Статья о развитии временных представлений у дошкольников
статья по окружающему миру (средняя, старшая, подготовительная группа)

Развитие временных представлений

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей.

Мы знакомим детей с окружающим миром, в котором все события, изменения явлений протекают во времени.

Интерес детей к временным отношениям возникает очень рано.

Освоение временных понятий детьми протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью. Восприятие текучести времени, его необратимость и периодичности затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения: теперь-сейчас или сегодня-вчера-завтра т др.

Для каждой возрастной группы указаны содержание и объем ориентировок во времени:

В младшем дошкольном возрасте - учить различать и называть утро, день, вечер, ночь;

в среднем - закреплять представление о частях суток, учить детей правильно пользоваться словами сегодня, завтра, вчера, раскрывать на конкретных примерах понятия "быстро", "медленно";

в старшем - учить последовательно называть дни недели, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра;

закреплять знания о последовательности дней недели и времени года, знакомить с названием текущего месяца.

Младшие дошкольники связывают понятие времени с событиями, хорошо или знакомыми и эмоционально привлекательными: "Елка бывает зимой", "На море поедем летом". Они начинают различать части суток, соотнося их с привычными для этих временных отрезков делами. Дети 3-4 лет часто задают вопросы: "Завтра уже не завтра, а сегодня?" - "Как это было сегодня, а стало вчера?" Для уяснения значения слов вчера, сегодня, завтра необходимо понять прежде всего сменяемость суток. Дети при условии правильного руководства со стороны взрослых уже могут уяснить значение слова сутки, их состав (утро, день, вечер, ночь), длительность.

Дети 4-5 лет относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют представления на основе личного опыта, например, они знают, что после выходного дня бывает музыкальное занятие или занятие по математике.

Детей старшего дошкольного возраста можно знакомить с неделей, месяцами, годом. Параллельно надо развивать и само чувство времени; знакомить с длительностями таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час; учить пользоваться такими приборами измерения времени, как песочные и обычные часы. Наряду с этим надо упражнять детей в умении самостоятельно вычленять временную последовательность в протекании рассматриваемых явлений, действий.

Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, имеющие место только один раз в сутки, в определенное время: это приход в детский сад, утренняя гимнастика, обед, послеобеденный сон и т. д.

Есть и вариативные виды деятельности, повторяющиеся несколько раз в течение дня, в разные части суток: игры, умывание, одевание и раздевание, прогулка и т. п. Они также  могут  быть  использованы  в качестве показателей частей суток.
          С целью определения частей суток и их последовательности используются картинки с изображением постоянных видов деятельности, характерных для каждой части суток. Задается вопрос: «Когда это бывает?» Затем предлагается выбрать те картинки, на которых нарисовано, что бывает в какой-либо из периодов суток (утром, днем, вечером или ночью).
Чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описываются характерные для каждой части суток практические действия, игры-загадки («Когда это бывает?») ведут к накоплению опыта ориентировки во времени.

После того как дети научатся связывать части суток с той или иной деятельностью, их внимание следует сосредоточить на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и др.).

В дальнейшем используется цветовой символ как условный знак. В конце года, когда у детей уже имеются представления о частях суток, целесообразно помочь им понять значение слова  сутки, исключая количественную характеристику этой меры (24 часа).

Слово сутки должно выступить как обобщение: сутки состоят их четырех частей — день, вечер, ночь и утро. Необходимо помочь детям осознать, что день, вечер, ночь, утро — это части целого, суток; что отсчет последовательности частей суток можно проводить, начиная с любой из них.

Наряду с этим надо упражнять детей в умении самостоятельно вычленять временную последовательность в протекании рассматриваемых явлений, действий. 

Освоение последовательности частей суток

Сутки принято делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Такое деление, с одной стороны, связано с объективными изменениями, происходящими в окружающей среде (в связи с различными положениями солнца, освещенностью земной поверхности, воздушного пространства, появлением и исчезновением луны, звезд), а с другой — со сменой видов деятельности людей, с чередованием труда и отдыха. Продолжительность каждой части суток бывает различной, поэтому их смена принята условно.

Особые затруднения дети испытывают при усвоении переходного времени. Событие, которое было сегодня, завтра становится тем временем, которое называется уже словом вчера. То, что называлось словом завтра, на следующий день называется словом сегодня.

Понимание смены суток служит основой для ознакомления дошкольников со значением других эталонов (неделя, месяц, сезон и др.) С детьми среднего дошкольного возраста можно беседовать о значении слов сегодня, вчера, завтра. Для этого надо об одном ярком и значимом для детей событии поговорить трижды: сначала о том, что кукольный спектакль будет завтра; потом — что кукольный спектакль покажут сегодня; и, наконец, что его показывали вчера. Это дает возможность ребенку «приблизиться» к пониманию текучести и непрерывности времени.

Знакомство с календарем 

Календарное время — это определенные промежутки времени, продолжительность которых зафиксирована общественным опытом в общепринятых мерах времени: сутках, неделях, месяцах, годах.

У детей старшего дошкольного возраста, как правило, довольно неточные, отрывочные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев не дает представлений о длительности, емкости времени, его текучести, необратимости, смене и периодичности.

С помощью отрывного календаря определяется время наступления праздников, что вызывает интерес у детей к прослеживанию событий во времени. Календарь помогает осознать последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся также предметом изучения.

В старшем дошкольном возрасте развивается интерес к разным параметрам времени: ребенка 5—6 лет интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени. Знакомство с календарем необходимо в плане подготовки детей к школе, привыканию к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели.

Освоение знаний о календарных эталонах предполагает умение измерять время с помощью общепринятых приборов.
         У старших дошкольников уже есть необходимый запас количественных представлений о продолжительности суток, что способствует освоению ими представлений о числах месяца, днях недели, неделе; о месяцах, календарном годе. Для того чтобы эта сложная система взаимосвязанных единиц времени могла быть осознана детьми, ее надо представить в виде какой-либо модели календаря, отражающей в материальной форме отношения между единицами времени.
         Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительный промежуток времени, месяц и даже год.

В свое время Ф. Н. Блехер писала, что отрывной календарь дает наглядное представление о том, что «дни уходят», «события приближаются», прошел месяц — наступил новый. Ф. Н. Блехер предупреждала, что не может быть и речи о заучивании с детьми последовательности дней недели, месяцев, их названий. Вместо этого она рекомендовала использовать отрывной календарь как наиболее наглядный прибор измерения времени. Дети легко усваивают, что листок — это день; чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки.

        Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

Развитое чувство времени (умение определять временные интервалы без часов) побуждает ребенка быть более организованным, собранным. Для этого прежде всего необходимо создавать специальные ситуации, заостряя внимание дошкольников на длительности различных жизненно важных временных интервалов; показывать, что можно успеть сделать за эти отрезки времени; приучать в процессе деятельности измерять, а потом и оценивать временные промежутки; рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время.

Задачу по ориентировке во времени необходимо планировать как составную часть занятий во всех возрастных группах.

В течение дня воспитатель имеет возможность неоднократно определять различные временные отрезки и характер занятий детей в данный период. Например: "Утром, вы умылись и позавтракали. Сейчас уже день. Днем папы и мамы работают, а мы будем заниматься: сначала рисовать, а затем играть."

Связывая со временем переход от одного вида деятельности к другому, можно постепенно сформировать и само понятие "время".

Огромную роль в ознакомлении детей со временем играет дидактическая игра. Используются дидактические игры с картинками, со словами, с поэтическими произведениями, подвижные игры.

В дидактических играх с картинками отражаются события во времени. Использование картинки позволяет вернуться к ее содержанию неоднократно.

1. Игра во времена года. Педагог дает каждому ребенку имя одного из времен года, но так, чтобы другие не слышали. Предлагается инструкция: «Представь себя так, чтобы другие догадались, какое ты время года. Назови своих соседей. Что наступает после твоего времени года? Какое время года ты сменяешь? И т. д.».

Узнавание и называние времен года. Детям предлагается рассмотреть картинки с изображением времен года и определить, чем различаются эти картинки. Затем предлагаются следующие задания: показать на картинках лето, зиму, весну, осень; описать признаки того или иного времени года, назвать последовательность времен года по картинкам; найти ошибки в последовательности изображенных времен года и разложить картинки правильно; положить ту или иную «выпавшую» картинку с изображением времени года в нужное место в серии картинок.

Игра «Сравни»

Цель – учить составлять рассказ - сравнения признаков двух времён года или одного времени года по сезонам с одновременной демонстрацией картинок.

Материал: опорные демонстрационные картинки, картинки с изображением времён года (периодов времени года)

Ход игры: Дети сравнивают признаки времён года по картинкам-опорам.

2. Определение понятий «вчера», «сегодня», «завтра». Каждое занятие с детьми начинается с вопросов: «Какое сегодня число?», «Какое было вчера?», «Какое будет завтра?»

Показать на календаре, где «сегодня», «завтра», «вчера».

3. Называние дней недели.

Называние дней недели. Предлагаются задания и вопросы типа: «Назови, какой сегодня день недели? Назови все дни недели по очереди. Какой день перед понедельником? Какой третий день недели? Какой день после четверга? Какой день был раньше сегодняшнего дня? Какой день будет позже?»

Игра в неделю. Игра проводится с группой детей. Каждому ребенку педагог дает имя одного из дней недели. Далее детям предлагается встать друг за другом в таком порядке, как следуют дни недели. Задаются вопросы: «Среда, кто является твоим соседом?», «Воскресенье, какой день после тебя, перед тобой?», «Кто не является твоим соседом?»

Определение и называние времени суток. Предлагаются различные варианты заданий: показать время суток, изображенное на картинках; назвать время суток и определить его признаки (месторасположение солнца, освещенность и т. д.); разложить картинки с изображением времени суток в определенной последовательности; положить «выпавшую» картинку в определенное место серии.

Назвать время суток, изображенное на картинках, и определить, какое время суток не нарисовано.