Проект
проект по окружающему миру (старшая группа)

 МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «Ёлочка» с. Болчары .

Педагогический проект

«Умная теплица»

                                     По типу деятельности: развивающий

По количеству участников: групповой

По продолжительности: краткосрочный

(Январь 2024г. – март 2024г.)

Участники проекта: дети

старшей группы,

родители воспитанников, воспитатель 

Автор проекта: воспитатель

Рычкова Д.В.

Каштанова Г.В.

с. Болчары 2023-2024.

Цель проекта: Выявление условий формирования и развития у воспитанников старшего дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию в процессе поисково-исследовательской деятельности через использование детской лаборатории «Умная теплица».

Нормативно-правовая база: Федеральный закон «Об   образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г., Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Проблема. Тема развития исследовательской деятельности привлекала внимание педагогов и психологов различных направлений на протяжении многих столетий. «Результаты современных психологических и педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, И.Д. Зверева, В.В. Запорожец, И.П.  Лернер, Н.Н. Поддяков, Н.Н. Савенков) показывают, что умственное развитие старших дошкольников значительно выше, чем это предлагалось ранее. Практический опыт ребенка, его речевое общение с окружающими требует формирования все более усложняющихся знаний. Это дает основание утверждать, что, несмотря на наглядно-образный характер своего мышления, дети могут осознавать не только внешнюю сторону предмета, но и некоторые несложные связи и закономерности.

Современное общество, быстрые темпы его развития предъявляют все более высокие требования к уровню знаний, умений и навыков выпускников ДОУ. Одной из причин кризиса дошкольного образования считаются устаревшие формы, технологии воспитания, обучения и развития. Стало очевидным, что выполнение федеральных государственных стандартов к качеству образования невозможно без освоения современных образовательных технологий.

Это свидетельствует, с одной стороны, об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у старших дошкольников, а с другой  стороны, о недостаточной ее разработанности в плане развития личности ребенка.

Актуальность проекта.

Сегодня развитое исследовательское поведение следует рассматривать как стиль жизни современного человека. Актуальностью проекта является развитие личности ребенка через развитие навыков исследовательского поведения. Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это сложный, комплексный процесс. Уже в дошкольном возрасте можно начинать обучение исследовательской деятельности, опираясь на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как врожденная любознательность, эмоциональная чуткость, подражательность.

Детская лаборатория «Умная теплица» современным учебным оборудованием, помогающим детям расширить, обогатить и закрепить знания о растениях и особенностях их выращивания.

ФГОС дошкольного образования ставит перед педагогами задачу достижения у воспитанников целевых показателей дошкольного образования. В ходе реализации проекта педагоги создают условия для развития целевых показателей дошкольного образования: проявления инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, общении, взаимодействия со сверстниками и взрослыми, способности договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; достаточно хорошо владеть устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний; построения речевого высказывания в ситуации общения; проявлять любознательность, задавать вопросы взрослым и сверстникам; интересоваться причинно-следственными связями, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

На социально-педагогическом уровне актуальность проекта заключается в организации нового для детей вида деятельности – экспериментально-исследовательской деятельности в условиях детской лаборатории «Умная теплица». На методико-технологическом уровне актуальность заключается в использовании методики Савенкова И.В.

Литература.

Научно-методический:

- Г.Н. Ужегов, «Основные лекарственные растения», ООО «Издательство АСТ» 2001;

- Л. С. Выготский, «Психология развития ребенка»   М: Изд - во  Смысл, Изд – во «Эксмо», 2004г ;

 -  О. В. Дыбина. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Москва. Творческий центр Сфера. 2007

- А. Н. Леонтьев Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

-  Н.Н. Поддьяков, Ф.С. Сохин., «Умственное воспитание детей дошкольного возраста.»  - М.; Просвещение.

- А. И. Савенков. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. - Ярославль: Академия развития, 2002г.

- «Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду». Растения. детская энциклопедия А. И. Иванова – М.: ТЦ «Сфера», 2004.

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

- А. И. Иванова «Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду». Растения. детская энциклопедия – М.: ТЦ «Сфера», 2004.

 - А. И. Поддьяков «Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным обектом- «черным ящиком» Вопросы психологии, 1990 №5.

- Рыжова Н. А. «Волшебница – вода». – М.: Линка-Пресс, 1997.

Посылкина Р.Ю., Николаева Л.И. Использование метода моделирования в системе экологического образования детей старшего дошкольного возраста. Н.Н, 2002.

Материально-технический:

•  Детская лаборатория «Умная теплица»
•  Ноутбук
•  Интерактивная доска.

Средства обучения:

• Учебно-наглядные пособия
• Иллюстрации
• Наглядно-дидактические материалы
• Игровые атрибуты

Демонстрационный материал:

• Схемы
• Плакаты
• Подборка стихотворений, загадок
• Открытки для рассматривания.

 Оборудование и материалы:

• для опытнической деятельности с водой
• для опытнической деятельности с растениями
• для опытнической деятельности со светом
• для опытнической деятельности воздухом

Ожидаемые эффекты от реализации проекта:

Для воспитанников: Воспитанники научатся делать выводы по результатам проведённой работы, находить свои пути решения проблемы.

Тип инновационного проекта: краткосрочный 3 месяца

Цель проекта: Выявление условий формирования и развития у воспитанников старшего дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию в процессе поисково-исследовательской деятельности через использование детской лаборатории «Умная теплица».

Задачи проекта:

- формировать у детей навыки самостоятельной познавательной деятельности, проведения исследовательских работ и наблюдений;

 - формировать умения прогнозировать будущие изменения;

- способствовать развитию умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы и   применять знания.

Методы, используемые в проекте при организации образовательного процесса:

- словесные (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);

- наглядные (показ, видео просмотр, работа по схеме-инструкции);

- практические (посев семян);

- репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации);

- частично-поисковый (выполнение вариативных заданий);

- исследовательский метод;

- метод стимулирования и мотивации деятельности (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение);

- конструирование по условию, по инструкции, по замыслу.

Принципы реализации проекта

1. Принцип развивающего образования — деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

2. Принцип проблемности – активизация мыслительных функций, стимулирование работы познавательных процессов, развитие творческих способностей.

3. Принцип доступности – учёт реальных умственных возможностей детей дошкольного возраста, уровня их подготовленности и развития.

4. Принцип сотрудничества – ориентация на приоритет личности, создание благоприятных условий для её развития.

5. Принцип индивидуализации – раскрытие личного потенциала каждого ребёнка.

6. Принцип системности – решение комплекса задач образовательной и воспитательной направленности, что позволяет получить прогнозируемый результат.

Для реализации проекта используются такие эффективные  формы работы по поисково-экспериментальной деятельности как: 

- наблюдение;

- исследовательская и экспериментальная деятельности;

- игры-путешествия;

- работа с энциклопедической и природоведческой литературой.

  Программа реализации проекта

Диагностический инструментарий  по реализации проекта  «Умная теплица»

При реализации проекта проводится оценка индивидуального развития детей в начале и в конце работы над проектом в форме педагогического мониторинга (диагностики). Диагностический мониторинг проводится в рамках образовательной деятельности проекта. Фиксация показателей освоения выражается в словесной (опосредованной) форме:

С – сформировано, ЧС – частично сформировано, НС – не сформировано.

Инструментарием для педагогической диагностики являются карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка, констатируется факт, не придавая ему субъективную интерпретацию в плане достаточности или недостаточности. При анализе полученных данных результаты детей не сравниваются между собой. Педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного воспитанника, его отдельно взятую динамику.

Педагогический мониторинг индивидуального развития

воспитанников по реализации проекта «Умная теплица»

Февраль 2024 г.

                                                                                                              Апрель 2024 г

Выводы:

В результате системной педагогической работы у детей старшего дошкольного возраста формировались  навыки  самостоятельной познавательной деятельности, проведения исследовательских работ и наблюдений: умение делать выводы по результатам проведённой работы, находить свои пути решения проблемы; совершенствуются   умения самостоятельно анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы и применять биологические знания.

Результаты показали, что на начало года сформированости самостоятельных умений находить противоречия, делать выводы, выделения   проблемы, нахождения решения  не было и составило 0 %, на конец года - 3 детей 23% имеют сформированные навыки. У этих детей наблюдается высокая  познавательная активность, интерес к исследованиям.

На начало года частично сформированных умений в исследовательской деятельности составляло 6 детей – 46%, на конец года   -9-70%. У этих детей повысился интерес к исследовательской деятельности, стали больше проявлять самостоятельности при нахождении решений, формулировании выводов и умозаключений, но при участии воспитателя.

На конец года у 1 ребёнка - 7 % – не сформированы   навыки  самостоятельности нахождения проблемы, решений, выводов.  Ребёнок прибыл в конце года из другой страны, малоактивен, затрудняется в речевых формулировках, не видит ошибок, не умеет обсуждать результат.