Главные вкладки

    Технология «Экспериментально-исследовательская деятельность дошкольников»
    рабочая программа по окружающему миру

    Технология

    «Экспериментально-исследовательская деятельность дошкольников»

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

    Технология

    «Экспериментально-исследовательская деятельность дошкольников»

                                         Автор: А.И. Савенков

     

                                                                                         Подготовила:

                                                                                         воспитатель: Арутюнян Н.Г

                                                г. Долгопрудный

     

    Пояснительная записка

    На данном этапе развития современного общества, экологическое воспитание, является одной из важнейших проблем современности.

    Первые основы экологической культуры и природоохранного сознания должны прививаться детям с раннего возраста. Если ребёнок научится с младенчества жить в гармонии с природой, то это останется с ним до старости и не вытравится не какими обстоятельствами.

    Многие исследователи и практики заняты поиском адекватных методов работы с детьми по формированию у них начала экологической культуры. К числу таких методов можно отнести детское экспериментирование – деятельность, которая присуща практически каждому малышу, ибо каждый ребёнок в душе является экспериментатором. Жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать – это важнейшие черты детского поведения.

    Организация экспериментирования, проведение опытов – один из эффективных путей экологического образования дошкольников. Это и является основной идеей нашей программы - «Юный исследователь»

    Она рассчитана на детей дошкольного возраста от 4-х до 7-ми лет.

    Цель программы:

    Развитие у детей познавательной активности, наблюдательности, мышления, формирования начальных естественнонаучных представлений и воспитание природоохранного сознания.

    Основные задачи:

    Ознакомление детей с явлениями природы;

    Формирование начальных естественнонаучных представлений;

    Эти задачи реализуются через:

    Занятия по естествознанию;

    Опытническую и исследовательскую деятельность детей;

    Наблюдения;

    Беседы;

    Программа включает в себя:

    Пояснительную записку;

    Методические рекомендации по организации групповых уголков-лабораторий для детского

    экспериментирования;

    Экологические задачи по всем возрастным группам;

    Перспективный план занятий по всем возрастным группам;

    Диагностический инструментарий;

    Для работы по этой программе необходимо:

    Дидактический материал, игры экологического содержания;

    Демонстрационное лабораторное оборудование;

    Условия для практической работы по охране окружающей среды.

    В большинстве своём, воспитатели детских садов, связывают экологическое образование детей дошкольного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе. Между тем именно привнесение научно-экологического подхода позволяет переориентировать ознакомление детей с природой на экологическое образование и уже в дошкольном возрасте начать формирование экологической культуры.

    Методические рекомендации по организации центров детского экспериментирования

    Центр детской экспериментально-исследовательской деятельности – это один из элементов развивающей предметной среды. Этот центр создаётся в групповой комнате с целью развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и формирования основ научного мировоззрения. В то же время эта зона является площадкой для организации специфической игровой деятельности ребёнка, так как ведущим видом деятельности остаётся игра. В этой специально оборудованной зоне дети, как на занятиях, так и в свободной деятельности, проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике. Именно эти первые простейшие и самостоятельно выполненные исследования и формируют у детей научное мировоззрение.

    Лабораторное оборудование

    Для проведения опытов, в качестве оборудования удобно использовать бросовый упаковочный материал разного размера, формы и фактуры. Например, это могут быть пластиковые стаканчики, бутылочки, трубочки для коктейля, пластиковые ложечки, различные мерные стаканчики, бумажные салфетки в качестве фильтровальной бумаги, воронки, не большие миски, тазики, резиновые груши.

    Для демонстрации отдельных опытов нужно приобрести лупы, пипетки желательно на каждого ребёнка. Обязательно должно быть дополнительное оборудование в основном для демонстрации отдельно взятых опытов: микроскоп, термометры, песочные часы, спиртовка, штатив, бинокль, весы, различные пробирки и стеклянные колбы, фонарик, глобус.

    Так же необходимы комплекты для игр с водой и песком, с ветром.

    Чтобы одежда детей во время проведения опытов оставалась чистой целесообразно иметь на каждого ребёнка клеёнчатый фартук и нарукавники.

     

    Материалы для работы

    Центр детского экспериментирования должен быть оснащён разнообразными природными материалами, предназначенными для проведения разных исследований: глина, земля, песок, камни, ракушки, семена растений, а так же сахар, соль, маслянистые жидкости, пищевые красители.

    Для проведения опытов по выявлению некоторых физических свойств   предметов (магнетизм, звук и т.д.) необходимо иметь набор металлических предметов, магниты, деревянные реечки, пластмассовые предметы, колокольчики, стеклянные призмы (примерно 5 штук на подгруппу детей), маленькие зеркала. Весь этот материал используется непосредственно для проведения опытов, поэтому он должен быть в количестве из расчёта на одного ребёнка.

    В качестве демонстрационного материала центр необходимо постепенно пополнять различными коллекциями. Например: коллекция полезных ископаемых, коллекция речных и морских камней, коллекция ракушек, причём в ней могут быть и морские, и речные, и океанические ракушки. Коллекция коры деревьев, коллекция засушенных плодов (шиповник, рябина, черёмуха и т.д.), коллекция перьев (которые предварительно нужно подержать над паром), коллекция сухих листьев, мхов. Весь коллекционный материал собирается вместе с детьми и их родителями.

    Для демонстрации некоторых природных явлений и процессов изготавливаются различные макеты. Например, макет строения земной коры, макет для демонстрации образования почвенного слоя, макет солнечной системы, макет действия вулкана и т.д.

    Для фиксирования наблюдений, опытов, исследований воспитателю нужно оформить дневник наблюдений, который заполняется детьми с помощью воспитателя.

     Общее содержание и задачи

     Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей младшей группы:

    Воспитывать у детей интерес к явлениям природы. Дать элементарные представления о свойствах песка, воды, камней, воздуха.

    Развивать у детей познавательную активность, произвольное внимание, память, речь, мелкую моторику рук и тактильно – кинетическую чувствительность.

    Показать взаимосвязь человека и природы. Воспитывать культуру поведения детей в природе. Учить бережно, относиться к природному окружению.

    Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей средней группы:

    Воспитывать в детях любовь к природе и интерес к её многообразным явлениям.

    Расширять знания детей о живой и неживой природе. Продолжать знакомить со свойствами воды, воздуха, песка, глины.

    Развивать у детей познавательную активность. Умение анализировать, делать экологически - грамотные выводы.        Продолжать развивать мелкую и общую моторику, внимание, память, речь детей.

    Через взаимосвязь с другими видами деятельности, систематизировать элементарные экологические представления детей. Прививать навыки культурного и экологически - грамотного поведения детей в природе.

     

    Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей старшей группы:

    Воспитывать экологическую культуру дошкольника через любовь к природе и познание окружающего мира.

    Расширять представления детей о свойствах воды, воздуха, песка, глины и многообразии неживой природы. Формировать умение устанавливать взаимосвязь между некоторыми явлениями природы, развивать мышление, способность делать самостоятельные выводы.    Продемонстрировать детям зависимость роста растений от состава грунта, наличие света, воды и тепла.

    Воспитывать желание беречь землю, очищать её от мусора.

     

    Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей подготовительной группы:

    Воспитывать у детей экологическую культуру через любовь и интерес к природе, через познание окружающего мира.

    Формировать у детей простейшее представление о солнечной системе.         Продолжать вовлекать детей в исследовательскую деятельность. Развивать мышление, память. Формировать умение ставить перед собой цель, находить пути её реализации и делать самостоятельные выводы.

    Через опыты дать детям элементарные представления о некоторых физических свойствах предметов (магнит, компас, термометр). Уточнить представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы. Познакомить детей с защитными свойствами снега.

    Помочь детям осознать, какое место занимает человек в природе, и показать результаты положительного и отрицательного воздействия человека на природу.

     Список литературы

    1. А.И. Савенков «Исследовательские методы обучения в дошкольном

    образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание»

    2. А.И. Савенков Методика исследовательского обучения дошкольников. –

    Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,

    3. А.И. Иванова Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.

    Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - С.48

    4. В. В. Москаленко, Н. И. Крылова « Опытно - экспериментальная

    деятельность»

    5. В.А. Зебзеева Развитие элементарных естественно-научных представлений

    и экологической культуры детей [Текст]: обзор программ дошкольного

    образования. В.А.Зебзеева // Приложение к журналу ―Управление ДОУ‖. –

    М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

    6. Г.П. Тугушева Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей

    среднего и старшего дошкольного возраста, 2007.

    7. И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование, 2003.

    8. И.А. Иванова Естественно - научные наблюдения и эксперименты в

    детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера,2004. – 224 с.

    9. И. Э Куликовская, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший

    дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - С.80

    10. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. Организация опытно - экспериментальной

    деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации,

    конспекты занятий/авт.-сост.– Волгоград: Учитель, 2011. – 333с.

    11. Короткова Т.А. «Познавательно-исследовательская деятельность

    старшего дошкольного ребенка в детском саду»

    12. Рыжова Н.А. Наш дом – природа //Дошкольное воспитание. - 2000.-№7. -

    с. 2-10. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольников

    приобретать знания. Ярославль, 2002

    13. С.Н. Николаева "Методика экологического воспитания дошкольников". -

    М - 2011. - С.224

    14. Т. М. Бондаренко Экологические занятия с детьми 5 -6 лет. Практическое

    пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. - Воронеж:

    ТЦ «Учитель», 2004. - 159 с.

    15. Журнал Дошкольное воспитание №6, 2007.

    Перспективный план работы

    на 2017-2018 учебный год

    Перспективное планирование работы

    по экспериментально – исследовательской деятельности

    с детьми 6-7 лет 2017-2018 учебный год

     

    Сентябрь

     «ПУТЕШЕСТВИЕ ЖУЧКА»

    Цель: дать детям элементарные представления о строение земной коры: состоит из нескольких слоёв – камни, песок, глина, почва.

     

    Октябрь

    «ПОДАРОК ДЛЯ НЮШИ»

    Цель: продолжать знакомить детей со свойствами глины и песка: сухой песок не формуется, влажный формуется но изделия не прочные; сухая глина не формуется, влажная формуется и изделия получаются прочными.

     Ноябрь

     

    «ВОЗДУХ НЕВИДИМКА, НЕВЕСОМЫЙ – КАК ПУШИНКА»

    Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воздуха: не видим, прозрачен, имеет вес.

    Декабрь

     «ПРИКЛЮЧЕНИЕ КАПЕЛЬКИ В СНЕЖНОМ ЦАРСТВЕ»

    Цель: уточнить представления о свойствах снега и познакомить с его защитными свойствами

       

    Январь

    «ВОЛШЕБНЫЙ СНЕЖОК»

    Цель: закрепить представления детей о свойствах снега и воздуха. Подвести детей к пониманию связи между состоянием снега и температурой воздуха.

     

    Февраль

     

    «ГДЕ НОЧУЕТ СОЛНЦЕ? ПОЧЕМУ БЫВАЕТ ЗИМА И ЛЕТО?»

    Цель: сформировать представление о вращение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси. Дать представление о сменяемости дня и ночи

     

    Март

     «УДИВИТЕЛЬНЫЙ МАГНИТ!»

    Цель: познакомить детей с свойствами магнита (на основе опытов). Притягивает железо. Может притягивать железные предметы через воду, стекло, бумагу.

     

     

    Апрель

    «УГОЩЕНИЕ ДЛЯ РАСТЕНИЙ»

    Цель: в ходе проводимых опытов и наблюдений, подвести детей к выводу о необходимости удобрений для роста растений.

    Май

     

    «КАК ЦВЕТЫ С СОЛНЫШКОМ ДРУЖАТ»

    Цель: подвести детей к выводу о зависимости развития растений от солнечного освещения.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

     

    Открытая ООД

    в подготовительной группе

    «Магнит и его свойства» в подготовительной группе»

     

                                                                                Подготовила и провела:

                                                                                воспитатель: Арутюнян Н.Г

    г. Долгопрудный

    2017г.

    Цель: познакомить детей с физическим явлением магнетизм, с особенностями магнита

    Задачи: 

    Развивающие:

    Развивать представления детей о свойствах магнита;

    Образовательные:

    формировать умение приобретать знания путем проведения практических опытов, делать выводы, обобщения совместно с родителями, используя проектный метод.

    Воспитательные:

    воспитывать навыки сотрудничества, взаимопомощи.

    Интеграция с образовательными областями«Развитие речи», «Физическое развитие (Основы безопасности жизнедеятельности)»

    Материал:

    Для воспитателя - игрушка би- ба- бо Незнайка с магнитом в руке

    Предметы железные, пластмассовые, бумажные, деревянные

    Цветочки с картинками – предметами из железа, пластмассы, дерева,

    Для детей: на каждого 2 магнитамагнит- удочка, 1 тарелочка с горохом и скрепками, стаканчик с водой, лист бумаги, клеенка, салфетка

    Ход ООД:

    Незнайка: Ребята! Я наконец-то стал волшебником! Смотрите (Незнайка водит по столу воспитателя, железные предметы притягиваются к его руке, пластмассовые и деревянные не притягиваются)

    Воспитатель: Какой же ты волшебник! Железные предметы притягиваются к твоей руке, а деревянные и пластмассовые не притягиваются, ребята, как вы думаете, почему это происходит? Что в руке у Незнайки?

    Дети(у Незнайки в руке магнит)

    Незнайка: Ну, да, я к вам бежал и нашел интересный предмет, хотел вас удивить, думал, что стал настоящим волшебником, ну хорошо, я дарю вам этот гамгит, а сам побегу дальше- может стану еще кем-то Художником или Артистом!

    (Незнайка уходит)

    Воспитатель: Незнайка даже неправильно назвал этот предмет, а как надо правильно назвать его?

    ДетиМагнит!

    Воспитатель: Да этот предмет называется МАГНИТОМ –у него есть свойства- притягивать железные предметы, и это явление называется МАГНЕТИЗМ

    Воспитатель: - такое интересное и трудное слово, давайте его повторим все вместе!

    (дети повторяют)

    Воспитатель: у магнита есть два полюса- положительный и отрицательный, они притягивают друг друга, а если магниты приложить одинаковыми полюсами, то они будут отталкивать друг друга.

    Воспитатель: Ксюша хочет нам тоже что- то рассказать о магните и его свойствах, она дома вместе с папой и мамой провели собственный эксперимент. (ребенок рассказывает о своем проекте)

    Воспитатель: Ну а теперь, давайте теперь мы сами станем волшебниками и убедимся в этом, но я хочу вам напомнить, что на столе у нас разные мелкие предметы, с которыми надо обращаться с осторожностью- не брать в рот, не ронять, чтобы не повредить своему здоровью.

    (дети садятся, проводятся опыты)

    Опыт №1 (на столе тарелки с горохом и скрепками)- дети под руководством воспитателя выбирают скрепки магнитом и кладут их в стакан

    Воспитатель: Софья, мы убедились, что магниты притягивают к себе металлические предметы, как называется это свойство? (Ребенок – магнетизм)

    Воспитатель: а материалы которые притягивает магнит называются магнетическими.

    А сейчас давайте убедимся- влияют ли вода и бумага на свойства магнита.

    Опыт №2 Дети наливают в стаканчики воду, достают скрепки из воды магнитом и укладывают их на лист бумаги,

    Воспитатель: Маша, что мы сделали? (ребенок отвечает: мы убедились в том, что вода не влияет на свойства магнита)

    Опыт №3 Дети водят под листом бумаги, скрепки ползают по листу бумаги

    Воспитатель: Глеб, в чем мы убедились?

    Ребенок отвечает: мы убедились в том, что бумага не влияет на свойства магнита.

    Опыт №4 Дети берут магниты и приставляют друг к другу- магниты отталкиваются друг от друга

    Воспитатель: Ребята, как вы думаете, почему магнитики отталкиваются друг от друга?

    Ответы детей

    Воспитатель (подытоживает): верно, магниты прикоснулись одинаковыми полюсами и поэтому отталкиваются друг от друга

    Воспитатель: ребята, мы сегодня убедились, что магнит притягивает к себе железные предметы, такое явление называется магнетизмом, а предметы магнетическими, а теперь выходите на коврик и встаньте на свой цветочек, посмотрите внимательно - поднимите предметы которые притягивает предмет, спрашивает у детей, которые не подняли свои картинки- почему они это сделали, молодцы, ребятки вы все хорошо сегодня потрудились, можете поиграть.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

     

    Открытая ООД в подготовительной группе

    по экспериментально-исследовательской деятельности

    «Такой разный песок»

     

                                                                                Подготовила и провела:

                                                                                воспитатель: Арутюнян Н.Г

     

                                                    г. Долгопрудный

                                                             2017г.

    Цель:

    - Развивать у детей стремление к самостоятельному познанию и размышлению. Формировать представлений о песке как об объекте неживой природы, его свойствах и роли в окружающем мире.

    Задачи:

    Образовательные:

    - учить работать в коллективе и индивидуально во время опытов;

    Развивающие:

    - Развитие познавательного интереса в процессе экспериментирования.

    - обогащение опыта, развитие мелкой моторики рук;

    - развитие умения отвечать на вопросы, рассуждать;

    - развитие фантазии, воображения, инициативности и самостоятельности;

    Воспитательные:

    - воспитание аккуратности в обращении с песком;

    - воспитание дружеских взаимоотношений;

    Материалы: компьютер, проектор, песок речной, лупы, воронки, стаканчики с песком, стаканчики с водой, ложечки, магнит, разнос презентация «Удивительный песок».

    Ход ООД:

    Вводная часть: (дети заходят в группу, встают в круг)

    Встанем рядышком по кругу,

    Скажем: « Здравствуйте» друг другу.

    Нам здороваться не лень:

    Всем «Привет» и «Добрый день»

    Если каждый улыбнется,

    Утро доброе начнется.

    Доброе утро!

    Воспитатель: Поиграли мы с утра,

    Заниматься нам пора:

    Но не лепкой и не чтением.

    Ждёт нас опыт и игра.

    Воспитатель: Ребята, сегодня нас ждут интересные опыты и исследования. А вот чем мы будем заниматься, вы узнаете, если отгадаете мою загадку:

    «Он очень  нужен детворе,

    Он на дорожках во дворе,

    Он и на стройке и на пляже,

    И он в стекле расплавлен даже»

    Воспитатель: Правильно, эта загадка о песке. И сегодня я хочу предложить вам поговорить о песке и узнать, какой он бывает, и как его используют люди.

    Воспитатель: Кто мне скажет, что же такое песок?

    Дети: Песок – это природный материал.

    Песок относится к неживой природе.

    Воспитатель: Ребята скажите мне что же такое лаборатория?

    Дети: Это то место, где проводят разные исследования и опыты.

    Воспитатель: Верно! А сейчас предлагаю вам надеть рабочую форму и пройти в нашу научную лабораторию, где мы путём опытов и исследований узнаем об интересных свойствах песка.

    Воспитатель: Прежде всего, давайте вспомним основные правила при работе в лаборатории.

    1 Внимательно слушать инструкции.

    2 Четко выполнять указания.

    3 Аккуратно работать с веществами и оборудованием.

    4 Быть наблюдательными.

    5 По наблюдениям сделать выводы.

    Воспитатель: Молодцы. Отлично знаете правила, а значит, мы можем приступить к работе. Для начала мы внимательно рассмотрим, из чего состоит песок.

    Опыт №1 (Состав песка).

    Воспитатель: Давайте насыпем на бумагу небольшое количество песка, поднесём лупу, внимательно рассмотрим, что вы видите?

    Дети: Мы видим мелкие песчинки. В песке есть камешки. Они разные по форме, размеру и цвету.

    Воспитатель: Правильно. А теперь возьмём песок в руку и обследуем его на ощупь. Что можно сказать, какой он?

    Дети: Песок сухой и шершавый.

    Воспитатель: А давайте опустим в песок магнит. Что мы заметили?

    Дети: На магнит приклеились мелкие частички.

    Воспитатель: Ребята, это – частички металла, которые присутствуют в песке. Какой можно сделать вывод из наших исследований? (Ответы детей).

    Вывод: Подводим итог нашего первого опыта: песок состоит из мелких песчинок, в нём есть камешки и частички металла. На ощупь песок шершавый.

    Опыт №2.

    Воспитатель: А сейчас возьмите воронки вставте их в стаканчик и аккуратно ложечкой набирайте песок и переложите его туда. Что вы видите?

    Дети: ответы детей.

    Вывод: Песок – сыпучий, рассыпчатый.

    Опыт №3.

    Воспитатель: Давайте проверим, растворяется ли песок в воде или нет? У вас на столах стоит соль, добавим туда воды, и размешаем. Что мы видим?

    Дети: Соль растворилась.

    Воспитатель: А сейчас ребята возьмём стакан с водой и насыпем туда ложку песка. Не размешиваем. Что происходит с песком?

    Дети: Песок оседает, а на поверхности воды можно увидеть песочную пыль.

    Воспитатель: Перемешиваем. Хорошо перемешиваем. Ну что, растворился? Давайте сравним. Соль растворилась в воде, не изменив её цвет. А песок не растворился и изменил цвет воды.

    Так какой мы можем сделать вывод?

    Дети: Песок не растворяется.

    Вывод: Из этого опыта можно сделать следующий вывод. В песке обязательно есть пыль. Песок тяжёлый. Песок не растворяется в воде. Песок окрашивает воду.

    Вывод: Я согласна с вашим наблюдением. Значит вывод из нашего опыта таков: песок пропускает воду, может изменить свои свойства под воздействием воды.

    Воспитатель: Ребята посмотрите внимательно, чем еще отличается мокрый песок от сухого?

    Дети: Мокрый песок - темнее. Сухой песок – светлее.

    Воспитатель: Ребята, ваше наблюдение абсолютно верно. Давайте возьмём в одну руку стаканчик с мокрым песком, а в другую с сухим, что мы наблюдаем? Какой песок легче?

    Дети: Сухой песок легче. Мокрый песок тяжелее.

    Воспитатель: А почему?

    Дети: В мокром песке есть вода. Вода увеличивает вес.

    Воспитатель: Ребята, у вас на столах лежит мел давайте его попробуем смешать с сухим песком. Что произошло?

    Дети: Песок окрасился.

    Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, что можно еще делать на песке? (ответы детей), мы сейчас вами попробуем порисовать по песку.

    Подведение итогов.

    Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами побывали в научной лаборатории, где изучили удивительные свойства обычного песка. Давайте вспомним их.

    - Прежде всего, скажите мне, что такое песок? (Песок – это природный материал, состоит их мелких камешков, которые имеют разную форму, окраску, размер. Песок может содержать частички металла).

    - Какими свойствами обладает песок? (Сыпучий, рыхлый, рассыпчатый, может пропускать воду, двигаться, изменяет свои свойства под воздействием воды.)

    - Где применяется песок? (В строительстве, для изготовления бетона, цемента, для изготовления стекла, при тушении пожара, в гололёд, для игр, песком можно рисовать.).

    - При помощи чего мы узнали о составе песка и его свойствах? (Провели исследования при помощи специального оборудования, ставили разные опыты).

    Наша образовательная деятельность подошла к концу. Вы были все внимательны и активны. Сейчас я предлагаю пройти помыть руки после работы с песком.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

     

    Открытая ООД в подготовительной группе

    по экспериментально-исследовательской деятельности

    «Где ночует Солнце?»

     

                                                                                Подготовила и провела:

                                                                                воспитатель: Арутюнян Н.Г

     

                                                 

    г. Долгопрудный

                                                             

     «Где ночует Солнце?»

    Предварительная работа:

    Чтение книг о космосе, рассматривание плакатов «Солнечная система», знакомство с глобусом, продуктивная деятельность на тему "Космос", беседы на тему: "Земля - наш дом во Вселенной", сюжетно-ролевая игра «Космонавты», мероприятие в детской библиотеке «Родина моя – Россия».

    Обогащение словарясолнечная система, планета, орбита, глобус, свет, тень, образ жизни.

    Активизация в речи детей слов-названий частей суток.

    Наглядный материал:

    • Плакат с изображением модели Солнечной системы.

    • Глобус, настольная лампа, «человечек».

    • Картинки с изображением природы в разное время суток.

    • Кукла Степашка.

    • Видеоролики.

    Оборудование:

    Проектор, ноутбук, цветной проектор, диктофон.

    Цель:

    1. открытие детям способа совместного познания – рассуждение, развитие умения формулировать свои мысли, используя речь-доказательство и объяснительные формы речи, умения работать в группе;

    2. закрепление представлений детей по теме «Космос»

     Задачи:

    Образовательные:

    1. Дать детям знания и представления детей по теме «Космос», способствовать формированию элементарных представлений о строении Солнечной системы;

    2. учить детей договариваться друг с другом о совместных действиях;

    3. способствовать объединению детей по интересам,

    4. учить согласовывать свои действия с действиями партнёра;

    Развивающие:

    Развивать у  детей представления о смене дня и ночи, закрепить представления о взаимосвязях поведения живых организмов со сменой дня и ночи.

    Воспитательные:

    6. Воспитывать  интерес к теме, способствовать психологической готовности к дальнейшему изучению астрономии и физики в школе.

    Практическая задача: сделать схемы для «Лаборатории Чудес» о зависимости частей суток от местонахождения Солнца и Земли.

    Ход ООД:

    Входит воспитатель и вносит глобус.

    Вдруг слышится знакомый голос.

    - Ребята, ребята! Да это я – Степашка, ваш друг. Это я вам послал этот шарик, сам не знаю, что это такое?

    В: Ребята, а вы знаете, что это такое? Ответы детей.

    Правильно, это уменьшенная модель нашей земли.

    Дети рассматривают глобус и различные картинки, природу, водоемы и другие.

    Воспитатель читает стихотворение.

    Леса и горы, и моря –

    Всё называется – Земля.

    А если в космос ты взлетишь,

    То из окна ракеты

    Увидишь шар там голубой –

    Любимую планету!

    Наш дом родной –

    Наш общий дом!

    Земля, где мы с тобой живем!

    Воспитатель: Какое красивое произведение! Ребята, о чем автор рассказывает нам в стихотворении? Вот бы и нам посмотреть из космоса на нашу планету.

    - А почему же на Земле есть жизнь? (ответы детей). Потому что нашу Землю согревает Солнце.

    Воспитатель: Наша родная планета – Земля. Здесь живут люди, звери, птицы, насекомые, растения. Но только люди могут мечтать, желают знать, как устроен окружающий их мир, отправляются в путешествия за новыми впечатлениями и знаниями.

    Вдруг слышится знакомый голос.

    - Ребята, ребята! Да это снова я – Степашка, ваш друг. Ну, что же это происходит каждый раз! Вот живу я у вас в группе уже очень давно и ничего не могу понять, то за окном темно, то светло. Что же это такое? Помогите разобраться, в чем же дело?

    Воспитатель: Мне кажется надо помочь Степашке.

    Дети: Ну, что ребята, поможем Степашке, узнать, что же это такое за окном происходит. Может нам слетать в «Космическую лабораторию» и узнать, немного о том, как устроен мир, в котором мы живём.

    Воспитатель: Но, на чем же мы сможем путешествовать? (ответы детей, предложения). Давайте построим космический корабль. (Дети моделируют космический корабль). А мне можно с вами. А возьмем Степашку с собой?

    - Кто же будет капитаном? (выбор делают сами дети). Представьте, что вы – команда космического корабля землян. Каждый занял свое место. Сожмите в кулачках штурвал, нажмите ступнями на педали. Держите, держите! Глубокий вдох, выдох. Наш корабль оторвался от Земли, поднимается в небо все выше и выше в космическое пространство. (видеоролик «Вид земли из космоса», цветной проектор)

    Посмотрите, какую картину мы видим в иллюминаторе нашего корабля (обратить внимание детей на плакат с изображением модели солнечной системы). Как вы думаете, что мы видим? (ответы детей)

    Воспитатель: Это модель солнечной системы.

    Давайте рассмотрим её подробнее. Как устроена Солнечная система?

    Примерные ответы детей (обсуждение идёт в форме: вопрос – ответ)

    В центре Солнечной системы находится Солнце. Это большая звезда, огромный огненный шар, который имеет очень высокую температуру и дарит свет и тепло всему, что находится вокруг него. Вокруг Солнца вращаются планеты.

    Воспитатель: Названия, еще каких планет вы знаете?

    (Ответы детей)

    Все планеты разные по размеру, но значительно меньше Солнца. Их девять, и каждая из них вращается вокруг Солнца по своей «дорожке». Кто знает, как она называется?

    Дети: Орбита.

    Воспитатель: Да, каждая планета вращается по своей орбите. Найдите, пожалуйста, нашу планету. Вот она, небольшой голубой шар, Земля. Какая она по счёту от Солнца?

    Дети: Третья.

    Воспитатель: Наблюдая за Солнцем, вы уже узнали, что оно целый день обогревает Землю.

    Что же происходит с Солнцем?

    Солнце восходит утром на Востоке, поднимается днем на небосклоне, а затем опускается на Западе за горизонт. Небо постепенно темнеет, появляются звёзды и Луна на небе. (рассматриваем картинки).

    Воспитатель: А вы задумывались, где ночует Солнце? Куда оно прячется ночью? (Ответы детей). Предлагаю посмотреть видеоролик.

    Вы высказали много предположений, а чтобы узнать, какое из них верное, мы немного поэкспериментируем в нашей «Космической лаборатории».

    Нужно сделать схемы для «Лаборатории Чудес» о зависимости частей суток от местонахождения Солнца и Земли, чтобы все дети узнали о Солнце. (определить, кто будет рисовать схему эксперимента - Ученых)

    Экспериментирование.

    Для этого нам понадобится обычная настольная лампа – это Солнце и глобус – модель нашей планеты Земля. (Рассмотреть глобус). Давайте найдем на глобусе место, где мы с вами живем (это материк Евразия, и поселим туда вот этого «человечка». Планета Земля вращается не только вокруг Солнца по своей орбите, она постоянно вращается вокруг своей оси (дети договариваются друг с другом о совместных действиях, делятся на группы по интересам, выбирают «главных ученых», планируют свои исследования; моделируют соответствующую ситуацию: Земля вращается и вместе с ней всё, что на ней находится – горы, моря, города. Люди тоже вращаются, правда, сами этого не замечают).

    Выводы экспериментальной совместной детской деятельности  (ответы «главных ученых»): Во время вращения Земля проходит то через солнечные лучи, а затем через тёмное пространство. Наш «человечек» оказывается то на свету, то в темноте. На ту часть Земли, которую освещает Солнце, приходит день, а на противоположную – ночь. У нас наступает восход, когда тот участок Земли, где мы живём, поворачивается к Солнцу. А на закате, когда, кажется, что Солнце тонет за линией горизонта, наш участок поворачивается от Солнца. Так, где же ночует Солнце?

    Предложить кому-то из детей самостоятельно смоделировать ситуацию смены дня и ночи.

    Дети самостоятельно в группах зарисовывают опыт, выбирая, чем рисовать, фломастеры или карандаши – создают схемы для «Лаборатории Чудес» о зависимости частей суток от местонахождения Солнца и Земли.

    Конкурс «ученых».

    Степашка: Ребята, а вы знаете, как называют день и ночь вместе, одним словом?

    Дети: Сутки.

    Степашка: Правильно. А какие еще части суток вы знаете? (вечер, утро) Расположите их в порядке наступления.

    Дети: утро, день, вечер, ночь.

    Степашка: Одинаково ли освещение в разное время суток? Как оно отличается?

    (Ответы детей).

    Степашка: Посмотрите тут на столе, есть картинки с изображением разных частей суток.

    - Ах, я, все перепутал. Ребята, посмотрите внимательно, всё ли здесь верно? (Дети самостоятельно исправляют ошибки, объясняя своё решение).

    Воспитатель: Ну, что же, нам пора возвращаться. Давайте вернёмся на нашу любимую планету. Капитан, зови всех на борт корабля. Зажмите в кулачки штурвал, нажимаем педали, глубоко вдохнули и плавно с выдохом опускаемся на Землю. Здесь нас ждут интересные открытия.

    Воспитатель: Ну что же, ребята, давайте расскажем, что же мы сегодня узнали в нашем путешествии за новыми знаниями? (Ответы детей)

    - Мы рассмотрели, как устроена Солнечная Система, узнали, как происходит смена дня и ночи на планете Земля, смоделировали это с помощью простой настольной лампы и глобуса. Исправили ошибки на модели частей суток. Я думаю, мы славно сегодня потрудились.

    Вдруг снова звучит голос Степашки:

    - Ой, ребята, мне так все понравилось. Спасибо большое за такое интересное путешествие, вы помогли мне узнать, что такое день и ночь! Спасибо за схемы, сейчас я все-все узнал о Солнце, о частях суток: дне и ночи! Я все расскажу другим детям. Спасибо и до новых встреч!

    Воспитатель: Хочу завершить наше путешествие словами: «Пройдет ночь, Солнце снова встанет, осветит все своими теплыми лучами, и мы с радостью скажем друг другу и всем на нашей планете«Доброе утро!»

    Детям вручаются сертификаты за участие в космическом путешествии и за приобретение новых знаний о космосе, солнце и нашей планете.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказка»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

    Консультация для воспитателей

    «Детское экспериментирование как элементарная поисковая деятельность дошкольников»

                                                Подготовила:  

                                                                         воспитатель: Арутюнян Н.Г

                                            Провела:

                                                                              воспитатель: Касимова Т.И

    г. Долгопрудный

    2017г.

    Актуальность детского экспериментирования обусловлена тем, что для развития личности дошкольника особое значение имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. Экспериментирование побуждает детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

    Большое значение детское экспериментирование имеет для интеллектуального развития детей. В процессе эксперимента идет развитие памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Детям постоянно приходится устанавливать причинно-следственные связи, доказывать и опровергать. Все это необходимо и в учебной деятельности.

    Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование. Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.

    В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др., стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и т. п.

    Как отмечает А. И. Савенков, экспериментирование и исследовательская практика ребенка-дошкольника – это один из основных путей познания окружающего мира. Его следует рассматривать не просто как один из многочисленных методов обучения, а как основной путь познания, к которому следует максимально приблизить обучение.

    Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования.

    Экспериментирование в дошкольных учреждениях может осуществляться в познавательной и продуктивной формах. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение: новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования, на получение продуктов творчества (продуктивная форма экспериментирования).

    К познавательной форме экспериментирования можно отнести фронтальные занятия, наблюдения в природе, рассматривание альбомов и фотографий, чтение познавательной литературы, тематические и ситуативные беседы, целевые прогулки, экскурсии.

    К продуктивной форме относятся совместная деятельность воспитателя с ребенком, самостоятельная деятельность детей, трудовая деятельность, опыты, игры эксперименты, развлечения, КВН.

    Чем старше становится ребенок, тем большим разнообразием форм он может овладеть. Овладение каждой формой экспериментирования подчиняется закону перехода количественных изменений в качественные. Возникнув в определенном возрасте, каждая очередная форма развивается, усложняется и совершенствуется. На определенном этапе в ее недрах создаются предпосылки для возникновения нового, еще более сложного способа экспериментаторской деятельности.

    Накопление, систематизация, использование и преобразование опыта детей в деятельности опосредованно естественными и специально созданными условиями развивающей среды.

    Обучение детей экспериментированию необходимо начинать с насыщения развивающей среды:

    1. На соответствующих возрастных этапах развивающая предметная среда должна создавать условия для формирования ведущих видов деятельности и одновременно учитывать особенности других видов.

    2. Предметная среда должна соответствовать возможностям ребенка для перехода к следующему этапу развития.

    3. Предметная среда должна включать не только уже известные ребенку объекты, но и те, которые побуждают его к последующей деятельности.

    4. Проектирование предметной среды вытекает из исходной инициативности ребенка, его стремления на деле применить свои знания (как «ясные», так и «неясные», поскольку только в этом случае знания будут им присвоены, осмыслены и обогащены).

    Помимо изложенного важно соблюдение ряда требований к содержанию и оформлению развивающей среды:

    • Многофункциональность,

    • Рациональность,

    • Системность,

    • Обновляемость,

    • Вариативность,

    • Именной характер материала.

    Для закрепления полученных знаний, умений и навыков, также устойчивой мотивации содержание образовательных занятий включаются в режимные моменты (дидактические игры вопрос-ответ, на которых дети могут самостоятельно ответить на вопросы: Как? Зачем? Почему, что стимулирует их познавательную активность). В группе создается «Исследовательская лаборатория».

    В процессе организации поисковой деятельности у детей появляется способность самостоятельно ставить познавательные задачи, отражающие более глубокое проникновение в сущность явлений природы, установление аналогий, понимание все более общих закономерностей.

    Осуществляя руководство поисковой деятельностью детей, важно создавать условия для решения каждой задачи, возникающей по их инициативе.

    В процессе обучения поисковая деятельность детей совершенствуется. Динамика ее проявляется в переходе от принятия познавательных задач, поставленных воспитателем, и решения их с помощью взрослого к самостоятельной постановке и решению. Постепенно у детей формируется способность к самостоятельному формулированию поисковых задач.

    Методические требования, предъявляемые к проведению элементарных опытов:

    1. Воспитатель должен просто и четко формулировать стоящую перед детьми задачу (например, тепло травке под снегом или нет).

    2. С целью большей наглядности следует брать два объекта: один - опытный, другой - контрольный (например, одни посевы овса поливать, другие - нет).

    3. Обязательное руководство опытом: вопросы, предполагающие формирование у ребенка целостного представления об объекте или явлении, побуждающие его рассуждать, объяснять, сравнивать.

    4. Один и тот же опыт проводить дважды, чтобы дети убедились в правильности выводов, а также с целью привлечения детей, не проявивших интереса к нему в первый раз.

    5. При проведении опыта предусмотреть все возможное, чтобы не нанести вреда живым объектам.

    Целесообразнее всего опытническую деятельность организовывать с детьми старшего дошкольного возраста. К этому времени у дошкольников уже будет накоплен определенный информационный багаж, они научатся сопоставлять факты, информацию природоведческого содержания, что позволит им успешно разрешить поставленную в опыте проблему. Однако несомненно, что к опытнической деятельности детей необходимо готовить. Подготовка осуществляется на этапе младшего и среднего дошкольного возраста путем проведения различных исследовательских занятий с детьми.

    Таким образом, ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами) занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем. Одной из актуальных проблем современной системы образования является развитие любознательности, познавательной и творческой активности, каждой личности. По определению психологов и педагогов, творческая деятельность – это одна из содержательных форм психической активности человека. Творческий процесс – это особая форма качественного перехода от уже известного к новому, неизвестному. У дошкольников этот переход осуществляется через организацию различных форм экспериментальной, исследовательской деятельности.

    Литература

    1. Косолапова Н. Г. ,Формирование поисково-исследовательского поведения у дошкольников в процессе создания проектов, Иркутск, Изд-во Иркутского государственного педагогического университета, 2008.

    2. Марудова Е. В., Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование, Санкт-Петербург, ООО Изд-во ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

    3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников, Методические рекомендации, по ред. Л. Н. Прохорова, 3-изд., испр. ,Москва, АРКТИ, 2005.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

    Доклад для воспитателей

    «Развитие экспериментальной деятельности по экологическому воспитанию в подготовительной группе»

                                                 Подготовила:  

                                                                         воспитатель: Арутюнян Н.Г

                                            Провела:

                                                                           воспитатель: Касимова Т.И

    г. Долгопрудный

    2018г.

    Влияние окружающего мира на развитие ребёнка огромно. Дети очень любознательны, наблюдая окружающий мир, они постигают законы природы, совершают свои открытия.

    Организуя исследования, я поставила цель – помочь ребёнку познать свойства разных предметов окружающего мира доступными его пониманию способами, средствами.

    Основные направления работы:

    - Формирование осознанного правильного отношения к объектам и явлениям.

    - Обучение основам экспериментирования и исследования на примере различных материалов и предметов.

    - Установление взаимосвязей и взаимозависимостей между объектами живой и неживой природы.

    Содержанием исследований является всё то, что окружает ребёнка, что он видит ежедневно. Это живая и неживая природа, растения, рукотворный мир, мир человеческих отношений.

    Опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов, действий, проявлению творчества. Они способствуют развитию двух типов активности:

    - активности, стимулируемой взрослыми,

    - собственной активности, определяемой самим ребёнком.

    Как же происходит поиск путей решения какой-либо проблемы?

    Ребёнок самостоятельно говорит, рассуждает, все выступления выслушиваются, и дети делают выводы. Для развития и поддержания интереса к наблюдаемым объектам необходимо побуждать детей к поиску. Это проблемные вопросы и ситуации, задания исследовательского характера различной продолжительности, опытно-экспериментальная деятельность, наблюдения.

    ЦЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

    - Ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную ориентировочную, исследовательскую функцию. Исследовательская деятельность способствует расширению представлений об окружающем мире, развивает  мыслительные процессы. Формируются навыки исследовательской деятельности:

    - наблюдательность;

    - расширяет кругозор детей;

    - углубляет знания;

    - приучает к усидчивости и аккуратности.

    ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

    - обогащение личного опыта ребёнка;

    - расширение представлений о предметах и объектах окружающего мира;

    - установление причинно- следственных связей;

    - развитие коммуникативных навыков и любознательности.

    ВИДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

    - экспериментирование (наблюдения);

    - опыты;

    - коллекционирование.

    ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ ОТВЕЧАЕТ НА ВОРОСЫ:

    - что ты видишь?

    - что изменилось?

    - почему изменилось?

    «ЧТО ПЛАВАЕТ, ЧТО ТОНЕТ?»

    В ходе НАБЛЮДЕНИЙ используются научные методы, сбор информации, анализ, прогноз на будущее.

    «БУСЫ НА ЁЛОЧКИ.»

    КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ.

    - где? Видеть науку везде – дома, на улице, в городе…

    - что? Задавать вопросы – из чего состоит, как оно действует, как оно устроено…

    - как? Проверять, как оно работает…

    - почему? Объяснить, почему происходит, что происходит, подкреплять идеи доказательствами и рассуждениями.

    КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ.

    - расширяет кругозор детей;

    - развивает познавательную активность.

    КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ ПОМОГАЕТ РАЗВИВАТЬ:

    - познавательно – психологические процессы;

    - умения наблюдать;

    - сравнивать, анализировать;

    - обобщать, выделять главное.

    ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ.

    СОСТОЯНИЕ ВОДЫ: «тёплая – холодная», «вот какая разная» - (холодная – горячая, «на вкус и цвет.» (соль, сахар, лимон, «чудесные бусы» - цветные льдинки, «тонут – не тонут» (разные предметы в воде).

    ВОЗДУХ: «Буря в стакане» - через соломинку дуть в стакан.

    «Море волнуется» - дуют в миску с водой.

    «Мой весёлый звонкий мяч» - почему не скачет (худой).

    ОПЫТЫ С ЗЕМЛЁЙ И ПЕСКОМ:

    «Свойства песка», «Мельница.» «Куличики», «Мини-огород»

    ПРИРОДНЫЙ МАТЕРИАЛ: шишки, камешки, листочки, жёлуди и т. д.

    Для знакомства детей с объектами неживой природы (вода, воздух,, глина, песок, камни, живой природы, при изучении собственного организма (зачем нужен нос, уши, рот, язык) использую элементарные опыты. Исследовательскую деятельность использую как в процессе занятий, так и во время прогулок. Стараюсь знакомить детей с теми фактами действительности, которые встречаются в повседневной жизни.

    ЗАНЯТИЯ- ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ проходят в увлекательной для детей форме: путешествия, работа в «лаборатории», «учёные», с использованием загадок, демонстрационного материала, научных приборов (лупа, микроскоп, магниты, зеркало).

    В ГРУППЕ есть «центр воды и песка». Создана «лаборатория», в которой есть образцы различных материалов (глина, песок, камни, ракушки).

    В старшей группе дети делают попытки выполнения всего опыта по инструкции, прогнозируют результат, устанавливают связи, составляют развёрнутый рассказ об увиденном (работают под скрытым контролем воспитателя, дают полное описание опыта.

    ОПТИМАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ДЕТЕЙ.

    - создание в группе комфортных условий для детского экспериментирования на занятиях и в     самостоятельной деятельности детей;

    - создание в группе уголков, зон для экспериментирования;

    - создание микроклимата для поощрения интереса к наблюдению, самостоятельному экспериментированию;

    - тестирование детей для выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию, о чём они хотят узнать, помочь реализовать их планы;

    - научить детей составлять план исследовательской работы, делать зарисовки, схемы в процессе исследовательской деятельности;

    - наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты, делать выводы и обобщения;

    - привлекать родителей к исследовательским детским проектам, проводить консультации по созданиям условий для экспериментирования в домашних условиях.

    ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

    - учить различать воду в разных состояниях (дождь, туман, снег, лёд);

    - узнавать и называть овощи, фрукты, определять их на вкус и запах;

    - определять и называть качества и свойства используемого объекта;

    - учить пользоваться во время опытов материалами различного качества.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

    Родительское собрание по экспериментально - исследовательской деятельности детей

                «Экспериментирование детей в семье»

                                                                     

         Подготовила и провела:

                                                                            воспитатель: Арутюнян Н.Г.

    г. Долгопрудный

    2017г

    Цель:

    Заинтересовать родителей проблемой ознакомления детей с окружающим миром через экспериментальную деятельность с различными предметами.

    Задачи:

    • Расширить знания родителей о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста.
    • Ознакомить родителей с условиями развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста.
    • Формировать представления о правильной организации экспериментирования с ребёнком-дошкольником.
    • Совершенствовать умение общаться с детьми.

    Предварительная работа:

    1.Провести анкетирование родителей «Детское экспериментирование дома».

    2.Оформить консультацию для родителей «Как организовать детское экспериментирование в домашних условиях».

    Материал и оборудование:

    Презентация, шаблоны бумажных цветов, ножницы, карандаши, тарелки с водой; бутылки с минеральной водой, виноградинки, прозрачные стаканы; вода в стаканчике, стаканчик пустой, соломинка для коктейля; тарелка с молоком, бутылочки с пищевым красителем, пипетки, ватные палочки, жидкость для мытья посуды; альбомные листы, ручки; памятки.

    Ход собрания:

    Ведущий:

    Здравствуйте, уважаемые родители! Мы всегда рады видеть вас здесь. Спасибо за то, что вы пришли на нашу встречу.

    Демонстрация сценки «Почемучка»

    Ведущий:

    Сын пришёл к отцу с вопросом.

    Сын: (ребёнок)

    Пап! Папа! Вот смешно!
    Почему, скажи мне, просом
    Называется зерно?
    Почему сосед новатор?
    Что такое экскаватор?
    Почему шагает он?
    Как без спичек жили раньше?
    Почему бывает дым?

    Отец:

    Да отстань же ты, отстань же,
    С почемучканьем своим.

    Сын:

    Папа!

    Ведущий:

    Сын вернулся вскоре …

    Сын:

    А бывал в пустыне ты?
    А приплыть в любое море
    Могут, думаешь, киты?
    Почему с ушами заяц?
    Пап, а что такое грань?

    Отец:

    После, некогда, отстань!

    Ведущий:

    Снова сын пришел к папаше …

    Сын:

    Где луна бывает днём?
    Папа, папа, а когда же
    Мы с тобой в театр пойдем?

    Ведущий:

    А в ответ сверкнула вспышка:

    Отец:

    У меня свои дела!

    Ведущий:

    И, вздохнув побрёл сынишка
    От отцовского стола.
    Почему? Когда же? Где же?
    Всякий раз ответ один.
    Постепенно стал все реже

    Беспокоить папу сын.
    Но однажды в час вечерний
    У почтенного отца
    От волненья, огорченья
    Изменился цвет лица.
    Вопрошал родитель сына:

    Отец:

    Вызов в школу? Почему? Что такое?
    В чём причина? Совершенно не пойму!
    У других, посмотришь, детки
    Только радуют сердца.
    Почему твои отметки –
    Огорченье для отца?
    Почему разбил стекло ты?
    Поцарапал в школе дверь?
    Почему одни заботы
    Причиняешь мне теперь?
    Почему других ты хуже?
    В толк никак я не возьму?
    Отчего же? Почему же?

    Ведущий:

    В самом деле, почему?

    Обсуждение ситуации.

    Ведущий:

            Все мы не хотим, чтобы такая ситуация сложилась в наших семьях, произошла с нашими детьми. Что же сегодня мы можем сделать для наших детей не только в семьях, но и в группе.

            Прогресс  развития человечества не стоит на месте и в связи с этим с каждым годом к нашим деткам предъявляются всё новые и новые требования к  полученным ими знаниями. Поэтому гораздо важнее получить любознательного ребёнка-первооткрывателя, исследователя того мира, который его окружает. А средством познания дошкольником окружающего мира является - экспериментальная деятельность.

            И я бы хотела спросить вас, родители, что  такое экспериментирование?

    (родители высказывают свои предположения)

            Экспериментирование – это деятельность по изучению окружающего мира с помощью различных специальных и неспециальных манипуляций, продуманных и выстроенных действий с целью получения какого-нибудь результата.

             Кто может сказать, какую роль играет экспериментирование в развитии ребёнка-дошкольника?

    (ответы родителей)

            Вы правильно сказали, что экспериментирование имеет большое значение в умственном развитии ребёнка. Перед ним стоит определённая познавательная задача, требующая самостоятельного решения. Также, экспериментирование способствует развитию любознательности и познавательного интереса, мелкой моторики, воображения.

    Роль экспериментальной деятельности в развитии дошкольника

             Дошкольники - прирождённые исследователи. И тому подтверждение - их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 

             Само слово «эксперимент» уже вызывает интерес. А сколько таится в процессе эксперимента! Взрослые люди экспериментируют в своей жизни постоянно: меняют место работы, создают семьи, меняются внешне? Многие думают, что ребёнок и эксперимент - понятия далёкие друг от друга. Но так ли это на самом деле? Крошечный младенец экспериментирует, едва родившись: заплачу - мама подойдёт, засмеюсь - засмеётся и она.

             Впоследствии эксперимент приобретает практический характер. Всем мамам знакомы: рассыпанная крупа, разбросанные вещи, посуда, песок в карманах, камешки и монетки во рту ребёнка. А ведь всё это значит, что ребёнок растёт и познаёт окружающий мир.

            Мышление, память ребёнка ещё очень неустойчивы. Он может что-то запомнить и осознать, только пережив это на собственном опыте. Но не каждая мама позволит своему чаду залезть по локоть в муку, замесить тесто, растворить килограмм сахара в кастрюле с водой, принести домой сосульку, чтобы она растаяла, или попробовать раскрасить окно в комнате гуашью.

             Во время экспериментов дети испытывают ни с чем не сравнимый восторг, удивление от знакомства с неожиданным свойствами и качествами окружающих и близких предметов.

             Главное достоинство применения метода экспериментирования в ДУ заключается в том, что в процессе эксперимента развивается:

    • мелкая моторика (игры с песком, мукой, горохом, мелкими камешками и бусинками);
    • воображение (что случается с льдинкой в группе? полетит ли пёрышко, если на него подуть?)
    • внимание и память (запомню – дома расскажу маме);
    • речь;
    • мышление (вода на морозе превращается в лёд, значит, лёд в тепле растает).

             Конечно же, нельзя забывать о том, что во время таких игр формируются навыки общения, соучастия, сопереживания, взаимопомощи (не может Катя отделить фасоль от гороха – Даша предложит свою помощь).

             Дети учатся анализировать произошедшее не только во время игры, но и намного позже. Они гордятся своими успехами, делятся опытом с родителями и сверстниками. В свою очередь мама обязательно удивится, узнав, что камень тонет в воде, а кора дерева - нет. И здесь очень важна реакция взрослых, проявленный интерес взрослого, похвала, поощрение ребёнка.

             Взрослый и ребёнок обмениваются опытом, знаниями, переживаниями, и это очень ценное приобретение для обеих сторон.

            Важное значение имеет то, что в процессе экспериментирования ребёнок имеет возможность удовлетворить свою любознательность (Почему? Зачем? Как? Откуда? Как устроен мир?), почувствовать себя учёным, первооткрывателем.

            В свою очередь взрослый должен этот интерес поддерживать, развивать, поощрять, создавать все необходимые условия для экспериментальной деятельности.

            В этом должны помогать и вы, уважаемые родители.

            В нашей группе оборудован уголок опытно - экспериментальной деятельности. Он состоит из мини – лаборатории, а заведует этой лабораторией мудрая тётушка Сова, которая очень много знает и своим опытом делится с детьми.

            В мини – лаборатории хранятся оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов, материалы, с помощью которых, дети опытным путём познают тайны живой и неживой природы:

    • Специальная посуда;
    • Природный материал;
    • Утилизированный материал;
    • Приборы – помощники;
    • Медицинский материал;
    • Технический материал;
    • Коллекции: семян, камней, ракушек, пуговиц, бумаги, ткани и т.д.

             При проведении экспериментально-исследовательской деятельности обязательно соблюдаются правила безопасности.

             Уважаемые родители, какие правила безопасности необходимо учитывать проводя эксперимент?

    (ответы родителей)

              При организации работы с живым объектом следует соблюдать следующие правила:

    1. Никогда нельзя проводить эксперименты с незнакомым объектом.

    2. Выбирая живой объект, нужно убедиться, что данный экземпляр обладает спокойным характером и не является агрессивным. Чрезмерно возбудимым или, напротив, слишком заторможенным.

    3.Во время эксперимента надо создать спокойную обстановку, не нервировать животное и не позволять этого делать детям.

    5. При переноске животного из одного места в другое, необходимо дать ему время освоиться на новом месте.

    6. Категорически запрещаются эксперименты с больными животными.

    7. От взрослого требуется умение прогнозировать поведение животных, а в случае какой-либо опасности принять удар на себя и защитить детей.

    8. Если во время проведения эксперимента животное начало нервничать, эксперимент следует прекратить, а животное изолировать от детей.

    МОЗГОВОЙ ШТУРМ

            Уважаемые родители, подумайте и предложите эксперименты, которые вы можете провести с детьми в домашних условиях.

             Первая подгруппа расскажет нам про эксперименты с неживой природой, вторая - с живой природой, а третья - «Я - человек».

    (родители совещаются и отвечают)

    Молодцы! Вы подобрали много правильных и интересных экспериментов, но более подробно мы рассмотрим и разберём в представленной презентации «Экспериментальная деятельность детей в средней группе».

    Средняя группа

    МАСТЕР-КЛАСС

            Что на ваш взгляд необходимо сделать взрослому, чтобы ребёнок экспериментировал?

    (ответы родителей)

             Вы правильно подметили, что родителям  необходимо:

    • Во-первых, самим быть любознательными.
    • Во-вторых, давать возможность для самостоятельных детских исследований: по возможности не мешать, если ребёнок заинтересовался листом дерева, игрушкой или кучей песка.
    • В-третьих, предлагать новые интересные объекты для исследований.
    • В-четвертых, не ругать ребёнка за сломанную игрушку, если она разбирается с целью изучения.
    • В-пятых, стараться отвечать на многочисленные вопросы ребёнка.

            А сейчас предлагаю вам превратиться в детей и немного поэкспериментировать.

    (Родители по подгруппам выполняют задание)

            Вот мы с вами сейчас тоже поэкспериментируем.

    Опыт № 1

            Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите кувшинки на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут распускаться.

            Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

    Опыт № 2

            Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом, и бросьте в неё виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на неё сразу же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывёт. Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывёт. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не «выдохнется».

            У рыбы есть плавательный пузырь, когда ей надо погрузиться в воду, мускулы сжимаются и сдавливают  пузырь, объём уменьшается, рыба опускается вниз. А если надо подняться на поверхность - мускулы расслабляются, пузырь наполняется воздухом и рыба всплывает.

    Опыт № 3

            Налейте немного молока в тарелку. Добавьте в него по несколько капель каждого красителя. Старайтесь делать это аккуратно, чтобы не двигать саму тарелку. А теперь возьмите ватную палочку, окуните её в моющее средство и прикоснитесь ею в самый центр тарелки с молоком. Посмотрите, что произойдёт. Настоящий взрыв цвета в тарелке!

            И молоко, и моющее средство состоят из частичек. При прикосновении таких разных частичек происходит процесс, при котором частички молока начинают двигаться и вместе с собой приводят в движение наши краски. И поэтому получается такая радуга.

    Опыт №4

            Для проведения опыта вам понадобятся: соломинка для коктейля, 2 стакана.

    1. Поставим рядом 2 стакана: один - с водой, другой - пустой.

    2. Опустим соломинку в воду.

    3. Зажмём указательным пальцем соломинку сверху и перенесём к пустому стакану.

    4. Снимем палец с соломинки - вода вытечет в пустой стакан.

            Проделав то же самое несколько раз, мы сможем перенести всю воду из одного стакана в другой.

            По такому же принципу работает пипетка, которая наверняка есть в вашей домашней аптечке.

            Как известно, ни одну воспитательную, или образовательную задачу нельзя решить без плодотворного контакта с вами и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. Вы должны осознавать, что воспитываете своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует его личность. Признавайте за ним право на собственную точку зрения,  поддерживайте познавательный интерес детей, их стремление узнавать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.

            С этой целью хочу я предлагаю Вам памятки по развитию любознательности у детей.

            Своё выступление хочется закончить китайским изречением:

    «То, что я услышал, я забыл. То, что я делал, я знаю!»

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

    Консультация для родителей

    «Экспериментальная деятельность дома»

                                             

                                                          Подготовила и провела:

                                                                 Воспитатель: Арутюнян Н.Г

                                     

                                              г. Долгопрудный

                                                       2018г.

    Живут на свете дети – мальчики и девочки. Все они очень разные – голубоглазые и кареглазые, с длинными и короткими волосами, одни живут в городе, другие – в деревне, одни – на юге, другие – на севере.

    Но есть качество, которое делает их похожими, – все они «почемучки». Так их называют взрослые за любознательность. Каких только вопросов не задают дети своим мамам и папам, дедушкам и бабушкам, воспитателям! («Откуда приходит дождь?», «Почему в дырках ничего нет?», Откуда берется снег?» и т.д.)

    Как удовлетворить детское любопытство? Как объяснить законы природы на доступном для детей элементарном научном уровне? Как максимально использовать пытливость детского ума?

    В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет) и т.д. Но опасность такой «самодеятельности» в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешивания веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально-организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимости их учета в собственной жизнедеятельности.

    Сегодня мы часто сталкиваемся с тем, что ребенок говорит: «Я не умею, я не могу». Причем, если один в эти слова вкладывает смысл «научи меня», то другой как бы говорит «не хочу и отстань». Создание условий для детского экспериментирования позволяет каждому ребенку найти дело по своим силам, интересам и способностям.

    Превращение ребенка в творческую личность зависит во многом от нас, педагогов, от технологии педагогического процесса. В связи с этим, одна из основных задач – создать необходимые условия, чтобы поддержать и развивать в ребенке интерес к исследованиям и открытиям.

    В результате экспериментирования дети учатся: выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить; предлагать возможные решения; проверять эти возможные решения, исходя из данных; делать выводы в соответствии с результатами проверки, делать обобщения.

    Поэтому в нашей группе сформирован уголок экспериментирования (различные природные материалы, разнообразные сосуды, медицинские материалы и т.д.). Подобрана познавательная литература, дидактические игры поисково-исследовательского содержания, картотека опытов, конспекты занятий по познавательно-исследовательской деятельности.    

    В работе со старшими дошкольниками при экспериментировании важно использовать различные педагогические позиции:

    - партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе»);

    - передачи опыта («Люди обычно это делают так»);

    - обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается»).

    Дети дошкольного возраста по природе своей - пытливые исследователи окружающего мира. Очень полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели.

    Возникает проблема - и мы превращаемся в исследователей, а может даже и в волшебников, которые раскрывают тайны окружающего мира. Очень важно, чтобы опыт или эксперимент был интересен всем участникам.

    В своей работе мы стараемся занимать позицию старшего друга, помогая в проведении опыта, даем совет или рекомендации, вместе с ребенком осуществляем экспериментальные действия, если это необходимо. При ознакомлении с новым материалом, стараемся удивить, ведь это самое сильное и стойкое эмоциональное чувство. То, что удивило – то запомнилось. Удивление влечёт за собой стремление удивлять самому. А значит искать ответы на вопросы и пути совершенствования. Удивление - первоначальный источник познавательного процесса.

    Взаимодействие со взрослыми помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными, поэтому желательно, чтобы родители дома придерживались таких же педагогических позиций.

    Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.

    Рекомендуем родителям  проводить несложные опыты и эксперименты дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.

    Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. (Например, ванная комната: во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ).

    Кухня – это место, где ребёнок часто мешает маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, и предложите детям растворять в воде различные продукты (крупы, муку, соль, сахар). Поинтересуйтесь у детей, что стало с продуктами и почему? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного (научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе, и постараться объяснить результат доступным для него языком.

    Эксперимент можно провести во время любой деятельности.

    Например, ребёнок рисует, У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение. Родителям следует выслушать все предположения ребенка, при этом необходимо учитывать каждое предположение, его верность, точность, логичность. Если ребенок затрудняется выказать способы решения задачи, можно предложить самим.

    Вот главные правила, которые необходимо соблюдать во время экспериментирования:

    1. Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт)

    2. Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта)

    3. Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента)

    4. Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)

    5. Объясните почему? Доступными для ребёнка словами.

    Помните!

    При проведении эксперимента главное – безопасность вас и вашего ребёнка.

    Эксперименты составляют основу всякого знания, без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.

    Давайте – же сделаем ребёнку жизнь интереснее и краше, будем стараться, чтобы у детей создавалось представление  о себе как об умеющем, сообразительном, терпеливом. Всё это будет способствовать формированию у ребёнка любознательности самого высокого для дошкольника уровня. А в этом – залог его будущих учебных успехов и творческого отношения к любому делу, с которым он соприкоснётся.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

    Доклад из опыта работы для родителей

    «Партнерская деятельность взрослого с детьми в процессе исследования вещей и явлений окружающего     мира»

                                                                   Подготовила и провела:  

                                                                         воспитатель: Арутюнян Н.Г                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

                                             

    г. Долгопрудный

    2018г.

    Китайская пословица глоссит: «Расскажи – и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму», на своем опыте я убедилась, что усваивается все просто и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает все сам, ведь дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Наша задача – не пресекать эту деятельность, а на оборот, активно помогать, быть партнерами. Говоря о познавательно - исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение, систематизацию и экспериментирование.

    Экспериментирование – это истинно детская деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития ориентировочно – исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается, поэтому мы говорим о детском экспериментировании - как замечательном и универсальном средстве интеллектуального развития. Свою работу с детьми я строю в форме партнерских отношений при исследовании вещей, явлений окружающего мира. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности. Практика показала, что дети с удовольствием «превращаются» в ученых, фокусников, и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие их вопросы.

    С целью эффективной организации экспериментально – исследовательской деятельности в средней группе была создана соответствующая развивающая среда. Помимо традиционного уголка природы создали экспериментальный уголок с учетом предъявленных требований: (а именно).

    - материал располагается в доступном для свободного экспериментирование месте

    - работа ведется под наблюдением взрослого.

    - соблюдаются правила безопасности жизнедеятельности детей.

    В экспериментальном уголке у нас находится оборудование для исследовательской деятельности:

    1. Прозрачные и не прозрачные емкости

    2. Приборы помощники: лупа, магниты

    3. Разнообразные сосуды (трубочки, сито, стаканчика, песочные формочки, ложки) из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика)

    4. Образцы песка, глины, чернозема, опилки, уголь, гуашь, акварель

    5. Шприцы пластмассовые (без игл) линейка, свечи, микроскоп детский, термометр, цветные и прозрачные стеклышки

    6. Фартуки клеенчатые, щетки, совки

    7. Пищевые материалы: сахар, соль, мука, чай, кофе

    8. Природные материалы: камешки, желуди, веточки, перья, шишки, скорлупа ореха, и т. д

    9. Бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета, поролон, кусочки ткани, вата, салфетки, нитки

    Экспериментальный центр позволяет выполнять разнообразные исследования, а так же ставить долгосрочные и краткосрочные опыты и проводить различные экологические наблюдения. В. А Сухомлинский писал: «Пусть ребенок чувствует красоту и восторгается ею. Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что- то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвращаться к тому, что он узнал».

    Это подтвердит опыт проведенный с детьми зимой. Во время прогулки дети слепили снеговика, но так как жаль его было оставлять на улице, принесли в группу, поставив в таз, а после сна обнаружили воду с веточками, и сделали вывод, что снег превращается в воду в теплом помещении. Опытным путем приходим к выводу, что кисель, компот, сок, молоко, имеет цвет, а вода прозрачная. Пробовали все жидкости на вкус, у всех есть вкус, а у воды его нет. У всех есть запах, у воды его нет. Проводили эксперимент, что вода бывает разной температуры (теплая, горячая, холодная) может превращаться в лед, она не имеет формы, а принимает форму сосуда. В процессе проведения опытов развивается экологическое мышление. Очень интересный опыт проводили с луком. В отдельные стеклянные баночки сажали луковицы и создали разные условия. В одной баночке лук находится в воде, тепле, на свету, а в другой без воды, но на свету и в тепле. Вели наблюдения за прорастанием лука. Дети выполняли зарисовки этапов роста и приходили к выводу, что лук в воде прорастает быстрее.

    В игре «Волшебная рукавичка» выяснили способность магнита притягивать металлические предметы. Они не падают из рукавички при разжимании руки. Вместе с детьми сделали вывод. Предлагаем взять волшебной рукавичкой предметы из других материалов, рукавичка перестает быть волшебной. Определяем почему (в рукавичке есть «что-то», что не дает упасть металлическим предметам). Дети рассматривают рукавичку, находим магнит, делаем вывод.

    Создаю проблемную ситуацию: как помочь Золушки быстро выбрать металлические предметы из гороха, чтобы Золушка успела на бал. Дети выдвигают гипотезу, предлагают воспользоваться магнитом. Проводим эксперимент и делаем вывод.

    Выходя на прогулку после дождя, увидели на асфальте много дождевых червяков, а почему? Решили провести следующий опыт. Стакан с землей наполнили водой. Дети наблюдали, как вверх поднимались пузырьки воздуха. Затем они перестали появляться. После обсуждения сделали вывод- когда норка червей заливается водой во время дождя, им нечем дышать и они поднимаются на поверхность.

    Дети в среднем возрасте способны найти ответы на трудные вопросы: как обнаружить воздух? Почему осенью много луж? Зачем растение пьет? Где мягче почва на газоне или на тропинке. Эти и другие вопросы детей подтверждались опытами. А чтобы дети запомнили чем мы занимались, в экологическом центре оформили фотовыставку «Мир вокруг нас»

    Поисково - исследовательская деятельность не возможна без сотрудничества с родителями так как много необходимого материала было создано и приготовлено ими.

    Например, игра «Путешествие в зеркально – песочное царство» где дети пальчиком водят по песку, рассыпанному по зеркалу, рисуя различные картинки. Эта игра способствует развитию мелкой моторики рук, творческому мышлению. Использую в игре не только песок, но и соль, сахар, муку.

    Я сочла необходимым включить в поисково - исследовательскую работупроектный метод на тему «Хлебная страна», используемый мною в работе, который позволяет систематизировать знания детей в области взаимодействия человека с природой.

    Проводили наблюдение за проращиванием пшеницы в разных условиях (чернозем, опилки, песок) где быстрее прорастет и будет лучше расти семя. Условия ухода одинаковые, но я подвожу детей к выводу, что пшеница посаженная, в землю развивается быстрее и корневая система ее мощнее, чем у пшеницы, посаженной в опилки и песок. Не только влага, свет нужен для роста и развития растения, но и органические вещества, т. е витамины, которые содержатся в земле.

    Так же проводили опыт на выявление необходимости света для роста растений. Во время опыта необходимо уровнять все условия, кроме одного, значение которого следует выяснить. Посадили пшеницу в два одинаковых контейнера и ухаживали за ними одинаково. Одно растение помещаем в темное место, другое в светлое. При обсуждении результатов опыта подвожу детей к самостоятельным выводом и суждениям.

    Так же по проекту сравниваем зерна в пшеницы и ржи, перемалываем зерна в электрической кофемолке, делали соленое тесто и соответственно говорили о свойствах соленого теста и лепим хлебобулочные изделия. В результате экспериментальной деятельности построенной на основе партнерских отношений взрослых и детей, малыши растут любознательными, добрыми и стараются оберегать окружающий мир. А впереди у нас новые поиски и открытия!

    Перспективный план работы

    на 2018-2019 учебный год

    Перспективное планирование работы

    по экспериментально – исследовательской деятельности

    с детьми 3-4 лет 2018-2019 учебный год

    Сентябрь

    «Воздух повсюду» Цель: дать понятие о воздухе, познакомить с некоторыми свойствами воздуха.

     Октябрь

    «Солнышко лучистое» Цель: дать представление о том, что солнце излучает тепло, развитие сенсорных ощущений (тепло-холодно).

     

    Ноябрь

    «Водичка, водичка…» Цель: познакомить детей с некоторыми свойствами воды (прозрачная, льётся и др.),

     

    Декабрь

    «Проказы зимушки-зимы» Цель: продолжать знакомить со свойствами воды, показать, как вода меняет цвет.

    Январь

    «Бумага, ее качества и свойства» Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, познакомить со свойствами бумаги (рвётся, мнётся, размокает и др.)

    Февраль

    «Снег-снежок» Цель: познакомить со свойствами снега в зависимости от температуры воздуха; развивать наблюдательность.

    Март

    «Мой организм» » Цель: познакомить детей с организмом человека;

    развивать желание узнать что-то новое.

    Апрель

    «Расти, расти, росток»  Цель: дать понятие живых объектов,

    подвести детей к тому, что необходимо растению для роста.

    Май

    «Песок и его свойства»  Цель: познакомить со свойствами сухого и влажного песка, развивать умение играть с песком.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детский сад общеразвивающего вида № 13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад № 13 «В гостях у сказки»)

    Конспект открытой интегрированной ООД

                                            в младшей группе

    «Маленькие фокусники»

                                                                   Подготовила и провела:

                                                                   воспитатель Арутюнян Н.Г

    г. Долгопрудный

    Образовательная область«Познавательное развитие»

    Вид деятельности: Познавательно-исследовательская.

    Цель: Вовлечение детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств неживой природы.

    Задачи:

    Обучающие

    -познакомить детей со свойствами воды (цвет, запах);

    -активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия

    Развивающие

    -развивать навыки проведения первых опытов;

    -развивать мышление, речь, кругозор и любознательность детей; рассказать о значении воды для всего живого;

    -развивать у детей познавательный интерес, самостоятельность, наблюдательность, способность сравнивать.

    Воспитательные

    -умение работать в группе;

    -воспитывать бережное отношение к воде.

    Обогащение словаря: бесцветная, прозрачная, без запаха.

    Материалы и оборудование: волшебный сундучок, стаканчики по количеству детей, кофе, тарелочки по количеству детей, краска, ложечки по количеству детей.

    Методы и приемы: игровой (волшебная коробочка с приглашением, наглядный (баночка с водой, практический (опыты, словесный.

    Ход НОД

    1часть. Организационная

    Воспитатель: Сядем мы в кружочек дружно, поздороваться нам нужно. Говорю тебе привет, улыбнись скорей в ответ. Вместе за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся.

    Воспитатель: Ребята сегодня утром у нашей двери в группу я обнаружила вот такую красивую коробочку и приглашение, хотите узнать от кого.

    «Дорогие ребята я приглашаю вас в страну фокусов. Здесь вы узнаете много интересного и научитесь показывать фокусы с водой. А чтобы попасть в страну в волшебной коробочке лежит волшебная шляпа. Желаю удачи.»

    Воспитатель: Ну, что ребята отправимся в страну фокусов (ответы детей). Ребята, скажите, пожалуйста, кто такой фокусник(ответы детей). А вы умеете показывать фокусы(ответы детей)

    Но чтобы попасть в эту страну нужно надеть волшебную шапочку (одевает воспитатель, закрыть глаза и сказать волшебные слова:

    Поверчусь я, поверчусь,

    Покручусь я, покручусь

    С детками в стране фокусов я окажусь.

    Воспитатель: Я сегодня буду главным фокусником, а вы будете моими учениками помощниками. Ваша задача – посмотреть фокус и отгадать его секрет.

    Воспитатель: Посмотрите ребята в волшебном сундучке есть еще что-то. Ой, как интересно, что же там? А вам интересно? Сейчас я посмотрю (Достать графин с водой) как вы думаете, что в графине?

    -Правильно, вода.

    Вы слыхали о воде?

    Говорят она везде!

    Вы в пруду ее найдете,

    И в сыром лесном болоте.

    В луже, в море, в океане

    И в водопроводном кране,

    Как сосулька замерзает,

    В лес туманом заползает,

    На плите у нас кипит,

    Паром чайника шипит.

    Без нее нам не умыться,

    Не наесться, не напиться!

    Смею вам я доложить:

    Без нее нам не прожить!

    Воспитатель: Ребята, а вы хотели бы научиться фокусам с водой?

    2 часть. Опытно - эксперементальная.

    Воспитатель: Тогда пойдемте в комнату фокусов, где я буду учить вас показывать фокусы с водой. (Дети подходят к столам, на столах стоят стаканчики с водой, гуашь на каждого ребенка)

    Садимся за столы…

    Воспитатель: Ребята, возьмите один стаканчик с водой. Как вы думаете, вода прозрачная или нет? А давайте проверим: опустим ложку в стакан и если ложку будет видно, то вода прозрачная. Ребята, ложку видно сквозь воду?

    Правильно, молодцы ложку видно, значит вода у нас какая? (прозрачная)

    Воспитатель: А сейчас мы с вами научимся первому фокусу.

    Посмотрите, как я его буду делать: берем ложкой немного волшебной краски, добавляем в стаканчик и размешиваем, и смотрим, что же происходит. Какого цвета стала вода? Правильно, красного. А теперь вы мне покажите фокус, что у вас получиться. Какая вода получилась у вас? Молодцы, тоже красная. Ребятишки, скажите, а сейчас вода прозрачная или нет? А давайте проверим. Опустим ложку в стакан, если ложку не видно, значит вода не прозрачная. Ребята, видно ложку? Правильно, не видно значит, вода не прозрачная стала.

    Фокус «Разноцветная вода».

    Для проведения фокуса необходимо взять банки с закручивающимися крышками (по количеству детей). В банки заранее наливается вода. Воспитатель показывает всем, что вода обыкновенная, закрывает платком, затем говорит волшебные слова:

    «Была водичка простой, стань водичка цветной» и взмахивает волшебной палочкой. Дети встряхивают воду в банке, вода окрашивается в нужный цвет.

    (Секрет фокуса. Внутренняя сторона крышек покрыта акварельной краской (красной, зеленой, синей).

    Ребята, а как вы думаете можно простой водичкой нарисовать (дети отвечают). Давайте попробуем. А хотите я при помощи молока и чая я сделаю краску.

    Фокус «Превращение чая в краску»

    В одном стакане — «молоко» (взболтанный в воде картофельный крахмал). В другом стакане — «чай» (несколько капель йода в полустакане воды). Жидкость из одного стакана вливают в другой и получают «чернила». Ими даже можно писать на бумаге. Зрители могут попробовать свои способности к рисованию, взяв кисточку и изобразив что- либо на чистом листе ватмана или картона.

    Воспитатель: Как же трудно быть фокусниками. Давайте отдохнем и немного поиграем.

    Физминутка. «Дождик»

    Капля раз, Капля два, (прыжки на носочках, руки на поясе.)

    Очень медленно сперва. (прыжки медленно)

    А потом, потом, потом

    Все бегом, бегом, бегом. (темп увеличивается)

    Мы зонты свои раскрыли, (вдох развести руки в стороны.)

    От дождя себя укрыли (сомкнуть руки над головой полукругом).

    Отдохнули немного, а сейчас продолжим учиться фокусам.

    Воспитатель: Пойдемте в следующую нашу комнату фокусов. Ребята, а в волшебном сундучке есть еще что-то. Что же там такое? Как интересно…Что же это? Это ребята волшебный порошок. Давайте возьмем стаканчик. Понюхайте, пахнет вода или нет? Молодцы, вода ни чем не пахнет, она не имеет запаха. А сейчас мы научимся еще одному фокусу, вода сейчас приобретет запах, но если в нее добавить волшебный порошок она приобретет запах. Проверим?

    Воспитатель: Посмотрите, как я это буду делать я, а вы повторяете за мной: берем ложкой немного волшебного порошка, добавляем в стаканчик и размешиваем. Понюхайте сейчас воду. Вода, сейчас пахнет? Правильно, вода приобрела у нас запах. Получился фокус?

    Рефлексия

    Воспитатель: Ребята наша комната фокусов уже закрывается и нам нужно возвращаться в детский сад. Я предлагаю вам пройти на ковер и встать в круг. Вам понравилось сегодня в комнате фокусов? А что вам больше всего понравилось? А мне очень понравилось сегодня учить вас фокусам. Но пока мы не вернулись в детский сад я хочу вам сделать подарок.

    Фокус «Превращение воды»

    Воспитатель: Посмотрите у меня есть бутылочка. Что в ней? Правильно вода. А она имеет запах? А вода прозрачная или цветная (ответы детей). Сейчас я кладу бутылочку в коробочку, поколдую и моя водичка превратится…. (коробку переворачиваю и достаю бутылочку с соком, дети видят, что вода поменяла цвет и появился запах) в сок.

    Воспитатель: Ну, что ребята возвращаемся в детский сад, закрываем глазки и говорим волшебные слова:

    Поверчусь я, поверчусь,

    Покручусь я, покручусь

    Шапочку сейчас сниму,

    И в детский садик с детками я вернусь.

    Воспитатель: Ну вот ребята мы опять с вами в нашем садике, пойдемте к нашим ребятам и угостим их соком.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детский сад общеразвивающего вида № 13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад № 13 «В гостях у сказки»)

                                     

    Конспект открытой интегрированной ООД

                                            в младшей группе

    «Воздух – невидимка»

                                                                 

      Подготовила и провела:

                                                                   воспитатель Арутюнян Н. Г.

    г. Долгопрудный

    Цель: познакомить детей с воздухом и его свойствами.

    Задачи:

    Образовательные:

    1. Формировать представления детей о воздухе;
    2. Определить совместно с детьми опытно – экспериментальным путем основные свойства воздуха и его роль в жизни человека. 

    Развивающие:

    1. Приобщать детей к процессу познания; 
    2. Побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию; 
    3. Развивать речь младших дошкольников; 
    4. Развивать мышление и воображение.

    Воспитательные:

    1. Воспитывать у детей умение следовать инструкциям воспитателя; 
    2. Формировать эмоциональную заинтересованность. 

    Материалы и оборудование: таз с водой, стакан; целлофановые мешочки на каждого ребенка; пластмассовые кубики на каждого ребенка; воздушный шарик; мыльные пузыри.

    Работа над словарем: прозрачный, невидимый, бесцветный.

    Ход занятия

    Воспитатель: Проходите ребята. Посмотрите, сегодня к нам пришли гости давайте с ними поздороваемся.

    Игра-приветствие «Здравствуй, солнце золотое!»

    Здравствуй, солнце золотое!                        

    Здравствуй, небо голубое!                            

    Здравствуй, вольный ветерок!                      

    Здравствуй, маленький дубок!                      

    Мы живем в одном краю -                            

    Всех мы вас приветствуем!  

    Воспитатель: Ребята, сегодня, когда я шла в детский сад,  встретила два веселых шарика, которые искали  друзей. Я пригласила их к нам в группу поиграть с вами

    (Из - за двери появляются шарики, на шариках глазки, носик и ротик. Один хорошо надутый с улыбкой, а другой спущенный с грустным лицом.)

    Воспитатель: Здравствуйте, шарики! А что случилось с синим шариком, почему ты такой грустный?

    Дети: ответы детей

    Синий шарик: Я не знаю, я очень громко смеялся, и вдруг мне стало грустно.

    Воспитатель: Ребята, поможем синему шарику, стать, как и прежде весёлым?

    Дети: Да

    Воспитатель: А сможете помочь шарику?

    Дети: Да

    Воспитатель: Ребята посмотрите на шарики, и скажите, какой они формы?

    Дети: Круглой

    Воспитатель: А какого они цвета?

    Дети: Синий и Красный

    Воспитатель: Ребята, посмотрите на шарики. Как, вы, думаете какое настроение у красного шарика?
    Дети: Веселое

    Воспитатель: А у синего шарика?

    Дети: Грустное
    Воспитатель: Наш шарик грустный, а почему?

    Дети: ответы детей

    Воспитатель: Что нужно сделать, чтобы шарик стал круглым и упругим?

    Дети: Надуть его посильнее

    Воспитатель: Правильно, надуть. Как вы думаете, что находится внутри воздушного шарика?

    Дети: Воздух

    Физкультминутка

    Воздух-невидимка,                руки вверху вправо-влево
    Выходи гулять!                «зовут»
    Воздух-невидимка,                руки вверху вправо-влево
    Как тебя поймать?              Хлопки руками в разных местах
    Если быстро-быстро в поле убегу,      бегут на месте
    Чистого-пречистого воздуха найду!    Потирают руки
    Если вместе с дедушкой по лесу пойду,      шаги на месте
    Самого полезного воздуха найду!            Руки накрест к плечам 
    Если вместе с папой в горы я пойду,       тянутся вверх на носочках
    Самого кристального воздуха найду!     «фонарики»

    Воспитатель: Ребятки, а что такое воздух?

    Дети: Мы не знаем

    Воспитатель: Давайте вместе выясним и расскажем нашим гостям все про воздух. А помогут нам в этом различные предметы.

    Дети: Да

    Воспитатель: Воздух вокруг нас повсюду. Попробуйте поймать руками воздух (дети пробуют ловить воздух)

    Воспитатель: Получилось поймать воздух?

    Дети: Нет

    Воспитатель: Ребята, я придумала, как нам поймать воздух и посмотреть какой он.

    1. Опыт с полиэтиленовыми пакетами

    Воспитатель: Подойдите к столу, возьмите пакет. Посмотрите, что в нём? (он пуст). Теперь набираем воздух в пакет.

    Зачерпывающим движением дети, по примеру воспитателя, пытаются поймать воздух в пакет.

    Воспитатель: Посмотрите, какой теперь стал пакет?

    Дети: Полный

    Воспитатель: Что вы поймали?

    Дети: Воздух.

    Воспитатель: Ребята, покажите, сколько воздуха в ваших пакетах.

    Воспитатель: Посмотрите, какого цвета воздух в вашем пакете?

    Дети: Он бесцветный.

    Воспитатель: Откройте пакет, посмотрите, вы видите воздух?

    Дети: Нет.

    Вывод: Значит воздух, какой? (прозрачный, бесцветный)  Вот такой карточкой мы обозначим, что воздух прозрачный, он не имеет цвета, невидимый.

    Воспитатель: А вот интересно, есть ли воздух внутри нас, давайте проверим.  Подходите к столу, на котором стоят стаканы с водой, присаживайтесь. Возьмите трубочки и опустите их в воду. А теперь дуйте в трубочку.

    2. Опыт с водой:

    Выдувание воздуха через трубочку  в воду.

    Воспитатель: Что, вы увидели?

    Дети: Пузыри.  

    Воспитатель: Как вы думаете, пузыри это что?

    Дети: Воздух, который выходит из нас.

    Воспитатель: Теперь опустим стакан в воду, и посмотрите, наполняется стакан водой?

    Дети: Нет

    Воспитатель: Потому что в стакане находиться воздух и он невидимый

    Вывод: Значит, мы дышим воздухом? Воздух нам нужен чтобы дышать, жить, воздух находится в нас и он не видимый.

    3. Опыт с движением воздуха

    Воспитатель: Ребята, а  можно ли почувствовать воздух?

    Воспитатель: Давайте ребята выясним и это.

    Подойдите к столу, возьмите бумажный веер и помашите им перед лицом. Воспитатель: Что вы чувствуете?

    Дети: Воздух

    Воспитатель:  А теперь, возьмите трубочку и подуйте в неё на ладошку. Вы чувствуете воздух?

    Дети: Да

    Вывод: Значит, воздух движется? Движение воздуха мы обозначим вот такой карточкой.

    Демонстрирует карточку «движение воздуха (ветер)».

    Когда дети играют с веером и трубочкой, спущенный шарик меняется, на полный с весёлым лицом

    Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите,  на шарики. Какое настроение у синего шарика?

    Дети: Весёлое.

    Воспитатель: Значит, нам удалось помочь синему шарику.

    Воспитатель: Что мы сегодня узнали?

    Дети: Как увидеть и почувствовать воздух

    Воспитатель: Как вы почувствовали и увидели воздух

    Дети: Делали эксперименты

    Воспитатель: Помогли мы сегодня шарикам узнать, что такое воздух?

    Дети: Да

    Воспитатель: А как мы помогли синему шарику стать веселым?

    Дети: Узнали что такое воздух, что он прозрачный, невидимый, бесцветный и движется и находится вокруг нас

    Воспитатель: Кому мы сегодня помогали?

    Дети: Шарикам

    Шарики: Ребята, спасибо вам большое, мы теперь знаем, что такое воздух. Он нам очень нужен!  А мы для вас принесли подарок, и предлагаем вам поиграть с мыльными пузырями в игру «Чей пузырь выше?"

    Игра с мыльными пузырями под музыку.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования  г. Долгопрудного

    детский сад общеразвивающего вида № 13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад № 13 «В гостях у сказки»)

                                     

    Конспект открытой интегрированной ООД

                                            в младшей группе

    «Волшебные горошины»

                                                                 

     Подготовила и провела:

                                                                   воспитатель Арутюнян Н.Г

    г. Долгопрудный

    Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе организации познавательно — исследовательской деятельности через общение и игру.

    Задачи:
    1. 
    Воспитывать желание участвовать в совместной с воспитателем деятельности.

    2. Создавать условия для ознакомления с «Силой движения», побуждая детей к речевой активности.
    3. Развивать мелкую моторику рук.

    Материалы: проектор, экран, ноутбук, МР — 3, видео, музыка, чашечки, горох, фасоль,, стаканчики с водой, трубочки.

    Ход занятия.
    Воспитатель.

    Сегодня мы с вами отправимся в сказку (показ сказки – презентация)

    На лесной опушке в маленькой избушке жили бабушка и Петушок. Бабушка поручила Петушку выполнить задание – перебрать горох от фасоли, а горох помыть. Петушок сразу решил выполнить задание. Но к нему пришёл друг, они стали играть и наш Петушок забыл про задание. Друг ушёл.

    (Слышен крик петуха)

    Воспитатель.

    — Ребята как вы думаете, почему петушок кричит? Какое задание поручила петушку бабушка?

    Дети.
    — Бабушка поручила петушку перебрать горох от фасоли, а горох помыть.

    Воспитатель.

    — Поможем Петушку?
    Дети. Поможем.


    Воспитатель.

    — Подойдите к столу, ребята, послушайте задание внимательно. Нужно из большой чашечки перебрать крупу — горох положить в одну тарелочку, а фасоль в другую. Начинаем.

    (Дети отделяют горох и фасоль самостоятельно).

    — Все выбрали? Что в этой тарелочке, а что в этой?

    На что похож горох?

    Также интересное занятие: Познавательно- исследовательская деятельность во второй младшей группе в детском саду «Свойство бумаги»

    Воспитатель.

    — А фасоль похожа на горох?
    Воспитатель.
    — Высыпите ко мне в тарелочку фасоль?
    Воспитатель.

    Молодцы смогли перебрать горох от фасоли.

    Воспитатель. Возьмите чашечки с горохом и идём со мной. Что просила бабушка сделать с горохом, вспоминайте
    Дети. Она просила помыть горох.

    Воспитатель.

    Вот сейчас мы с вами помоем горох.

    Высыпите горох в свой стаканчик с водой.

    Опыт

    Теперь возьмите трубочку опустите один конец в стакан и подуйте через неё, тихо!

    -Что происходит с горохом?
    Дети. Горошинки танцует.

    Воспитатель.

    Как танцует?

    Дети. Медленно.
    Воспитатель.

    -Теперь подуем сильно.

    Как танцуют наши горошины?

    Дети. Горошины танцует быстро.
    Когда мы дули тихо

    Значит, когда дуешь тихо, горошины танцуют медленно, сильно дуешь – танцуют быстро.
    Воспитатель.

    Как хорошо мы помыли горох.

    Кончил дело, гуляй смело.

    А теперь поиграем, я буду петухом, а вы цыплятами

    Речевое упражнение

    Песня «Чеп, чеп, чебиләрем» (Дети выполняют движения под музыку)
    Воспитатель.

    А теперь подошли к столу петушок приготовил для вас сюрприз, только спрятал он его в горохе, опустите руку в горох и поищите сюрприз. ( Дети ищут сюрприз в горохе).
    (Спрашиваю, кто, что нашёл)
    Ребята, а я ничего не нашла. Как быть?

    Воспитатель.
    Ребята, какое мы сегодня доброе дело сделали, кому мы сегодня помогли?
    Оказывается добрые дела нужно делать постоянно.

    Мы с вами молодцы, давайте поаплодируем сами себе.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования  г. Долгопрудного

    детский сад общеразвивающего вида № 13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад № 13 «В гостях у сказки»)

                                     

    Доклад для воспитателей

    «Организация опытно - экспериментальной

    деятельности дошкольников»

                                                                   Подготовила

    воспитатель Арутюнян Н.Г

    Провела: Мустафаева С.Ш.

                                                                   

    г. Долгопрудный

    Любой ребенок по своей природе — исследователь, а экспериментирование — один из важнейших видов детской деятельности, который играет огромную роль в развитии дошкольника.

    Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, образовательные области, прогулки.

    Занимаясь с дошкольниками экспериментированием, важно воспитать у ребят познавательный интерес к объектам природы, желание и умение наблюдать, экспериментировать, понимать, что в окружающем мире все взаимосвязано.

    Правила при выборе темы экспериментальной деятельности:

     тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его;

     тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования;

     педагог должен разрабатывать любое занятие, точно сформулировать вопросы, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать осмысленно;

     тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности;

     тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Дети младшей, средней, а иногда и старшей группы не способны концентрировать собственное внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

    При организации и проведении исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста необходимо придерживаться следующих правил в данной работе.

     Детское экспериментирование свободно от обязательности: мы не можем заставить ребенка, во время любого эксперимента ребенок должен захотеть этим заниматься.

     Не следует строго регламентировать продолжительность опыта: как и в игре, ребенок занимается с увлечением, не следует его прерывать только потому, что время истекло.

     Дети не могут работать, не разговаривая: лишение детей возможности общаться друг с другом не только затрудняет усвоение материала, но и наносит ущерб личности в целом. Потребность поделиться своими открытиями, выяснить, нет ли у других чего-либо нового и интересного, является естественной потребностью любого творческого человека независимо от возраста.

     Необходимо учитывать право ребенка на ошибку: невозможно требовать, чтобы ребенок совершал только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения.

     Соблюдение правил безопасности – это предмет особого внимания, так как дошкольники, в силу возрастных особенностей еще не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь работой, они забывают об этом, поэтому обязанность за соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге.

    С какого возраста предполагается начинать экспериментирование в детском саду?

    Со второй группы раннего возраста (2-3 года) дети начинают принимать участие в совместных с воспитателем опытнических действиях. Пока они представляют собой простейшие исследования, которые помогают малышам обследовать предметы, отмечая их цвет, величину или форму.

    В младшей группе (3-4 года) познавательно-исследовательская деятельность усложняется. Совместно с педагогом, дети учатся проводить эксперименты на примере сенсорных эталонов. Благодаря опытам им становятся понятны ранее скрытые свойства изучаемых объектов.

    Экспериментирование в средней группе (4-5 лет) имеет цель сформировать у детей умения самостоятельно получать сведения о новом объекте. Для опытов активно используются все органы чувств.

    Используя экспериментирование в старшей группе (5-6 лет) нужно стимулировать детей на самостоятельное проведение экспериментальных действий и выявление скрытых свойств явлений и предметов.

    В подготовительной к школе группе (6-7 лет) познавательно-исследовательская деятельность совершенствуется. Приветствуется не только самостоятельная работа, но и выбор оптимального способа ее осуществления.

    В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Дети с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки. С помощью игровых персонажей мы предлагаем детям простейшие проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи.

    Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды; солнечных лучей; льда; снега; стекла. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и животные издают разные звуки и др. Подвели детей к пониманию таких природных явлений, как дождь. Наблюдая сильный дождь из окна, дети видели, как стекает вода по стёклам, какие лужи остаются после дождя на дорогах. После нескольких наблюдений сделали выводы: дождь бывает разный (холодный, тёплый, моросящий, крупный, ливневый). Для показа взаимосвязи живой и неживой природы, обратили внимание, какая становиться зелень после дождя, как легко дышится. Дети убедились, что дождь – это вода. Сравнили воду из - под крана и из лужи, отметили: в луже вода грязная, а из - под крана – чистая. Если воду из - под крана вскипятить, то ее можно пить, а из лужи вода для питья не подходит.

    Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое мы активно используем – опыты. Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. Опыты проводятся, как в организованной деятельности, так и в свободной и совместной воспитателем деятельности. Дети с огромным удовольствием исследуют материалы и узнают, что: бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д. ; дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д. ; пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д. ; стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется, водонепроницаемо; ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д. ; вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т. д. ; воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т. д. Провели простейший опыт с водой: - «Почему осенью бывает грязно?» Сделали вывод: при соединении воды с землёй образуется грязь, поэтому после дождя на улице грязно.

    Одним из важных условий реализации метода экспериментирования является правильная организация развивающей среды.

    В результате организации детского экспериментирования у детей развивается познавательная активность, проявляется интерес к поисково – исследовательской деятельности.

    Расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях, происходящих в ней, об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т. д.) и их свойствах, о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и др., о применении их человеком в своей деятельности.

    Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, стимулирует их к получению новых знаний.

    Таким образом, экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира дошкольника и основ культурного познания им окружающего мира.

    Литература.

    1. О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников.

    Москва. Сфера. 2015.

    2. Л. В. Рыжова. Методика детского экспериментирования.

    Москва. Детство-Пресс. 2015.

    3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под ред. Л. Н. Прохоровой. – М., 2004.

    4. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Москва. Мозаика-Синтез. 2015.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования  г. Долгопрудного

    детский сад общеразвивающего вида № 13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад № 13 «В гостях у сказки»)

                                     

    Консультация для родителей

    «Роль семьи в развитии интереса ребенка

    к экспериментальной деятельности»

                                                                   Подготовила и провела:

                                                                   воспитатель Арутюнян Н.Г

    г. Долгопрудный

           Роль семьи в развитии интереса ребенка к экспериментальной    деятельности

     

       Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует его личность.

         Необходимо повседневное внимание  к детским радостям и огорчениям. Правы те, кто строит свое общение с ребенком как с равным, признавая за ним право на собственную точку зрения, поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выявить  непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.

        Хотелось бы, чтобы вы следовали мудрому совету В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

         Вот несколько советов для родителей по развитию поисково-исследовательской активности детей.

     

    Чего нельзя и что нужно делать   для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию

         Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.

       

         Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т.д. - ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.

     

       Сиюминутные запреты без объяснений сковывает активность и самостоятельность ребенка.

     

      Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей не успешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.

       

     Импульсивное поведение дошкольника в сочетании с познавательной активностью, а также неумение его предвидеть последствия своих действий часто приводят к поступкам, которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований.

       Так ли это?

      Если поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследуется цель навредить кому-либо, то это не проступок, а шалость.

       Поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании.

       Предоставлять возможность ребенку действовать   с разными предметами и материалами, поощрять экспериментировать с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.

        Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.

       

       С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.

     

      Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях (это научит него целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достигает (он приобретет умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя).

    Упражнения и проблемные ситуации для организации самостоятельного и совместного с взрослым экспериментирования

    «Как и почему вода льется?». (Вода льется из разных сосудов        по разному: из широкого — большим потоком, из узкого — тоненькой струйкой; от воды летят брызги; вода принимает форму того сосуда, в который налита; если воду лишь переливать из одного сосуда в другой, ее останется столько же; воды станет меньше, если ее отлить.)

    1. «Можно ли удариться о воду?» Как из воды сделать значок?»(Вода может быть в виде жидкости, пара, льда; для этого необходимо определенная температура. )

    1. «Почему стучит крышка у чайника?», «Как увидеть пар?» (Вода испаряется и ее становится меньше.)

    1. «Почему идет дождь?», «Почему идет снег?» (Конденсация пара на крышке чайника, на блюдце, если накрыть блюдцем чашку.)

    1. «Можно ли унести воду в решете?» (Различные материалы пропускают воду, фильтрация с использованием различных материалов и веществ.)

     

    Перспективный план работы

    на 2019-2020 учебный год

    Перспективное планирование работы

    по экспериментально – исследовательской деятельности

    с детьми 4-5 лет 2019-2020 учебный год

     

    Сентябрь

    «КАМЕННАЯ ДОРОГА» Цель: продолжать знакомить детей со свойствами камней: твёрдые, тяжёлые, большие, маленькие, тонут в воде, могут хорошо вдавливаться в мокрый песок.

     Октябрь

    «ПЕСОЧНЫЙ ЗАМОК» Цель: продолжать знакомить детей с элементарными свойствами песка: влажный -формуется; сухой -сыпится

    Ноябрь

    «ДОМИК ДЛЯ КРОТА»

    Цель: Закрепить представления об элементарных свойствах песка и камней. Развивать мелкую моторику, речь, память, наблюдательность.

     

    Декабрь

     «ВОЛШЕБНАЯ ВОДА»

    Цель: закрепить представления детей о некоторых свойствах воды: жидкая, может течь, бывает холодной, тёплой. Познакомить с новым свойством воды: прозрачная, может окрашиваться в любой цвет.

    Январь

    «ПРАЗДНИК СНЕГА»

    Цель: познакомить детей с элементарными свойствами снега: холодный, состоит из снежинок; в тепле тает, превращается в воду. Со снегом можно играть.

    Февраль

    «ЧТО РАСТЁТ ВНИЗ ГОЛОВОЮ И НЕ ЛЕТОМ, А ЗИМОЮ?»

    Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воды: превращение в лёд (сосульку), в тепле тает и снова превращается в воду.

     

     

    Март

     «ПУТЕШЕСТВИЕ НА ЧУДО-КОРАБЛЕ»

    Цель: Закрепить у детей представления о том, что тяжёлые предметы в воде тонут, а лёгкие плавают.

    Апрель

    «РАДУЖНЫЕ ШАРЫ»

    Цель: познакомить детей с понятием «воздух». Воздухом дышат люди, животные, растения.

      Май

    «ПРАЗДНИК МЫЛЬНЫХ ПУЗЫРЕЙ»

    Цель: закрепить у детей элементарные представления о свойствах воздуха: невидимый, лёгкий.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

     

    Открытая ООД

    в средней группе

    «ПУТЕШЕСТВИЕ НА ЧУДО-КОРАБЛЕ»

     

                                                                                Подготовила и провела:

                                                                                воспитатель: Арутюнян Н.Г

     

                                                   г. Долгопрудный

    2019г.

    Цель: приобщать к навыкам экспериментирования; высказывать предположения, делать выводы, подвести к выводу: тяжелые предметы тонут, а легкие плавают.

    Задачи:

    - Образовательные: расширять представления о свойствах воды: тяжелые предметы в воде тонут, а легкие – плавают; приобщать к навыкам экспериментирования (высказывать предположения, делать выводы, обследовать предметы, научить отмечать опыт в карточке фиксации.

    - Развивающие: развивать словарь и диалогическую речь: отвечать на вопросы, не повторять реплики детей; мелкую моторику рук; развивать интерес к экспериментированию; закрепить понятие о свойствах предметов;

    - Воспитательные: воспитывать аккуратность, поддерживать позитивное настроение.

    Оборудование и материалы: Демонстрационный материал : большая прозрачная емкость, камни, пластмассовая пробка, пенопласт, деревянные предметы, металлические предметы, стеклянные предметы, деревянный конструктор.

    Раздаточный материал: одноразовые прозрачные емкости,. все предметы по1 штуке, карточки фиксации с картинками на каждого ребенка.

    1. Сюрпризный момент: бутылка с запиской внутри. Содержание записки:

    «Спасите. Потерпел крушение. Сижу на острове. Помогите построить корабль Капитану Врунгелю».

    Ход ООД:

    Воспитатель: Ребята, прежде чем построить корабль нам нужно определить какие предметы плавают, какие тонут. Мы сейчас отправимся в нашу лабораторию и проведем эксперимент.

    У меня на столе стоит большая емкость с водой, а у вас специальный контейнер. На столах у вас тарелочки в них предметы, необходимые для нашего эксперимента.

    Воспитатель: Ребята чтобы не забыть, мы отметим на своих карточках, что тонет, а что нет. Если предмет утонул, рисуем стрелку вниз, если предмет остался на плаву, рисуем стрелку вверх, если предмет сначала плавал, а потом утонул, рисуем две стрелки, одна вверх, другая вниз. После каждого проведенного опыта, дети фиксируют результат в карточке.

    Воспитатель берет первый предмет (стеклянный шарик) опускает в воду.

    Воспитатель: Что произошло с шариком?

    Дети: Он утонул.

    Воспитатель: попробуйте сделать тоже самое, может у вас будет иначе. Давайте отметим в нашей карточке фиксации, что произошло с предметом.

    Конспект по опытно-экспериментальной деятельности средняя группа «Тонет-не тонет»

    Воспитатель берет следующий предмет (деревянный предмет) опускает в воду.

    Воспитатель: Что произошло? Предмет утонул или нет?

    Дети: Можно сделать вывод, дерево в воде не тонет.

    Все по очереди опускают предметы в воду, наблюдают. Какие предметы тонут, а какие не тонут и отмечаем в карточках фиксации.

    В конце эксперимента дети делают вывод : какие предметы тонут, какие нет и почему?

    Можно подвести итог: Тяжелые предметы тонут, легкие нет.

    Воспитатель: Чтобы помочь капитану Врунгелю, мы с вами превратимся в мастеров и сделаем кораблик из деревянного конструктора. Дети выполняют и придумывают название.

    (воспитатель делает снимок, и отправляет капитану Врунгелю).

    Воспитатель: Вот какой корабль мы сделали для капитана Врунгеля. И приплывет к нам в гости. А я хочу каждого из вас наградить веселым смайликом, вы его поместите на нашем стенде. На этом наше занятие закончено.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

    Открытая ООД

    в средней группе

    «Волшебница вода»

                                                                               

     Подготовила и провела:

                                                                                воспитатель: Арутюнян Н.Г

     

                                                    г. Долгопрудный

                                                            2019г.

    Цель: Расширение представлений о воде, её свойствах.

    Задачи:

    Образовательные:

    1. Создать целостное представление о воде, как о природном явлении;

    2. Познакомить со свойствами воды;

    3. Дать понять о значимости воды в жизни человека, в природе;

    Воспитательные:

    4. Воспитывать бережное отношение к воде;

    5. Обогащать и активизировать словарь;

    Развивающие:

    6. Развивать мыслительную активность и самостоятельно делать выводы;

    7. Воспитывать умение работать сообща.

     

    Ход ООД:

    Воспитатель:

    Доброе утро! Я вам говорю.

    Доброе утро! Я всех вас люблю!

    Желаю вам хорошо заниматься!

    Слушать внимательно, ума набираться!

    – Сегодня ребята у нас гости, поздоровайтесь.

    Дети: Доброе утро!

    Сегодня к нам на занятие пришла Капелька, посмотрите, какая она грустная и

    печальная. Послушайте ее историю: Капелька недавно родилась и совсем ничего про себя не знает. От этого ей очень грустно, ведь ничего о себе не знать – это совсем не весело. И поэтому она решила обратиться к вам за помощью, ведь вы умные ребята и наверняка что-то о ней знаете.

    В: Ребята, как вы думаете, мы сможем Капельке что-нибудь рассказать о ней?

    Д: Конечно, да!

    В: Итак, начнем прямо сейчас.

    - Капелька из чего состоит? (Из воды). И живет она где? В воде.

    Молодцы. А где мы можем встретить воду? (в реке, море, кране и т. д)

    В: Ребята, а Капелька интересуется, знаете ли вы, кому нужна вода?

    (Показ и рассматривание картинок)

    Д: Да! Деревьям, птицам, людям, животным, растениям.

    В: А нам, в детском саду, нужна вода?

    Д: Да!

    В: А для чего?

    Д: Умываться, мыть пол, готовить обеды, стирать, мыть игрушки, поливать цветы.

    В: Да, ребята, без воды всё живое на свете погибнет. Вода – это жизнь!

    В: Молодцы ребята! Вы сказали все правильно: растениям нужна вода и их нужно поливать водой — иначе они погибнут.

    Животные тоже пьют воду, а некоторые в ней живут (рыбы). Людям вода

    просто необходима: пить, готовить пищу, мыть, закаляться, отдыхать возле воды.

    Ни одно живое существо не может жить без воды.

    В: Вы слыхали о воде?

    Говорят, она везде!

    В луже, в море, в океане

    И в водопроводном кране.

    Как сосулька, замерзает,

    В лес туманом заползает.

    На плите у нас кипит.

    Паром чайника шипит,

    Без нее нам не умыться,

    Не наесться, не напиться!

    Смею вам я доложить:

    Без воды нам не прожить!

    В: Дети, а вы знаете, что вода волшебная. С ней можно играть, проводить

    различные фокусы, опыты. Хотите поиграть с водой?

    Д: Да!

    В: Тогда прошу проследовать в мини-лабораторию. Прежде чем мы начнем опыты, мы должны с вами повторить правила поведения в лаборатории.

    В: Ребята, посмотрите, на столе у меня два стакана. Определите, в каком стакане вода? (дети показывают).

    В: Как вы догадались? Как мы это определили, что нам помогло?

    Д: Вода прозрачная, а молоко нет.

    В: А давайте мы с вами посмотрим, правда, это или нет?

    Опыт № 1: «На определение прозрачности воды»

    В: Давайте положим в стаканчик с водой камушки. Видно их?

    Д: Да

    В: А теперь такие же камушки мы положим в стаканчик с молоком. Видно их?

    Д: Нет

    В: Вот мы с вами и убедились, что вода на самом деле прозрачная.

    А скажите ка мне ребятки, какого цвета вода?

    Опыт №2 «На определение цвета воды»

    В: Но мы с вами говорили, что вода-волшебница, она, оказывается, может менять свой цвет. Давайте мы с вами это проверим

    У каждого из вас есть кисточка и гуашь. Предлагаю намочить кисточку, обмакнуть в гуашь и помешать кисточкой прозрачную воду в ваших стаканчиках. Что произошло с водой? (ответы)

    Вода поменяла свой цвет: у кого-то она стала жёлтой, у кого-то зелёной, красной, синей.

    Мы с вами узнали, что вода может менять свой цвет.

    В: Тогда какой вывод мы с вами можем сделать? Есть цвет у воды? Нет. Значит вода бесцветная.

    Посмотрите, Капелька чуть улыбнулась. Она немного о себе уже узнала, и обрадовалась, а мы немного отдохнем.

    Физкультминутка.

    К речке быстро мы спустились

    Наклонились и умылись

    1,2,3,4. Вот как славно освежились

    А теперь поплыли дружно

    Делать так руками нужно

    Вместе раз - это брас

    Одной другой - это кроль.

    Вышли на берег крутой

    И отправились домой.

    Ну что продолжим.

    Опыт №3: «На определение вкуса воды»

    А теперь давайте узнаем, есть ли вкус у воды? Возьмите трубочки и попробуйте сок. Сок вкусный? Какой у него вкус?

    Д: Вкусный, сладкий.

    В: Правильно, сок сладкий. А теперь попробуйте воду. Какая вода на вкус? (даю попробовать воду на вкус). Есть у нее вкус? Вода сладкая, кислая и т. д. Нет. А какая вода?

    Д: Вода безвкусная!

    В: А вот теперь посмотрите, что будет, если я в чистую воду добавлю лимон.

    Попробуйте теперь воду. Какая стала вода?

    Д: Кислая.

    В: Правильно, вода стала кислой. Чистая вода безвкусная, а если в нее добавить, какое-нибудь вещество, то вода приобретает вкус того, что в нее положили.

    В: Ребята скажите, пожалуйста, вода чем-нибудь пахнет? Давайте понюхаем воду и узнаем, пахнет вода или нет.

    Опыт №4: «На определение запаха воды»

    Д: Нет.

    В: Правильно вода ничем не пахнет. А теперь понюхайте воду с лимоном. Есть запах?

    Д: Есть.

    В: А почему вода с лимоном пахнет?

    Д: Потому, что лимон пахнет.

    В: Да, потому, что у лимона есть запах. Значит, какой мы можем сделать вывод?

    Чистая вода не имеет запаха, но если в нее добавить вещество с запахом, то у

    воды появится запах того, что в нее добавили.

    Молодцы, вижу, вы много знаете о воде. Давайте напомним Капельке, что мы узнали? И что вода прозрачная, бесцветная, без вкуса и запаха. Посмотрите, какая Капелька веселая и радостная стала

    Вот, ребята, вода действительно волшебница!

    Но мы с вами выяснили, что вода имеет свойство менять свой цвет, запах и вкус-поэтому воду можно назвать волшебной.

    Понравилось вам заниматься волшебством? (ответы детей)

    Следующий раз мы снова придём в лабораторию и узнаем, что ещё может делать волшебница водичка.

     

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

     

    Открытая ООД в средней   группе

    по экспериментально-исследовательской деятельности

    «Радужные шары»

     

                                                                                Подготовила и провела:

                                                                                воспитатель: Арутюнян Н.Г

     

                                                    г. Долгопрудный

                                                            2020г.

    Цель:

    Начать формирование представление о воздухе и его свойствах в ходе экспериментальной деятельности.

    Задачи:

    Образовательные:

    - сформировать первичные представление у детей о воздухе, о его свойствах путём экспериментальной деятельности.

    Развивающие:

    - Развитие познавательного интереса детей, умения делать выводы о воздухе, сравнения, устанавливать причинно - следственные связи в процессе опытов.

    Воспитательные:

    - воспитывать интерес к исследованию воздуха.

    - познакомить с профессией учёный лаборатории.

    Метод:

    опыт, практическая деятельность, физкульт минутка, наглядный, проблемная беседа.

    Оборудование:

    фартуки, нарукавники, целофановый пакет, стаканы, трубочки, колпачки от фломастера, воздушный шарик, мандарин, чеснок, чашки, поднос, вода, проектор, вертушки,.

    Ход ООД:

    Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришли гости. Давайте поздороваемся. (Приветствие детей)

    В: А сейчас предлагаю вам начать наше занятие.

    В: Давайте теперь встанем в круг и поздороваемся друг с другом.

    (Игра на общение)

    Станем рядышком, по кругу, скажем: «Здравствуйте!» друг другу.

    Нам здороваться ни лень: Всем «Привет!» и «Добрый день!»; Если каждый улыбнётся —

    Утро доброе начнётся. — ДОБРОЕ УТРО!

    В: теперь присаживайтесь на стульчики.

    В: Ребята, скажите, что нас с вами окружает? (дома, деревья, птицы, животные)

    В: Правильно! А что необходимо, для жизни человеку, растениям, животным? (пища, вода, воздух)

    В: Молодцы! Для чего нам нужен воздух? (Дышать) Сделайте глубокий вдох, выдох.

    В: Вы знаете, что человек без пищи проживёт три недели, без воды не более трёх дней,а вот без воздуха прожить не сможет?

    В: Сегодня мы с вами поговорим о воздухе как настоящие ученые-исследователи. Учёные работают в помещении, где много приборов для опытов, и это помещение называется Лаборатория.

    В: В лаборатории надо соблюдать определенные правила: соблюдать тишину, не перебивать друг друга. не мешать друг другу, работать тихо, аккуратно, внимательно, одевать специальную одежду (фартуки и нарукавники, а ещё в лаборатории есть много острых предметов, давайте вспомним правила при работе с острыми предметами… Сегодня я для вас организовала небольшую лабораторию в группе.

    В: Давайте отправимся в нашу лабораторию, проводить опыты (шагают по кругу, затем идут до столов, одеваются в фартуки и нарукавники.)

    В: Вот мы очутились в самой настоящей лаборатории.

    В: Мы опыты начинаем

    Интересно здесь бывает

    Постарайтесь все понять

    Много нужно здесь узнать

    В: Итак, начнем наши опыты:

    В: Ребята, вы знаете, как можно поймать воздух? Подумайте, посмотрите на картинки которые я вам приготовила. (ответы детей)Как можно поймать воздух. pptx

    Эксперимент № 1 «Как поймать воздух?

    В: Возьмите со стола целлофановые пакеты и попробуйте поймать воздух. Закрутите пакеты. Что произошло с пакетами? Что в них находится? Какой он? Вы его видите?

    В: Хорошо! Давайте проверим. Возьмите острую палочку и осторожно проколите мешочек. Поднесите его к лицу и нажмите на него руками. Что вы чувствуете?

    Спросить у детей, вывод: Что мы ребята с вами поймали в мешочек? Воздух какой? (спросить 2-3 человека)

    В: Ребята а вы знаете как воздух работает? А давайте посмотрим!

    Давайте сделаем так что б и наш с вами воздух сейчас поработал, и мы его увидим и услышим!

    Эксперимент № 2 «как воздух работает?»

    В: Нужно взять трубочку, опустить один конец в воду, а в другой подуть. Будем дуть потихоньку.

    В: Что вы увидели? (Пузырьки воздуха). А ещё ребята можно увидеть как воздух работает с помощью вертушки. Настя подойди, подуй на вертушку. Что мы видим?

    Вывод: Ребята, мы смогли увидеть воздух, и как он работает? А как мы его увидели? С помощью чего? (трубочки и ёмкости с водой увидели воздух и вертушки)

    В: Ребята послушайте, что это? (звук ветра включить мелодию ветра(Звук ветра. mp3) Можно ли услышать воздух? Как его можно услышать? (ответы детей)

    Эксперимент № 3 «Слышим воздух»

    В: А давайте попробуем подуть в колпачок от фломастера…

    В: Возьмите колпачок в руки, подуйте с краю. Что вы слышите? Звук, воздух.

    В: А ещё у меня на столе есть надутый шарик, как вы думаете, что можно сделать с этим шариком, чтобы услышать воздух? Нужно растянуть отверстие шарика и потихоньку спускать воздух, что мы слышим? Писк, воздух.

    С помощью чего мы услышали воздух? Что нам помогло услышать воздух? Мы смогли услышать воздух?

    (Нам помогли колпачки и шарик)

    Физ. минутка:

    Любопытная Варвара

    Смотрит влево, смотрит вправо.

    Чем же пахнет – не понять,

    Нужно носиком вдыхать.

    Выдох-вдох, выдох- вдох.

    Чудо-воздух – ох-ох-ох!

    Ребята, давайте ещё раз воздух вдохнём носом.

    У чистого воздуха нет запаха. Давайте сейчас закроем глазки, чем же пахнет воздух? (Мандаринами и чесноком).

    Ребята давайте вспомним мы делали выдох – вдох, воздух пах? А когда закрыли глазки?

    В: Сам воздух не пахнет, но может запахи переносить.

    Ребята, ну что, понравилось вам проводить опыты с воздухом в лаборатории? И мне тоже очень понравилось, как вы проводили опыты, работали, экспериментировали вы хорошие помощники. Теперь вы знаете, что наш лучший друг – воздух. И его можно услышать, увидеть, понюхать, и даже поймать!

    В: Ещё узнали, что чистый воздух не имеет ни цвета, ни запаха, но даже если мы его не видим, он существует, и помогает нам жить, дышать, играть.

    Наша лаборатория закрывается, а мы с вами поиграем вертушками, но прежде чем пойдём играть скажем гостям до свиданья, снимем фартуки и сложим аккуратно.

    Молодцы, ребята!

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

    Консультация для воспитателей

    "Организация опытно-экспериментальной деятельности

    дошкольников"

                                             

                                                             Подготовила:

                                                                                      воспитатель:

    Арутюнян Н.Г

                                                         Провела:

                                                                                         воспитатель:

    Мустафаева С.Ш

                                     

                                              г. Долгопрудный

                                                             2019г.

    Ученые выделяют деятельность экспериментирования как ведущую деятельность дошкольного возраста: "Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период, дошкольного развития ребенка".

       Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: занятия, прогулку, сон .Ребенок дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности - к экспериментированию. Опыты помогают развивать мышления, логику, творчества ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.

         Исследования предоставляют ребенку самому найти ответы на вопросы "как?" и "почему?". Элементарные опыты, эксперименты помогают ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете. Эта деятельность направлена на реальное преобразование  вещей в ходе, которого дошкольник познает их свойства и связи, недоступные при непосредственном восприятии. Знания, полученные во время проведения опыта, запоминаются надолго.

          Развитие экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста предлагает решения следующих задач:

    1. Формирование у дошкольников диалектического мышления

    2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, моделей)

    3.Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их мыслительной, моделирующие и преобразующие действия.

        Содержание опытно-экспериментальной деятельности реализуется в следующих видах деятельности:

    1) образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, НОД трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) ;

    2) образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

    3) взаимодействие с семьями детей.

    1) Непосредственно образовательная деятельность (НОД) познавательного цикла дополняется опытно-экспериментальной, поисковой деятельностью, что позволяет обогатить новым содержанием задачи познавательного развития и усилить развивающий эффект. НОД под названием «Удивительное – рядом», непродолжительна по времени и проводится в первой половине дня. Она способствуют расширению и углублению ранее полученных знаний.

    2) Вне занятий опыты в лаборатории проводятся по желанию детей самостоятельно, воспитатель уточняет у ребенка цель опыта, но в ход его не вмешивается. Результаты опытов и выход знаний, полученных в самостоятельной деятельности детей, отражаются в дальнейших беседах. Дети с увлечением рассказывают о том, кто что делал, и что у кого получилось, анализируют полученные данные. Это положительно сказывается на развитии речи детей, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы. Роль воспитателя – подготовить ключевые вопросы, запускающие и поддерживающие активность воспитанников. Окончательный вывод формулирует воспитатель.

      В освоении опытно-экспериментальной деятельности детей большое значение имеет наблюдение. С его помощью дети познают не только внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и д. р., но и приобретают различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, ИЗО деятельность и рассказы детей на основе наблюдений) .

        Во время проведения экскурсий и целевых прогулок происходит ознакомление с многообразием органического мира, проводятся наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года; дети учатся ориентироваться на местности. Прогулка – это замечательное время, когда воспитатели могут постепенно приобщать детей к тайнам природы – живой и неживой, рассказывать о жизни самых различных растений и животных, а у них появляется возможность экспериментировать в естественных условиях.

    3) Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.

          Главными задачами во взаимодействии с родителями я считаю:

    – необходимо установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания детей;

    – создать атмосферу общности интересов;

    – активизировать и обогащать воспитательские умения родителей;

    – формирование у родителей ответственного отношения за природу родного края через воспитание ребенка.

    Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

    1. По характеру объектов, используемых в эксперименте

    2. По месту проведения опытов

    3. По количеству детей

    4. По причине их проведения

    5. По характеру включения в педагогический процесс

    6. По продолжительности

    7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом

    8. По месту в цикле

    9. По характеру мыслительных операций

    10. По характеру познавательной деятельности детей

    11. По способу применения в аудитории.

        Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности.

        В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:

    1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)

    2) место для приборов

    Место для хранения материалов (природного, "бросового")

    3) место для проведения опытов

    4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

          Материалы данной зоны распределяются по следующим направлениям«Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло и пластмасса», «Резина».

           Основным оборудованием в уголке являются:

    ​ приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;

    ​ разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);

    ​ природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.;

    ​ утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;

    ​ технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;

    ​ разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

    ​ красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

    ​ медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;

    ​ прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.

    При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования:

    ​ безопасность для жизни и здоровья детей;

    ​ достаточность;

    ​ доступность расположения

    В качестве лабораторной посуды используются стаканчики из-под йогуртов, из-под мороженого, пластиковые бутылочки. Наглядно показываю детям возможность вторичного использования материалов, которые в избытке выбрасываются и загрязняют окружающую среду. Это очень важный воспитательный момент. Важно, чтобы все было подписано или нарисованы схемы – обозначения. Можно использовать различные баночки с крышками и киндер – сюрпризы.

    Для организации самостоятельной детской деятельности могут быть разработаны карточки-схемы проведения экспериментов. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.
    Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы

        Правильно организованная экспериментальная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка.  При этом ребенок выступает как исследователь. Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает дошкольникам в дальнейшем успешно развивать творческие способности.

    В помощь воспитателю:

    ПАМЯТКА
    Примерная структура занятия - экспериментирования

     Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

     Упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления (могут быть организованы до занятия).

     Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

    ​ Уточнение плана исследования.

    ​Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.

    ​Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.

    ​Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

    Консультация для воспитателей

    «Детское экспериментирование –

    одна из ведущих деятельностей дошкольника»

                                             

                                                       Подготовила:

                                                                                  воспитатель: Арутюнян Н.Г

                                                      Провела:

                                                                                       воспитатель: Зейналова П.Б.

                                     

                                             

    г. Долгопрудный

    2020г.

    Познавательно-исследовательская деятельность дошкольника проявляется в виде «детского экспериментирования» с предметами или вербального исследования – вопросов задаваемых взрослому (Почему? Зачем? Как)

    Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, ребенок расширяет представления о мире, овладевает причинно-следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину.

    Работа воспитателя должна строиться по принципу сотрудничества взрослого и ребенка. При таком сотрудничестве взрослый действует наравне с детьми, которые получают возможность проявить собственную исследовательскую активность.

    Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление. Любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для поддержания интереса к экспериментированию можно давать задания детям, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя-куклы. В уголках могут жить персонажи, созданные вместе с детьми. В младшей группе это может быть «Зайчик-любознайчик», который всем интересуется; в средней – «Утенок-удивленок» или «Хрюшка-удивлюшка»; в старшей – девочка «Почемучка». Эти герои участвуют в экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи или загадки юным исследователям. Вместе с героями дети составляют правила работы с различными материалами в уголке экспериментирования. Например, правила придуманные в стихотворной форме очень легко запомнятся детьми.
    - Коль с водой имеем дело,
    Рукава засучим смело.
    - Фартук друг он нам помог
    И никто здесь не намок.
    - Со стеклом будь осторожен
    Ведь оно разбиться может.
    Если сыпешь ты песок
    Рядом веник и совок.
    - Ты работу завершил
    Все на место положил.
    Герои, живущие в лабораториях, становятся просто друзьями.

    Материал в уголке целесообразно размещать по разделам «Почва и вода»«Звук»«Бумага»«Магниты»«Свет». Вместе с детьми придумать условные обозначения для них, что позволит ребятам быстро находить необходимые им материалы.

    Организация поисково–познавательной деятельности идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами.
    • Живая природа.
    (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде.)
    • Неживая природа.

    (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, цвет, свет, магнитизм.)
    • Человек.
    (функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства, преобразование предметов.)
    Все темы усложняются по содержанию, задачам, способам их реализации.

    Так, например, если в младшей группе, когда проводя опыты с водой, мы знакомим детей с тем, что она прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, то в старшей, подготовительной группе ребята узнают о повышении уровня воды, ее испарении, процессе конденсации, силе воды (водяная мельница, изменении объема жидкости при замерзании, фильтрование воды (разными способами).

    В пособии «Неизведанное рядом» (занимательные опыты и эксперименты для дошкольников) О. В. Дыбиной, Н. П. Рахмановой, В. В. Щетининой даются подробные описания экспериментов по разным темам, возрастам с перечнем программных содержаний и необходимых материалов.

    Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста «Ребенок в мире поиска» под редакцией О. В. Дыбиной позволяет воспитателям легко выбрать темы, конкретные опыты, эксперименты при планировании содержания поисково-познавательной деятельности в перспективных планах.

    Планируя какую-то поисково-познавательную деятельность, воспитатель должен найти привлекательный отправной момент – какое-либо событие, позволяющее поставить вопрос для исследования. Это могут быть реальные события, происходящие в данный момент (листопад, Новый год и т. п.). Это так же может быть событие специально смоделированное – внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям (магнит, коллекция минералов и т. п.). Это так же может быть событие, происходящее в художественной литературе (полет на воздушном шаре) или в жизни группы.

    Отталкиваясь от событий, воспитатель ставит вопросы для исследования. Каждый вопрос обращает детей к определенному факту, условиям возникновения какого-то явления, заставляет их сравнивать – различать и соединять эти факты и явления, устанавливать возможные связи между ними. Воспитатель вместе с детьми обсуждает их идеи, предположения, предлагает свою версию. Проверку идей (практические действия) ребята могут осуществлять индивидуально, парами или небольшими подгруппами.

    Воспитатель может сначала сам провести демонстрационный опыт, или сразу подключиться к одной из подгрупп, затем перейти к другой.

    Познавательно-исследовательская деятельность с взрослыми ценна для развития ребенка, она придет импульс свободной
    самостоятельной деятельности детей, способствует их собственным изысканиям.

    Познавательно-исследовательская деятельность как стержневая может быть «обрамлена» другими видами деятельности:

    Чтение художественного произведения, вводящего в конкретную тему, - затем познавательно – исследовательская деятельность.

    Познавательно-исследовательская деятельность – затем продуктивная, продолжающая тему.

    Познавательно-исследовательская деятельность, затем сюжетная игра. Это зависит от умения, творчества воспитателя.

    Как бы ни планировал воспитатель работу, главная его задача научить ребенка к подготовительной группе самостоятельно:
    • Выделять и определять проблему, которую нужно решить;
    • Предложить возможные решения;
    • Проверить эти решения исходя из данных;
    • Сделать выводы в соответствии с результатами проверки;
    • Применить выводы к новым данным;
    • Сделать обобщения.

    Ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами.
    Наша задача убедить родителей признать права ребенка на собственную точку зрения, прислушиваться к мнению детей, реагировать на их радости и печали, поддерживать познавательный интерес, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное.

    «Самое лучшее открытие то, которое ребенок сделает сам» - Ральф У. Эмерсон.

    Поместите в родительский уголок статью «На досуге с детьми» (опыты и эксперименты, а также консультацию о том, что нельзя и что нужно сделать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию («Организация экспериментальной деятельности дошкольников» стр. 52, Москва 2005г.)

    Поисковая деятельность развивает творческое самостоятельное мышление, радость самостоятельных открытий. «Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира», - писал Сухомлинский. Следовательно, совершенствовать 

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

    Консультация для родителей

    «Значение поисково-исследовательской деятельности в развитии ребенка»

                                             

                                                          Подготовила и провела:

                                                                 Воспитатель: Арутюнян Н.Г

                                     

                                              г. Долгопрудный

                                                           2020 г.

    Дошкольный возраст уникален, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

    С. Гин

    «Детская поисково - исследовательская деятельность по освоению окружающего мира – это вид активности ребенка, направленный на поиск объективной информации об устройстве окружающего мира путем личного практического экспериментирования с объектом исследования»

    Изучение исследовательской деятельности как целостного образования личности позволило выявить ее психологическую основу, состоящую из взаимосвязанных процессов. К ним относятся по мнению Савенкова А. И.:

    - интеллектуальные процессы, связанные с развитием операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации, которые Г. И. Щукина называет «ядром познавательного процесса», направленностью детских вопросов на существенные свойства и характеристики исследуемого объекта, поиском новых способов решения познавательных задач;

    - эмоциональные процессы, характеризуемые положительным отношением к объекту и наиболее ярко проявляющихся во время взаимодействия с другим человеком (оказание помощи, проявление отзывчивости, эмпатии, положительных эмоций от совместной деятельности с взрослыми и сверстниками). Заложенное в исследовательской деятельности эмоциональное начало, как отмечает Ю. Н. Кулюткин, содержит мощные энергетические ресурсы, которые подкрепляют его, делают более устойчивым, обеспечивая тем самым перерастание его в неотъемлемое свойство личности;

    - волевые (регулятивные) процессы. Устремление, целенаправленность, преодоление трудностей, принятие решений, сосредоточенность внимания, отношение к процессу и результатам деятельности, развитие рефлективных способностей – все это регулирует и развивает исследовательскую деятельность. В исследованиях Л. С. Выготского, А. К. Дусавицкого, В. Н. Мясищева, Н. Г. Морозовой, А. И. Сорокиной и др. доказано, что исследовательская деятельность является стимулом для развития волевых качеств личности;

    - творческие процессы выражены в самостоятельном переносе ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию, комбинированием ранее известных способов деятельности в новые виды деятельности, проявлением способности к оригинальной мыслительной деятельности. Исследовательская деятельность служит основой для совершенствования способностей и склонностей ребенка к различным видам творческой деятельности. Творчество в ходе совместной деятельности взрослого и ребенка способствует отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта ребенка. Под влиянием исследовательской деятельности активируется воображение, фантазия, предвосхищение, создание новых образов, моделей и другое.

    Таким образом, мысли, эмоции, воля и творчество – в совокупности составляют основу исследовательской деятельности. Наличие всего многообразия процессов, включенных в исследовательскую деятельность, является условием интеллектуально-творческого развития личности, ее саморазвития.

    Дошкольники – прирожденные исследователи, что подтверждает их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагогов ДОУ состоит в том, чтобы эту деятельность у детей активно поощрять.

    Проектно-исследовательская деятельность органично вписывается в систему образовательной работы детского сада. Она активно вплетается во все виды деятельности и составляет с ними единое целое. Содержание опытно-экспериментальной деятельности реализуется в следующих видах деятельности:

    1) образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, ООД, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

    2) образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

    3) взаимодействие с семьями детей.

    Основная организованная деятельность (ООД) познавательного цикла дополняется опытно-экспериментальной, поисковой деятельностью, что позволяет обогатить новым содержанием задачи познавательного развития и усилить развивающий эффект.

    Вне занятий опыты в лаборатории проводятся по желанию детей самостоятельно, воспитатель уточняет у ребенка цель опыта, но в ход его не вмешивается. Результаты опытов и выход знаний, полученных в самостоятельной деятельности детей, отражаются в дальнейших беседах. Дети с увлечением рассказывают о том, кто что делал, и что у кого получилось, анализируют полученные данные. Это положительно сказывается на развитии речи детей, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы. Роль воспитателя – подготовить ключевые вопросы, запускающие и поддерживающие активность воспитанников. Окончательный вывод формулирует воспитатель.

    В освоении опытно-экспериментальной деятельности детей большое значение имеет наблюдение. С его помощью дети познают не только внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и д. р., но и приобретают различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, ИЗО деятельность и рассказы детей на основе наблюдений).

    Во время проведения экскурсий и целевых прогулок происходит ознакомление с многообразием органического мира, проводятся наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года; дети учатся ориентироваться на местности. Прогулка – это замечательное время, когда воспитатели могут постепенно приобщать детей к тайнам природы – живой и неживой, рассказывать о жизни самых различных растений и животных, а у них появляется возможность экспериментировать в естественных условиях.

    –установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания детей;

    – создать атмосферу общности интересов;

    – активизировать и обогащать воспитательские умения родителей;

    – формирование у родителей ответственного отношения за природу родного края через воспитание ребенка.

    В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях, через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощряя стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений, предложить картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома.

    Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

    1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

    — опыты с растениями;

    — опыты с животными;

    — опыты с объектами неживой природы;

    — опыты, объектом которых является человек.

    2. По месту проведения опытов:

    — в групповой комнате;

    — на участке и т. п.

    3. По количеству детей:

    — индивидуальные (1—4 ребенка) ;

    — групповые (5—10 детей) ;

    — коллективные (вся группа) .

    4. По причине их проведения:

    — случайные. Специальной подготовки не требуют.

    —запланированные. Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения целей и задач.

    — поставленные в ответ на вопрос ребенка. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение.

    5. По характеру включения в педагогический процесс:

    — эпизодические (проводимые от случая к случаю) ;

    — систематические.

    6. По продолжительности:

    — кратковременные (от 5 до 15 минут) ;

    — длительные (свыше 15 минут) .

    7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

    — однократные;

    — многократные, или циклические.

    Опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, вырабатывает у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в работе (иначе эксперимент может не удаться). А вопросы «Зачем?», «Как?» и «Почему?» требуют уже от воспитателей компетентности в различных областях окружающего нас мира. В условиях детского сада я использую только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:

    Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

    Консультация для родителей

    «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАНИЯ МИРА ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ»

       

                                           

                                                          Подготовила и провела:

                                                                 Воспитатель: Арутюнян Н.Г

                                     

                                                  г. Долгопрудный

                                                           2020г.

      Познание мира живой и неживой природы, установление причинно-следственных связей происходит успешнее в процессе опытнической деятельности и экспериментирования.

                Экспериментальная деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется, при этом все действия носят пробующий характер. Пробующие действия специфичны тем, что ребенок, производящий их, готов к любому неожиданному результату. Это позволяет ребенку эффективно познавать доступные ему предметы и явления. Поэтому экспериментирование можно применять как эффективный способ обучения детей.

               При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Для того чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.

                Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

                В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать". В своей деятельности ребенок использует такие средства, как язык, речь, поисковые действия. Его действия имеют определенную форму – это опыты, эксперименты, элементарно-поисковая деятельность. Взрослым важно создать условия для продуктивной детской работы: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций. Результатом экспериментирования становится опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

                В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый взрослым, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности.

    Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством взрослого, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта предлагаются для самостоятельного воспроизведения его ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

                  При отборе содержания детского экспериментирования необходимо учитывать возрастные особенности детей, а также жизненный опыт дошкольника. Ребенок проявляет широкую любознательность, к тем предметам и явлениям (близким или далеким), поступкам людей, если сам как-то причастен к ним, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей через призму собственного опыта.

                Таким образом, главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

    Перспективный план работы

    на 2020-2021 учебный год

    Перспективное планирование работы

    по экспериментально – исследовательской деятельности

    с детьми 5-6 лет 2020-2021 учебный год

     

    Сентябрь

     «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ПЕСЧИНКИ»

    Цель: продолжать знакомить детей со свойствами песка. Развивать внимание, мышление, память, воображение.

    Октябрь

    «УДИВИТЕЛЬНАЯ ГЛИНА»

    Цель: познакомить детей со свойствами глины сравнив их со свойствами песка.

    Ноябрь

     «ЗНАКОМСТВО С КАПЕЛЬКОЙ»

    Цель: подвести детей к пониманию того, что вода это много капелек. Познакомить с некоторыми свойствами воды: жидкая, не имеет формы, запаха.

     

    Декабрь

     «ПРЕВРАЩЕНИЯ КАПЕЛЬКИ»

    Цель: дать детям представления о том, что вода может быть в трёх состояниях: жидком, твёрдом (лёд), газообразном (пар).

    Январь

    «УКРАШЕНИЕ ДЛЯ ЁЛОЧКИ»

    Цель: закрепить представления детей о том, что вода бесцветна, но в ней могут растворятся некоторые вещества (краски) и окрашивать её; вода жидкая и не имеет формы, но вода может принимать форму сосуда в котором находится и становиться твёрдой – превращаться в лёд.

     

    Февраль

     

    «ПОДАРОК ДЛЯ ГНОМА» Цель: уточнить представления детей о том, что в воде растворяются некоторые вещества (соль). В результате опыта подвести детей к пониманию того, что вода испаряется (выращивание кристалла из соли)

     

    Март

     «ЗНАКОМСТВО СО СВОЙСТВАМИ ВОЗДУХА»

    Цель: подвести детей к пониманию того, что воздух окружает нас, он есть во всём: в камне, почве, в окружающем нас пространстве и т.д. Развивать наблюдательность, мышление.

     

    Апрель

    «МОЖНО ЛИ ПОЙМАТЬ ВОЗДУХ?»

    Цель: закрепить понятие детей о таком свойстве воздуха, как прозрачность, невидимость. Помочь понять детям опасность загрязнения воздуха для человека и всего живого на планете.

     

    Май

    «ДРУЖИТ ЛИ СЕМЕЧКО ФАСОЛИ С ВОДОЙ?»

    Цель: подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений. Закрепить представления о свойствах воды.

     

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

     

    Открытая ООД

    в старшей группе

    «ЗНАКОМСТВО СО СВОЙСТВАМИ ВОЗДУХА»

     

                                                                                Подготовила и провела:

                                                                                воспитатель: Арутюнян Н.Г

     

                                                    г. Долгопрудный

                                                             2020г.

    Цель: познакомить детей с воздухом, его свойствами и ролью в жизни человека.

    Задачи:

    Образовательные:

    - развивать познавательную активность в процессе экспериментирования;

    - развивать познавательную активность в процессе экспериментирования;

    - познакомить со свойством воздуха (невидимый, бесцветный) и с его значением для всего живого;

    Развивающие:

    - развивать познавательную активность в процессе экспериментирования;

    - развивать навыки сотрудничества и умение работать в парах;

    - развивать умение отвечать на вопросы, слушать собеседника, коммуникативные навыки.

    Воспитывающие:

    - воспитывать желание работать в коллективе;

    - воспитывать желание сохранить чистоту воздуха.

    Предварительная работа:

    - наблюдение на прогулке;

    - наблюдение в группе

    Словарная работа: невидимый, бесцветный, воздух, пузырьки, струя воздуха, ветерок.

    Материалы и оборудование. 2 надутых шарика, ёмкости с водой, полиэтиленовые пакеты, трубочки, полотенце, пластиковая бутылка.

    Ход ООД:

    Воспитатель: сегодня к нам прилетели два воздушных шарика. А зовут их Ах и Ох. Один веселый, упругий, большой, а другой маленький, худой и грустный.

    Ребята, как вы думаете, почему второй шарик маленький?

    Дети: В нем нет воздуха он сдулся.

    Воспитатель: а что нужно сделать, чтобы шарик стал круглым и упругим?

    Дети: посильнее надуть.

    Воспитатель: как вы думаете, что будет внутри шарика после того как мы его надуем?

    Дети: воздух.

    Воспитатель: откуда же берется воздух?

    Дети: мы его выдыхаем

    Воспитатель: Давайте, вместе с вами попробуем вдохнуть и выдохнуть воздух. Теперь подставьте ладонь ко рту – наберите воздух в рот и выдохните (Дети выполняют).

    Что вы почувствовали?

    Дети: движение воздуха.

    Воспитатель: чем человек дышит?

    Дети: воздухом.

    Физкультминутка:

    Дует ветер с высоты.

    Гнутся травы и цветы.

    Вправо – влево, влево – вправо

    Клонятся цветы и травы. (Наклоны в стороны).

    А давайте вместе

    Все попрыгаем на месте. (Прыжки).

    Выше! Веселей! Вот так.

    Переходим все на шаг. (Ходьба на месте).

    Вот и кончилась игра, заниматься нам пора. (Дети садятся).

    Воспитатель: есть ли воздух в этой комнате? Почему мы его не видим?

    Дети: он прозрачный, через него все видно.

    Воспитатель: а что еще бывает прозрачным?

    (Дети ищут прозрачные предметы в помещении).

    Ребята, воздух прячется от всех, он невидим, прозрачен, но есть ряд опытов. Которые помогут раскрыть его тайны. Тогда я приглашаю вас в нашу лабораторию. Сейчас мы будем делать опыты, как настоящие ученые.

    Дети подходят к лаборатории.

    Ребята, давайте посмотрим, что воздух все-таки есть! Чтоб его увидеть, его надо поймать! Хотите, я научу вас ловить воздух?

    Дети: Да!

    Физкультминутка:

    Дует ветер с высоты.

    Гнутся травы и цветы.

    Вправо – влево, влево – вправо

    Клонятся цветы и травы. (Наклоны в стороны).

    А давайте вместе

    Все попрыгаем на месте. (Прыжки).

    Выше! Веселей! Вот так.

    Переходим все на шаг. (Ходьба на месте).

    Вот и кончилась игра, заниматься нам пора. (Дети садятся).

    Опыт № 1

    Дайте детям полиэтиленовые пакеты и помогите им захватывающим движением поймать воздух и закрыть пакет. Пакеты становятся похожи на подушечки.

    Вывод: Воздух не «невидимка». Его можно увидеть, заключив в оболочку.

    Опыт №2

    Возьмём пустую прозрачную пластиковую бутылку, и опустим её вводу. Мы увидим, что из горлышка выходят пузырьки. Это вода вытесняет воздух из бутылки. Большинство предметов, которые выглядят пустыми, на самом деле заполнены воздухом.

    Опыт №3

    Можно ли воздух увидеть? Что произойдет, если опустить соломинку в воду и подуть? Появляются пузырьки.

    Опыт№4

    «Весёлые игры»

    предложите детям поиграть с мыльными пузырями и воздушными шарами (этим вы докажите, что воздух легкий). Шарики легко подпрыгивают вверх, а мыльные пузыри можно перемещать даже дыханием.

    Вывод: Воздух очень лёгкий.

    В заключение воспитатель вместе с детьми вспоминает все, что они узнали о воздухе в процессе экспериментирования.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

     

    Открытая интегрированная ООД

    в старшей группе

    «Можно ли поймать воздух?»

     

                                                                                Подготовила и провела:

                                                                                воспитатель: Арутюнян Н.Г

     

                                                    г. Долгопрудный

                                                             2020 г.

    Цель: развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования с воздухом.

     Задачи:

    Развивающие:

    Развивать познавательную активность, любознательность;

    Дать представление о том, что воздух обладает свойствами: воздух невидим, воздух без запаха; а также дать представление о том, что ветер – это движение воздуха;

    Образовательные

    Способствовать овладению различными способами обнаружения воздуха (его можно поймать, почувствовать);

    Научить проводить несложные опыты с воздухом;

    Воспитательные:

    Воспитывать основы экологической культуры, воспитывать бережное отношение к окружающему миру, желание исследовать его всеми доступными способами.

    Речевое развитие:

    Расширять и активизировать словарь детей, развивать связную речь, обогащать словарь: парусник, атмосфера.

    Социально-коммуникативное развитие:

    Формировать партнерские взаимоотношения у детей в процессе исследовательской деятельности, умение работать сообща.

    Художественно-эстетическое развитие:

    Развивать внимание, воображение, наблюдательность.

    Форма обучения:  исследовательская и познавательная деятельность детей старшей группы.

                        

    Ход ООД:

    -Ребята, давайте встанем в круг и поприветствуем друг друга.

    Говорим хором.

    -Здравствуй, дружок,

    Здравствуй, дружок!

    Скорей становись со мною в кружок! 
    Давай улыбнёмся и скажем: "Привет!"
    Солнцу: "Привет!"

    И нам всем: «Привет»!
    Передаём друг другу по кругу: доброе утро Ирина и т. д.

    - Ребята, вы у меня сегодня спрашивали: «что это у нас в группе за сюрприз?» Хотите узнать, что это? (Да) Давайте посмотрим. Ребята, что это? (Воздушный шар, Незнайка) А что же он собрался сделать? (Полететь) Ну, что запустим Незнайку в полёт? (Да) Запускаем шар.

    - Ребята, а что случилось? (Шарик сдулся) Сможет ли Незнайка продолжить свой полёт? (Ответы) Почему? (Варианты ответов детей, например, воздух закончился в шарике) - Ребята, а вы знаете, что такое воздух? (Нет, да) – А Незнайка не знает, что такое воздух и просит вас рассказать ему об этом. (Ответы) - Вокруг нас и вокруг всей 3емли есть воздух. Он как толстое одеяло окутывает землю. Его называют атмосфера. Как его называют Дима? Спросить у нескольких детей. Всё живое на земле дышит воздухом. Воздухом дышат растения и животные, и мы с вами не можем жить без воздуха. Положите руки на живот вдох - втянули живот, выдох- надули живот. Попробуйте на минутку задержать дыхание. Что чувствуете? Представьте, что бы произошло, если бы Земля утратила воздух? (ответы) Вот видите, ребята, как важно, чтобы воздух был.

    -А как вы думаете, почему воздух называют невидимкой? (Он невидимый) Да, он прозрачный, и мы не видим его, но он есть. А вы знаете, какие ещё свойства есть у воздуха? (Ответы) А вот Незнайка не знает. Кто же сможет помочь Незнайке? (Ответы) А как вы можете ему помочь? Вспоминайте, когда мы с вами узнавали свойства воды, мы в кого превращались? (В учёных). - Давайте мы сегодня снова превратимся в учёных и исследуем воздух. И тогда мы сможем рассказать Незнайке, какой он этот воздух. А чтобы превратиться в учёных, что нам надо сделать? (Надеть фартуки) Куда пойдём исследовать воздух? (В лабораторию) Что такое лаборатория? (Ответы) А как надо работать в лаборатории? Подходите к своим местам.

    Опыт 1. (стоя)

    Оборудование: Целлофановые пакеты на каждого ребёнка.

    -Ребята, а вы хотите попробовать поймать воздух и увидеть его? – У вас есть пакеты и вы ими попробуйте поймать воздух. Как вы думаете, получится? Раскройте пакет и сделаете несколько волнообразных движений. Потом быстро закрываете пакет. Что мы видим? (Пакет надулся)

    -Что у вас внутри пакета, вокруг нас же ничего не было? (Воздух)

    - Какой он этот воздух? (Прозрачный)

    - Молодцы, правильно. Видите, воздух невидим, но мы его можем поймать.

    - Давайте выпустим невидимку. Открываем пакет. Отложите в сторонку пакеты.

    Какой мы можем сделать вывод? Воздух прозрачный.

    -Чтобы его увидеть, что надо сделать? (Чтобы его увидеть, надо его поймать)

    - То, что воздух прозрачный и его можно поймать, мы обозначим вот таким знаком. (Показать знак и отдать его ответившему ребёнку) Береги его.


    Опыт 2.

    Оборудование: стаканы с приклеенной полоской бумаги, большие стаканы на каждого ребёнка.

    - Ребятки, сейчас можно присесть.

    Возьмите в руки маленький стакан, внутри которого находится полоска бумаги, приклеенная на пластилин. Внимательно посмотрите, полоска бумаги - какая? (сухая) Потрогайте. Переверните стакан вверх дном и медленно опускайте его в большой стакан с водой. Стакан надо держать прямо. Как вы думаете, что получится? (Бумага намокнет) Продолжайте погружать стакан в воду, пока он не коснется дна. Затем достаньте стакан из воды и снова проверьте полоску бумаги. Она намокла или нет? Почему бумага осталась сухой? (Ответы)

    - Ребята, в стакане есть воздух, и он не пропускает туда воду. Воздух есть везде, мы его не видим, но он есть во всех пустых объёмах.

    Какой мы можем сделать вывод? Воздух есть везде, и он занимает место.

    То, что воздух занимает все пустые объёмы, мы обозначим вот таким знаком. (Показать знак и отдать его ребёнку) Береги его.

    Опыт 3.

    Оборудование: Тазик с водой один на стол (4 штуки), лист бумаги, кораблики (4 штуки).

    - Ребята, а как можно почувствовать воздух? (Вдохнуть) А как ещё? А если попробовать помахать? Что получится? Что вы почувствуете? (Ветер, воздух) В очень давние времена, люди, для того, чтобы им не было жарко, использовали веер. Давайте каждый из вас попробует сделать свой веер. (Дети складывают листики и делают веера). Если поработать веером, то, что вы чувствуете? (ветерок). А как же получился этот ветерок? Веер движется и как бы подгоняет воздух, заставляет воздух двигаться. Воздух тоже начинает двигаться. Ветер - это и есть движение воздуха. Ребята, а что заменяет веер в нашей жизни? (Вентилятор)

    Какой мы можем сделать вывод? Ветер - это движение воздуха.

    То, что ветер – это движение воздуха, мы обозначим вот таким знаком. (Показать знак и отдать ребёнку) Береги его.

    - Ребята, у вас есть кораблики. Посмотрите, что особенного у этих корабликов? (Парус) Такие корабли называют парусниками. Как называют такие корабли? Спросить у нескольких детей. Поставьте эти корабли на воду и посмотрите, что будет. (Ничего) А что надо сделать, чтобы парусник поплыл? (Подуть, помахать) Правильно. Попробуйте. Значит, что помогает паруснику плыть? (Ветер) Но ветер помогает не всем кораблям, а только каким? (Ветер помогает парусникам)

    - Ребята, ветер бывает помощником для человека, это тот ветер, который приносит пользу. Мы его обозначим вот такой картинкой. А бывает ветер разрушитель, который наносит вред. Мы его обозначим вот такой картинкой. Вот сейчас, мы попробуем с вами разобраться, в каких ситуациях ветер помогает, а в каких наносит вред. Давайте встанем и пройдём к столу.

    Дидактическая игра «Какой ветер?»

    Цель: закреплять знания детей о явлениях неживой природы, свойствах и разновидностях ветра.

    Игровые правила: определить положительные или отрицательные свойства ветра.

     Игровые действия: Дети рассматривают сюжетные картинки и определяют, какой ветер на них изображён.

    Дидактический материал: сюжетные картинки о ветре.

    Ход игры.

    Воспитатель на магнитной доске выставляет картинки с изображением ветра (добрый ветер, злой ветер). Дети должны определить, где ветер приносит пользу, а где вред.

    - Плывущий парусник.

    - Дети пускают воздушного змея.

    - Сильный ветер в лесу и качающиеся деревья.

    - На улице сильный ветер, а дети гуляют во дворе. (- А можно ли гулять на улице во время сильного ветра? Это небезопасно.)

    Дети приклеивают сюжетные картинки к соответствующим картинкам ветра на доску, и объясняют, почему они так сделали.

    - Вот какой разный ветер, а теперь подумайте, каким может быть ветер?

    ( Сильный, слабый, приятный, ласковый, тихий, прохладный, теплый, освежающий, нежный, приятный, быстрый, резкий, незаметный)

    - Молодцы, ребята. Объяснили Незнайке, каким может быть ветер.

    Какой можно сделать вывод? Ветер может приносить пользу, и ветер может наносить вред. (Отдать знаки детям).

    Опыт 4.

    Оборудование: нарезанные апельсин, лимон, чеснок, духи.

    - Ребята, пока вы играли, Незнайка у меня спросил, а воздух имеет свой запах? Вдохните поглубже. Почувствовали запах? А хотите поиграть в игру «Узнай по запаху» (Да) Но сначала вспомним как надо вдыхать запахи? Как надо направить воздух? (Осторожно, рукой направлять поток воздуха) Тогда, пройдите сюда, закрывайте глаза и не подглядывайте. (Детям предлагается с закрытыми глазами отгадать запах апельсина, духов, чеснока) - Какой запах вы чувствовали? (Ответы детей) Давайте дальше пройдём. (Пройти в 4 места)

    - Имеет ли свой запах воздух? (Нет) - А что может делать воздух? Что может воздух передавать? (Воздух может передавать запахи.) - Молодцы правильно. Воздух передает запах того вещества, которое я предлагала вам понюхать.

    Какой мы можем сделать вывод? Воздух не имеет собственного запаха, воздух может передавать запах другого вещества.

    То, что воздух не имеет собственного запаха, мы обозначим вот этим знаком. (Показать знак и отдать его ребёнку). Занимайте свои места.


    Опыт 5.

    Оборудование: Свеча на подставке, стеклянная крышка, зажигалка.
    - Ребята, что это? (Свеча) Давайте её зажжем и посмотрим, что будет. Зажигаю свечу. Горит пламя.

    - Может ли оно загрязнить воздух? (Ответы) Подержать над пламенем свечи (на расстоянии 1-2см) стеклянную крышку. Через некоторое время увидим, что этот предмет снизу почернел - покрылся слоем копоти.

    - Ребята, что это на крышке? (Грязь) Вы увидели, что даже такое маленькое пламя, способно загрязнить крышку. А если оно загрязняет крышку, значит, что ещё оно загрязняет? Что находится вокруг нас? (Воздух) Правильно, горящее пламя загрязняет воздух.

    - Расскажите, что еще в нашей жизни загрязняет воздух?

    Ответы детей: дым заводов, пожары, мусорные свалки, дым сигарет, машины.

    - А что помогает очищать воздух? На заводах и фабриках ставят специальные фильтры, которые очищают воздух; важными очистителями воздуха и поставщиками воздуха являются растения.

    Какой можно сделать вывод? Воздух загрязняется, но его можно очистить.

    То, что воздух загрязняется, мы обозначим таким знаком. А то, что воздух можно очистить – таким, потому что главными очистителями воздуха являются растения. (Показать знаки и отдать детям, у которых нет знаков).

    Ребята о чем мы сегодня беседовали? (о воздухе).

    - Посмотрите, на ваши знаки-символы, какие свойства воздуха они обозначают? Ирина, у тебя какое свойство? Приклей, пожалуйста, своё свойство на лист бумаги в обозначенное место. Спросить у каждого. Дети перечисляют свойства воздуха и идут клеить свои знаки на листы бумаги.

    - Ребята, а зачем же мы изучали воздух? Кому мы сегодня помогали узнать о воздухе. (Незнайке) Чтобы Незнайка сегодня не забыл, что мы узнали о воздухе, мы сделаем для него подарок. Воспитатель загибает концы листа и получается вертушка.

    - Ребята, есть еще одно интересное свойство у воздуха, с ним можно поиграть. Продаются даже игрушки для игры с воздухом. А мы с вами такую игрушку смастерили сами. Это игрушка – вертушка. (Показать: подуть на получившуюся вертушку.) Мы её подарим Незнайке, чтобы он не расстраивался, что не смог полететь в полёт.

    - Вот как много нового мы сегодня узнали о воздухе. Наше изучение закончилось, уберите, пожалуйста, свои рабочие места.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

     

    Открытая ООД в старшей группе  

    по экспериментально-исследовательской деятельности

    «Приключения Капельки»

     

                                                                                Подготовила и провела:

                                                                                воспитатель: Арутюнян Н.Г

     

                                                    г. Долгопрудный

                                                              2020г.

    Цель: расширять представление детей о твердом, жидком, газообразном состоянии воды в процессе экспериментирования.

    Задачи.

    Образовательные.

    1. Закрепить и систематизировать знания детей о свойствах воды.

    2. Познакомить детей со способом очистки воды с помощью фильтрования.

    3. Учить делать выводы на основе опытно – экспериментальной деятельности.

    4. Активизировать речь детей, обогащать словарный запас словами экспедиция, ученые, эксперимент.

    Развивающие.

    1. Развивать познавательно – исследовательскую деятельность детей;

    2. умения сравнивать, анализировать и делать соответствующие выводы;

    3. развивать познавательный интерес через знакомство с техникой проведения опытов с водой;

    4. наблюдательность, интеллектуальную деятельность и поисковую инициативу;

    5. прививать бережное отношение к воде.

    Воспитательные.

    1. Воспитывать интерес к собственным открытиям через поисковую деятельность, аккуратность в работе с водой.

    2. Воспитывать бережное отношение к воде, как основному природному ресурсу; подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на земле зависит от окружающей среды (чистая вода).

    3. Воспитывать у детей безопасность собственной жизнедеятельности во время проведения экспериментов.

    Интеграция образовательных областей.

    «Познавательное развитие»«Речевое развитие»«Художественно- эстетическое развитие»«Физическое развитие»«Социально-коммуникативное»

    Материал.

    Пластиковые стаканы по количеству детей, емкость с кубиками льда, зеркало, утюг, воронки, салфетки, хлопчато- бумажная ткань, вата, емкость с почвой, контурные фигурки капелек, синие фломастеры по количеству детей.

    Предварительная работа:

    1. Проведение бесед«Если б не было воды»«Загрязнение водоёмов».

    2. Чтение художественной литературы: Л. Лопатина, М. Скребцова «Приключение маленькой капельки воды», Б. Заходер «Что случилось с рекой»;

    3. рассматривание иллюстраций различных водоемов, схемы «Круговорот воды в природе»;

    4. работа с родителями (наблюдения за лужами, дождем и др.)

    5. наблюдение«Где в группе вода? Всегда ли закрыт кран?»;

    6. Отгадывание загадок о воде

    Методы и приёмы:

    Моделирование игровой ситуации с целью постановки проблемы и создания мотивации, игра на развитие логического мышления, творческие задания, вопросы к детям, использование наглядного материала, динамическая пауза, технические средства, использование художественного слова.

    Оборудование:

    мультимедийная установка, экран, презентация к занятию, стол с соответствующим оборудованием для проведения опытов.

    Ход ООД.

    (Звучит запись журчания ручейка)

    -Ребята, что вы услышали?

    (Шум прибоя)

    -А сейчас что слышали?

    (Звуки водопада)

    Какой шум прозвучал теперь?

    Что объединяет эти звуки? Назовите одним словом (вода).

    Ребенок:

    Вы слыхали о воде?

    Говорят, она везде!

    В луже, в море, в океане

    И в водопроводном кране,

    Как сосулька, замерзает,

    В лес туманом заползает,

    На плите у нас кипит,

    Паром чайника шипит.

    Без нее нам не умыться,

    Не наесться, не напиться!

    Смею вам я доложить:

    Без нее нам не прожить.

    (Слайд)

    На экране появляется Капитошка (капелька воды)

    Капелька:

    - Здравствуйте! Я – Капелька. Меня зовут Капитошка. Помогите, пожалуйста, ребята!

    Воспитатель. Что случилось?

    (Слайд)

    Капелька:

    - Я жил в прекрасной солнечной стране Капелии с моими друзьями капитошками. Но однажды на нашу страну налетел злой ветер Злодей Суховей. Он разбросал моих друзей по всей Земле, а нашу страну Капелию превратил в бесплодную пустыню. Цветы и травы там вянут, деревья засыхают, звери и птицы убегают и улетают. Надо найти капитошек и вернуть их в Капелию, тогда вся природа там оживет и расцветет, звери и птицы вернутся. Ребята, помогите мне найти моих друзей капитошек!

    Воспитатель:

    - Ребята, хотите помочь Капитошке найти его друзей капелек(да).

    -Что произошло в Капелии?

    -Где сейчас находятся друзья?

    -Как можно помочь ему отыскать Капитошек? (ответы детей).

    Воспитатель:

    - Мы должны превратиться в ученых и отправиться в экспедицию.

    Что такое экспедиция? Кто такие ученые?

    Игра «Что нужно для экспедиции»

    - Давайте отправимся на Северный Полюс и поищем там Капитошкиных друзей.

    Слайд

    (Идет снег)

    Воспитатель:

    - Вокруг только снег и лед! Ребята, как вы думаете, здесь могут находиться капельки воды - капитошки(ответы детей).

    -Это можно проверить, мы ведь ученые.

    - Приступим к нашему исследованию, ведь все необходимое для этого мы взяли с собой в экспедицию.

    -Что мы должны сделать? (ответы детей).

    Опыт.

    Нагревание снега или льда, превращение его в воду

    Слайд

    Капитошка:

    - Вот они мои друзья! Летите скорей ко мне в Капелию!

    Воспитатель:

    -А сейчас мы отправимся на юг, где жарко.

    (На слайде солнышко и облачко)

    -Странно, здесь никого нет, только тучка! Ребята, могут здесь находиться капельки(ответы детей: тучка- это вода).

    -Как это можно проверить?

    Опыт

    Нагревание воды и превращение ее в пар. Охлаждение пара, превращение его в воду.

    Слайд

    Капитошка:

    -Ура, мои друзья в тучке! Они нашлись! Летите скорей ко мне!

    Капитошка любит веселиться и предлагает детям ненадолго превратиться в капельки.

    Музыкальная пауза с движениями «Грустная тучка»

    Слайд

    Грязная лужа. Слышится плач.

    Капитошка:

    -Ребята, там, в грязной луже, мои друзья, они грязные! Это Злодей Суховей их туда забросил. Если они прилетят в Капелию, все вокруг тоже будет грязным. Что же мне делать?

    Воспитатель:

    -Ребята, мы же с вами ученые! Мы должны помочь Капитошке и его друзьям! Можно помыть капитошек?

    Опыт

    (Воспитатель предлагает детям очистить воду и рассказывает, как это сделать).

    Слайд

    Радостный Капитошка встречает своих друзей капелек.

    Воспитатель:

    - Ребята, давайте подарим Капитошке тучку. Вот вам капельки. Отразите в них свое настроение как в зеркале.

    Пальчиковая игра «Облака»

    Маленькое облако округлить руки, пальцы сцепить в «замок»

    По небу плывет. качать руками влево и вправо

    Маленькое облако

    Ветерок несет.

    Поднимает облако поднять сцепленные руки и потянуться вверх

    На утес могучий,

    Превращает облако развести руки в стороны, и хлопнуть в ладоши

    В грозовую тучу.

    (Дети рисуют на капельках глазки и ротик и раскладывают их виде тучки).

    -Какая тучка у нас получилась, веселая или грустная?

    Слайд

    Цветущая Капелия

    Слад

    Капитошка:

    +Спасибо вам, ребята! Моя страна Капелия опять расцвела: птицы и насекомые вернулись, трава зазеленела. Это вы помогли вернуть моих друзей капитошек.

    Воспитатель:

    -Мы были очень рады помочь тебе, Капитошка! Мы дарим тебе веселую тучку на память, чтобы она напоминала тебе о нас.

    Капитошка:

    Спасибо вам, ребята! До свидания!

    Воспитатель:

    - Кому же нужна вода?

    - А может ли человек прожить без воды?

    - Какая нужна человеку вода?

    - Как люди должны беречь воду.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

    Доклад для воспитателей

    «Значение опытно-экспериментальной деятельности в работе

    с детьми дошкольного возраста».

                                                         Подготовила:  

                                                                              воспитатель: Арутюнян Н.Г

                                                 Провела:

                                                                                 воспитатель: Зейналова П.Б.

    г. Долгопрудный

    2021г.

         Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив. Люди-часть этого мира — которые открывают для себя все новые и новые объекты, явления и закономерности окружающей действительности. При этом каждый человек вращается в рамках сформировавшегося у него образа мира. Образ мира — это сложная целостная система знаний о человеке, о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности.

         В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих как общего развития дошкольника, так и дальнейшей успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое-основа формирования этого качества. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков.

          «Лучше один раз испытать, попробовать, сделать своими руками», — утверждают педагоги-практики. Малыш — природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Он изучает все как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию.

    Основная цель экспериментирования: развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности.

    Исходя из этой цели, вытекают следующие задачи:

    • Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка средствами

    физического эксперимента

    • Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы

    • Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности

    • Создание предпосылок формирования практических и умственных действий

    Опытно-экспериментальную деятельность можно разделить по следующим направлениям:

    • Живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических

    зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде

    • Неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет

    • Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства

    Алгоритм подготовки экспериментов

    1. Выбор объекта исследования.

    2. Предварительная работа: экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстраций, зарисовка отдельных явлений.

    3. Определение типа, вида и тематики эксперимента.

    4. Выбор цели, задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные).

    5. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики мышления.

    6. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования и пособий.

    7. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учётом сезона, возраста детей, изучаемой темы.

    8. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, коллажи, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

    9. Уточнение, каким будет эксперимент — краткосрочным или долгосрочным.

    10. Прогнозирование результатов.

    11. Закрепление последовательности действий.

    12. Закрепление правил безопасности.

    Структура экспериментов

    1. Постановка исследовательской задачи (при помощи воспитателя в раннем, младшем, среднем возрасте, самостоятельно в старшем дошкольном возрасте).

    2.Прогнозирование результатов (в старшем возрасте).

    3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления эксперимента.

    4. Распределение детей на подгруппы, выбор лидеров группы, помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах (старший дошкольный возраст).

    5. Выполнение эксперимента (под руководством педагога).

    6. Наблюдение результатов эксперимента.

    7. Фиксирование результатов эксперимента.

    8. Формулировка выводов (при помощи воспитателя в младшем возрасте, самостоятельно среднем и старшем дошкольном возрасте).

         Особую роль в опытно-экспериментальной деятельности имеет организация развивающей предметно-пространственной среды. Насыщенная  среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

         В каждой возрастной группе возникает необходимость в создании «Центра познания», который обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с  буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

    Итак, можно сказать, что на протяжении дошкольного детства, наряду с игровой, огромное значение в развитии личности ребенка имеет исследовательская деятельность, в процессе которой идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Проведение экспериментов, занимательных опытов из доступного материала, коллекционирование развивает наблюдательность, расширяет кругозор детей, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает навыки исследовательской деятельности.

         Становится очевидным, что усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение исследовательской деятельности в практику работы дошкольных образовательных  учреждений согласно требований ФГОС ДО.    Систематически организованная образовательная деятельность  по развитию детского экспериментирования во всех его видах и формах - являются необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса.

         Сегодня мы предлагаем вам окунуться в мир экспериментальной деятельности и посетить наш детский научный опытно-экспериментальный центр, в котором функционируют три станции по направлениям: Живая природа, Неживая природа, Человек. В каждой из станций работают лаборатории, в которых трудятся маленькие исследователи разного возрастной категории, начиная с младшего до старшего дошкольного возраста. А попасть туда вам помогут наши проводники!

    (Под музыку вбегают  в зал Фиксики)

    -Здравствуйте, уважаемые гости! Мы рады приветствовать вас в нашем детском опытно-экспериментальном центре.

    - Приглашаем всех, всех, всех!

    В опытно-экспериментальный цех.

    Предоставим вам моменты

    Опыты, эксперименты!

    Интересно будет тут,

    Дошколята всех вас ждут!

     - Фиксики народ упрямый-

    Любознательные мы

    Удивляемся всему,

    Как, зачем и почему!

    И поэтому сейчас,

    Приглашаем всех мы вас,

    На экскурсию по саду

    Мы вам очень, очень рады!

         Но, перед тем, как отправиться на экскурсию в лаборатории центра, мы должны разделиться на группы. Сейчас каждому из вас мы предлагаем выбрать фишку.

         Согласно цвету фишки, мои помощники раздадут вам символы станций, фишку вы, пожалуйста, не теряйте до конца нашего мероприятия, они вам еще пригодятся.

         Те гости, которые получили символ желтого цвета – посетят станцию Неживая природа; зеленого цвета – живая природа; сиреневого – Я человек.

    (Приглашаем выйти на улицу)

         Уважаемые гости, сейчас мы предлагаем вам снова вернуться в наш музыкальный зал для обмена мнениями об увиденном, поделиться своими впечатлениями.

    (высказывают мнения)

         Хотелось бы услышать не только ваши впечатления, но и ваши рекомендации. Спасибо, мы обязательно примем к сведению и учтем все ваши пожелания.

         А нам бы хотелось вручить вам наши рекомендации по проведению опытно-экспериментальной деятельности  с детьми дошкольного возраста.

         Настало время вспомнить о фишках, которые раздавались вам в начале… с их помощью мы предлагаем вам проголосовать и тем самым выразить свое мнение о нашем детском научном опытно-экспериментальной центре.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

    Консультация для воспитателей

    «Опытно-экспериментальная деятельность в детском саду»

                                             

                                                          Подготовила:

                                                                                  воспитатель: Арутюнян Н.Г

                                                       Провела:

                                                                                     воспитатель: Зейналова П.Б.

                                     

                                              г. Долгопрудный

                                                              2020г.

    "Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,
    Приобретают способность сами ставить вопросы
    И получать на них фактические ответы, оказываясь
    На более высоком умственном и нравственном уровне
    В сравнении с теми, кто такой школы не прошел"

    К. А. Тимирязев

    К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а характер их усвоения. В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различие.

    Теоретической базой организации опытно-экспериментальной деятельности являются исследования Н.Н. Поддьякова ,который в качестве основного вида поисковой деятельности детей, выделяет деятельность экспериментирования. По его мнению: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка».

    Реализуя образовательную программу, изучая новинки методической литературы, результаты психолого-педагогической диагностики, наблюдая за детьми, можно сделать вывод о необходимости применения технологии детского экспериментирования в процессе их познавательного развития.

    Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.

    В работе по организации опытно-экспериментальной деятельности дошкольников целесообразно использовать комплекс разнообразных форм и методов. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером воспитательно-образовательных задач. Необходимо помнить, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, изобразительной деятельности, слове. Тогда происходит закрепление впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с собой.

    В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности предполагается решение следующих задач:

    • формирование способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей;
    • включение детей в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
    • обогащение наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей);
    • расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности, поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

    Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности.

    Для того чтобы ребенок после проведения опытов в мини-лаборатории мог совместно с воспитателем и самостоятельно продолжить исследования изучаемой темы, в группе могут быть организованы подвижные уголки экспериментирования. Например, если в мини-лаборатории дети изучали полезные ископаемые, то в уголке экспериментирования помещают коллекция полезных ископаемых, набор материала для исследований, доступных для детского экспериментирования (камни, различные виды глины, песка и пр.), лупы, емкости для проведения опытов, справочная литература. Уголок экспериментирования в данном случае оборудуется на срок, необходимый для закрепления представлений о свойствах полезных ископаемых и ограничивается 1-2 неделями.

    Помимо подвижных уголков экспериментирования в группе оборудована и стационарная зона опытно-экспериментальной деятельности, работа в которой проводится детьми самостоятельно. Материалы данной зоны распределяются по следующим направлениям «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло и пластмасса», «Резина».

    Основным оборудованием в уголке являются:

    • приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;
    • разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);
    • природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.;
    • утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;
    • технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;
    • разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
    • красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
    • медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;
    • прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.

    При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования :

    • безопасность для жизни и здоровья детей;
    • достаточность;
    • доступность расположения.

    Для организации самостоятельной детской деятельности могут быть разработаны карточки-схемы проведения экспериментов. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.
    Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.

    Технология исследовательской деятельности предоставляет возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Но для этого необходимо не только обеспечить оборудование для исследования, но и создать проблемную ситуацию, решение которой приведет к открытию каких-либо закономерностей, явлений, свойств.

    Алгоритм организации детского экспериментирования сформировался следующим образом :

    • ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить;
    • предлагает различные варианты ее решения;
    • проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
    • делает выводы.

    Когда технология исследовательской деятельности только вводится, проблема определяется педагогом, например: «Как освободить бусинки ото льда?». Затем выслушиваются различные варианты ответов, и предлагается их проверить. Выводы корректируются и заносятся в дневники наблюдений.

    Когда данный алгоритм уже отработан, детям можно предоставить свободу выбора проблем и способа их решения. На данном этапе особое внимание уделяется индивидуальной работе как с детьми, испытывающими затруднения, так и заинтересованными детьми.
    Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формулируются от имени сказочного героя. Так, уголке экспериментирования может «жить» Мудрая Сова, от имени которой предлагаются задания-записки.

    Однажды дети могут обнаружить конверт с семенами фасоли и гороха и задание-записку: «Объясните, что появляется вначале: корешок или стебелек?». Дети решают, что для эксперимента необходима прозрачная емкость и вода и объясняют почему. Затем, осуществляются различные варианты: некоторые воспитанники просто заливают водой семена, кто-то воспользуется ватными тампонами и положат семена между ними. В результате дети делают вывод о технологии проращивания семян (в воде семена загнили, в сухих тампонах пропали и только во влажных проросли), а также о том, что вначале появляется корень, а затем стебель. Длительность эксперимента – 12 дней.

    Зачастую проблемные ситуации возникают из повседневной жизни детей. Например: ребенок, придя утром в группу, сообщил, что у него есть аквариум с рыбками, но нет кормушки. Дети сразу определили, что кормушка должна держаться на воде. В процессе поиска материала для изготовления кормушки был проведен эксперимент на «плавучесть» материала. Были выбраны следующие материалы: железо, дерево, бумага, камень, полиэтиленовая пленка, пенопласт. Результаты опыта фиксировались в таблице: плавает или не плавает этот материал. Поскольку пенопласт сложен в обработке для детей, было принято решение прибегнуть к помощи родителей и дома изготовить кормушку. Через несколько дней в группе было 12 кормушек для рыбок. Все они были подарены в группы и педагогам, имеющим аквариумы дома.

    В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.

    Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ. Например, при ознакомлении детей с таким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения, ролью в жизни человека могут быть использованы следующие методические приемы:

    • наблюдение на прогулке за движением облаков;
    • эксперимент «Какая сила у ветра?»;
    • для закрепления представлений о движении теплого и холодного воздуха игра «Разный ветер» (холодный, теплый);
    • чтение и обсуждение отрывка из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане…»;
    • решение экологических задач, например: «Света с мамой гуляли по улице и любовались облаками. Вдруг Света закричала: «Мама, на крыше этого двухэтажного дома вырос одуванчик! Кто его там посадил ?

    Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитация необходимо убеждать родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений.

    Для родителей можно создать картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Например, «Цветные льдинки» (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое другое время года, если воду заморозить в холодильнике). На родительском собрании предложить игры, в которых используются результаты экспериментирования, например «Секретное донесение» (написать письмо молоком на белой бумаге и подержать его над паром или прогладить утюгом; написать его лимонным соком, проявив несколькими капельками йода).

    О результативности применения опытно-экспериментальной деятельности как средства познавательного развития можно судить по результатам диагностического задания-игры «Да-нет» Н. Б. Шумаковой (ребенку необходимо с помощью задаваемых вопросов отгадать, что спрятано в коробке, не задавая прямых вопросов, типа «Что это?»)

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

    Родительское собрание по экспериментально исследовательской деятельности детей

    «Детское экспериментирование»

    в старшей группе

                                                                          Подготовила и провела:

                                                                            воспитатель: Арутюнян Н.Г

    г. Долгопрудный

    2020г.

    Цель: показать, как опытная деятельность развивает в ребенке любознательность, познавательную деятельность, помогает ему углублять представления о живой и неживой природе, обобщать результаты опытов.

    Предварительная работа:

    • Подобрать пословицы, высказывания известных людей.
    • Подготовить презентацию по теме.
    • Провести анкетирование, которое поможет выявить уровень заинтересованности родителей данной темой, правильно построить дискуссию.
    • Подготовка фотоальбома.

    Ход собрания:

    1. Что такое экспериментирование?

    Экспериментирование – это деятельность по изучению окружающего мира с помощью различных специальных и неспециальных манипуляций, продуманных и выстроенных действий с целью получения какого-нибудь результата.

    Цель экспериментальной деятельности:

    Углублять представления о живой и неживой природе. Учить самостоятельно, проводить исследования, добиваться результатов, размышлять, отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов.

    Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.

    Как показывает практика наряду с игровой для детей дошкольного возраста очень важной является и экспериментальная деятельность. Вместе с игрой эксперимент оказывается ведущим видом деятельности в развитии дошкольника.

    Само слово «эксперимент» уже вызывает интерес. А сколько таится в процессе эксперимента! Взрослые люди экспериментируют в своей жизни постоянно: меняют место работы, создают семьи, меняются внешне? Многие думают, что ребенок и эксперимент – понятия далекие друг от друга. Но так ли это на самом деле? Крошечный младенец экспериментирует, едва родившись: заплачу – мама подойдет, засмеюсь – засмеётся и она.

    Впоследствии эксперимент приобретает практический характер. Всем мамам знакомы рассыпанная крупа, разбросанные вещи, посуда, песок в карманах, камешки и монетки во рту ребенка. А ведь все это значит, что ребенок растет и познает мир.

    Мышление, память ребенка ещё очень неустойчивы, он может что-то запомнить и осознать, только пережив это на собственном опыте. Но не каждая мама позволит своему чаду залезть по локоть в муку, замесить тесто, растворить килограмм сахара в кастрюле с водой, принести домой сосульку, чтобы она растаяла, или попробовать раскрасить окно в комнате гуашью.

    Вот именно поэтому мы и работаем с детьми по данной теме. Для всестороннего развития дошкольников, для достижения наилучших результатов в процессе познания окружающего мира.

    Наши знания не укладываются в рамки понятия «занятие». Это игры, опыты, проводимые с детьми. Во время экспериментов дети испытывают ни с чем не сравнимый восторг, удивление от знакомства с неожиданным свойствами и качествами окружающих и близких предметов.

    В процессе игр – экспериментов у детей развивается

    • мелкая моторика (игры с песком, мукой, горохом, мелкими камешками и бусинками);
    • воображение (что случается с льдинкой в группе? полетит ли перышко, если на него подуть?)
    • внимание и память (запомню – дома расскажу маме);
    • речь;
    • мышление (вода на морозе превращается в лед, значит, лед в тепле растает).

    Конечно же, нельзя забывать о том, что во время таких игр формируются навыки общения, соучастия, сопереживания, взаимопомощи (не может Катя отделить фасоль от гороха – Даша предложит свою помощь).

    Дети учатся анализировать произошедшее, не только во время игры, но и намного позже. Они гордятся своими успехами, делятся опытом с родителями и сверстниками. В свою очередь мама обязательно удивиться, узнав, что камень тонет в воде, а кора дерева – нет; бабушка «не поверит», когда внук расскажет ей, что сегодня он сам «сделал» болото в группе с лягушками и лилиями. И здесь очень важна реакция взрослых, похвала, поощрение ребенка.

    В настоящее время в дошкольной педагогике ребенок рассматривается не как объект науки, а как субъект; отношения ребенок – взрослый – это субъектно-субъективные отношения, т.е. мы, взрослые, не только изучаем ребенка, но и учимся у него.

    Взрослый и ребенок обмениваются опытом, знаниями, переживаниями, и это очень ценное приобретение для обеих сторон.

    Отношения наши с детьми строятся на основе партнерства. Взрослый выступает в роли соучастника деятельности, а не наставника, и это позволяет ребенку проявить собственную познавательную исследовательскую активность.

    Во время игр – экспериментов дошкольники учатся ставить цель, решать проблемы, выдвигать предложения, проверять их опытным путем и делать выводы. От своих открытий они испытывают действительно настоящий восторг, чувство удовлетворения от проделанной работы.

    Важное значение имеет то, что в процессе эксперимента ребенок имеет возможность удовлетворить свою любознательность (почему? зачем? как? откуда?), почувствовать себя ученым, первооткрывателем.

    В свою очередь взрослый должен этот интерес поддерживать, развивать, поощрять, создавать все необходимые условия для экспериментальной деятельности.

    И в этом должны помогать и вы родители.

    1. Что сделать взрослому, чтобы ребенок экспериментировал?

    Во - первых, самому быть любопытным.

    Во - вторых, давать возможность для самостоятельных детских исследований: по возможности не мешать, если ребенок заинтересовался листом дерева, игрушкой или кучей песка.

    В - третьих, предлагать новые интересные объекты для исследований.

    В - четвертых, не ругать ребенка за сломанную игрушку, если она разбирается с целью изучения.

    В - пятых, стараться отвечать на многочисленные вопросы ребенка.

    Хотелось бы, чтобы родители следовали мудрому совету В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что - то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что - то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал».

    1. Как организовать детское экспериментирование в домашних условиях?

    На улице идет дождь и прогулку приходится отложить. Чем же занять ребенка дома? Может быть химией? Отбросьте громоздкие формулы и взгляните на химию изнутри - вам откроется мир чудесных превращений!

    Покажите ему как, словно по волшебству, вода в обычной банке меняет свой цвет. В стеклянную банку или стакан налейте воду и растворите в ней таблетку фенолфталеина (он продается в аптеке и лучше известен под названием «пурген»). Жидкость будет прозрачной. Затем добавьте раствор питьевой соды - раствор окрасится в интенсивный розово-малиновый цвет. Насладившись таким превращением, добавьте туда же уксус или лимонную кислоту - раствор снова обесцветится.

    Производит впечатление на детей и такой простенький опыт: добавьте в питьевую соду уксус так, как мы это делаем для теста. Только соды должно быть побольше, скажем, 2 столовые ложки. Выложите ее в блюдечко и лейте уксус прямо из бутылки. Пойдет бурная нейтрализация, содержимое блюдца начнет пениться и вскипать большими пузырями (осторожно, не наклоняться!). Это можно показать на опыте «Вулкан»:

    Очень хорошо и наглядно можно объяснить детям как выходит на поверхность магма.

    Материал: сода 1 чайная ложка, три столовых ложки лимонной кислоты, красный пищевой краситель, стеклянная пробирка, конус из картона в которую будем вставлять пробирку, вода.

    • Насыпьте 1 чайную ложку соды в пробирку. Налейте немного воды. Тщательно встряхните и перемешайте.
    • Добавьте 5 капель моющей жидкости и три капли пищевого красителя. Еще раз перемешайте.
    • Вставьте в конус пробирку.
    • Всыпьте лимонную кислоту в пробирку. Увидите, как смесь начнет пениться.

    А выращивать кристаллы не пробовали? Это совсем несложно, но займет несколько дней. Приготовьте перенасыщенный раствор соли (такой, в котором при добавлении новой порции соль не растворяется) и осторожно опустите в него затравку, скажем, проволочку с маленькой петелькой на конце. Через какое-то время на затравке появятся кристаллы.

    Вы, наверное, играли с ребенком в пиратов или разбойников? Что в такой игре главное? Правильно, найти клад. А чтобы игра была интереснее, можно использовать секретное послание, где указано место расположения клада. Сделать такое письмо дома можно двумя способами:

    1. Обмакнуть перо или кисточку в молоко и написать послание на белой бумаге. Обязательно дайте высохнуть. Прочесть такое письмо можно, подержав его над паром (не обожгитесь!) или, прогладив утюгом.
    2. Напишите письмо лимонным соком или раствором лимонной кислоты. Чтобы его прочесть, растворите в воде несколько капель аптечного йода и слегка смочите текст.

    Очень простой опыт, но тоже очень интересный:

    «Яйцо утонет или всплывет?»

    Материал: 2 яйца, сваренное вкрутую, 4 ч. л. соли, 2 стакана воды.

    Приготовьте 2 стакана с водой. Положите яйцо в первый стакан. Оно тонет.

    В другой стакан насыпьте соль. Размешайте хорошо. Положите яйцо в воду - оно держится на поверхности.

    Если вода соленая, ее вес увеличивается и поэтому яйцо плавает.

    Будьте предельно осторожны при проведении опытов, в которых используются лекарства или химические реактивы! Не оставляйте малыша наедине с ними! Следите, чтобы результаты химических опытов не оказались в доступности для ребенка и не попали в пищу!

    1. Уважаемые родители!

    Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с вами и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. Вы должны осознавать, что вы воспитываете своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует его личность. Стройте своё общение с ребёнком как с равным, признавая за ним право на собственную точку зрения, поддерживайте познавательный интерес детей, их стремление узнавать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

    Консультация для родителей

    «Природа и нравственное воспитание детей дошкольного возраста»

                                             

                                                          Подготовила и провела:

                                                                 Воспитатель: Арутюнян Н.Г

                                     

                                              г. Долгопрудный

                                                       2020г.

    Когда у В. Бианки спрашивали, почему он пишет про лес, поле, зверей и птиц, он вспоминал детство, зоологический музей. Куда его водил отец и мучительное желание найти волшебные слова, которые расколдовали бы этих давно исчезнувших животных. Человечество борется сейчас за то, чтобы наша земля не превратилась в огромный «Зоологический музей», чтобы каждое следующее поколение относилось к природе заботливее. Чем предыдущее.

    Природа – не беспредельный склад, запасы ее истощимы, поэтому деятельность человека в природе должна быть разумной: охраняющей и созидающей. Это отношение к природе необходимо воспитывать у детей старших лет. Именно с этих лет человек начинает познавать красоту. Разнообразие природы.

    Прививать с раннего возраста любовь к природе необходимо по двум причинам: во- первых. Для воспитания заботливого отношения к животному и растительному миру, во- вторых. Для развития более сложных нравственных чувств и качеств: гуманизма, добросердечности, сочувствия. Поведение ребенка в природе порой противоречиво: положительно относясь к объектам природы, дети часто совершают отрицательные поступки (рвут понравившиеся цветы, и тут же бросают их, мучают- «ласкают» котенка и пр.)

    Иногда ошибочно думают, что эмоциональное воздействие природы является естественной основой для воспитания положительного к ней отношения. Из внешнего отношения к природе не рождается, а только может родиться глубокое осознанное чувство любви и гуманного отношения к ней. Интересный пример приведем в книге Б. Рябинина «О любви к живому». Ребенок пугает голубей. На первый взгляд невинное занятие. Но ведь он развлекается. Пугая, ему нравится, что голуби при его приближении взмахивают крыльями и улетают. Что его боятся. И вот тут- то, как говорится, зарыта собака, здесь корень и первопричина зла».

    Необходимо руководство взрослого, чтобы внешнее эмоциональное отношение к природе переросло в нравственно- эстетическое чувство, предполагающее активную, действенную позицию ребенка.

    Педагоги, работающие с дошкольниками, отмечают, что у детей недостаточно развито инициативное, самостоятельное отношение к объектам природы. Ребенок не обидит увиденного на улице одинокого котенка, но и не поможет ему; не будет ломать ветки дерева. Но и не подвяжет сломанные. Решение этих задач, как воспитаниедейственного отношения к окружающему, развитие навыков ухода за животными и растениями зависит от согласованности усилий и единства требований детского сада и семьи.

    У дошкольника часто преобладают эгоистические и утилитарные мотивы общения с объектами природы «люблю с собакой играть»«я свою кошечку в одеяльце заворачиваю и бантики завязываю», тем не менее, ему доступны добрые поступки, бескорыстный труд. Наличие знаний еще не говорит об осознанном и устойчивом положительном отношении ребенка к природе. Поэтому так важно включать ребенка в каждодневную заботу о растениях и животных, находящихся дома«Приготовь корм для попугая»«Смени воду кошке.» .

    Большое значение имеют просмотры телепередач «В мире животных». Во время прогулок интересно показать детям растения, занесенные в Красную книгу. Познакомить ребят с лекарственными травами, рассказать, почему их так называют. Дети легко запоминают такие названия, как мать-и-мачеха, валериана, подорожник и др. После таких бесед они бережно относятся к растениям, даже к распространенным. Таким образом, каждый ребенок должен хорошо знать правила обращения с объектами природы. Целесообразно, чтобы эти правила формировались не в негативной (не рвать, не топтать, не ломать, а в позитивной форме (как помогать, заботиться, оберегать).

    Важно создать эмоциональный контакт ребенка с природой: пусть самостоятельно побродит, отыщет что-то необычное, тихо посидит на пригорке. Послушает пение птиц или журчание ручья. Просто поглядит вокруг себя.

    Конечно, эмоциональное отношение ребенка к природе во многом определяется и отношением самого взрослого. Поэтому хорошо, когда родители знают много стихов, песен. Загадок о природе и используют их во время прогулок и наблюдений. Взаимосвязь этического и эстетического способствуют формированию действенной любви к природе.

    Автономное дошкольное образовательное учреждение

    муниципального образования г. Долгопрудного

    детского сада общеразвивающего вида №13 «В гостях у сказки»

    (АОУ детский сад №13 «В гостях у сказки»)

    Консультация для родителей

    «Формирование познавательного интереса через развитие исследовательского поведения ребенка»

                                             

                                                          Подготовила и провела:

                                                                 Воспитатель: Арутюнян Н.Г

                                     

                                                г. Долгопрудный

                                                           2020 г.

    Дошкольное детство – один из важнейших этапов формирования личности, её ценностной ориентации в окружающем мире. Именно в этот период происходит развитие личности ребенка, закладывается его эмоциональная сфера, первичный образ мира, первичное отношение к нему.

    Современный дошкольник живет в эпоху информатизации и компьютеризации. На него оказывают влияние все признаки настоящего времени, он ориентирован на познание человека и природы, на самоценные детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, рассуждать. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в личности ребенка, в процессе самореализации имеет познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

    Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизни. С ростом и развитием расширяется его сфера познавательных интересов. Происходит устойчивое и глубокое стремление к познанию окружающего мира.

    В настоящее время в системе дошкольного образования формируется эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования. Достоинство метода заключается в том, что он дает детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В экспериментировании современного ребёнка привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.

    Ребёнок смотрит в большой мир широко открытыми глазами, всё вызывает его интерес, он задает массу вопросов, основной «почему?» Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя – всё это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития. Дети сами хотят узнать, почему идет снег, цветут цветы, происходит смена дня и ночи и др. Именно в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям (« Концепция дошкольного образования»).

    Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Бережное отношение к природе, осознание важности её охраны, формирование экологической культуры и природоохранного сознания необходимо воспитывать с ранних лет. Экологическая образованность и воспитанность даёт ребенку возможность лучше понимать отдельные аспекты в поведении животных, состоянии растений, правильно оценивать их и адекватно реагировать. Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельностью. Социальная деятельность требует нового уровня экологических знаний. Чем больше дошкольник соприкасается с миром природы, тем больше возникает у него вопросов.

    В исследованиях отечественных и зарубежных психологов убедительно показано, что важнейшее значение для развития детей имеет их практическая деятельность в природных условиях в зоне ближайшего окружения. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировоззрения ребёнка, его личностный рост. Исследование и есть практическая деятельность, в ходе которой ребёнок познает объект окружающего его мира. Осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

    В практике работы дошкольных учреждений в последнее время всё больший акцент делается на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей, побуждая их к творческому отношению к выполняемой деятельности, самовыражению и импровизации в её процессе. В ходе поисково – познавательной деятельности дети преобразуют объекты с целью выяснить их скрытые существенные связи с явлениями природы.

    Исследовательская (или поисково – познавательная) деятельность направлена на решение следующих задач:

    • формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
    • развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
    • расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
    • поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

    Организация работы в детском саду может осуществляться по трём направлениям:

    1. живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.);
    2. неживая природа (воздух, вода, почва, глина и др.);
    3. человек (функционирование организма и др.).

    «Детское экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности с другой» (Н.Н. Поддьяков). Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чём неоднократно говорил Л.С.Выготский. Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

    Этот метод включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предложений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построении доступных выводов. Т.е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, что стимулирует развитие речи ребёнка.

    Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

    В экспериментальной деятельности достаточно чётко представлены моменты саморазвития: преобразование объекта, производимые ребёнком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребёнок получает возможность ставить себе всё новые, более сложные цели.

    При формировании основ естественно - научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Каменский, К.Д.Ушинский, И.Г. Песталоцци и многие другие.

    Проведение опытов, организация экспериментирования – один из эффективных путей воспитания экологической культуры дошкольников. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Ребёнок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности – экспериментированию. Опыты словно фокусы. Только загадка фокусов так и остается неразгаданной, а вот всё, что получается в результате опытов, можно объяснить и понять. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребёнка, наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Исследования предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?», более полно удовлетворить естественную любознательность. Эта деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого дошкольник познаёт их свойства и связи, недоступные при непосредственном восприятии. Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго.

    Практика показала, что дети с удовольствием « превращаются» в учёных и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные) опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно решать их.

    Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года - практически естественным способом познания мира. Важно, чтобы каждый ребёнок проводил собственные опыты. Ребёнок должен всё делать сам, а не быть в роли наблюдателя. Какими бы не были интересными действия педагога, ребёнок быстро устаёт наблюдать за ними.

    Теоретической базой экспериментальной работы являются исследования Н.Н. Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста. «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребёнка» (Н.Н. Поддьяков).

    Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем более и полноценнее он развивается.

    Исследовательская деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не определён и не конкретизирован. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особую печать на все действия, входящие в поисковую (исследовательскую) деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

    Н.Н.Поддъяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников. Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребёнка. Он выступает как полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит её цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребёнок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю. Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определённому алгоритму действий. Ребёнок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

    Эти два вида тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребёнка, так как он воспринимает и принимает их как собственные.

    И воспитатель, и родители хотят видеть своих детей любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникшие проблемы, самостоятельными. Конечно, это во многом зависит от нас взрослых. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

    Экспериментирование тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и её результатов. Но само наблюдение может происходить и без эксперимента. Например: наблюдение за весенним пробуждением природы не вязано с экспериментом, поскольку процесс развивается без участия человека. Аналогичные взаимоотношения возникают между экспериментом и трудом.

    Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции.

    Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам.

    Задача взрослых – предоставить детям возможность самим получать знания об окружающем мире, исследовать предметы и явления в природе, не причиняя ей вреда. Мы должны быть не контролёрами над детьми, а консультантами, вдохновителями исследований. Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребёнка как на «саморазвивающуюся систему», при этом условия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Взрослый должен помочь ребёнку сформулировать вопросы, провести эксперимент, объяснить материал, который будет интересовать ребёнка, предоставить самостоятельно найти ответ на интересующий вопрос, высказать своё мнение, обменяться идеями с другими. В процессе познавательно-исследовательской деятельности необходимо побуждать детей самостоятельно принимать и ставить познавательные задачи, выдвигать предложения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать противоречия в суждениях, использовать разные способы проверки предложений: метод проб и ошибок, опыты, эвристические рассуждения, сравнительные наблюдения. Можно предложить детям поразмышлять о полученных маленьких «открытиях»: свойствах и качествах объектов природы, причинах природных явлений, изменений в природе.

    Экспериментальная деятельность помогает дошкольнику понять окружающий мир, способствует усвоению знаний, возникновению чувства удивления природой, учит получать удовольствие от общения с ней, а также формирует у ребёнка бережное, ответственное отношение к среде, в которой он живёт. Познание ребёнком окружающего мира обязательно включает познание природы. В.А. Сухомлинский писал: «Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума». Очень важно с ранних лет развивать в детях умение созерцать природу, наслаждаться ею, вглядываться в неё и вслушиваться.

    Осваивая знания о связях в природе, нормах и правилах поведения в мире, ребёнок постоянно приобщается к духовному богатству человеческого общества, что позволяет сделать ему выбор в пользу гуманного способа поведения в той или иной ситуации.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    План кружка «Эколошка» во второй младшей группе (экспериментально - исследовательская познавательная деятельность)

    В младшем возрасте закладываются основы физического, умственного, нравственного развития ребёнка. Решить проблемы младшего возраста – значит обеспечить полноценное развитие детей в дошкольном и школьн...

    Экспериментально-исследовательская, проектная деятельность дошкольников

    Использование экспериментально-исследовательской, проектной деятельности в экологическом воспитании дошкольников....

    Выводы по технологии «Экспериментально-исследовательская деятельность дошкольников"

    Выводы по технологии "Экспериментально-исследовательская деятельность дошкольников"Работая по данной технологии, можно сделать вывод, что ребенок-исследователь с рождения, но осознанно, что-...

    План по самообразованию воспитателя детского сада "Использование новых технологий экспериментально – исследовательской деятельности в экологическом воспитании старших дошкольников»

    План по самообразованию на тему " Использование новых технологий экспериментально-исследовательской деятельности в экологтческом воспитании старших дошкольников"...

    Конспект непрерывной образовательной деятельности воспитателя с детьми младшей группы с использованием технологии экспериментально-исследовательской деятельности "Бежит, журчит, играется. водичка развлекается!""

    Конспект непрерывной образовательной деятельности воспитателя с детьми младшей группы с использованием технологии экспериментально-исследовательской деятельности  "Бежит, журчит, играется. в...

    Методические рекомендации по технологии экспериментально-исследовательской деятельности с применением технологии «Лэпбук»

     С внедрением ФГОС в дошкольное образование каждый педагог пытается найти новые идеи, подходы, формы и методы работы в своей педагогической деятельности, которые соответствовали бы возраст...