Социальный проект «Защитники природы» для детей старшей группы
проект по окружающему миру (старшая группа)

 Управление образования, молодежной политики и спорта

Администрации Шелеховского района

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

Шелеховского района «Детский сад № 9 «Подснежник»

(МКДОУ «Детский сад № 9 «Подснежник»)

666034 Иркутская область, г. Шелехов, квартал8, дом 14, тел./факс:8 (39550) 6-10-91, 4-30-03

Социальный проект

 «Защитники природы»

для детей старшей группы

Авторы:

Комарова Вера Петровна, воспитатель

Климова Елена Валерьевна, воспитатель

Шелехов, 2021

Содержание

1. Характеристика социального проекта

«Экология стала самым громким словом на земле,

громче войны и стихии.

Оно характеризует собой одно и то же понятие вселенской беды,

никогда прежде не существовавшей перед человечеством».

В. Г. Распутин.

Тип проекта: социальный; информационно-познавательный; творческий.

Вид проекта: групповой

Продолжительность проекта: долгосрочный

Возраст: 5-6лет

Участники: воспитатели, дети старшей группы, родители воспитанников

Интеграция образовательных областей: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие

1.1. Актуальность реализации проекта

В современной системе образования воспитание у детей экологической грамотности выступает на первый план.  Проблема загрязнения окружающей среды и ухудшения экологической обстановки всё больше обращает на себя внимание современного общества. В окружающем нас социуме всё более явным становится негативное отношение к миру, к действительности, природе. Дети не знают о происходящих экологических проблемах, не стремятся заботиться об окружающей среде, не думают о последствиях, когда засоряют бульвары, парки, леса, портят чистоту улиц и других мест. Зачастую родители не уделяют внимания воспитанию у детей экологической культуры, так как сами загрязняют окружающую среду, нарушают правила поведения в природе, показывая пример детям. Важно, чтобы дети в процессе общения с природой осознавали необходимость её сохранения как среды жизни, источника здоровья. Поэтому предлагаемый проект направлен на формирование у детей экологического сознания - это понимание необходимости охраны природы, способности предвидеть последствия нерадивого отношения к ней; это чувство ответственности каждого отдельно взятого человека за сохранение как отдельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле.

Для решения этой проблемы, мы решили уделить внимание не только формированию первичных представлений у детей о живой и неживой природе, но и ознакомлению детей с природоохранной деятельностью, а также с элементарными навыками правильного поведения и общения с животными, растениями. Правильное поведение в природе включает не только способность предупредить несчастный случай, но также умение и желание не навредить, а сохранить и защитить природу и её обитателей.

В ходе проекта работа была направлена на формирование экологического мышления, что стимулировало интерес к исследовательской деятельности, повышению познавательной активности к миру природы, развитию любознательности и детской инициативы.

Значимостью проекта стало то, что мы познакомили детей с эко-волонтёрским движением, которое позволило в проекте объединить педагогов, детей и родителей для участия в экологических акциях, субботниках, озеленении, принести пользу окружающей природе на территории детского сада.  Для детей мы создали условия, позволяющие работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу, где каждый смог проявить себя, почувствовать нужным, а значит стать увереннее в своих силах.

Также в ходе проекта   детям представилась возможность реализации своего творческого потенциала - создавая собственные образы природы, воплощая эти образы посредством рисунка, танца, в театральной постановке, ребята формировали в себе положительное эмоциональное отношение к природе и осознанию природы, как неотъемлемой и значимой части своей жизни. Проект помог детям и родителям понять, что нельзя бездумно мусорить.  Мы наглядно продемонстрировали детям, почему нужно бережно относиться к вещам, беречь их, научили рационально использовать бросовый материал -делать из предметов на выброс оригинальные подарки, различные пособия для познавательной, театральной и игровой деятельности.

Проект реализуется через активную деятельность всех участников проекта и поможет детям осознать и понять к чему ведёт нарушение экологических процессов; какие действия являются экологически нейтральными, а какие мероприятия необходимо провести для пользы природы.

1.2. Взаимосвязь цели и задач проекта

Цель проекта: Формирование у дошкольников необходимости бережного и созидательного отношения к природе через различные виды детской деятельности: познавательную, ценностно-ориентированную, творческую (художественно-эстетическую), коммуникативную

Причины, по которым необходима реализация данного проекта:

• экологическое сознание у детей сформировано недостаточно, в большей степени присутствует потребительское отношение к природе;
• дети плохо представляют значимость и взаимосвязь природы и здоровья;
• недостаточная мотивация и активность в познавательно-исследовательской деятельности;
• недостаточный кругозор о объектах живой и неживой природы;
• отсутствие системы планирования мероприятий по просветительской и природоохранной деятельности;
• у детей недостаточный опыт в природоохранной деятельности;
• пассивный и недостаточно развитый словарный запас, речевая сторона по данной тематике.

Задачи проекта:

Для детей:

• формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействиях живых организмов со средой обитания, бережного отношения к природным объектам (от уровня созерцания до деятельностного, созидательного);
• развивать устойчивый интерес к природе, её неживым и живым объектам и природным явлениям, потребности познания окружающего мира, вдумчивого и бережного отношения к объектам природы;
• формировать систему практических умений по изучению и улучшению состояния окружающей природы, умение видеть причину и следствие того или иного явления, делать выводы, строить логические суждения (т.е. формирование основ экологического мышления, познания основных законов, взаимосвязи и взаимозависимости в природе);
• воспитывать бережное отношение к природе, формировать умение ответственно ухаживать за растениями и животными, желание наблюдать за жизнью растений и животных, выделять характерные особенности их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления, интерес к природоохранной деятельности;
• формировать основы безопасного поведения в природе и здорового образа жизни;
• стимулировать интерес к исследовательской деятельности;
• способствовать обогащению активного и пассивного словаря и развитию связной речи;
• развивать творческие способности и коммуникативные навыки, умение взаимодействовать в команде, совместно планировать действия, договариваться, налаживать контакты со сверстниками и взрослыми.

Для родителей:

• способствовать повышению экологической культуры родителей, привлечь их к проблемам экологического воспитания детей и природоохранной деятельности;
• способствовать формированию родительской ответственности в части экологической культуры и безопасного поведения в природе;
• способствовать установлению партнерских отношений родителей и педагогов, мотивации на сотрудничество с педагогом по данной проблеме, развитие творческого потенциала семьи, популяризации просветительской и природоохранной деятельности.

Для педагога:

• создать условия, методическое обеспечение для самостоятельной и совместной с взрослыми деятельности детей в рамках реализуемого проекта;
• разработать план мероприятий с детьми, направленный на повышение экологической культуры, природоохранной и просветительской деятельности;
• создать картотеку игр по экологическим проблемам, природоохранной деятельности.
• пополнить развивающую предметно-пространственную среду группы: центр природы и экспериментирования;
• способствовать установлению доброжелательных, партнёрских взаимоотношений педагогов, специалистов дошкольной образовательной организации, родителей в процессе разработки и реализации проекта.

1.3. Ожидаемые результаты и продукты проектной деятельности

Ожидаемые результаты в ходе реализации проекта:

Для детей:

• расширение знаний о объектах живой и неживой природы;
• получение практического опыта в просветительской и природоохранной деятельности;
• приобретение навыков бережного, созидательного отношения к окружающему миру;
• формирование навыков самосохранения и разумного поведения в природе;
• приобретение умения делать выводы, выделять последовательность действий, анализировать процессы, происходящие в природе, отражать их в речи и схематично;
• представление о профессиях защитников природы (эколог, лесник) и деятельности государственных, общественных, а также детских природоохранных организациях, эко-волонтёрском движении;
• повышение познавательной активности;
• развитие творчества, фантазии;
• пополнение словаря по экологической тематике.

Для родителей:

• установление партнерских отношений родителей и педагогов в совместной организации жизни группы;
• повышение экологической культуры и понимание необходимости в экологическом воспитании детей;
• повышение педагогической компетентности родителей воспитанников в вопросах воспитания культуры поведения и обучения детей осознанному и созидательному отношению к природе;
• формирование родительской ответственности за безопасность, жизнь и здоровье детей.

Для педагога:

• повышение уровня педагогической компетенции в освоении образовательных технологий (проектная деятельность);
• внедрение в педагогическую практику разнообразных форм и методов работы по развитию познавательной активности дошкольников и природоохранной деятельности;
• систематизация и повышение качества работы с детьми по развитию познавательно-исследовательских способностей через различные виды детской деятельности;
• обогащение РППС;
• повышение профессионализма воспитателя во взаимодействии с семьями воспитанников;
• удовлетворенность работой.

Продукты проектной деятельности:

Для детей:

• изготовление экологических плакатов «Береги лес!», «Будь здоров!», природоохранных знаков;
• коллаж «Сохраним природу Байкала!»;
• выставка рисунков «Наш Байкал»;
• создание серии картин с использованием японской техники «Ошибана» под общим названием «Славное море-священный Байкал»;
• театрализованная постановка бурятской легенды «О Байкале и дочери его Ангаре»;
• акция «Добрая зима» (кормушки для птиц);
• экскурсия в городской парк и по экологической тропе детского сада;
• родительско-детский мини проект «Чудеса Байкала»;
• эколого-просветительский флешмоб «Природы защитники!» в рамках фестиваля эколят;
• изготовление из бросового материала кукол-марионеток и использование их в театральных постановках;
• трудовой десант на огороде (посадка рассады помидоров, сбор урожая моркови), на территории участка;
• участие в акции «Дети-цветы жизни!», «Сбережём первоцветы!»;
• композиция из природного материала «Лесными тропинками»;
• экологическая лаборатория: опыты и эксперимент (приложение 2);
• экологическая квест – игра «Письмо из будущего» (приложение 3);
• развлечение «Посвящение в эколята» (приложение 4);
• видеоролик эколого-просветительской направленности «Что ты знаешь о Байкале».

Для педагогов:

• презентация для педагогов и онлайн доклад «Экоигра, как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста»;
• презентация и проведение практического семинара для педагогов по теме «Экологическая тропа, как средство формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста»;
• мастер класс и презентация для педагогов «Использование японской техники ошибана для художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста»;
• улучшение развивающей предметно-пространственной среды для воспитанников;
• подборка материала по тематике в информационную папку (картотека опытов и экспериментов, экологических сказок и игр, проблемных ситуаций).

Для родителей:

• акция «Дети – цветы жизни!»;
• консультация «Маленькие огородники» - организация трудовой деятельности летом на даче (приложение 5);
• создание экологических листовок по охране природы (приложение 6).

2. Этапы реализации проекта

Основные формы реализации проекта:

• совместная деятельность с детьми;
• взаимодействие с родителями.

Перед реализацией проекта проводится диагностика представлений у детей об объектах живой и неживой природы, правилах поведения в природе, природоохранной деятельности (приложение10).

Также проводится анкетирование с родителями  на тему «Экологическое воспитание в семье» (приложение 1). Семья занимает важное место в экологическом воспитании человека. Именно в семье формируются основы духовного и культурного облика, закладываются вкусы и привычки.

2.1. Подготовительный этап (разработка проекта)

2.2.  Основной этап (практический)

Представляет собой внедрение в воспитательно - образовательный процесс эффективных методов и приемов по расширению представлений дошкольников о объектах живой и неживой природы, о правилах поведения в природе и бережном отношении к ней, о рациональном её использовании, о природоохранной деятельности, о безопасности и здоровье. (беседы о природе, наблюдения за объектами неживой и живой природы на прогулке, экскурсии в парк, исследовательская деятельность на экологической тропе, трудовой десант, ознакомление с познавательной и художественной литературой, опыты и эксперименты, рассматривание фотографий, иллюстраций, дидактические игры на сравнение и классификацию, подвижные игры, продуктивная деятельность и т.д.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ:

2.3. Заключительный этап.

3. Результативность

В результате реализации проекта «Защитники природы» были достигнуты планируемые результаты.

 В ходе проекта каждый ребёнок получил возможность реализовать свои идеи и удовлетворение от действий в течение всего времени работы над проектом. Дети проявили любознательность, инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности, активно взаимодействовали со сверстниками и взрослыми в совместной деятельности.  Развивались их коммуникативные способности: умение работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу, оценивать свои действия и поступки.

У детей повысилась мотивационная направленность на самостоятельный поиск и получение новых знаний путём активного взаимодействия с миром в познавательно-исследовательской деятельности, в познании ими свойств и связей окружающего мира.

В опытно-экспериментальной деятельности воспитанники приобрели умение делать выводы, анализировать процессы, происходящие в природе, выделять последовательность действий, отражать их в речи и схематически отражать результаты опыта в алгоритмах, составлять рассказы по схемам, повысилась их познавательная активность.  Расширили знания о объектах живой и неживой природы.

 Участники проекта приобрели практический опыт в просветительской и природоохранной деятельности, участвуя в экологических акциях, создании плакатов, изготовлении природоохранных знаков, трудовых десантах на участке, огороде и экологической тропе на территории детского сада.  У детей сформировались знания о разнообразных видах деятельности дошкольников по защите природы. В ходе проекта дети познакомились с профессиями эколога и лесника, узнали о их значимости и роли в защите природы. А также получили представление о том, что одно из правил поведения в природе-это её охрана и сформулировали вывод: именно для того, чтобы люди не причиняли вреда природе, и необходимы правила поведения.

  У детей сформировались первоначальные навыки безопасного поведения в природе и   здорового образа жизни, экологически грамотное отношение к бытовым отходам и мусору.

Дети научились замечать красоту и любоваться объектами природы, передавать свои чувства и отношение к природе в продуктивной деятельности (плакаты, коллажи, поделки из природного материала и др.). Познакомились с искусством плаката, что вызвало желание у детей к созданию собственного плаката природоохранного содержания.

Заинтересованность родителей проблемой обучения детей природоохранной деятельности, правилам безопасного поведения в природе и здорового образа жизни позволила им стать полноправными участниками проекта. Родители понимали, что только их экологическая культура, правильное и разумное поведение по отношению к природе, родительская ответственность за безопасность и здоровье детей будет способствовать формированию у детей экологического сознания. Реализация данного проекта способствовала тесному сплочению между его участниками, у родителей и детей появилась заинтересованность в совместной деятельности, удалось повысить уровень выстраивания партнёрских отношений в вопросах работы с семьями воспитанников. Работа в проекте позволила систематизировать и повысить качество работы с детьми по формированию элементарных экологических знаний и культуры поведения в природе через различные виды детской деятельности.

Сотрудничество с семьями воспитанников в проекте по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогли обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и внесли необходимую детям особую положительную эмоциональную окраску.

Заключительным мероприятием проекта стала квест-игра экологической тематики «Письмо из будущего», целью которой было закрепление полученных ранее знаний правил поведения в природе и развлечение «Посвящение в эколята».

Данный проект может быть использован в работе любым педагогом, который может адаптировать его содержание к условиям своей образовательной организации.

4. Список используемой литературы

1. Алябьева Е.А. Природа. Сказки и игры для детей. - М.: ТЦ Сфера, 2014.

2. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста– СПб.: Детство – Пресс,2018.

3. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 5-6 лет. Старшая группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. – СПб.: «Издательство «Детство-Пресс»,2020.

4. Гуткович И.Я, Сидорчук Т. А. Учимся системно думать вместе с детьми/Отв. Ред.  И.Н. Крохина. _-М.: АРКТИ,2019. (Технология ТРИЗ).

5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования "Детство"/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.-СПб. ООО "Издательство "Детство - пресс", 2016.

6. Лаврова Л.Н, Чеботарёва И.В. Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками: методическое пособие/ -М.: ООО «Русское слово- учебник»,2019.

7. Лыкова И. А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. – М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр «Сфера»,2010.

8. Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. Учебно-методическое пособие. – М.: Цветной мир,2012.

9. Михайлова-Свирская Л. В. Метод проектов в образовательной работе детского сада: пособие для педагогов ДОО- М.: Просвещение, 2018.

10. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова З.А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс,2012.

11. Мишарина Л.А, Горбунова В.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с растительным и животным миром Прибайкалья: учебное пособие. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та,2007.

12. Мультимедийный фотоальбом «Байкал: флора и фауна»,2005. Компания «Восьмое небо» г. Иркутск.

13. На прогулку, детский сад! Оборудование прогулочных площадок и организация совместной деятельности с детьми на прогулке/Сост. Н.В. Нищева – СПб.: «Издательство «Детство-Пресс,2013.

14. Образовательная область "Познавательное развитие"/З.А.Михайлова., М.Н. Полякова, Т.А. Ивченко, Т.А. Березина, Н.О. Никонова; ред. А. Г. Гогоберидзе. -СПб.: ООО "Издательство "Детство-пресс",2016.   

15. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 / Сост. Н. В. Нищева. – СПб.: Детство – Пресс,2015.

16. Познавательно-исследовательская и опытно-экспериментальная деятельность в детском саду/ Сост. Н. В. Нищева. – СПб.: Детство – Пресс,2021.

17. Путешествие вокруг Байкала. Познавательная игра для всех. /Л.Кошкарёва. - г. Иркутск, 2015.

18. Рыжова Н.А. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники. – М.: Линка-Пресс,2002.

19. Соколова. Л.А. Экологическая тропа детского сада. -СПб.: «Издательство «Детство-Пресс»,2021.

20. Учебно-методический комплект «Я живу в Прибайкалье» для детей среднего и старшего дошкольного возраста (авторская педагогическая разработка радикального типа). - Авторский коллектив Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения Шелеховского района «Детский сад общеразвивающего вида№15 «Радуга». г. Шелехов, 2012.

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

Шелеховского района «Детский сад № 9 «Подснежник»

(МКДОУ «Детский сад № 9 «Подснежник»)

666034 Иркутская область, г. Шелехов, квартал8, дом 14, тел./факс:8 (39550) 6-10-91, 4-30-03

Аналитическая записка 

по итогам реализации социально-познавательного проекта

«Защитники природы»

для детей старшего дошкольного возраста.

(педагоги: Комарова Вера Петровна, Климова Елена Валерьевна)

Номинация №2 «Лучшая методическая разработка, реализуемая в рамках

 проектной деятельности»

Шелехов, 2021

Содержание аналитической записки

1. Актуальность                                                                                3
2. Взаимосвязь цели и задач с планируемыми результатами                        3
3. Оптимальность подбора дидактических материалов                                4
4. Оптимальность подбора ресурсного обеспечения                                5        
5. Результативность                                                                        5

Отзыв на проект (в приложениях)

Фото материалы по реализации проекта по ссылке https://disk.yandex.ru/d/vaisOnin-mAG1Q 

Видео материалы по реализации проекта https://disk.yandex.ru/d/jbqLCGwP2wqY5g  

1. Актуальность

В современных условиях проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. Именно в период дошкольного детства происходит становление человеческой личности, формирование начал экологической культуры. Поэтому очень важно разбудить в детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней, научить беречь окружающий мир. В современной системе образования воспитание у детей экологической грамотности выступает на первый план. Следовательно, причинами реализации этого проекта стал анализ данных, которые мы выявили в результате анкетирования родителей и мониторинга познавательного развития детей наших групп в области «экология». А именно:

• Экологическое сознание у детей сформировано недостаточно, в большей степени присутствует потребительское отношение к природе.
• Дети плохо представляют значимость и взаимосвязь природы и здоровья.
• Недостаточный кругозор об объектах живой и неживой природы.
• Отсутствие системы планирования мероприятий по просветительской и природоохранной деятельности.

Работа над нашим проектом носила комплексный характер, пронизывала все виды деятельности дошкольников, проходила в повседневной жизни. У детей сформировались первоначальные навыки безопасного поведения в природе и   здорового образа жизни, экологически грамотное отношение к бытовым отходам и мусору.

Реализуемый социальный проект соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта, основной образовательной программе нашего дошкольного учреждения, нормативно-правовым актам и государственным ориентирам в области образования и социального заказа.

2. Взаимосвязь цели и задач с планируемыми результатами

Основная цель проекта заключалась в формировании у дошкольников необходимости бережного и созидательного отношения к природе через различные виды детской деятельности.

Работа по проекту велась по трем основным направлениями: взаимодействие с детьми, взаимодействие с родителями и взаимодействие с педагогами нашего дошкольного учреждения. По каждому из направлений были поставлены свои задачи.

Для детей в ходе реализации данного проекта были сформулированы следующие основные задачи:

- формирование у детей элементарных представлений о взаимосвязях и взаимодействиях живых организмов со средой обитания, бережного отношения к природным объектам (от уровня созерцания до деятельностного, созидательного);

- формирование основ безопасного поведения в природе и здорового образа жизни;

- стимулировать интерес к исследовательской деятельности;

По результатам проведенного мониторинга познавательной активности детей в области экологии можно отметить, что воспитанники приобрели умение делать выводы, анализировать процессы, происходящие в природе, выделять последовательность действий, отражать их в речи и схематически отражать результаты опыта в алгоритмах, составлять рассказы по схемам, повысилась их познавательная активность.  Расширились знания об объектах живой и неживой природы.

Основными задачами при взаимодействии с родителями в ходе проекта были следующие:

- способствовать повышению экологической культуры родителей, привлечь их к проблемам экологического воспитания детей и природоохранной деятельности;

- способствовать установлению партнерских отношений родителей и педагогов, мотивации на сотрудничество с педагогом по данной проблеме, развитие творческого потенциала семьи, популяризации просветительской и природоохранной деятельности.

Заинтересованность родителей проблемой обучения детей природоохранной деятельности, правилам безопасного поведения в природе и здорового образа жизни позволила им стать полноправными участниками проекта. Реализация данного проекта способствовала тесному сплочению между его участниками, у родителей и детей появилась заинтересованность в совместной деятельности, удалось повысить уровень выстраивания партнёрских отношений в вопросах работы с семьями воспитанников.

Основными задачами для педагогов стали:

- создание условий, методическое обеспечение для самостоятельной и совместной с взрослыми деятельности детей в рамках реализуемого проекта;

 - разработка плана мероприятий с детьми, направленного на повышение экологической культуры, природоохранной и просветительской деятельности;

 - создание картотеки игр по экологическим проблемам, природоохранной деятельности;

 - пополнение развивающей предметно-пространственной среды группы: центр природы и экспериментирования;

 - установление доброжелательных, партнёрских взаимоотношений педагогов, специалистов дошкольной образовательной организации, родителей в процессе разработки и реализации проекта.

В ходе реализации проекта был значительно повышен уровень педагогической компетенции в освоении образовательных технологий (проектная деятельность). Внедрены в педагогическую практику разнообразные формы и методы работы по развитию познавательной активности дошкольников и природоохранной деятельности. Работа с детьми по развитию познавательно-исследовательских способностей через различные виды детской деятельности стала носить более систематизированный и структурированный характер. РППС в группах стала более насыщенной.

3. Оптимальность подбора дидактических материалов

Для достижения поставленной цели и наиболее эффективных результатов в ходе реализации проекта использовались следующие дидактические средства обучения и воспитания:

Словесный метод был использован через приёмы: беседа, анализ и решение экологических проблемных ситуаций, чтение и обсуждение экологических сказок и рассказов, энциклопедий, журналов о природе и экологии «Свирелька», «Юный натуралист», «Муравейник», «В мире животных», «Филя».

Наглядный метод мы использовали в следующих моментах: при выборе и рассматривании картин о природе, презентаций; просмотре познавательных природоохранных видеороликов, при проведении целевых прогулок, экскурсий по экологической тропе на территории детского сада и в городском парке.

В обобщающих беседах использовались отдельные приёмы мнемотехники- мнемотаблицы и коллажи.

Практический метод был использован в продуктивной деятельности, при создании плакатов, листовок экологического содержания, поделок из природного и бросового материала; в познавательно-исследовательской деятельности: в экспериментировании; в социально-коммуникативной: трудовой десант на участке, на огороде, экологической тропе.

Для стимулирования познавательной активности детей и приучения их к самостоятельному поиску решения проблемы, использовался метод игрового обучения, который заключался в проигрывании с детьми игровых проблемных ситуаций.

Что касается психолого-педагогических условий, то в ходе реализации нашего проекта были использованы формы и методы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, а также интересов и возможностей каждого ребёнка. У детей всегда была возможность выбрать материалы, виды активности и участников совместной деятельности и общения (для сюжетно-ролевых игр, продуктивной деятельности, подвижных игр и т.д.).

4. Оптимальность подбора ресурсного обеспечения

Были подобраны в полном объеме все необходимые материально-технические ресурсы: 

- информационные: материалы интернет ресурсов, презентации, видеоролики, энциклопедии, журналы экологического содержания;

- методические: методическая и теоретическая, научно-популярная литература о природе и природоохранной деятельности;

- материально-технические: центр природы и экспериментирования, иллюстрации, фотографии, плакаты, репродукции картин, разнообразный природный материал для продуктивной деятельности (камни, ракушки, шишки, плоды растений, листья и т.д.), дидактические пособия, картотека опытов и экспериментов, схемы, модели и алгоритмы, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, коллекции, музыкальный центр, ноутбук, проектор, оборудование для опытов и экспериментов;

- финансовые: спонсорские (родительские) средства, часть дидактических игр, демонстрационного материала были сделаны из бросового материала своими руками.

5. Результативность

В результате реализации проекта «Защитники природы» были достигнуты планируемые результаты.

В ходе проекта каждый ребёнок получил возможность реализовать свои идеи и удовлетворение от действий в течение всего времени работы над проектом. Дети проявляли любознательность, инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности, активно взаимодействовали со сверстниками и взрослыми в совместной деятельности.  Развивались их коммуникативные способности: умение работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу, оценивать свои действия и поступки. Также в ходе проекта   детям представилась возможность реализации своего творческого потенциала - создавать собственные образы природы, воплощая эти образы посредством рисунка, танца, в театральной постановке.

У детей повысилась мотивационная направленность на самостоятельный поиск и получение новых знаний путём активного взаимодействия с миром в познавательно-исследовательской деятельности, в познании ими свойств и связей окружающего мира. Участники проекта приобрели практический опыт в просветительской и природоохранной деятельности, участвуя в экологических акциях, создании плакатов, изготовлении природоохранных знаков, трудовых десантах на участке, огороде и экологической тропе на территории детского сада.  У детей сформировались знания о разнообразных видах деятельности дошкольников по защите природы. В ходе проекта дети познакомились с профессиями эколога и лесника, узнали о их значимости и роли в защите природы. А также получили представление о том, что одно из правил поведения в природе- это её охрана и сформулировали вывод: именно для того, чтобы люди не причиняли вреда природе, и необходимы правила поведения. У детей сформировались первоначальные навыки безопасного поведения в природе и   здорового образа жизни, экологически грамотное отношение к бытовым отходам и мусору.

Заинтересованность родителей проблемой обучения детей природоохранной деятельности, правилам безопасного поведения в природе и здорового образа жизни позволила им стать полноправными участниками проекта. Сотрудничество с семьями воспитанников в проекте по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогли обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и внесли необходимую детям особую положительную эмоциональную окраску.

Для нас, как для педагогов реализация данного проекта способствовала повышению профессиональной компетенции в освоении современных образовательных технологий. Поэтому, мы считаем, что данный проект может быть использован в работе любым педагогом, который может адаптировать его содержание к условиям своей образовательной организации.