Образовательная программа дошкольного образования "Мы - исследователи"
рабочая программа по окружающему миру (старшая группа)

СОГЛАСОВАНО:                                                                УТВЕРЖДЕНО:

Попечительским советом                                                    Приказом  №_????_от_г

Протокол №  __                                                                    Заведующий МБДОУ д/с № 6

от «    »___________ 2020г                                                  

                                                                                               ______________/Л.Н. Бекреева

                                                                                                «    »___________ 2020г                                                  

ПРИНЯТО:                                            

Педагогическим советом                                      

Протокол №                                                          

от «  » _____________2020г                                        

Образовательная программа

дошкольного образования

«Мы – исследователи»

г. Зеленогорск 2020

Образовательная программа «Мы - исследователи» (далее Программа) разработана авторским коллективом МБДОУ д/с № 6 в 2019-2020 учебном году. 

Авторы Программы: Филатова Ольга Петровна,  старший воспитатель;

Неудахина Елена Петровна, воспитатель коррекционной группы;

Скаскевич Ольга Николаевна, воспитатель коррекционной группы;

Старикова Татьяна Анатольевна, воспитатель коррекционной группы.

СОДЕРЖАНИЕ

I  РАЗДЕЛ ЦЕЛЕВОЙ

1.1.      Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

 1.2.     Планируемые результаты освоения Программы

 II РАЗДЕЛ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1.     Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка, представленным в образовательной области «Познавательное развитие»

2.2.     Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.3.     Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4.     Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников

2.5.     Иные характеристики содержания Программы

III РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1.     Описание материально-технического обеспечения, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.2.     Описание распорядка/режима

3.3.     Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.4.     Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды

IV РАЗДЕЛ    ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

I. Целевой раздел 

1.1. Пояснительная записка 

Образовательная программа «Мы - исследователи» (далее Программа) направлена на развитие познавательно-исследовательской деятельности и важнейшего его вида – экспериментирования детей старшего дошкольного возраста на основе технологии А.И. Савенкова «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников».

Программа определяет содержание и организацию познавательно-исследовательской деятельности детей старшего  дошкольного возраста (5-7 лет) средствами познавательно-исследовательской деятельности в логике технологии проблемного обучения. Предлагаемая Программа позволяет включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых этапах. Она рассчитана не только на то, чтобы обучать детей простым вариантам наблюдения и экспериментирования, но включает в себя полный цикл исследовательской деятельности — от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов. Она позволяет научить ребенка наиболее рациональному варианту поиска информации.

Программа углубляет образовательную область «Познавательное развитие» в образовательной программе дошкольного образования МБДОУ д/с № 6 и реализуется в части, формируемой участниками образовательных отношений (кружковая деятельность).

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

-  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155); 

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

-  «Санитарно-эпидемиологические требования к содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (СанПиН 2.4.1.3049-13). Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 (зарегистрирован министерство юстиции РФ 29.05.2013 г., регистрационный № 28564). 

По результатам анкетирования родителей «О приоритетах в выборе дополнительного образования» выявлен значительный процент родителей, желающих развивать интеллектуальные впечатления и интересы детей на основе опыта исследовательской деятельности. В ДОУ создан исследовательский центр: оборудовано отдельное помещение, образовательное пространство включает оборудование и материалы в соответствии с программой «Мы исследователи», в соответствии с интересами детей. Все это актуализирует проблему педагогического сопровождения развития исследовательской активности дошкольников,  компенсацию имеющихся дефицитов и создание такого образовательного пространства, которое способствует возникновению и реализации детских познавательных интересов, познавательных и исследовательских инициатив, становлению исследовательской позиции ребенка, развитию его мотивационной направленности на самостоятельный поиск и приобретение новых знаний и опыта путем активного взаимодействия с миром.

Наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста показали, что наши воспитанники владеют рядом исследовательских действий – определяют тему исследования, находят варианты для поиска информации, могут под руководством взрослого либо по предложенному алгоритму провести эксперимент. Однако, дети затрудняются с постановкой проблемы, выдвижением гипотез, планированием действий в ходе исследования, неумением действовать с инструментами и материалами, предназначенными для исследования объектов и явлений. Выявленный круг проблем определил задачи, связанные с обновлением технологий для развития познавательно-исследовательской деятельности детей, расширением спектра возможностей для организации детского экспериментирования.

Срок реализации программы – 2 года. 

1. Цели и задачи реализации программы

Цель: формирование первичных навыков самостоятельной поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников, имеющих тяжелые нарушения речи (далее ТНР) в процессе детского экспериментирования.

Задачи:

•       расширять представления воспитанников о свойствах и качествах объектов окружающего мира, взаимозависимостях некоторых явлений (магнетизм, температура, электричество и др.);

•  Формировать и развивать у дошкольников специальные умения, необходимые для проведения самостоятельных исследований и проектирования, умения и навыки исследовательского поиска, умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно, в том числе в свободной лабораторной практике.

•       Создать условия для освоения детьми основных культурных форм упорядоченности опыта (причинно-следственные связи, родо-видовые и другие отношения).

 •    Создать условия для перевода ребенка от уровня практического действия к символическому (схематизация, создание операционных карт).  

•   Расширять и обогащать практический опыт детей в процессе экспериментирования с различными материалами.

•   Развивать способность выдвигать гипотезы, формулировать выводы, учить проводить исследования, опыты и эксперименты с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

•     Развивать у детей умение пользоваться приборами- помощниками (микроскоп, лупа, весы, песочные часы и т.д.)

•   Развивать связное высказывание детей с ТНР, развивать умение презентовать полученные результаты опытнической, экспериментальной, проектной деятельности (детские научные конференции, гостевые обмены, взаимодействие с детьми старшего дошкольного возраста из другого города с применением ИКТ технологий)

•   Формировать навыки безопасного поведения при проведении опытов и экспериментов, умение свободно передвигаться в пространстве ДОУ (самостоятельно дойти до лаборатории и вернуться назад).

•  Воспитывать самостоятельность при организации рабочего места в процессе собственных исследований и экспериментов, волевые качества, активность, целеустремлённость, умение доводить начатое дело до конца.

2. Принципы и подходы к формированию программы

Программа учитывает положения компетентностного, проблемного, культурно-исторического подходов (Л.С. Выготский). Обучение состоит в том, что дошкольник способен учиться «по программе взрослого» лишь в той степени, насколько эта программа становится его собственной, что возможно через создание «зоны ближайшего развития», опирающейся на потенциальные возможности ребенка, которые раскрываются и присваиваются в его совместной со взрослым деятельности; системно-деятельностного подхода (А.Г.Асмолов), и системно-динамического подхода, рассматривающего поддержку детского исследовательского поведения (А.Н.Поддьяков). Программа выстроена на основе технологии «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников» (А.И. Савенкова), обеспечивающего активизацию собственного интеллектуального и мотивационного потенциала ребенка в процессе решения «проблемной ситуации», находящейся в «зоне ближайшего развития» дошкольника.

Программа учитывает идеи социального конструктивизма (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже), объясняющие процесс освоения культурного опыта (познания окружающего мира) в процессе собственной активности ребенка и при непосредственном взаимодействии со взрослыми-«экспертами».

Принципы к формированию Программы:

 - Принцип проблемности (противоречия), как основного механизма, активизирующего собственную познавательную активность ребенка.

- Принцип  субъектности деятельности (ребенок выстраивает деятельность самостоятельно: ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели и т.д.).

- Принцип сотрудничества ребенка со взрослым в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

 - Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения.

-Принцип поддержки инициативы детей в различных видах познавательно-исследовательской деятельности.

- Принцип дифференцированного подхода к развитию познавательно-исследовательской активности.

- Принцип сочетания индивидуальных, групповых и  коллективных форм организации познавательно-исследовательской деятельности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Программа реализуется в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ТНР и учитывает особенности познавательного развития воспитанников старшего дошкольного возраста (5-7 лет) и специфику развития познавательной сферы воспитанников с особыми возможностями здоровья –детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Программа реализуется в старшей группе компенсирующей направленности и в подготовительной группе компенсирующей направленности.

Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.

Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребенок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности, и у ребенка-дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений. Таким образом, ребенок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется.

Благодаря различным видам деятельности, и, прежде всего игре, память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Перестраивается воображение: из репродуктивного, воспроизводящего оно становится предвосхищающим.

Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью речи ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь. Ориентировка в старшем дошкольном возрасте представлена как самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Продолжают развиваться специальные способы ориентации, такие, как экспериментирование с новым материалом и моделирование.

Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим преобразованием предметов и явлений.  В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер, ребенок выявляет в объекте все новые свойства связи и зависимости. При этом наиболее значим для развития творчества дошкольника сам процесс поисковых преобразований.

Преобразование ребенком предметов в ходе экспериментирования теперь имеет четкий пошаговый характер. Это проявляется в том, что преобразование осуществляется порциями, последовательными актами и после каждого такого акта происходит анализ наступивших изменений. Последовательность производимых ребенком преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития его мышления.

Экспериментирование может осуществляться детьми и мысленно. В результате ребенок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы познавательной деятельности. Происходит своеобразный процесс самодвижения, саморазвития детского мышления. Развитию экспериментирования способствуют задачи «открытого типа», предполагающие множество верных решений. Моделирование  в дошкольном  возрасте  осуществляется  в разных видах деятельности -  игре, конструировании, рисовании,   лепке   и др.   Благодаря   моделированию   ребенок способен  к опосредованному решению  познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте расширяется диапазон моделируемых отношений.  Теперь с  помощью моделей ребенок материализует  математические,  логические,   временные отношения. Для моделирования скрытых связей он использует условно-символические изображения (графические схемы). Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребенка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть -  целое, причинность, пространство, предмет -  система предметов, случайность и т. д.).

Вопросы детей -  показатель развития их мышления. Вопросы о назначении предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение, дополняются вопросами   о причинах явлений и их последствиях. Появляются вопросы,  направленные на то, чтобы получить знания. В результате усвоения систематизированных знаний у детей  формируются обобщенные способы умственной работы средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений.

Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) Всех детей с нарушениями речи отличает отсутствие фонематического слуха. Ребенок не различает фонем, особенно близких по звучанию, не может их дифференцировать, не замечает собственных ошибок звукопроизношения. Зрительное восприятие детей-логопатов отстает от нормы. Отмечается недостаточность сформированности целостного образа предметов.  Выполняя задачи на перцептивные действия (приравнивание к эталону), дети с нарушениями речи чаще используют элементарные формы ориентировки, практическое соотнесение, а не зрительное сравнение.

Для детей с нарушениями речи характерна задержка формирования пространственных представлений. Они затрудняются в определении правой и левой стороны пространства, ориентации в схеме тела, у них нарушена целостность образа восприятия.

Внимание детей-логопатов характеризуется неустойчивостью, низкой произвольностью, трудностью регуляции. В случае если инструкция передана с опорой на зрительный анализатор, внимание более устойчиво, если инструкция передана как речевое высказывание, возникает ситуация, при которой внимание должно быть распределено между двумя раздражителями, следовательно, задание будет выполнено с большим количеством ошибок. Распределение внимания между речью и практическим заданием для детей с нарушениями речи – очень сложная задача, поэтому дети постоянно требуют уточняющих инструкций, подсказок, отвлекаются на посторонние действия. У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) недостаток внимания выражается и в несформированности действий контроля, особенно – упреждающего контроля, т.е. анализа условий задачи. Не сформирован и текущий контроль. Итоговый контроль, представляющий сравнение полученного результата с задуманным, дети могут проводить при организующей помощи педагога.

В целом, развитие памяти детей с нарушениями речи не сильно отличается от развития памяти в норме. Однако есть несколько специфических черт: - уровень развития словесной памяти всегда хуже нормы и тем ниже, чем более выражен речевой дефект;

- ребенок не замечает ошибок воспроизведения и не исправляет их (эта особенность памяти связана с характеристиками внимания и контроля);

- очень характерная проблема детей с речевым дефектом — они забывают речевую инструкцию. Поэтому лучше, если для занятий будут использоваться наглядные схемы, на которые ребенок может опираться в ходе своей работы.

На развитие мышления у детей с ОНР влияют недостатки знаний, неподвижность и необратимость мыслительных операций (что связано с недоразвитием функции слова), а также недостатки самоорганизации мыслительной деятельности. Недостаток знаний о свойствах и функциях предметов, явлений приводит к тому, что детям с ОНР свойственны трудности в установлении причинно-следственных связей; а недостатки самоорганизации мыслительной деятельности выражаются в расторможенности или заторможенности ребенка, недопонимании инструкций, поверхностном ознакомлении с условиями выполнения задания. Без соответствующего обучения дети с ОНР не могут самостоятельно овладеть сложными мыслительными операциями анализа, синтеза, классификации, исключения, строить умозаключения по аналогии – для выполнения всех этих мыслительных действий нужно использование слова как средства мыслительной деятельности. Основой всех проблем развития мышления детей с ОНР является недостаточное развитие внутренней речи. У детей с нарушениями речи запаздывает формирование внутренней речи, следовательно, отсутствует механизм, переводящий  

размышление из внешней практической операции во внутреннюю, мыслительную задачу и обратно.

Импрессивная сторона речи – у детей-логопатов сохранна. При этом отмечаются трудности экспрессивной речи – дети с ТНР затрудняются найти адекватные выражения.

Характеризуя речь детей с ОНР, можно отметить, что всех детей-логопатов отличает снижение речевой интенции, снижение потребности в вербальном общении. Также детей отличает низкое развитие средств коммуникации. Дети-логопаты задают мало вопросов, но внимательно слушают объяснения и неплохо запоминают информацию.

Организуя детское экспериментирование, следует обращать внимание на педагогические приемы, связанные с обеспечением поддержки речевой инструкции наглядной, формировании способности к связному высказыванию, а также «проговариванию» собственных практических действий с целью перевода речи во «внутренний план».

1. Планируемые результаты освоения программы

 Планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.  К целевым ориентирам дошкольного образования по познавательно-исследовательской деятельности относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребенка: 

Показатели уровня овладения детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной деятельностью (5 – 6 лет)

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью в старшем дошкольном возрасте (5-6 лет), воспитанники с тяжелыми нарушениями речи (ОНР II-III, НВОНР)

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью в подготовительной к школе группе (6 – 7 лет)

Показатели уровня овладения детьми с тяжелыми нарушениями речи (ОНР II-III, НВОНР) экспериментальной деятельностью в подготовительной к школе группе (6 - 7 лет)

Дети проявляют устойчивый интерес к исследовательской деятельности;

• Дети обладают исследовательскими умениями и навыками (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, устанавливать причинно-следственные связи,выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, умеют пользоваться приборами- помощниками, осуществлять эксперименты, делать определенные умозаключения и выводы);
• Дети обладают специальными умениями, необходимыми для проведения самостоятельных исследований и проектирования, умеют представить исследование схематически, умеют создавать операционные карты.
• Соблюдают правила безопасного поведения при проведении опытов и экспериментов.
• Дети умеют доводить начатое дело до конца;
• речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);
• легко ориентируются в пространстве ДОУ, умеют самостоятельно передвигаться в центр экспериментирования и обратно;
• умеют представить и защитить проект исследовательской деятельности.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка, представленным в образовательной области «Познавательное развитие»

Содержательный раздел Программы дополняет содержание области «Познавательное

развитие» Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с № 6 в части, формируемой участниками образовательных отношений, и реализуется в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) через кружковую деятельность. В содержание Программы заложен принцип практического формирования представлений о некоторых природных и физических явлениях, об окружающем мире в его взаимосвязях на основе детского экспериментирования и исследовательской деятельности.  

В основе заложен метод экспериментирования (Савенков А.И.) в работе с детьми старшего дошкольного возраста, который позволяет совершенствовать операции анализа и синтеза, сравнения и  классификации, обобщения. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, становятся достоянием самого ребёнка, так как он воспринимает и применяет их, как собственные.  А именно наличие этих качеств у ребёнка свидетельствует о его любознательности. Активность ребенка направлена на постижение устройств вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию; активизируются его мыслительные процессы, развивается речь, расширяется словарный запас, происходит активный поиск решения задач, выдвижение предположений, реализация выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов, что оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, развитие элементарных трудовых навыков, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности. В процессе дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, разрешать ситуации посредством проведения опытов, формулирования выводов, в процессе почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Чтобы научиться заниматься исследовательской деятельностью в исследовательской лаборатории дети должны научиться свободно передвигаться в пространстве ДОУ (самостоятельно дойти до исследовательской лаборатории и вернуться назад), что позволит развить такие качества старших дошкольников как самостоятельность и инициатива. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их, как собственные.

Организационно-методические условия:

               Основное содержание ориентировано на работу по следующим  направлениям:

-   поддержка исследовательской активности детей, основанная на признании права ребенка на ошибку;

 –формирование ощущения уверенности, предоставление возможности свободного «перебора» разных вариантов решения проблемы;

 -    создание широкого исследовательского образовательного пространства  в ДОУ, побуждающего экспериментирование и поисковую активность детей в разных видах деятельности;

 - насыщение образовательного процесса разнообразными проблемными ситуациями, требующими от детей активного участия в поиске их решения;

 -  осуществление образовательной деятельности на основе потребностей и мотивов самого ребенка, связанных с актуальными для данного возраста интересами;

-         взаимодействие с семьями воспитанников как одно из условий непрерывности исследовательской деятельности детей.

 Реализация  образовательной деятельности выстроена в логичной последовательности. Усложнение материала происходит по концентрическому принципу, который предполагает возвращение к тому или иному блоку на более высоком уровне с учетом зоны ближайшего и актуального развития ребенка. Содержание едино для нормативно развивающихся воспитанников и воспитанников с особыми возможностями здоровья. Специфика проявляется в педагогических приемах, направленных на освоение материала всеми детьми с учетом специфики развития их познавательной сферы. Содержание образовательной деятельности реализуется в рамках кружковой деятельности и представлено в Приложении № 1

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания Программы:

1.        А.И. Савенков «Методика исследовательского обучения дошкольников». Издательский дом «Фёдоров»: Издательство «Учебная литература», 2010.

2.        А.И. Савенков Маленький исследователь. “Как научить дошкольника приобретать знания”. Ярославль: Академия развития, 2002

3.        Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Методическое пособие. Издательство «Детство-Пресс», 2013.

4.        Е.В. Волкова С.Л. Микерин «Играем в учёных. Проводим эксперименты с водой, магнитом, движением, весом». Сибирское университетское издательство. 2008.

5.        Н.А. Рыжова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Методические рекомендации. Издательство «Детство-Пресс», 2015.

Содержание Программы реализуется:

- в процессе непосредственно организованной деятельности в рамках экспериментальной лаборатории  через совместную деятельность воспитанников и педагогов;

- в процессе свободной лабораторной практики, самостоятельной экспериментальной деятельности воспитанников в групповых лабораториях;

- в деятельности на основе собственного выбора в рамках технологии «Час интересных дел»;

- участие в детской научно-практической конференции «Мир открытий», гостевые обмены;                                                                                                                                                            - взаимодействие по данному направлению с командой ДОУ компенсирующего вида для детей с ТНР г. Твери, он-лайн конференции;                                                                                                                               - оптимизацию развивающей предметно-пространственной среды в исследовательской лаборатории, групповых лабораториях и на прогулочных участках в соответствии с идеями Программы.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы реализации:

• кружковая деятельность (1 раз в неделю) Приложение 1;
• совместная и самостоятельная исследовательская деятельность ребенка со взрослыми и другими детьми в ходе режимных моментов;
• технология «Час интересных дел» (1 раз в неделю);
• технология «Час интересных встреч» (1 раз в месяц);
• свободная лабораторная практика;
• детские практические конференции, гостевые обмены, он-лайн конференции;
• взаимодействие по данному направлению с командой ДОУ компенсирующего вида для детей с ТНР г. Твери

Самостоятельная экспериментальная и исследовательская практика формируется непосредственно через реализацию Программы, воспитанники сначала приобретают опыт совместных с педагогом исследований, затем исследовательской деятельности со сверстниками и самостоятельной исследовательской деятельности. Следовательно, программа реализуется через формы образовательной деятельности, предполагающей опыт совместных и самостоятельных исследований.

Организованная деятельность в рамках исследовательской лаборатории выстраивается с подгруппой детей или индивидуально на основе технологии проблемного обучения. Воспитатель выстраивает образовательную деятельность в соответствии с технологической картой, состоящей из пяти этапов:

1. Постановка проблемы: ребенок осознает противоречие, «присваивает» проблему, определяет цель исследования.

2. Актуализация знаний: ребенок под руководством взрослых структурирует свой опыт в рамках исследовательской задачи, осознает потребность в новых знаниях.

3. Выдвижение гипотез, поиск: ребенок участвует в обсуждении, размышляет, выдвигает и обосновывает идеи, принимает программу поиска, проводит поисковую деятельность.

4. Проверка решения: дети «защищают», рассказывают о результатах эксперимента или исследования,  формулируют выводы, соотносят результат с целью.

5. Введение в систему знаний: дети присваивают новые знания и умения, оформляют результаты поиска в «папках исследователя», применяют полученные знания и навыки в самостоятельной деятельности.

Алгоритм организованной образовательной деятельности в рамках исследовательской лаборатории предполагает способы создания проблемных ситуаций:

- столкновение детей с фактами и явлениями, требующими объяснения;

- постановка проблемных заданий на объяснение явления;

- побуждение детей к анализу фактов с противоречиями;

- выдвижение и опытная проверка гипотез;

- побуждение детей к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов явлений, действий, в результате которых появляется познавательное затруднение.

Организуя образовательную деятельность в исследовательской лаборатории, воспитатель

использует следующие тренировочные занятия, которые включают в себя:

- создания проблемных ситуаций: акцентирование внимания детей на противоречии между его представлениями и жизненным опытом;

- постановка эврестических и проблемных вопросов;

- рассматривание проблемы с различных ролевых позиций;

- освоение методов исследования;

- сбор материала;

- продумывание сущности, наблюдения;

- поиск информации в разных источниках (использование операционных карт сбора информации по Савенкову);

- экспериментирование;

- обобщение материала, подготовка сообщения;  

- создание противоречия в практической деятельности детей.

Технология (Савенкова А.И.) положена в основу реализации проекта и включает:

- «Тренинг». Занятия по приобретению детьми специальных знаний и развитию у них специальных умений и навыков исследовательского поиска.

- «Детская свободная исследовательская практика» Проведение самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

- «Мониторинг» Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения; защита исследовательских работ и творческих проектов детей.

Применяются такие методы, как проблемный вопрос, практическое задание (опыт, эксперимент, обследование), проблемная ситуация, эвристическая беседа, моделирование, игра-фантазия.

Исследовательская лаборатория предполагает организацию образовательной деятельности в подгруппах, группах, малых группах, в парах, и в индивидуальной форме.

Для воспитанников с ТНР (ОНР II, ОНР III, НВОНР, ФФНР) педагог использует средства, методы и приемы, обеспечивающие освоение Программы с учетом специфики развития их познавательной сферы. Воспитанникам с ТНР предлагаются наглядные средства, карточки-алгоритмы, карточки  контроля выполнения собственной исследовательской деятельности: технологические карты экспериментов, план действий с фиксацией контрольных этапов исследования, контрольные карты, алгоритм действий. Для обобщения и представления результатов исследования педагоги предлагают

воспитанникам поэтапные наглядные схемы, карточки, алгоритмы презентации.

Организация экспериментов с детьми с ТНР проводится при необходимости с организующей помощью взрослого с применением следующих приемов:

- дробление многоступенчатой инструкции;

- многократное повторение (напоминание) цели, задач, этапов деятельности;

-  опора на наглядный план/схему; при необходимости адаптация (упрощение) эксперимента (сокращение количества этапов опыта, распределение нагрузки между взрослым и воспитанником).

Для воспитанников с ТНР важным условием при организации исследовательской деятельности является использование наглядных средств подкрепления словесной инструкции: схемы, графические изображения цели, задач, гипотезы и этапов деятельности, мнемосхемы.

В связи с тем, что дети с ТНР испытывают трудности при формировании связного высказывания, педагог применяет следующие приемы при презентации детьми результатов эксперимента: опорные, уточняющие вопросы; прием «закончи фразу», опорные фразы, картинки, алгоритмы, пиктограммы, модели, мнемосхемы. С целью формирования внутренней речи во время экспериментирования педагог добивается от ребенка «проговаривания» инструкций, собственных действий. В целом содержание деятельности и приемы работы для воспитанников с ТНР идентичны образовательной деятельности, организующейся для нормативно развивающихся сверстников.

Самостоятельная деятельность в групповых лабораториях

В групповых лабораториях воспитанники имеют возможность закреплять полученные знания и навыки,  в повседневной жизни самостоятельно, либо при взаимодействии со сверстниками. Материалы групповых лабораторий воспитанники используют в свободной экспериментальной деятельности на основе собственных интересов в первую и вторую половину дня. Более глубокое освоение понятий и свойств, связанных с электричеством, светом, звуком, воздухом, температурой и др. обеспечивается за счет постоянного доступа воспитанников к средствам и оборудованию, необходимым для экспериментов. Наличие алгоритмов, альбомов, картотек опытов и экспериментов, папок исследователей обеспечивают поддержку детских исследовательских инициатив. Проектирование модели образовательной среды групповых лабораторий происходит в зависимости от текущих интересов детей. Среда активизирует детские познавательные и исследовательские  инициативы воспитанников, исследовательские проекты. Лаборатории содержат полифункциональные материалы, которые воспитанники могут использовать в разных экспериментах. Все материалы групповых лабораторий безопасны для самостоятельной деятельности воспитанников.

Экспериментальная деятельность на основе свободной лабораторной практики в рамках технологии «Час интересных дел»

В рамках технологии «Час интересных дел» еженедельно воспитанники имеют возможность выбрать любой вид деятельности, представленный в помещении исследовательской лаборатории, в

том числе экспериментальную деятельность. В случае осознанного выбора детей, они самостоятельно организуют эксперименты в «свободном режиме», при непосредственном присутствии взрослого в исследовательской лаборатории  в качестве помощника (при необходимости у ребенка).

Экспериментальная деятельность на основе свободной лабораторной практики в рамках технологии «Час интересных встреч»

В рамках технологии «Час интересных встреч» 1 раз в месяц (последняя среда месяца) воспитанники  совместно со своими родителями имеют возможность выбрать любой вид деятельности, представленный в помещении исследовательской лаборатории, в том числе экспериментальную деятельность. В случае осознанного выбора детей, они совместно организуют эксперименты в «свободном режиме», готовят выступление о результатах опытно-экспериментальной деятельности.

Детская научно-практическая конференция «Мир открытий»

Детская научно-практическая конференция «Мир открытий» создает условия для презентации воспитанниками опыта собственных исследований и основывается на взаимодействии детей, родителей и педагогов. Конференция проводится ежегодно в марте-апреле, предшествуя городскому фестивалю детских исследовательских работ и проектов  для дошкольников «Умное поколение». Конференция проходит на уровне детского сада в формате образовательного события. Деятельность воспитанников в рамках конференции основывается на ведущем виде деятельности – игре. На конференцию приглашаются родители воспитанников, осуществляющих наравне с педагогом поддержку ребенка на всех этапах исследовательской работы от постановки проблемы до защиты проекта исследования, члены Попечительского совета ДОУ.

Презентация исследовательской работы проходит в среде сверстников и значимых для ребенка взрослых и предполагает обязательное поощрение познавательной активности каждого ребенка, пожелавшего принять участие в конференции.

Материалы исследовательской лаборатории могут применяться педагогами в образовательной деятельности в рамках тематического планирования, а также в проектах, возникающих по инициативе детей. В этом случае средства лаборатории обогащают содержание проектов и изучаемых тем и создают условия для более глубокого освоения свойств и качеств объектов и явлений.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

 Образовательная  среда групповых помещений и ДОУ предусматривает возможность для проявления детской познавательной инициативы. В связи с тем, что инициатива появляется там, где у детей есть возможность действовать на основе собственного выбора, в группах созданы мини-лаборатории с набором материалов и оборудования для экспериментирования и проведения исследований. В ДОУ создана исследовательская лаборатория с комплектом материалов для экспериментирования. Режим дня предусматривает время для свободной деятельности воспитанников в групповых лабораториях ежедневно, а также формы деятельности на основе собственного выбора в исследовательской лаборатории («Час интересных дел» и «Час интересных встреч»).

Для поддержки значимости индивидуальной и коллективной деятельности детей и стимуляции их инициатив, в каждой группе продумано место для фиксации результатов деятельности, в том числе экспериментальной – групповые выставки, демонстрирующие результаты совместных экспериментов, проектов и исследований, индивидуальные выставки, презентующие деятельность ребенка в ходе экспериментальной деятельности («папки исследователя», альбомы, схемы экспериментов, зарисовки опытов, макеты и др.). Ведется детская документация, представляющая исследовательский опыт детей – папки исследователя, рисунки, карточки фиксации опытов, планы исследовательской деятельности. 

С целью создания условий для поддержки детских инициатив в группах созданы места для фиксации детских вопросов – замок вопросов, копилка с вопросами и т.д. Детские вопросы часто становятся темами для текущих проектов, в том числе исследовательских. Технология проектной деятельности, объединяющая взрослых и детей, также предоставляет условия для проявления самостоятельности и личной активности детей. Педагоги выстраивают сотрудничество с воспитанниками на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, что способствует поддержке детской

самостоятельности, а также применяют специальные способы поддержки детской познавательной инициативы:

- создание  условий для реализации познавательно-исследовательского проекта (образовательная среда);

- непосредственное включение взрослого в практическую опытническую деятельность, организованную ребенком самостоятельно (в случае если ребенок столкнулся с трудностями и не может решить их самостоятельно);

- поддержка ребенка в случае угасания интереса;

- осуществление вариативных, комбинаторных действий (в случае выдвижения ребенком гипотезы педагог проговаривает пути достижения результата, предложенные ребенком с целью выбора оптимального);

- создание ситуации выбора (партнера, материалов, места и др.);

- создание ситуации, направленной на поиск, исследование, экспериментирование.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников

Программа предполагает формы сотрудничества с семьями воспитанников в области развития познавательно-исследовательской деятельности: участие родителей в обогащении групповых мини-лабораторий;

- участие в образовательных событиях на базе детской исследовательской лаборатории, в частности  в детской научно-практической конференция «Мир открытий». Конференция проводится ежегодно и направлена на развитие детской исследовательской практики и умений, связанных с презентацией продуктов собственной экспериментальной деятельности.

Конференция способствует:

- развитию у воспитанников культуру презентации результатов собственного поиска;

- закреплению представлений воспитанников о явлениях, свойствах и качествах объектов, полученные в процессе экспериментальной деятельности;

- воспитанию желания доводить исследование до конца, применять полученные в ходе исследования навыки в повседневной жизни;

- формированию у родителей представлений о развитии познавательно-исследовательской деятельности детей, созданию условий для сотрудничества детского сада и семьи в области формирования у детей навыков исследования и экспериментирования.

В процессе подготовки ребенка к Конференции родители получают консультационную поддержку педагогов. Перед Конференцией проводится организационное собрание родителей и педагогов для определения задач и распределения функций.

2.5. Иные характеристики содержания программы

К особым характеристикам реализации Программы относится ее адаптация к условиям образования детей в компенсирующих группах для детей с ТНР. Педагоги адаптируют образовательные задачи, методы и средства педагогического воздействия в соответствии с характером нарушения. Содержание Программы «Мы – исследователи» рассчитаны на воспитанников с нормативны развитием и  воспитанников с тяжелыми  нарушениями речи.

Образовательная деятельность осуществляется в условиях комбинированных и компенсирующих групп. Дети осваивают единое содержание, однако, педагогические приемы специфичны по отношению к каждому нарушению и позволяют создать ситуацию успеха для каждого ребенка (специфика форм, средств, методов представлена в п.2.2 Программы). На занятиях в детской лаборатории в качестве помощника, сопровождающего воспитанников с ОВЗ может присутствовать

учитель-логопед, функции которого  заключаются в сопровождении воспитанников с ОВЗ в процессе организации детского экспериментирования и исследования. Роль специалистов заключается в индивидуализации образовательного процесса для воспитанников с особыми возможностями здоровья и решении коррекционно- развивающих задач в соответствии со спецификой нарушения.

Характерной чертой Программы являются также особенности организации деятельности, направленной на формирование презентационной культуры старших дошкольников в формате образовательного события детская научная конференция «Мир открытий». Основная цель Конференции связана с переносом освоенных воспитанниками способов экспериментально-исследовательской деятельности в их повседневную практику на основе передачи прожитого опыта от сверстника к сверстнику. Представление результатов индивидуальных и коллективных исследовательских работ происходит при поддержке взрослых, принимающих участие в исследовании, и является важным этапом становления культуры детского исследования. Специфика организации Конференции, ее задачи и особенности взаимодействия с семьями воспитанников

представлены в п.2.2., п.2.4. Программы.

III. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В МБДОУ д/с № 6 для реализации Программы с детьми старшего дошкольного возраста имеются аудиторные площади: образовательный центр экспериментирования (лаборатория), центры экспериментирования в групповых помещениях, центры экспериментальной деятельности на участках ДОУ,  методический центр. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами  (в том числе с песком и водой) (ФГОС ДО, п. 3.3.4).

Аудиторные центры оборудованы мультимедийными проекторами, экранами, 2 интерактивными досками, ноутбуками, подключенными к сети «Интернет», оргтехникой и т.д.

Материально-техническое обеспечение Программы представлено наличием в детской лаборатории  и в групповых лабораториях определенного комплекта технических средств, материалов и оборудования для организации детских исследований и экспериментов, связанных с исследованием явлений: воздух, вода, магнитное поле, электричество, температура, свет и их взаимосвязей с объектами живой и неживой природы.

Материалы и средства обучения и воспитания:

3.2. Описание распорядка/режима

Содержание Программы реализуется в самостоятельной и совместной деятельности с воспитанниками. Непосредственно организованная образовательная деятельность организуется во вторую половину дня в старшей группе 1 раз в 2 недели, продолжительность деятельности не более 25 минут. Непосредственно организованная образовательная деятельность организуется во вторую половину дня в подготовительной группе 1 раз в 2 недели продолжительностью не более 30 мин. Образовательная деятельность проводится по подгруппам. Самостоятельная экспериментальная деятельность осуществляется ежедневно по желанию воспитанников в групповых лабораториях, а также в детской лаборатории в рамках технологии «Час интересных дел» 1 раз в неделю (четверг с 16.00 до 17.00) и «Час интересных встреч» 1 раз в месяц – последняя среда месяца (с 17.00 – 18.00).

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиционным мероприятием в рамках реализации Программы является детская научно-практическая конференция «Мир открытий». Описание образовательного события представлено в разделе пунктах 2.2., 2.4. Программы.

3.4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды

В части реализации Программы развития познавательно-исследовательской деятельности детей «Мы - исследователи» - наши первые открытия» в детском саду созданы определенные условия, позволяющие решать задачи Программы.

В детском саду оборудовано отдельное оборудованное помещение детской лаборатории, которое включает несколько функциональных центров. Работа в лаборатории предполагает организацию совместной деятельности в рамках Программы, направленную на проведение опытов и экспериментов с некоторыми физическими явлениями (температура, магнетизм, свет, электричество).

Воспитанники имеют возможность действовать с натуральными объектами, что делает процесс познания более осознанным и безопасным. Правила работы и поведения в детской лаборатории разрабатываются детьми, совместно о взрослым и в наглядном виде размещаются на видном месте в лаборатории. Каждая образовательная деятельность начинается с припоминания правил работы в лаборатории. Лаборатория по площади рассчитана на работу с подгруппой воспитанников. Рабочие места детей оборудованы столами, стульями и оборудованием для проведения опытов и экспериментов. Воспитанники свободно перемещаются по лаборатории (проводят поиск информации в библиотеке, пользуются оборудованием, выполняют графические зарисовки в папках исследователя).

Воспитанники самостоятельно или с помощью выбирают необходимое оборудование, готовят место для проведения опытов и экспериментов, а также убирают свое рабочее место. Педагог, совместно с детьми, трансформирует пространство лаборатории для решения определенных задач (превносит

дополнительные материалы, расставляет мебель в зависимости от количества детей и предполагающейся деятельности). Лаборатория оснащена средствами защиты (фартуки, халаты, ветошь, клеенки), а также правилами безопасности и правилами работы с материалами лаборатории.

С целью создания условий для постоянного доступа к материалам, обеспечивающим детское экспериментирование, в группах оформлены мини лаборатории, включающие в себя необходимое оборудование для проведения опытов и экспериментов. Групповые лаборатории создаются совместно с детьми при активном участии родителей. Работа в групповых лабораториях предусматривает самостоятельную деятельность детей, совместную деятельность сверстников, деятельность  взрослого и ребенка.

Образовательная среда ДОУ отвечает особенностям развития воспитанников и направлена на обеспечение беспрепятственного доступа воспитанников к материалам и оборудованию для проведения исследований. Описание оборудования и материалов для организации познавательно-

исследовательской деятельности представлено в п.3.1. Программы.

IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы

Программа «Мы - исследователи» определяет содержание и организацию образовательной деятельности в области развития познавательно-исследовательской деятельности воспитанников. Программа углубляет содержание области «Познавательное развитие» Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с № 6. Программа направлена на развитие исследовательского поведения воспитанников, детской экспериментальной деятельности, развитие познавательных способностей. Программа определяет содержание и организацию познавательно-исследовательской деятельности детей старшего  дошкольного возраста (5-7 лет), в том числе воспитанников с особыми возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи), средствами познавательно- исследовательской деятельности в логике технологии проблемного обучения. Предлагаемая Программа позволяет включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых этапах. Она рассчитана не только на то, чтобы обучать детей простым вариантам наблюдения и экспериментирования, но включает в себя полный цикл исследовательской деятельности — от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов. Она позволяет научить ребенка наиболее рациональному варианту поиска информации.

Используемые Программы и методики

1.        А.И. Савенков «Методика исследовательского обучения дошкольников». Издательский дом «Фёдоров»: Издательство «Учебная литература», 2010.

2.        А.И. Савенков Маленький исследователь. “Как научить дошкольника приобретать знания”. Ярославль: Академия развития, 2002

3.        Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Методическое пособие. Издательство «Детство-Пресс», 2013.

4.        Е.В. Волкова С.Л. Микерин «Играем в учёных. Проводим эксперименты с водой, магнитом, движением, весом». Сибирское университетское издательство. 2008.

5.        Н.А. Рыжова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Методические рекомендации. Издательство «Детство-Пресс», 2015.

Характеристика взаимодействия коллектива с семьями воспитанников

Программа предполагает формы сотрудничества с семьями воспитанников в области развития познавательно-исследовательской деятельности: участие родителей в обогащении групповых мини-лабораторий;

- участие в образовательных событиях на базе детской исследовательской лаборатории, в частности  в детской научно-практической конференция «Мир открытий». Помощь ребенку с подготовкой презентации продуктов собственной экспериментальной деятельности.

- формирование у родителей представлений о развитии познавательно-исследовательской деятельности детей, создание условий для сотрудничества детского сада и семьи в области формирования у детей навыков исследования и экспериментирования.

В процессе подготовки ребенка к Конференции родители получают консультационную поддержку педагогов. Перед Конференцией проводится организационное собрание родителей и педагогов для определения задач и распределения функций.

Приложение 1

Календарно – тематическое планирование