Экспериментирование – путь к познанию окружающего мира.
методическая разработка по окружающему миру (подготовительная группа)

Экспериментирование – путь к познанию окружающего мира.

Всем известно, что по природе своей дети – исследователи. Открыть, изучить, исследовать – это первые шаги в неизведанное, благодаря такой деятельности дети учатся думать, говорить, пробовать, искать, экспериментировать. Недаром китайская пословица гласит: «Неизведанное рядом. Расскажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Дай попробовать – и я пойму». И я считаю, что развитие у детей интереса к познанию окружающего мира через детское экспериментирование будет особенно актуально на современном  этапе, так как оно развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы. А интерес к познанию окружающего мира у современных детей очень велик.

В наши дни экологическое воспитание является одной из актуальнейших проблем, и первые основы экологической культуры должны закладываться нами - дошкольными работниками.

В процессе ежедневной работы над воспитанием экологической культуры я стала искать более интересные для детей методы и приемы, позволяющие раскрыть их способности, утвердить и проявить себя. Я обратила внимание на такое средство развития дошкольников, как детское экспериментирование. И на  практике я убедилась в том, что экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью ребенка — дошкольника.

Я использую в своей работе следующие методы и приёмы:

традиционные: наглядные (наблюдения, иллюстрации, просмотр

видеопрезентаций и другие);

практические (игры – опыты, игры – эксперименты, дидактические игры, сюжетно – ролевые игры, игры с элементами ТРИЗ, фокусы, занимательные опыты);

словесные (беседы, чтение художественной литературы, использование фольклорных материалов);

инновационные: метод игрового проблемного обучения (проигрывание в НОД и совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблем);

мнемотехника (фиксирование и заполнение результатов эксперимента).

Применение этих приёмов и методов помогает детям самостоятельно мыслить, даёт стимул для развития интереса к экспериментированию, у дошкольников появляется мотив для проведения экспериментов и опытов.

При проведении экспериментальной деятельности с детьми я соблюдаю структуру детского экспериментирования:

1) постановка задачи исследования в виде того или иного варианта проблемной ситуации. Это и служит мотивом для проведения детьми опытов и экспериментов;

2) уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования;

3) уточнение плана исследования (здесь будут задействованы мыслительные операции детей, что немаловажно для детского экспериментирования);

4) выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне

исследования (необходимо учитывать мнение детей, предоставлять им больше самостоятельности и свободы действий);

5) проверка предположения (проверяется правильность самостоятельно

выдвинутой детьми гипотезы путём непосредственно выполненных самими детьми практических действий в процессе проведения опытов и экспериментов);

6) анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования (важно выслушать мнение каждого ребёнка).

Для развития познавательного интереса у детей посредством детского

экспериментирования я создала все необходимые условия:

- создание уголка экспериментирования, оснащение его всеми необходимыми материалами, картотекой детских экспериментов с различными объектами живой и неживой природы, приборами, оборудованием, ведение дневника наблюдений, где фиксируются проведённые исследования;

- комплексное и систематическое применение методов и приёмов как

традиционных, так и инновационных;

- бережное отношение к процессу и результатам детской деятельности (поощрение детей, что даёт стимул для интереса к экспериментальной деятельности, бережное отношение к полученным результатам опыта (здесь важно не то, как у него получилось, а то, что он смог получить это самостоятельно, путём своего труда);

- материальное обеспечение познавательной деятельности детей (наличие различных детских энциклопедий, иллюстраций, интересных картинок по экспериментированию, которые должны находиться в свободном доступе).

Я старалась расширить у детей представление об отдельных, часто встречающихся явлениях неживой природы. Например, различать день и ночь, состояние погоды: солнечно или пасмурно, холодно или жарко, снег или дождь, выделять свойства воды, песка, глины и т.д.

При ознакомлении с теми или иными объектами (воздух, вода, песок, лед, глина) я, прежде всего, опиралась на чувственный опыт детей и использовала наглядность: наблюдение за погодой во время прогулки, в группе, глядя в окно, рассматривая книги, иллюстрации.

На практике я убедилась в том, что экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью ребенка — дошкольника. Опыт работы в группе показал мне, что найден правильный путь развития детей. Детей очень привлекают опыты: «Тонет – не тонет», «Свойство магнита», «Воздух вокруг нас», и т.д.

Всем известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, через различные виды наглядной агитации убеждаю родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям, поощрения стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений. Были разработаны рекомендации для родителей «Игры с водой дома. Тема «Лед-вода», консультация «Экспериментируем дома. Рекомендации для родителей». Провела анкетирование «Детское экспериментирование», результаты которого показали, что большинство родителей считают, данную деятельность полезной для развития детей. Родители принимают активное участие в пополнении уголка познавательной литературой и детскими энциклопедиям, материалами и оборудованием.

Таким образом, в процессе экологического воспитания дети получают научные знания об окружающей природе, взаимосвязях и явлениях, экспериментирование способствует развитию мышления, и познавательных способностей ребенка. Формирует самостоятельность, вызывает интерес к детскому экспериментированию.

И, если систематически и последовательно использовать в образовательной деятельности метод детского экспериментирования, что будет способствовать умению ребёнка моделировать в своём сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях и опытах, то познание им окружающего мира будет наиболее эффективным.