Система работы по теме «Использование проектной деятельности для развития экологического воспитания детей дошкольного возраста через ознакомление с природой родного края»
рабочая программа по окружающему миру (старшая, подготовительная группа)

Система работы

 по теме «Использование проектной деятельности для развития экологического воспитания детей дошкольного возраста через ознакомление с природой родного края»

Воспитатель: Великородная Александра Владимировна

Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду,

 бережно относиться к природным богатствам…

Конституция РФ, ст. 58, 1993 г.

Экологическое образование и воспитание детей является чрезвычайно актуальной проблемой настоящего времени. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме этого, экологическое образование дошкольников – огромный потенциал их всестороннего развития. Продуманное, системное знакомство ребёнка с миром природы позволяет развивать у него важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение устанавливать взаимосвязи, обобщение.

В настоящее время в области экологии просматриваются новые тенденции и проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитания на качественно новый уровень. Наиболее активной инновационной педагогической технологией, для достижения цели и открывающей новые возможности воспитания дошкольников, является в наши дни метод проектов.

Для своего интеллектуального развития мною была изучена  методическая литература таких ведущих авторов, как , А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская , Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, Н.А.Рыжова  по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, проанализированы другие программы по данному направлению:

•  С. Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»,
•  Н. Н. Кондратьева «Программа экологического образования  детей «Мы»,
•  О. Н. Горбатенко «Система экологического воспитания  в дошкольных образовательных учреждениях»,
•  О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!»,
•  Е. В. Гончарова, Л. В. Моисеева «Технология  экологического образования детей в старшей группы ДОУ».

                    Также был осуществлен анализ  имеющегося    программно- методического  обеспечения,  анализ  предметно – развивающей среды  в группе, были определены содержание методов и форм работы с воспитанниками ДОУ.

Принимая во внимание актуальность и значимость информационных технологий, я использовала проектную и исследовательскую  деятельность в своей педагогической работе, для формирования экологических знаний у детей.

2.Актуальность

Умение жить в согласии с природой, с окружающей средой следует начинать воспитывать с раннего детства. Экологическое воспитание- это одно из важных направлений в развитии ребенка, которому очень часто уделяется недостаточно внимания, хотя современные дети все меньше заинтересованы в окружающей природе, не замечают красоту и хрупкость всего живого, не умеют вести себя так, чтобы не принести вреда природному окружению. Для определения уровня экологической воспитанности у дошкольников и выявления степени актуальности проблемы, я провела  ряд  исследований. Их результат показал, что 80 %  детей имеют весьма неточные, обобщенные знания в данной области, равнодушно воспринимают  объекты природы, не испытывают желание сберечь, сохранить окружающую красоту и не стремятся познать новое. Моя задача состояла, в том, чтобы помочь ребенку увидеть красоту родного края, научиться ценить ее. В результате при ознакомлении детей с природой мне открылись широкие возможности для их экологического воспитания,  экологически-грамотного отношения к природе. Ведь заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, лучше начинать с  младшего возраста. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно.

Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. В настоящее время наблюдается процесс отчуждения  детей от природы, который проявляется в самых различных формах:  жестокость или безразличие, неспособность осознать свою роль в сохранении экологического равновесия. Быстрый рост городов и многоэтажек привел к тому, что многие дети живут в практически искусственной среде. Причем зачастую, совсем рядом расположены парки, скверы - великолепные условия для познавательного и экологического воспитания детей. Однако у многих родителей просто нет времени или желания использовать природу для развития малыша. Проведя анкетирование родителей, я пришла к выводу, что они не считают формирование экологической культуры важным аспектом развития ребенка.

Почему же так необходимо начать развивать экологические представления у детей уже в детском саду? Я считаю, что все очень просто…   Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с младшего возраста. Причем нужно использовать такие методы и формы работы с детьми, которые им интересны, доступны и дают возможность самостоятельно добывать знания.

Проектная  деятельность межпредметна и полифункциональна. Интеграция знаний и умений детей из различных областей детской деятельности, необходимых для участия в проекте, переводит его в интеллектуально насыщенный метод и повышает его значимость.

Познавательное развитие по ФГОС ДО  предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы.

И еще об актуальности использования  проектной деятельности в экологическом воспитании свидетельствуют те аргументы,  что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией  образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным  и деятельностным  подходами. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему быть успешным на этапе дошкольного обучения.

Использование проектной деятельности в экологическом воспитании дает важное преимущество- дети не являются пассивными объектами формирования экологических знаний, они становятся их активными добытчиками. Такие знания эмоционально окрашены, личностно значимы для ребенка, поэтому и отношение, которое формируется на их основе, носит более осознанный характер. Ребенок сам участвует и даже  организует деятельность  по изучению природы, поэтому усваивает бережное отношение к ней и применяет его в повседневной жизни.

Особую значимость метода проектов в экологическом воспитании детей я вижу в том, что это метод, идущий от детских интересов и потребностей. Он позволяет организовывать экологическое воспитание, исходя из значимых для ребенка тем.

Проект- это продукт сотворчества воспитателей, детей, родителей и узких специалистов детского сада.

Проект открывает большую возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка, а в целом процесс обучения становится более интересным и нетрадиционным.

3.Методические рекомендации.

Составляя перспективный план мероприятий по экологическому воспитанию детей для  старшей и подготовительной групп я ориентировалась на «Основную образовательную программу дошкольного образования»  МБДОУ № 8 «Сказка», на основе ФГОС ДО, С.Н. Николаевой «Юный эколог».

Систематическое обучение во время проведения НОД  – это важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни – это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.  В экологическом воспитании детей данные мероприятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Все мероприятия, построены на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей,  культуры чувств. Приоритет в обучении отдается  не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности с детьми. Во время проведения мероприятий  ребенок переходит от освоения фактов к установлению связей между ними и обобщению полученных представлений.

Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности. Он дает ребенку возможность синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему в дальнейшем успешно адаптироваться в изменившейся ситуации школьного обучения.

Метод проекта является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию

В настоящее время термины «проект» и «проектирование» чаще всего употребляются в менеджменте. В педагогике  под «проектом» принято понимать особую творческую ситуацию, когда человек перестаёт быть собственником какой-то идеи: он отказывается от личного, чтобы коллективно найти решение поставленной проблемы.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей – индивидуальную, парную, групповую, которую дети выполняют в течение определенного отрезка времени.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность дошкольников.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

- выдвижение гипотез их решения;

- обсуждение методов исследования (экспериментальных методов, наблюдений);

- обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.);

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

    Прежде всего проект предполагает решение в процессе исследования тех или иных задач. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками выполнения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями и желаниями детей, содержанием образовательных программ.

Схема № 1

«Сроки реализации проекта»

Виды  проектов:

1. Ролево-игровые (в нем дети играют конкретных персонажей. Приемлем для маленьких детей).

2. Исследовательские/творческие (в нем дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде сборников сочинений, отчетов, докладов, газет или журналов).

3. Информационно- практические (в нем дети создают различные прикладные предметы, которые могут быть использованы в реальной жизни (лук на подоконнике) или используются, например, в оформлении группы (создаем цветочные кашпо или выращиваем цветы).

4. Творческие (результат – спектакль, сказка, постановка).

На протяжении десятилетий метод проектов не был востребован, его «второе рождение» в начале 90-х годов XX века произошло достаточно стихийно, преимущественно в учебном процессе и еще не получило должного теоретического обоснования, методической разработки. Вместе с тем очевидно, что он обладает особым воспитательным потенциалом и его использование может способствовать повышению результативности воспитания у детей экологической культуры. Необходимо выявить условия и возможности успешного применения метода проектов в процессе экологического воспитания.

Схема №   Этапы проектов

Обобщающий

4.Содержание методической системы

Проанализировав сложившуюся обстановку в группе, я решила разработать экологический проект «Прикоснись к природе сердцем».

ПРОБЛЕМА: 

• Незнание детьми правил поведения в природе, неспособность предусмотреть последствия своих действий;
• Отсутствие экологических знаний и педагогического опыта у родителей.

ЦЕЛЬ: формирование  системы  осознанно-правильных экологических представлений о природе у детей  старшего дошкольного возраста, формирование экологической компетентности и природоохранной деятельности воспитанников и их родителей.

ЗАДАЧИ:

1. Создать поэтапную систему по экологическому воспитанию дошкольников с составлением перспективных планов работы с детьми и с родителями по каждому этапу работы, проведение диагностики знаний детей.  
2. Формировать элементарные представления о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;
3. Расширять знания детей о взаимосвязи и взаимозависимости мира природы и деятельности человека;
4. Формировать представления у детей о целесообразности вторичного использования бытовых и хозяйственных отходов;
5. Стимулировать интерес к исследовательской деятельности, совершенствовать умения оперировать уже имеющимися знаниями, обобщать, делать выводы;
6. Развивать гуманное эмоционально –– доброжелательное и бережное отношения к окружающему миру;
7. Активизировать взаимодействие родителей и ДОУ в вопросах экологического воспитания.

Все задачи взаимосвязаны и решаются в комплексе.

При построении системы экологической работы я обратила особое внимание на следующие основные направления:

• Познавательное направление работы включает цикл познавательных мероприятий (используются следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины, которые способствуют более глубокому расширению экологических знаний воспитанников.
• Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме: это - театрализованные представления на экологическую тему, праздники, утренники, экологические игры, игры-путешествия.
• Изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (практическое направление работы) - совместные с родителями акции по озеленению территории детских участков ДОУ, посадкой деревьев и кустарников, оформлению цветников, подкормке птиц, изготовлению кормушек и скворечников, что способствовало привитию бережного отношения воспитанников к родной природе.

На основании выбранных направлений определилась с методами работы:

- наглядных (наблюдения, экскурсии, походы, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр видеофильмов о природе);

- словесных (беседы, чтение художественной литературы о природе, развлечения и досуги);

- практических (экологические дидактические игры, опыты и эксперименты, труд на природе).

Формы работы:

• с детьми:

НОД, групповые и индивидуальные беседы,

 чтение художественной литературы

, рассматривание иллюстраций, дидактические игры

, развлечения, изодеятельность (рисование, конструирование), наблюдения, опыты и эксперименты;

• с родителями:

выступления на родительских собраниях; беседы: групповые и индивидуальные; участие в совместных мероприятиях (выставках, конкурсах, праздниках, акциях экскурсиях и т.д.), совместное изготовление атрибутов, костюмов, дидактического материала;

• с педагогами:

изучение методической литературы; апробация систем, технологий; консультации; перспективное планирование с воспитанниками и родителями; обновление развивающей среды, папок- передвижек; участие в совместных мероприятиях.

Одним из важнейших условий реализации задач экологического образования дошкольников  считаю  правильную организацию и экологизацию развивающей предметной среды. Поэтому возникла необходимость в усовершенствовании развивающей среды в группе. Экологически развивающая среда способствует:

• познавательному развитию ребенка;
• эколого--эстетическому развитию;
• оздоровлению ребенка;
• формированию нравственных качеств;
• формированию экологически грамотного поведения;
• экологизации разных видов деятельности.

Проект этот долгосрочный, включает в себя три этапа:

Продолжительность:  два года  (дошкольный возраст с 5 - 7 лет)

Работа над опытом проводилась в три этапа:

 1-й этап: Подготовительный

Первый этап начала с диагностики детей. Педагогическая диагностика уровня экологических представлений о природе у дошкольников, проводилась на основе рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой.

Данная методика включает в себя: выявление формирования экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Диагностика осуществлялась с помощью игровых заданий по следующим направлениям:

1) на выявление уровня экологических знаний- проводится беседа по вопросам, цель которых, изучение ценностей природных объектов для дошкольника, выявление наличия у детей интереса к природным объектам и деятельности с ними.

2) на выявление уровня представлений детей о правилах и нормах поведения в природе и понимание значимости их соблюдения при взаимодействии с птицами (беседа по картинкам);

на изучение особенностей проявления целостного отношения к природе и её объектам в поведении детей.

2-й этап: Исследовательский

посмотрев и изучив результаты диагностики, изучив литературу по экологическому воспитанию дошкольников, отобрала необходимый материал, который наиболее доступен и интересен детям, достичь успешных результатов детей по формированию экологических знаний. В рамках реализации проектной и игровой деятельности педагог использовала активные методы и приёмы обучения для формирования у детей дошкольного возраста экологических знаний   в процессе проектной и игровой деятельности:

-словесные: рассказ педагога, беседы, чтение художественной литературы.;

-практические: игровой метод, упражнения, наблюдения;

- наглядные: рассматривание картин, таблиц, личный пример взрослых.

Применяла разнообразные формы работы: непосредственно-образовательная деятельность, экскурсии, наблюдения, беседы дидактические игры, чтение специализированной литературы, сюжетно-ролевые игры.

На данном этапе работа проводилась в следующих направлениях:

- создание элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе.

- составление конспектов непосредственно-образовательной деятельности.

-разработка авторских дидактических игр, сюжетно-ролевых игр

-работа с родителями

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению, использовала интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь непосредственной образовательной деятельности, наблюдений в природе, исследовательской деятельности, подвижных и дидактических игр, изобразительной деятельности, чтение художественной литературы, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т.е. экологизацию различных видов деятельности ребёнка.

В непосредственной образовательной деятельности по развитию речи, воспитатель проводила беседы: " Как узнать птиц?", " Беседа о зимующих и перелётных птицах"

Эти беседы способствовали активизации знаний детей о внешнем виде, воспитывать интерес и любовь к пернатым, желание заботиться о них, охранять.

" Беседа о домашних животных"- дети закрепили знания о домашних животных, пользе, приносимой людям.   Большое значение при закреплении экологических представлений о природе, придавала ведущей форме деятельности дошкольников- игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания).

В старших группах, были реализованы следующие проекты "Деревья и кустарники", также был проведен проект " В краю волшебной природы ", где дети познакомились с природой  нашей области и их обитателями. Ещё один проект " Экологическая тропа", где дети научились видеть, понимать, изменения, которые происходят в природе, в разные времена года).

На протяжении работы над опытом проводились циклы наблюдений. На прогулках знакомила детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей. Организовывала  игры с природным материалом ( песок, вода, снег, листья, плоды, мелкие камушки).

Очень часто велась работа по экологическому воспитанию с семьёй. В работе с родителями использовались как традиционные формы (родительское собрание, консультация, беседа), так и нетрадиционные (круглый стол).

Эффективным способом работы с родителями был, например круглый стол, "Мы и природа". Ещё одна форма работы с семьёй - консультации, в которых родителям даются чёткие, конкретные практические советы по узкой теме:

«Природа и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста» ,«Приобщение   детей к природе» Родительское собрание «Мы и природа» (перспективы формирования экологической грамотности дошкольников). Родительское собрание «Мы и природа» (перспективы формирования экологической грамотности дошкольников).

 Организовывала совместно с родителями экологические акции " Покормите птиц

3-й этап обобщающий (заключительный): обобщение результатов работы в самой различной форме, их анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов. Результативность.

 Считаю, что в результате проделанной мною работы, есть положительные результаты:

-сформировано осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

-развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы.

- у детей появилось желание общаться с природой и отражать своё впечатление через различные виды деятельности.

Это подтверждено результатами диагностирования детей.

Подводя итог своей работы, хочется отметить, что выбранное мною экологическое направление в работе с дошкольниками по формированию экологических представлений через проектную деятельность, перспективная, наиважнейшая задача, и в процессе этой задачи, я смогу воспитать экологически грамотного человека.

Данный проект предназначен для детей, родителей и педагогов. Схема № 2  «Участники экологического проекта»

 5. Содержание предметно- пространственной среды в соответствии с реализуемым проектом        

Предметно – пространственная среда отвечает современным требованиям:

• уголок природы в группе;
• наглядный и демонстрационный материал: презентации, календари природы, иллюстрации, фотографии, картины, слайды (птиц, растений, животных, времен года и т.д.);
• библиотечка книг с экологическим содержанием;
• маски животных.

          Одним из важнейших условий реализации задач экологического образования дошкольников  считаю  правильную организацию и экологизацию развивающей предметной среды. Поэтому возникла необходимость в усовершенствовании развивающей среды в группе.

Экологически развивающая среда способствует:

• познавательному развитию ребенка;
• эколого-эстетическому развитию;
• оздоровлению ребенка;
• формированию нравственных качеств;
• формированию экологически грамотного поведения;
• экологизации разных видов деятельности.

Схема №  3 «Работа по формированию экологической развивающей среды»

Перспективный  план работы с детьми 5 -6 лет.

Перспективный  план по ознакомлению детей

с художественной литературой детей 5 – 6 лет.

Перспективный  план использования дидактических игр

в работе с детьми 5 – 6 лет.

Перспективный  план проведения опытов и экспериментов

с детьми 5 – 6 лет.

Перспективный план по экологическому воспитанию

в подготовительной группе.

.

Перспективный  план  работы

на экологической тропе в подготовительной к школе группе  (6 – 7 лет)

Ожидаемые результаты:

• осознание детьми и взрослыми экологически целесообразного поведения в окружающей среде;
• понимание значимости социально-экологической проблемы утилизации и переработки мусора, разумного использования упаковочных материалов;
• обогащение ценностных отношений детей к природе в процессе выполнения коллективных работ;
• расширение запаса знаний об окружающем, познавательной активности в процессе экспериментальной деятельности.

Работу, проводимую по данному направлению считаю доступной, эффективной и результативной в формировании правильного отношения к природе.

Литература:

1. Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников» -  М.: «ВАКО» 2005.
2. Дыбина О. В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». -  М.: 2005.
3. Ковинько Л.В. «Секреты природы – это так интересно!» – М.: Линка-Пресс, 2004.
4. Н.В.Коломина «Воспитание  основ экологической культуры в детском саду»

( сценарии занятий). – М.: ТЦ «СФЕРА», 2003.

5. П.И.Никишин, А.М.Страуминг «Системный подход в ознакомлении с окружающим миром и развитии фантазии».
6. Николаева С. Н. «Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду». – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80с.
7. Николаева С. Н. «Программа экологического воспитания дошкольников». - М., 1995.
8. Николаева С.Н. «Юный эколог. Система работы с детьми в детском саду». - М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
9. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». / Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 64с.
10. Рыжова Н.А. «Экологическое образование в детском саду». -  М.: 1993.
11. Рыжова Н.А. «Наш дом природа». -  М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2005.
12. Страунинг А.М. «Росток» «Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста», Обнинск, 1995г.
13. Т. Юдина. Занимательные опыты и эксперименты для умных    пап и любопытных дошколят.//Игра и дети, №2-2006, стр. 5-7.