельности

4  Опытно-экспериментальная работа в процессе ознакомления детей с природой и культурой Алтайского края на занятиях по изобразительной деятельности

                 Заключение

                  Литература

Приложение

Введение

В настоящее время, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится нравственно-патриотическое воспитание.

Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, задача особенно актуальна сегодня и не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной истории и культуры. Патриотическое воспитание является для подрастающего поколения тем стержнем, который поможет заложить основы ценностного отношения к окружающему миру, сформировать любовь к своим ближним, искусству, к родным местам, родной стране. Родная культура и история должны стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность.

Народное искусство – это уникальный мир духовных ценностей, одна из форм культуры, в которой воплощена духовная энергия народа, образующая единое, целостное поле, которое хранит и развивает нравственный потенциал этноса.

Учреждения дошкольного образования, являясь начальным звеном системы образования в нашей стране, призваны формировать у детей первичные представления об окружающем мире, отношение к действительности, дать возможность им почувствовать себя с самых ранних лет гражданами своего отечества.

Приобщаясь к миру искусства, ребёнок открывает для себя гамму новых чувств, эмоциональных оттенков, обогащающих отношение к окружающему. Знакомясь с предметами, созданными руками человека, ребёнок начинает отличать искусственное от природного, красивое от безобразного, реальное от воображаемого. Возникает чувство уважения к мастерству, желание создать нечто новое, оригинальное .

Большой вклад в научное обоснование вопросов нравственно-патриотического воспитания дошкольников внесли К. Д. Ушинский, А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский, С. А. Козлова, Р. И. Жуковская, Н. В. Виноградова, Е. И. Радина и др. Роли искусства Алтайского края в нравственном воспитании посвящены работы

 Е. А. Ащепкова, В. А. Барадулина, Г. И. Витовтовой, Н. И. Каплан, Н. В. Тарановской.

Патриотизм, как нравственное качество, является результатом целенаправленного воспитания, и дошкольное детство - благоприятный период для приобщения ребёнка к национальной культуре. Проанализированные нами литературные источники содержат обширный материал, в котором обосновываются теоретические предпосылки нравственно–патриотического воспитания детей. В современных образовательных программах воспитания детей существенное место отводится ознакомлению детей с Родиной, но далеко не каждая программа рекомендует практикам формы организации воспитательно-образовательного процесса. И, поэтому, часто интересная идея, методика остаются, невостребованы.

Результаты анкетирования педагогов свидетельствуют о недостаточном уровне знаний сущности и специфики изобразительного творчества Алтайского края. Методическая литература не вооружает воспитателя педагогической техникой работы с детьми.

На наш взгляд, это объясняется отсутствием теоретически и практически обоснованного содержания образования и педагогических условий патриотического воспитания детей. Для эффективной организации воспитательного процесса, направленного на формирование патриотизма как качества личности, педагогам учреждений дошкольного образования необходимо владеть соответствующей методикой [24].

Таким образом, обостряется противоречие между постоянно растущими требованиями общества к уровню нравственного воспитания детей, большими воспитательными возможностями изобразительного искусства и недостаточной разработанностью теоретически и практически обоснованных педагогических мероприятий, направленных на воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с  природой и культурой Алтайского края.

Проблема исследования: заключается в необходимости поиска  возможностей изобразительной деятельности в образовательном процессе ДОУ, обеспечивающих патриотическое  воспитание детей старшего дошкольного возраста  при ознакомлении с природой и культурой Алтайского края.

Решение этой проблемы составляет цель исследования: выявить педагогические условия, способствующие патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой и культурой Алтайского края на занятиях по изобразительной деятельности.

Объект исследования: патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс патриотического воспитания старших дошкольников на основе ознакомления  с природой и культурой Алтайского края на занятиях по изобразительной деятельности как средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Цель и предмет исследования определили гипотезу, согласно которой процесс патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет протекать более успешно, если:

-   будет выявлена специфика и определены возможности занятий по изобразительной деятельности, включающие в содержание материал и по ознакомлению с природой и культурой Алтайского края;

-       будут созданы педагогические условия и использован комплекс методов и приемов, направленных на стимулирование у детей интереса, формирование мотива, а затем и потребности в расширении духовно-нравственного опыта.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущностную характеристику патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2. Проанализировать и обобщить теоретические и практические основы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

3. Разработать комплекс педагогических мероприятий по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой и культурой Алтайского края на занятиях по изодеятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.

В исследовании был использован комплекс методов соответствующих природе изучаемого явления и адекватных поставленным задачам: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, беседы, занятия побуждающие детей к различным видам деятельности, анализ продуктов художественно-изобразительной деятельности, педагогический эксперимент, обобщение материалов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явилось ДОУ № 250 г. Барнаула.

             В исследовании приняли участие 23 ребенка в возрасте 5-6 лет.

        1 Анализ психолого-педагогических аспектов по проблеме  патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности

Патриотизм (греч. patris - отечество) - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины. Понимание патриотизма имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями вглубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к отечеству, как высшая ценность, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Крижанич, Руссо, Фихте и др.

Воспитание гражданина и патриота знающего и любящего свою Родину, задача особенно актуальная сегодня и не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной истории и культуры.

 Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет духовно-нравственное развитие и воспитание детей первостепенной задачей современной образовательной системы.   Он направлен на достижение целей обеспечения государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.

 Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Патриотическое воспитание» – это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины .

Патриотическое воспитание направлено на воспитание и развитие личности, обладающей нравственными качествами гражданина-патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности, патриотизма в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов» - так записано в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан в Российской Федерации на 2001-2005 годы».

Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте – это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству. 

Любовь маленького ребенка-дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям: отцу, матери, дедушке, бабушке; с любви к своему дому, улице на которой он живет, детскому саду, городу. Воспитание патриотизма, нравственных качеств, всесторонне развитие ребенка начинается с привития любви к малой родине, ознакомления с культурным наследием, искусством бабушек и дедушек на том, что близко и понятно.

Итак, патриотическое воспитание в детском саду является одним из средств освоения и наследования традиций отечественной культуры.

По мнению Козловой С. А., патриотическое воспитание детей дошкольного возраста - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу.

Б. М. Неменский подчеркивает, что ребенка необходимо «…привязать всеми его чувствами, эмоциями к древу культуры его народа.

И. Ф. Харламов рассматривает патриотизм как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины.

Известный педагог В. Н. Сорока - Росинский указывал на то, что человек, утративший свои корни, становится потерянным для общества. И ничто так не способствует формированию и развитию личности, её творческой активности, как обращение к народным традициям, обрядам, народному творчеству.

Многогранное развитие способностей на основе активного усвоения целостной культуры народа, по мнению Г. Н. Волкова - вот единственный путь к творческим свершениям.

К. Д. Ушинский был одним из первых, кто отметил необходимость приобщения ребёнка к культурно - историческому наследию своего народа. Он считал, что самое резкое, наиболее бросающееся в глаза,  отличие западного воспитания от нашего состоит в том, что человек западный, не только образованный, но и полуобразованный, всегда более знаком со своим Отечеством, с родным языком, литературой, искусством и т.д., а русский человек всегда менее знаком именно с тем, что всего ближе, со своей Родиной и со всем, что к ней относится.

2    Современные подходы по реализации в ДОУ регионального компонента при ознакомлении детей дошкольного возраста с  природой и культурой Алтайского края

Воспитание патриотизма ребенка - важная психолого-педагогическая проблема. Её решение затрагивает деятельность всех образовательных институтов и является одним из возможных способов приобщения подрастающего поколения к духовным ценностям. 

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет духовно-нравственное развитие и воспитание детей первостепенной задачей современной образовательной системы.            Грядущие  перемены в системе российского образования обязывают нас, воспитателей, быть готовыми к ним. Цель работы – выявить эффективность современной воспитательной технологии как средства воспитания направленного на формирование и развитие личности, используемой в воспитательной работе для формирования личности дошкольников.

Главными критериями нового стандарта дошкольного образования названы социализация и индивидуальное развитие детей, а не подготовка к школе. Моральные основы человеческой личности закладываются ещё в раннем детстве. Нравственное воспитание детей нельзя откладывать на потом, как это, к сожалению, нередко происходит в наши дни. Сегодня многие родители больше озабочены карьерой и материальным достатком, чем нравственно духовным воспитанием детей дошкольного возраста. Конечно, подобная смена приоритетов во многом обусловлена реалиями современной жизни, которая за два последних десятилетия изменилась коренным образом, но это не оправдывает родителей, не уделяющих должного внимания развитию в детях высоких моральных качеств. Если первоначальный нравственный опыт ребёнка окажется негативным, то исправить ситуацию впоследствии будет очень сложно.

Дошкольное детство уникально по своей природе и представляет собой сложное социально - культурное, психологическое и педагогическое явление, которое обладает самоценностью и индивидуальной логикой развития. В этом возрасте закладываются основы для нравственного становления человека, начала тех моральных чувств, которые в будущем становятся фундаментом для развития более сложных личностных качеств: патриотизма, гражданственности, интернационализма.

Целью патриотического воспитания дошкольников является формирование у них начал патриотизма, любви к своей стране, краю, городу.

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни, усвоения принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где родился человек.

 Актуальным направлением модернизации системы образования является художественно-эстетическое воспитание как одно из основных средств духовно-нравственного, культурного развития личности. Сегодня, когда возрождается интерес к проблеме художественно-эстетического развития личности и возрастает понимание его роли в ситуации развития современного общества, необходимо вести научно-практический поиск оптимизации образовательно- воспитательного процесса и инновационных форм организации художественного образования детей дошкольного возраста.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) Актуальным является решение задач в дошкольном образовательном учреждении, направленных на организацию художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста, которая в настоящее время рассматривается в качестве значимой с точки зрения развития личности, её творческой инициативности, самостоятельности, формирования мира личностных смыслов и практического опыта. Стратегическую линию художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста определяет задача направленного и последовательного формирования основ художественно-эстетической культуры в целях содействия формированию у ребёнка эстетического отношения к миру и гармонизации мировосприятия картины мира.

К старшему дошкольному возрасту у детей увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. Деятельность ребенка начинает определяться общественными целями. Складываются действенные отношения к родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой. Кроме того, в этом возрасте у ребенка появляется соподчинение мотивов, на основе чего формируются общественные мотивы различных видов деятельности. Это имеет большое значение для воспитания патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой развития нравственных качеств личности.

          Основополагающую роль в патриотическом воспитании ребенка, развитии его духовности, формировании гражданской позиции, патриотических чувств, усвоении социокультурных норм и национальных традиций, искусства играют все сферы дошкольного детства.

Знакомясь с изобразительным искусством родного края, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

В воспитательно-образовательной сфере ДОУ Алтайского края появляется интерес к этнопедагогике, развитию ребенка через историю, культуру его народа. Которая предполагает природосооброзность – неотделимость воспитания от жизни и синкретизм – взаимопроникновение различных видов искусств, непрерывную связь музыки, декоративно-прикладного искусства, танца, фольклора, устного народного творчества и т.д., то есть то, что входит в понятие культура.

Программа «От родного порога», разработанная на кафедре АКИПКРО города Барнаула и реализуемая в ряде сельских и городских дошкольных учреждений края, отражает основную закономерность становления картины мира ребенка и учитывает непреходящее значение дошкольного детства как уникального возраста, в котором закладываются основы будущего развития человека. Е.В. Затеева отмечает, что путь ребенка в мир: мир культуры, искусства, мир природы, мир человеческих отношений начинается от порога родного дома; отчий дом - это то место на земле, куда родители пригласили своего ребенка и где происходит обретение малышом своего первого жизненного опыта. «Врастание ребенка в культуру» (Л. С. Выготский) происходит во взаимодействии со взрослыми, которые его окружают - родители, близкие родственники, педагоги дошкольного учреждения .

Самостоятельно ребёнок дошкольного возраста не может проникнуть в сущность общественных явлений. Только под руководством взрослых дети старшего дошкольного возраста могут усвоить систему знаний на основе понимания естественных, действительно существующих в окружающем мире связей и отношений между отдельными предметами и явлениями.

Одна из идей программы - введение дошкольников в историю Родины. Эта цель была сочтена коллективом актуальной и перспективной, так как знание истории необходимо для формирования гражданской позиции растущего человека, воспитания любви к «малой» родине и Отечеству, гордости за людей, трудами и талантами которых славна Россия, чувства сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего народа.

В процессе воспитательно-образовательной работы по данной проблеме, педагоги решают следующие задачи: воспитание у детей любви к Родине, к родному краю и его истории, формирование лучших качеств, присущих ему: трудолюбие, доброту, сочувствие, взаимовыручку; приобщение к культуре и традициям русского народа; формирование умение видеть историю вокруг себя (в домах, которые нас окружают, в предметах быта, в названиях улиц, парков, скверов); культивирование эмоционального, поэтического отношения к природе, свойственное нашим предкам.

 Ребёнка начинают привлекать социальные явления, о чём свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков. У детей старшего дошкольного возраста можно сформировать систему обобщённых знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой их сознательного отношения к окружающему, предпосылкой патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий об окружающем мире у дошкольников. К старшему дошкольному возрасту у ребят увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой.

На базе АКИПКРО города Барнаула функционирует клуб «Русь». В самом её названии выражена активная жизненная позиция педагогов, нашедших своё призвание в том, чтобы воспитывать детей в духе любви к родным местам, народу, культуре. Цель клуба: помочь педагогам, молодым родителям сохранить свою духовность, разобраться во всем и выбрать нужные ориентиры для воспитания детей, научить их заботиться, любить не придуманную нами Родину, а такую, какая она есть.

 Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности.  Социальная мотивация труда детей старшего дошкольного возраста способствует повышению эффективности деятельности детей.  

Современное дошкольное образовательное учреждение выступает той социокультурной средой, создающей оптимальные условия для формирования у детей «целостной картины мира», воспитания патриотизма, основ гражданственности, интереса к своей «малой Родине», а также толерантного отношения к другим нациям и народам.

              3   Методические аспекты ознакомления детей старшего дошкольного с природой и культурой Алтайского края на занятиях по изобразительной деятельности

Воспитание у детей чувства патриотизма – процесс сложный и кропотливый. Он происходит под непосредственным руководством взрослого. Взрослые – воспитатели, родители – являются организаторами всего процесса воспитания. При этом взрослые как в работе с младшими, так и старшими дошкольниками, должны включаться в деятельность детей, вместе с ними трудиться, играть, участвовать в праздниках. То есть руководить процессом воспитания следует не со стороны, а изнутри его.

Л. Парфенов отмечает, что современный воспитательно-образовательный процесс будет эффективным, если воспитатель, педагог, родители вполне осознают цели воспитания и обучения. Система этих целей может быть следующей: цели, общие для дошкольного учреждения, определяющие уровень учебной подготовки, контингент детей, совокупность умений и навыков, необходимых для их включения в различные виды деятельности и общения, а также конкретные цели, зависящие от специфики дошкольного учреждения, контингента детей, активности родителей.

Взрослые (педагоги и родители) должны учесть, что воспитывать любовь к Родине, родному краю (как начал патриотизма и первых чувств гражданственности) – значит связывать воспитательную работу с окружающей социальной жизнью и теми ближайшими и доступными объектами, которые окружают ребенка.

 Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Большой интерес вызывают у детей игры в «поездки и путешествия» (в прошлое города и т.д.). Таким образом, каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое рисование). Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, могут быть представлены во время общих праздников, семейных развлечений.

Названные компоненты целей соотносятся с программой воспитательно- образовательной работы в ДОУ. На её основе педагог может выстроить содержание деятельности с учетом местных условий и общих требований к дошкольным учреждениям. Наряду с этим воспитателю необходимо учитывать индивидуальные особенности воспитанников.

Воспитывать патриота необходимо на конкретных героических примерах, исторических событиях, на народных традициях и правилах, по которым веками жила могучая Россия. Но при этом надо помнить о сегодняшнем дне, вместе с детьми постоянно прослеживать связь между стариной и днем настоящим, дать понять ребенку, что он хозяин своей Родины.

Важной составной частью работы по патриотическому воспитанию дошкольников, как указывает Н. И. Каплан, является приобщение их к традициям и обычаям народа, страны, к искусству. Дети должны не только узнать о традициях, но и участвовать в них, привыкать к ним. Воспитатель должен быть образцом для подражания, показывать свою любовь к Отечеству.

Содержательную основу планирования работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с историей и культурой России составляют народные праздники, игры, которые отражают исторически сложившиеся традиции отдельных регионов и определяют специфику конкретных форм организации воспитательно-образовательного процесса.

Большое значение имеют семейные экскурсии по району, городу или селу, посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений района и т.д. Итоги таких экскурсий могут быть выражены в фотовыставке, совместном с ребенком выступлении или снятом фильме. Причем воспитатель вместе с родителями должен выбрать и определить тему исследования, разумно ограничивая ее «территориальные» и «временные» рамки. Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства.

Формы планов, отмечает Н. Ф. Андреева, могут быть различными, однако они должны строиться с учетом следующих принципов:

-  изучение местных условий, особенностей и воспитательных возможностей семьи и детей;

-  отбор учебно-воспитательной деятельности из программы в соответствии с поставленными целями и воспитательными задачами;

- организация совместной деятельности воспитателей и родителей (как система взаимной помощи);

-  учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Тематическое планирование способствует эффективному усвоению дошкольниками знаний о своем родном крае, городе, помогает им установить взаимосвязь между событиями и явлениями, а также, что чрезвычайно важно, способствует воспитанию чувств. Взаимосвязь и своеобразие, взаимопроникновение материала из разных тем помогают формировать представления детей в довольно короткие сроки .

Патриотическое воспитание включает в себя решение задач не только нравственного, но и трудового, умственного, эстетического, физического воспитания. Педагог должен так организовать пополнение знаний о родном городе, чтобы вызвать у детей интерес, развить любознательность.

 Р. И. Жуковская подчеркивает, что нужно обязательно обратить внимание детей на то, что каким бы особенным ни был родной край, в нем непременно находит отражение то, что типично, характерно для всего государства.

Методы и приемы патриотического воспитания могут быть разнообразными, но обязательно должны учитывать психологические особенности дошкольника (эмоционального восприятия окружающего, образность и конкретность мышления, глубину и обостренность первых чувств, отсутствие в полной мере «чувства истории», понимания социальных явлений и др.).

В работе по патриотическому воспитанию дошкольников
Т. Н. Комарова рекомендует использовать следующие методы:

1. целевые прогулки и экскурсии по городу;
2. наблюдения, позволяющие видеть трудовую жизнь, изменения в облике города, района, улицы, воздвигаемые постройки и т.д.;
3. рассказ, объяснения воспитателя в сочетании с показом необходимых объектов и наблюдениями детей;
4. использование наглядного ряда: рассматривание фотографий, репродукций картин местных художников, их обсуждение;
5. беседы с детьми;
6. знакомство с местными композиторами и их произведениями;
7. встречи с интересными людьми (ветеранами войны);
8. привлечение детей к посильному общественному труду в ближайшем для детей окружении (труд на участке детского сада, совместный труд с родителями по благоустройству территории детского сада и т.д.)
9. поощрение детей за инициативу и стремление самостоятельно поддерживать порядок в ближайшем окружении, за бережное отношение к общественному имуществу, за добросовестное выполнение поручения, за хорошее поведение в общественных местах [27].

   Миловидова Н. А. предлагает использовать при ознакомлении старших дошкольников с достопримечательностями родного края метод проектов. Целью проекта является осуществление комплексного подхода к воспитанию в духе патриотизма, приобщение дошкольников к истории и культуре родного города, местным достопримечательностям.

      М. Д. Маханёва выделяет условия и задачи организации работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста:

- ознакомление детей с Отечеством должно естественно входить в целостный образовательный процесс;

- введение краеведческого материала в работу с детьми с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого к менее близкому – культурно-историческим фактам;

- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, создание условий для активного приобщения детей к социальной действительности, повышение личной значимости для них того, что происходит вокруг (В. И. Слабодчиков) и является необходимым условием развития его субъективности;

- развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего;

- осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, края, страны, то есть выбор детьми той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству города, охране природы и т.д.);

- привлечение детей к участию в городских праздниках с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья, познакомиться с жителями родного города – носителями социально-культурных традиций;

- создание такой развивающей среды в группе и ДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал (мини-музеи русского быта, предметы декоративно-прикладного искусства, фольклор, музыка и др.), позволила бы «удовлетворить потребность в познании окружающего мира, преобразовании его по законам добра и красоты» (Р. М. Чумичева);

- организация работы с родителями, помогающая передать знания и любовь к городу, детям; осознанный отбор методов ознакомления детей с родным городом, прежде всего повышающих их познавательную активность.

Основа патриотического воспитания, воспитания любви к родной земле, к Родине - это введение растущего человека в поле родной культуры, в духовную атмосферу того места, с которого начинается его судьба.

В знакомстве с родным краем, с его достопримечательностями заложены возможности для патриотического воспитания, при этом процесс познания происходит в предметно-наглядной, активной форме. Это создает у него более яркие, эмоционально насыщенные запоминающиеся образы. Так приходит любовь к Родине, ее природе, истории, культуре, людям.

4  Опытно-экспериментальная работа в процессе ознакомления детей с природой и культурой Алтайского края на занятиях по изобразительной деятельности

Для решения исследовательских задач нами на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования была организована работа по изучению влияния процесса ознакомления с природой и культурой Алтайского края на патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности.

Работа осуществлялась  на базе МАДОУ № 250 г. Барнаула. В ней приняли участие 23 ребенка возрасте 5 -6 лет.

Мы предположили, что процесс патриотического воспитания детей будет протекать более успешно, если создать педагогические условия, способствующие выявлению специфики и определения возможностей занятий по изобразительной деятельности, включающие в содержание материал  по ознакомлению с природой и культурой Алтайского края (для эффективной работы по патриотическому воспитанию в группе был создан патриотический уголок). Также был использован комплекс методов и приемов, направленных на стимулирование у детей интереса, формирование мотива в расширении духовно-нравственного опыта, были определены критерии и показатели сформированности патриотических чувств и отношений детей к природе и культуре родного края. С целью проверки  гипотезы был организован и проведён педагогический эксперимент, который включал 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе мы провели срез уровня развития детей в начале работы.

На формирующем этапе эксперимента мы проверяли эффективность выявленных педагогических условий патриотического воспитания детей  старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой и культурой Алтайского края на занятиях по изобразительной деятельности.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования и анализ опыта работы ДОУ по нравственному воспитанию позволил нам разработать интегрированный образовательный проект «Мой край » (См. Табл.1).

Воспитательно-образовательный процесс по реализации занятийной деятельности по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста строился на основе следующих принципов:

• ознакомление детей с краем на основе целостного образовательного процесса;
•  формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни края, создание условий для активного приобщения детей к социальной действительности
• развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего;
• осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, страны;
• привлечение детей к участию в праздниках с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья, познакомиться с жителями родного края – носителями социально-культурных традиций;
• создание такой предметной среды в группе и ДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка организация работы с родителями, помогающая передать знания и любовь к городу, краю, стране, своим детям.

Таблица 1

Образовательный проект «Мой край»

Методические приемы, которыми мы пользовались при проведении занятий: игры, загадки (отгадывание и придумывание детьми новых загадок), составление детьми рассказов и придумывание их концовок, ответы на вопросы воспитателя, включение детей в воображаемую ситуацию.

В проект были включены различные виды детской деятельности: познавательная, исследовательская, художественно-продуктивная, досуговая, игровая.

Работу с детьми в рамках данного проекта мы осуществляли с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, и на основе принципа синкретизма направленного на взаимосвязь разных видов деятельности.

В рамках реализации проекта, для обогащения представлений детей об особенностях края,  использовали следующие методы:

1. целевые прогулки и экскурсии;
2. рассказ, объяснения воспитателя в сочетании с показом необходимых объектов;
3. использование наглядного ряда: просмотр видеофрагментов, рассматривание фотографий, репродукций картин местных художников, их рассматривание и обсуждение;
4. беседы с детьми;
5. встречи с интересными людьми (ветеранами войны, представителями предприятий и т. д.).

Первоначальный процесс формирования интереса к родному краю, его природе, истории, культуре, строился на создании положительного эмоционального настроя. Удивление, восхищение, радость от встречи со знакомыми и новыми объектами родного края, природой – это те чувства, которые необходимо было вызвать у детей.

 Занятия вышеуказанного цикла были построены таким образом, чтобы дети получали знания последовательно и системно, для этого занятия проводились по принципу постепенного усложнения получаемых детьми знаний.

           В ДОУ № 250 имеется этнографический музей, который содержит предметы старинного быта, документы, фотографии, изделия, связанные с народным творчеством и ремеслом,  символику родного города

            С детьми были проведены занятия по патриотическому воспитанию. Целью занятий было введение детей в сферу народного мироощущения, создание этнографической, духовной среды. С богатством и разнообразием природы Алтайского края дети знакомились, изображая Алтайские горя, реку Обь, лес и его обитателей, степи Алтая. На занятиях использовались репродукции Алтайских художников, фотоиллюстрации, песенный фольклор. Ряд занятий был посвящен ознакомлению детей с народной росписью, костюмом жителей Алтайского края, убранством избы.

Ряд занятий был посвящен ознакомлению детей с геральдикой края: флагом и гербом города Барнаула и гербами других городов Алтайского края. К участию в данной деятельности привлекались родители, которые совместно с детьми изобразили семейный герб, отразив в нем особенности семейных увлечений, интересов каждого члена семьи и их основные приоритеты.

Мы стремилась так организовать работу с детьми, чтобы они могли свободно общаться друг с другом и с взрослыми, высказывать своё мнение, выслушивать друг друга, обмениваться впечатлениями.

Процесс истинного познания начинается в деятельности. Для систематизации знаний детей были проведены дидактические игры, способствующие формированию и упорядочению представлений детей об особенностях архитектуры края, его достопримечательностях, культурно-историческом наследии, природе, такие как: «Узнай и расскажи»,  «Найди отличия», «Где эта улица, где этот дом?», «Продолжи», «Где находится памятник», «Где народные умельцы узор искали», «Сделай их красивыми».

Важными в патриотическом воспитании мы считаем использование таких форм работы как нравственно-этические беседы: «Театральный Барнаул» (знакомство с Алтайским государственным театром кукол, театр Музкомедии, Драмтеатр), «Родные просторы – дороги взору» (знакомство с картой Алтайского края, местоположением нашего города и краевого центра) и др.

Для обобщения полученных детьми представлений был проведен конкурс детских рисунков и макетов, изготовленных совместно с родителями по теме: «Родные просторы».

Педагогическая работа строилась так, чтобы обеспечить достаточную эмоциональную, познавательную и практическую насыщенность деятельности детей с тем, чтобы формировать у них знания, умения и навыки, патриотические чувства, нравственно-эстетические ориентации, понимание единства человека и среды обитания, создание основ нравственно правильного и ценностного отношения к родному краю. Именно такой подход в воспитании детей обеспечивает освоение детьми служит средством формирования патриотизма у детей дошкольного возраста. Таким образом, воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, задача особенно актуальна сегодня и не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной истории и культуры.

Исходя из целей и задач проекта в процессе ознакомления с природой и культурой Алтайского края на занятиях по изобразительной деятельности, был проведен эксперимент, в ходе которого мы отслеживали эффективность педагогических условий патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой и культурой Алтайского края на занятиях по изобразительной деятельности..

Контрольный материал, используемый в ходе эксперимента, представляет собой комплекс заданий и учебных задач, применяемый с целью определения имеющихся у детей знаний об объектах природы, культурно-историческом наследии края.

 Психологами и педагогами установлено, что развитие интереса к каким-либо явлениям, предметам тесно связано с наличием знаний об этих явлениях или предметах. Поэтому прежде, чем изучать интересы детей, была поставлена задача выявить знания старших дошкольников о родном крае.

-       название своей страны, столицы России, своей области и областного центра;

-               знания символики родного города;

-      некоторые исторические сведения, достопримечательности родного города;

-              личностное отношение к родному краю.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы в качестве основных показателей патриотического воспитания детей в процессе ознакомления с природой и культурой Алтайского края были выделены следующие:

1. Проявление детьми интереса и любознательности к познанию, восприятию и применению в своей деятельности знаний о родном крае.
2. Эмоциональный отклик при наблюдении и рассматривании знакомых архитектурных, исторических и природных объектов края, города.
3. Активный характер выражения своего отношения к народному искусству края: особенностям народного костюма, росписи. Стремление передать свои ощущения с помощью продуктивных видов деятельности.
4. Сформированность представлений о геральдике: назначении государственного герба и государственного флага России, края, города.
5. Владение некоторыми знаниями об исторических событиях и культуре, искусстве, архитектуре края, умение доказательно высказывать свои суждения об их назначении и особенностях.

Был проведён первоначальный этап эксперимента. Цель данного этапа – получить первоначальные представления об уровне знаний, интересе и характере выраженности отношения к природе, истории и культуре родного края, а также наметить пути совершенствования педагогической деятельности по патриотическому воспитанию детей в процессе ознакомления с историей и культурой родного города средствами изобразительной деятельности. Задание было направлено на выявление кругозора детей и объема знаний о природе, истории и культуре города, края, которые определялись с помощью следующих вопросов:

• В каком городе ты живешь?
• В каком крае?
• Какие города в нашем крае ты знаешь?
• Какие улицы в своем городе ты знаешь?
• Как наш город назывался раньше?
• Какие памятные места в нашем городе ты знаешь?
• Какие памятные места в нашем крае ты знаешь?
• Где в нашем городе, крае можно провести выходной, отдохнуть?
• Чем наш край отличается от других регионов? Назови его достопримечательности.
• Какие животные обитают в степях нашего края? В тайге? В горах?
• Назови животных нашего края, которые находятся под защитой государства и занесены в Красную книгу.
• Какие деревья произрастают на территории Алтайского края?
• Назови растения, которые растут в нашем крае.

Также детям нужно было нарисовать самое любимое место в крае и рассказать о нем. Таким образом, выявлялась сформированность интереса ребенка к родному краю, способность замечать своеобразие его объектов.

Вниманию детей были представлены красочные изображения гербов и флагов городов России, среди которых были герб и флаг  Алтайского края, герб города Барнаула и других прилегающих территорий края. Детям предлагалось время, чтобы рассмотреть иллюстрации и ответить на некоторые вопросы (Что это? Назови цвета флага нашей страны. Что означают цвета Российского флага?...)

На основе теоретического анализа исследований в области патриотического воспитания и художественного развития мы провели количественную и качественную градацию уровней развития детей.

Высокий уровень (от 2 до 3 баллов): у детей сформирован активный интерес и любознательность к познанию культурно-исторического наследия края, объектов архитектуры, искусства, природы родного края. У детей имеется определенная система знаний о природе края, об обычаях, традициях, народном костюме жителей края. Они уверенно выбирают изображение герба и флага нашего края и страны среди других, называет их. Знают значение цвета и изображения на гербе и флаге края. Дети узнают на полотнах художников знакомые объекты окружающей действительности и отражают их в художественно-продуктивной деятельности, проявляя индивидуальность, оригинальность замысла, творчество в выборе сюжета. У детей сформированы технические и изобразительные умения и навыки.

Средний уровень (от 1 до 2 баллов): дети проявляют интерес к познанию объектов архитектуры, искусства, природы родного края. Они могут целенаправленно, сосредоточенно рассматривать их в альбомах, при посещении экскурсий, но редко проявляют эмоциональную отзывчивость при встрече с ними и наблюдении за объектами, не имеющими личной значимости. Знания детей о природе и культуре края недостаточные, они владеют минимальными историческими сведениями. У детей имеются знания об объектах ближайшего окружения. У детей имеются частично сформированная система знаний об обычаях, традициях, народном костюме жителей края. Они испытывают затруднения при выборе изображений герба и флага нашего края и страны среди ряда предложенных. Интерес к искусству приобретает активную форму; дети могут целенаправленно, сосредоточенно рассматривать произведения искусства, архитектуры, но редко проявляют эмоциональную отзывчивость при встрече с новыми, ранее незнакомыми предметами искусства. В художественно-продуктивной деятельности дети отражают наиболее значимые для них объекты, однако сходство с реальными при этом практически отсутствует. Владеют техническими и изобразительными умениями и навыками не на достаточном уровне. В художественно-творческой деятельности проявляют малую активность. Дети фрагментарно планируют свою деятельность.

Низкий уровень (от 0 до 1 балла): у ребенка сформированы разрозненные, отрывочные и поверхностные знания о крае, его истории, природе и культуре. Дети испытывают затруднения в выделении и назывании личностно значимых для них мест или, называя, не мотивирует свой выбор. При активном побуждении взрослого могут общаться по поводу воспринятого (после экскурсии, рассматривания фотографий), высказывая свои суждения. Знания у детей в области геральдики края разрозненные, отрывочные, поверхностные. Они путают при узнавании и назывании герб и флаг городов Алтайского края с геральдикой других городов нашей страны. Дети имеют некоторые сведения о природе своего края, животном и растительном мире, но вместе с тем у них отсутствуют знания о декоративном искусстве родного края, предметах быта, народном костюме, они выделяют только функциональные свойства предметов. Стремление передать свои впечатления о крае в художественно-продуктивной деятельности слабо выражены. Дети не проявляют самостоятельность, замысел в рисунке формируется с помощью педагога. Рисунки детей стереотипны, они в основном  копируют ранее изображаемые объекты. Дети слабо владеют техническими и изобразительными умениями и навыками.

           Результаты констатирующего среза представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты констатирующего среза изучения уровня развития детей

            Результаты помогли выявить, что дети проявляли интерес к познанию объектов архитектуры, искусства, природы родного края. У большей части детей имелись частично сформированные знания об Алтайском крае: об архитектурных строениях, истории, предприятиях города, учреждениях культуры, природе. У детей имелась частично сформированная система знаний о народной росписи - уралосибирской, народном костюме жителей края. Знания детей о геральдике края были недостаточными, они владели минимальными историческими сведениями, они испытывали затруднения при выборе изображений герба и флага нашего края и страны среди ряда предложенных. Знания детей о том, что не входило в круг их повседневного окружения, были поверхностны, отрывочны и разрозненны, многие дети не проявляли эмоциональной отзывчивости при встрече и наблюдении за объектами, не имеющими для них личной значимости.

В художественно-продуктивной деятельности дети отражали наиболее значимые для них объекты, однако сходство с реальными при этом практически отсутствовало. Владели техническими и изобразительными умениями и навыками не на достаточном уровне.

Сводные результаты констатирующего среза представлены в таблице3.

Таблица 3

Сводные результаты уровня развития детей на констатирующем этапе эксперимента.

              Изложенные результаты соответствуют довольно низкому уровню патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, что доказывает необходимость поиска новых подходов к содержанию деятельности с целью формирования патриотических чувств и отношений ребенка в процессе ознакомления с природой и культурно-историческим наследием родного края. В этой связи были определены условия, которые как предполагалось, должны были способствовать патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой и культурой Алтайского края на занятиях по изобразительной деятельности.

В дальнейшем при проведении формирующего этапа был опробован комплекс форм, методов (описанных выше),  позволяющих, по нашему мнению, повысить уровень патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста в  процессе ознакомления с природой и культурой Алтайского края на занятиях по изобразительной деятельности.

 С детьми были проведены каждодневные занятия по вышеуказанным темам. Патриотическое воспитание дошкольников и, прежде всего, пробуждение у них любви и родному городу, краю наиболее успешно осуществляется при комплексном подходе к решению этой проблемы, которая заключается, прежде всего, в необходимости логической взаимосвязи разных сторон воспитательно-образовательного процесса

Педагогическая работа строилась так, чтобы обеспечить достаточную эмоциональную, познавательную и практическую насыщенность деятельности детей с тем, чтобы формировать у них знания, умения и навыки, патриотические чувства, нравственно-эстетические ориентации, понимание единства человека и среды обитания, создание основ нравственно правильного и ценностного отношения к родному краю. Именно такой подход в воспитании служит средством формирования патриотизма у детей дошкольного возраста

             В процессе формирующего эксперимента, описанного выше, мы провели промежуточный контрольный срез (См. Табл. 4) 

        Сводные показатели промежуточного контрольного среза представлены в таблице 5.

        Контрольный эксперимент показал более высокий уровень патриотической воспитанности.

                    У детей появилась определенная система знаний о природе края, об обычаях, традициях, народном костюме жителей края. Они уверенно выбирали изображение герба и флага нашего края и страны среди других, называли их.

Таблица 4

Результаты промежуточного контрольного среза изучения уровня развития детей

Таблица 5

       Сводные результаты уровня развития детей на промежуточном этапе эксперимента.

Дети знали значение цвета и изображения на гербе и флаге края. Они испытывали потребность отразить свои впечатления в художественно-продуктивной деятельности, проявляя творчество в выборе сюжета. У детей сформировались технические и изобразительные умения и навыки.

        В таблице 6 представлены сравнительные результаты развития детей в начале и в ходе педагогического эксперимента.

 Таблица 6

Сравнительные результаты развития детей в начале и в ходе педагогического эксперимента

  Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о том, что включение детей старшего дошкольного возраста в деятельность по ознакомлению с историей и культурой родного края способствует формированию у них патриотических чувств и отношений.

Выводы:

1. Педагогическая деятельность строилась так, чтобы обеспечить достаточную эмоциональную, познавательную и практическую насыщенность детей знаниями, умениями, навыками в процессе ознакомления с природой и культурой Алтайского края на занятиях по изобразительной деятельности.

2. Полученные результаты подтвердили объективность выбранного подхода к патриотическому воспитанию детей. Было установлено, что предложенные условия и комплекс форм, методов и приемов патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой и культурой Алтайского края приводит к положительным результатам.

 Заключение

Важной психолого-педагогической проблемой сегодняшнего дня является патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Уже с детства человек должен любить свою Родину, гордиться своей национальной принадлежностью, знать родной язык, любить родной край, увлекаться его культурой и историей. Ведь если все лучшее заложить в дошкольном возрасте, который является наиболее сензитивным периодом для воспитания высоких социально-нравственных чувств и качеств детей.

Особенности воспитания патриотизма у старших дошкольников - это воспитание положительного отношения детей к истории и современности родного края, к людям, его населяющим, его культуре и традициям, к своей Родине.

Достижение высокого уровня в воспитании у детей патриотизма становится возможным и наиболее качественным при создании определенных системообразующих условий.

 Готовность самого педагога к патриотическому воспитанию старших дошкольников. Переход на новый уровень понимания необходимости приобретения теоретических знаний, практических умений.

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни, усвоения принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где родился человек.

Знакомство с культурно-историческим наследием родного края, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях, приобщается к богатствам национальной и мировой культуры.

Патриотическое воспитание в детском саду является одним из средств освоения и наследования традиций отечественной культуры. Приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности – интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, предпосылок чувства глубокой любви к Родине, своему краю.

Изобразительная деятельность – является одним из важнейших средств формирования ценностного отношения к Родине у детей дошкольного возраста и позволяет ребенку отразить в художественных образах свои впечатления об окружающей жизни, явлениях общественной жизни, социальной деятельности, событиях, выразить своё отношение к ним.

Патриотическое воспитание дошкольников и, прежде всего, пробуждение у них любви и родному городу, краю наиболее успешно осуществляется при комплексном подходе к решению этой проблемы, которая заключается, прежде всего, в необходимости логической взаимосвязи разных сторон воспитательно-образовательного процесса.         Подобный подход позволит приблизить дошкольника к реальной жизни, показать созидательные преобразования в родных местах, в стране в целом, ее мощь и силу в лице тружеников в разных сферах жизнедеятельности, мирной армии - защитницы границ родного Отечества, самобытность национальной культуры.

 Осуществление логической последовательности этапов работы:

- передача детям знаний о родном крае в деятельностном ключе (взаимодействие взрослого и ребенка, сотрудничество и партнерство в разных видах и формах работы);

-  формирование у детей на основе приобретенных знаний отношения к воспринимаемой окружающей действительности: интереса, живого эмоционального отклика, эмоционально-положительного отношения к внешнему миру; активной включенности в доступные события, традиции, праздники, в созидательную продуктивную деятельность;

- организация доступной возрасту деятельности с усилением патриотической направленности (экскурсии, занятия, игры, труд, чтение, музыка, изобразительное творчество, праздники, досуги, развлечения и т.д.);

 -   непрерывное накопление и обогащение социального опыта жизни в своем родном крае, как формирование базового этапа воспитания у детей патриотизма;

 -   налаживание диалога ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего родного края, что позволит сделать воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении более эффективным и продуктивным, создаст необходимый эмоциональный фон, будет способствовать лучшему, наиболее осмысленному усвоению материала;

-    тесное сотрудничество с семьей.

Одно из проявлений патриотизма – любовь к природе. Это сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и приумножать природные богатства.

Очень важно возродить преемственность поколений, передать подрастающему поколению нравственные устои, духовные ценности традиционной культуры народа. Организация работы с родителями, помогает сформировать у детей  знания и любовь к городу, краю.

 От того, какими глазами ребенок увидел окружающее, что поразило его воображение, какие уроки извлек он из рассказов о событиях современности и историческом прошлом страны, зависит и становление личности гражданина. Вот почему нужно помогать ребенку открывать историческое прошлое и настоящее нашей Родины.

             Проведенное исследование доказывает необходимость приобщения ребенка к природе и культурно-историческому наследию своего края на занятиях по изобразительной деятельности, стержнем смыслового содержания которого является патриотическое воспитание детей и представляет один из возможных вариантов решения данной проблемы.

Литература

1. Алешина, Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: конспекты занятий / Н. В. Алешина. — Изд. 4-е, доп. — М. : Перспектива, 2008. — 238 с.
2. Алексеева, Т., Проскурякова, Ю. Игры по краеведению // Обруч. – 2003. - №6. – С. 20 - 23.
3. Андреева, Н. Ф. Планирование работы по патриотическому            воспитанию в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2005. - № 1. - С.14 – 15.
4. Батурина, Г. И., Кузина, Т. Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе. / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. – М. : Школьная Пресса, 2003. – 144 с.
5. Волков, И. Ф. Творческие методы и художественные системы. /
   И. Ф. Волков. – М. : Искусство, 1989. – 250 с.
6. Воспитательная система «Маленькие россияне» / Под общей редакцией Т. И. Оверчук. – М. : «Мозаика-Синтез», 2004. – 52 с.
7.  Выготский, Л. С. Психология. / Л. С. Выготский. – М. : ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. – 1008 с.
8.  Гажур, Е. М. О государственной символике России : Материал для занятий с дошкольниками / Е. М. Гажур // Ребёнок в детском саду. — М., 2004. — № 3. — С. 53 - 56. 
9.  Герасимова, З., Козачек Н. Родной свой край люби и знай! // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 12. – С. 47 - 53.
10.  Горшинина, И. А. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с архитектурным обликом Барнаула [Электронный ресурс] / И. А. Горшинина, Н. В. Шайдурова // Актуальные вопросы педагогики и психологии образования : материалы международной практической конференции молодых ученых, магистрантов, студентов, Барнаул, 11-12 апреля 2012 / Алтайская государственная педагогическая академия ; [редкол.: Л. С. Колмогорова, П. А. Шептенко, О. А. Брылева]. — Барнаул, 2012. — С. 22 - 25.  
11.  Жуковская, Р. И. Родной край / Под ред. С. А. Козловой. – М. : Просвещение, 1990. – 176 с.
12.  Затеева Е. В., Давыдова Л. А. Мир урало-сибирской росписи. /

      Е. В. Затеева, Л.А. Давыдова. – Барнаул : АКИПКРО, - 2003. – 37 с.

13.  Казакова, И. Особенности патриотического воспитания дошкольников // Обруч. – 2003. - № 6. – С. 8 - 9.
14.  Как научить детей любить Родину / Авторы-составители: Ю. Е. Антонов, Л. В. Левина, О. В. Розова и др. – М. : АРКТИ, 2003. – 168 с.
15.  Каплан, Н. И. Очерки по народному искусству Алтая. / Н. И. Каплан. – М.: Просвещение, 1961.– 95 с.
16.  Князева, О. А., Маханева, М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. / О. А. Князева, М. Д. Маханева. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000. – 304 с.
17.  Ковалева, Г. А. Воспитывая маленького гражданина. /
    Г. А. Ковалева.–  М. : АРКТИ, 2004.- 86 с.
18.  Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации / Т. С. Комарова. - М. : МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2010. - 200 с.
19.  Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания / Т. С. Комарова. - М. : МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2010. - 352 с.

20. Маханёва, М. Д. Нравственно-патриотическое воспитание. /
М. Д. Маханёва. - М. : Просвещение, 1999. – 85 с.

21. Народное искусство в воспитании детей / Под. ред. Т.С. Комаровой. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.

  22 Пантелеева, Н. История Отечества как фактор воспитания любви к   родному краю и его защитникам / Н. Пантелеева // Дошкольное воспитание. — 2011. — N 2. — С. 36  - 42.

23  Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой – М. : Мозаика - Синтез, 2005. – 208 с.

     24 Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека. /
     В. А. Сухомлинский. – Киев, 1975. – 263 с.

 25 Федеральный Образовательный Государственный Стандарт Дошкольного Образования, 2014. – 12 с.

26  Яковлева, Е. Г. Народное искусство русского населения Алтайского края. / Е. Г. Яковлева. – Барнаул, 1994. – 187 с.

                                                                                                        Приложение 1

Открытое занятие по нравственно-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Цель: воспитание патриотических чувств, любви к Родине.

Образовательная область: «Коммуникация».

Интеграция образовательных областей:

• Познание

• Чтение художественной литературы

• Музыка

• Художественное творчество

• Социализация

• Физическая культура

Программные задачи:

• Закрепить и обобщить знания детей о нашей стране, о столице нашей Родины, о малой Родине.

• Систематизировать знания детей о символике государства.

• Развивать память, коммуникативные навыки.

• Воспитывать любовь к Родине, гражданско – патриотические чувства.

• Обогатить словарный запас у дошкольников по данной теме.

• Развивать диалогическую речь у дошкольника, умение слушать своих товарищей.

Предварительная работа:

• Беседы о российской символике.

• Чтение стихотворений о Родине, чтение истории о «Чудо Георгия и змее».

• Заучивание стихотворений о гербе и флаге России.

• Рассматривание иллюстраций о Москве, Барнауле.

• Слушание государственного гимна России.

Оборудование: ноутбук, проектор, экран, магнитофон, квадратные листы бумаги 10х10, фломастеры, полотна.

Ход НОД:

Показ презентации.

Слайд 1.

Ребята послушайте стихотворение Е. Аксельрод «Наш дом».

На карте мира не найдёшь

Тот дом, в котором ты живёшь.

И даже улицы родной

Ты не найдёшь на карте той,

Но мы всегда с тобой найдём

Свою страну, наш общий дом.

Слайд 2. - Посмотрите, ребята, - это карта нашей страны. Видите, какую огромную территорию она занимает: от запада до востока, от севера и до юга. Это наша большая Родина. Как и у человека, у страны есть имя. Как называется наша страна, в которой мы живём?

- Правильно, - это Россия. У нашей страны удивительно красивое, звучное имя –Россия.

– А как называем мы людей, которые живут в нашей стране? (россияне)

- Ребята, в каждом государстве есть самый главный город. Главный город страны называется столица. И у нас в России такой город тоже есть. – Как называется столица нашей Родины (Москва) Слайд 3.

– Ребята, а кто же управляет такой большой страной? (президент) .

- Назовите его имя? (В. В. Путин) Слайд 4.

Воспитатель уточняет, что одному трудно управлять огромной страной, поэтому президенту помогают: государственная дума, губернаторы различных областей. В Кремле работает правительство России, которое управляет, руководит жизнью нашей страны.

У каждой страны, есть свои отличительные знаки, государственные символы. По ним всегда можно узнать, о какой стране идет речь. Вы уже догадались, о чём я говорю? Назовите мне символы? Правильно, это герб, флаг и гимн. Слайд 5.

О Российском флаге нам расскажет Веня Ч.

Полотнище состоит из белого, синего, красного цвета.

Слайд 6. Белая полоса обозначает белоствольные берёзы, белые облака, белый снег, белые ромашки. Синяя полоса обозначает реки, моря, озёра, небо. Красная полоса обозначает огонь, солнце, тепло, любовь)

Читает стихотворение «Флаг России»

Белый цвет-березка,

Синий – неба цвет.

Красная полоска –

Солнечный рассвет.

Слайды 7, 8, 9, 10, 11. - А где мы можем увидеть наш флаг? (на самолетах, на военных кораблях, на Кремле, на соревнованиях)

- А сейчас мы с вами поговорим о Гербе нашей страны.

Слайд 12. Герб объединяет людей, живущих в одной стране, является отличительным знаком государства. На нем старались изобразить что-то очень важное для страны. Каждый символ и цвет на гербе имеет свое значение.

О гербе нам расскажет Артём Ш.

-На нашем гербе изображено (на красном щите изображен золотой двуглавый орёл, поднявший вверх распущенные крылья. Орел означает силу и непобедимость нашей страны. У него две головы, наша страна очень большая одна голова орла смотрит на Восток, другая – на Запад. Над головами орла три короны. Эти короны над двуглавым орлом означают единство России. В правой лапе орёл держит скипетр. В левой лапе орёл держит державу. Скипетр и держава означают единство России и её независимость от других государств. Грудь орла украшена щитом, на котором изображен всадник, сражающийся со змеем (драконом, что показывает на постоянную борьбу добра над злом. Всадника зовут? (Георгий Победоносец)

Читает стихотворение «Герб России»:

У России величавой

На гербе орел двуглавый,

Чтоб на запад, на восток

Он смотреть бы сразу смог

Сильный, мудрый он и гордый,

Он – России дух свободный.

-А где можно увидеть герб России? (на монетах, паспорте, на дипломах)

-Ребята скажите третий государственный символ (это гимн России)

- Что такое гимн расскажет Юля Л.

Гимн это торжественная песня страны. Гимн звучит на торжественных праздниках, когда побеждают наши спортсмены на соревнованиях. Гимн слушают стоя, мужчины снимают головные уборы.

Слайд 13. Слушание гимна.

Слайд 14. Танец «У моей России»

- Сейчас, мы с вами говорили о большой Родине – России.

- Но есть место в нашей стране, где мы родились и растём – это наша малая Родина.

А что мы называем «малой Родиной»? (ответы: место, где мы родились, живем, ходим в детский сад, где живут наши мамы и папы, друзья) .

Верно. Ребята, скажите, в каком городе мы с вами живем? (ответ: в городе Барнауле). А как называют жителей города Барнаула? (ответ: барнаульцы).

Верно, ребята, все мы зовемся барнаульцами и наша малая Родина – Барнаул. Давайте послушаем стихотворение, которое так и называется «Мой родной город». (Читает Кира Ж.) .

- Мой Барнаул! Таких как ты немало

Есть городов у Родины моей,

Но для меня, где я не побывала,

Ты всё равно всех краше и милей.

- Люблю тебя, мой город, утром ранним

И спящим под покровом темноты.

Твои дома, огней твоих сиянье

И над рекой застывшие мосты.

- Как богатырь, раскинув улиц руки,

Лежит по берегам Оби-реки.

Твой пульс – цехов, не спящих, звуки,

Дыханье – барж протяжные гудки.

- И пусть года летят, здесь всё моё и наше.

Судьба страны с твоей сплелась навек.

Ты хорошей и становись всё краше,

Мой вечно юный город Барнаул!

Ребята, а почему наш город получил такое имя – Барнаул?

(расскажет Дима К.)

Воспитатель:

Каждый город имеет свою символику. У Барнаула тоже есть свой герб и флаг.

Слайд 15. Посмотрите на гербы разных городов и найдите среди них герб города Барнаула.

Где можно их увидеть? (ответ: на здании администрации нашего города; в праздники на многих других зданиях).

Слайд 16. Ребята, а вот это – карта Барнаула. Кто из вас может показать границу нашего города? (ребенок показывает границы указкой).

А теперь надо показать и сам город (ребенок показывает город). Ребята, скажите, а какая река протекает в нашем городе? (ответ: река Обь).

Каким цветом обозначается вода на картах? (ответ: голубым, синим). Кто желает показать нам нашу реку Обь? (выходит ребенок и показывает).

Воспитатель:

Слайд 17. Ребята, что это за здание? (ответы: это здание администрации нашего города, здесь работают руководители нашего города. На этом здании всегда развеваются флаги России и Барнаула).

Слайд 19. А это здание вы узнали? (рассказать детям о достопримечательностях города и памятниках). Слово «памятник» созвучно со словом «память». Для того и создаются памятники, чтобы мы знали и помнили историю своего города.

Слайд 20. Дети, а какая птица является символом мира на планете? Ответ детей «Голубь. » Давайте с вами сделаем голубя способом оригами.

Песня про Барнаул.

В заключении мне бы хотелось отметить то, что вы, ребята, уже очень много знаете о своём родном городе Барнауле и, думаю, будете стараться узнать о нем ещё больше с возрастом и будете всегда любить его. Но куда бы, ни забросила вас судьба, всегда помните, что вы - граждане России. Любите и гордитесь своей Родиной!

Приложение 2

Обучающе-познавательная деятельность

Приложение 3

Организация совместной игровой деятельности

Приложение 4

Выставка-вернисаж детских работ «Родные просторы» 

Анжела Ч., «Мой дом»

Лика М.,  «Моя семья»