Проект "Путешествие на Северный полюс" для детей средней группы
проект по окружающему миру (средняя группа)

Проект "Путешествие на Северный полюс"

для детей средней группы

Цель проекта:
Познакомить детей с особенностями жизни на Северном полюсе, расширить их знания о природе и животных Арктики.

Задачи проекта:

1. Расширить знания детей о Северном полюсе и его обитателях.
2. Развить интерес к исследовательской деятельности.
3. Воспитать чувство ответственности и взаимопомощи.
4. Создать условия для творческой активности детей.

Методы реализации:

1. Чтение литературы: рассказы и сказки о Северном полюсе.
2. Просмотр видео и фотографий: знакомство с природой и животными Арктики.
3. Рисование и поделки: создание рисунков и аппликаций на тему "Северный полюс".
4. Игра-путешествие: ролевая игра, где дети представляют себя исследователями, отправляющимися на Северный полюс.
5. Эксперименты: простые опыты, демонстрирующие особенности жизни в Арктике (например, замерзание воды).

План мероприятий:

1. Понедельник: Чтение книг и рассказов о Северном полюсе.
2. Вторник: Просмотр видео о природе и животных Арктики.
3. Среда: Рисование и поделки на тему "Северный полюс".
4. Четверг: Игра-путешествие с элементами ролевой игры.

Пятница: Эксперименты и обсуждение результатов. 

Краткая аннотация проекта.

Данный проект - это организация работы по ознакомлению детей с жизнью обитателей Северного полюса.

Эта работа осуществлялась через поисково-исследовательскую, интеграционную деятельность в процессе разных форм работы, направленную на расширение потенциала творческих и интеллектуальных способностей детей посредством активации детской жизнедеятельности.

Проект исследовательско –творческий для средней группы, включая в себя несколько этапов

Актуальность

В дошкольный период закладывается позитивное отношение к природе, к себе, к окружающим людям. В ДОУ дети проводят большую часть времени, и в силах педагогов помочь им узнать, познать и раскрыть таинственный мир природы.

Дети старшего возраста очень мало знают о Северном полюсе, о его обитателях, приспособлении их к вечной мерзлоте.

Цель: Расширить и углубить представление детей о природе северного края; рассказать о том, как приспосабливаются животные к северным условиям Севера; дать представление о полярной ночи, северном сиянии; познакомить с национальностью народов которые проживают на Северном полюсе.

Задачи:

Расширять кругозор детей о Северном полюсе, его обитателях и людях, которые там проживают

Формировать у детей исследовательские навыки (поиск информации в различных источниках) .

Развивать познавательный интерес к исследовательской деятельности, желание познать новое.

Развивать умение работать в коллективе, желание делиться информацией, участвовать в совместной опытно-экспериментальной деятельности.

Формировать у детей бережное отношение к живой природе.

Привлечь родителей в работу проекта.

Гипотеза: узнать как можно больше о животных северного полюса, где и как живут люди на Северном полюсе, чем они занимаются.

В основе проекта лежит исследовательский метод обучения. Это метод, в ходе которого дети учатся проводить самостоятельные исследования, учатся собирать доступную информацию об объекте исследования, фиксировать её, расширяют свой кругозор. У детей развиваются творческие способности и умение высказывать свои определения, развиваются мышление и речь.

Главная особенность исследовательского обучения – активация образовательной деятельности детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и таким образом передать ребёнку инициативу в организации своей познавательной деятельности. (А. И. Савенков «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников» Москва, «Пед. университет «Первое сентября», 2007г.)

Использовать методику Савинкова А.И.

Учебное исследование дошкольника включает в себя следующие основные этапы:

- выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

- выработка гипотез, предположений;

- поиск и предложений возможных вариантов решения;

- сбор материала;

- обобщение полученных данных;

- подготовка материалов исследования к защите (сообщение, доклад, макет и др.);

- защита.

Перед началом проекта для определения степени знаний у детей о Северном полюсе и его обитателях воспользовалась методом « Трёх вопросов»

Цель: выявить степень информированности детей перед началом проекта и сравнить знания после проекта.

В ходе беседы мы выявили : Что мы знаем о Северном полюсе?

- Что там всегда темно, очень холодно, много снега, что там есть северное сияние, живут белые медведи, есть айсберги, плавают в океане. Люди живут в чумах.

Все ответы детей зафиксировали в таблице, использовали метод

« Пиктограмм».

Следующий вопрос к детям « Что бы Вы хотели узнать о Северном полюсе?»

- Как называются люди, которые живут на Северном полюсе? Чем они занимаются?

- Почему не замерзают животные на Северном полюсе?

- Есть ли пингвины на Северном полюсе?

- Что такое Северное сияние?

Также все вопросы зафиксировали виде пиктограмм в таблице.

Следующий вопрос был к детям « Как можно узнать ответы на вопросы?»

Рассмотрели карточки, предложенные по методике Савинкова А.И.

« Подумать самостоятельно», « Спросить у другого человека», « Узнать из книги», « Наблюдение или провести эксперимент», « Обратиться за информацией в компьютер»

Дети сделали выбор, выбрали себе тему для подготовки и защите доклада.

Проект проводился в несколько этапов.

Подготовительный этап.

Задачи:

- создание развивающей среды;

- подбор методической и художественной литературы по теме;

- разработка занятий и плана мероприятий по теме проекта.

Материалы и оборудование:

Алгоритм исследования, шапки, мантии

Для каждого ребенка:карточки с темами (картинками) будущих исследований, карточки с методами исследований(“подумать”, “прочитать в книге”, “спросить у специалистов”, посмотреть в компьютере”, “посмотреть по телевизору”, “провести эксперимент”, “понаблюдать”, “позвонить по телефону”), листы бумаги в клеточку, фломастеры, карандаши

Справочный материал:

Животные / ред.группа: М. Шинкарук, Л Тодуа, Е. Евлахович и др. – М.: Мир энциклопедий Аванта+, Астрель, 2010

Энциклопедия знатока. Живая планета / ООО «Издательская группа Аттикус»,2008 Machaon

Хайнс М. «Моря и океаны»/Пер. с англ. Б.Д. Васильева. –М.: РОСМЭН, 2014.-48с.: ил.- (Детская энциклопедия)

Шейх-Миллер Дж «Акулы»/Пер. с англ. Н.С. Ляпковой. –М.: РОСМЭН - ПРЕСС, 2013.-64с.: ил.- (Детская энциклопедия)

Ноутбуки, диск с документальным фильмом.

План мероприятий.

Второй этап практический.

Задачи:

- расширить знания детей о Северном полюсе

- развивать познавательный интерес и исследовательские навыки;

- способствовать умению работать в коллективе взрослых и сверстников.

На данном этапе проводились мероприятия, эксперименты, фиксировались результаты, собиралась информация, фото и видео. Проводилась сюжетная игра « Мы полярники», оформлена выставка рисунков и поделок по данной теме.

Третий этап: заключительный

Защита своих докладов.

-обобщить знания детей по данной теме;

-воспитывать у детей и их родителей потребность в здоровом образе жизни и положительных эмоциях.

В результате работы над проектом дети расширили свои знания о Северном полюсе, научились пользоваться картой мира, находить и определять место нахождения, пользоваться компасом.. Дети приобрели умения и навыки исследовательской деятельности: искать и собирать информацию, анализировать, систематизировать и делать выводы, появились навыки взаимовыручки, поддержки и тесного общения со взрослыми и сверстниками. Повысился интерес к познанию окружающего мира. Всё это способствовало саморазвитию личности каждого ребёнка, воспитанию в нём целеустремлённости и самоуважения.

Новизна проекта заключается в необычности тематики, актуальности темы и в использовании поисково-исследовательского метода в ходе реализации проекта

Приложение,

План конспект по совместной деятельности детей и педагога.

По теме « Путешествие на Северный полюс»

Цель: активизация умений детей самостоятельно добывать информацию на заданную тему из разных источников.

Задачи:

Актуализировать знакомые способы добывания информации.

Формировать умение задавать вопросы на интересующую тему, делать выводы из полученной информации, совершенствовать навыки речевого общения.

Закреплять умение фиксировать информацию с помощью символических изображений.

Способствовать составлению связного рассказа на основе полученной информации.

Совершенствовать навыки взаимодействия со сверстниками.

Вид занятия: исследовательское

Используемые приемы, методы, технологии обучения:

Технология А.И. Савенкова «Маленький исследователь».

Сюрпризный момент, использование познавательной мотивации, проблемные вопросы, демонстрация видеофильма, рассматривание иллюстраций, моделирование, рассказ воспитателя, рассказы детей, чтение познавательной литературы, беседа, организация взаимодействия ребенка со сверстником, выбор способа объединения, переключение внимания ребенка со взрослого на сверстника.

Используемые формы организации познавательной деятельности детей: фронтальная, в микрогруппах (2 ребенка), индивидуальная

Оборудование и основные источники информации:

- ноутбук,

- цифровая видеокамера,

- глобус,

- «Дерево знаний» с символами, обозначающими методы исследования,

- Большая энциклопедия животного мира,

карандаши, бумага по количеству детей.

Прогнозируемый результат (формируемые компетентности):

- дети принимают познавательную задачу, выдвинутую взрослым

- понимают условные обозначения

- создают собственные знаки для фиксирования информации

- формулируют вопросы к взрослому

- понимают смысл прочитанного текста

- слушают сверстника

- составляют связный рассказ

- обобщают полученную информацию

- приглашают сверстника к взаимодействию, дожидаясь его согласия

- распределяют функции

- планируют предстоящую деятельность

- действуют, ориентируясь на желания и возможности партнера.

Ход занятия:

1. Выбор темы исследования

- Здравствуйте, дети! К нам в детский сад пришла посылка и письмо от маленькой девочки Кати, она прислала её к нам, хочет чтобы мы помогли разобраться где находится север, и помогли мишкам.

Посылка на Север
Бедные, бедные белые мишки,
Мамы и папы, и мишки-детишки!
Холодно, голодно жить вам на льдине,
Валенок, варежек нет и в помине!
Вот соберу я на Север посылку,
Меда налью вам в большую бутылку,
Шарфики теплые деткам свяжу,
Также в посылочку вам положу.
Взрослым медведям - мамам и папам -
Я приготовлю носочки на лапы,
Чтоб из берлоги в мороз выходить,
Мишкам-детишкам еду приносить.
В лютую стужу чаю согрейте,
С медом цветочным все дружно попейте
Вам не страшна будет злая простуда,
Белые мишки, я счастлива буду!

Педагог: Она прислала её к нам, хочет, чтобы мы помогли разобраться, где находится Север.

Как Вы думаете для кого эта посылка?

Для каких медведей?

Где они живут? Как они выглядят? Чем они питаются?

Как заботятся о своих малышах?

2. Активизация способов получения информации.

Обращаем внимание детей на«Дерево знаний».

- Где и как можно найти информацию о медведях? (вывешивается картинка медведя )

Дети высказываются о знакомых способах исследования.

- спросить у взрослого или сверстника,

- прочитать в книге,

- найти информацию на сайте в Интернете,

- посмотреть познавательный фильм

Мы будем искать информацию, и фиксировать ее с помощью условных обозначений на бумаге.

Собрав всю информацию вместе, мы получим целое письмо, из которого девочка Катя узнает все о белых медведях.

Всю информацию мы будем писать , а если писать не умеем мы будем её символически зарисовывать на листе бумаги, для этого нам нужен карандаш и белая бумага.

- Я предлагаю вам первый способ исследования – «подумать и вспомнить», что вы знаете о белых медведях

Дети фиксируют свои высказывания с помощью символов на листе

- Как вы думаете, все ли вы знаете о жизни белых медведей, достаточно ли информации для письма Кате?

- Сможем ли мы воспользоваться другими способами исследования сейчас в группе?

Дети предлагают воспользоваться книгами, посмотреть видеофильм, задать вопрос взрослым.

3. Сбор информации

- Вопросов для исследования много, поэтому предлагаю объединиться

в пары. Каждая пара будет искать информацию в разных источниках.

- Предлагайте, каким способом будем объединяться в пары? Все согласны с этим способом? Тогда объединяйтесь.

Каждая пара выбирает карточку с символическим изображением метода исследования и вопроса, по которому надо найти информацию.

Воспитатель обращается к 1-й и 2-й парам:

- Вам нужно найти информацию о том, как белые медведи заботятся о своих малышах, и чем питаются.

1 пара смотрит фильм « Эти забавные медведи»

2 пара детей – спросите у взрослых о том, как медведи заботятся о своих малышах, и чем питаются. Как вы обратитесь к взрослому? Как зададите вопрос?

3 пара ищет информацию в энциклопедии о белых медведях

Один ребёнок читает, другой рисует символы.

А остальные дети слушают стихи про белого медведя.

Стихи про белого медведя

Шубку белую имеет,
И на севере живет,
Рыбку он ловить умеет,
К ней на льдинке подплывет.
Носик лапкой прикрывает,
Чтоб в снегу не выделяться,
Кто его увидит — знает:
С Мишкой лучше не встречаться!
Так на Севере бескрайнем,
Проживает много лет,
«Бурого» братишка дальний,
Белый Северный медведь.

Давайте вместе придумаем символы, обозначающие повадки пингвинов.

- Что узнали из стихотворения?

- Где живёт белый медведь?

Обобщение полученных данных.

Дети, изучив всю информацию в разных источниках и зафиксировав ее символами, собираются за одним столом и обмениваются информацией друг с другом. Каждая пара рассказывает, опираясь на свои записи, сделанные с помощью символов.

Кто из вас искал информацию о том, чем питаются медведи и как заботятся о своих малышах:

- Где вы искали информацию?

- Что можно рассказать Кате о белых медведях?

- Какие медведи родители?

- Что нового о медведях вы узнали из фильма?

- Что интересного вам рассказал взрослый?

- Как заботятся медведи о потомстве?

- Что едят медведи?

- Кто из вас искал информацию в книге?

- что узнали интересного из книги ?

- Мы узнали все, что хотели?

- Для кого мы собирали эту информацию?

- Как нам передать эту информацию девочке Кате ? (предложения детей)

- Я предлагаю записать видео письмо.

- Договоритесь в паре, кто сможет рассказать все, что мы сейчас узнали о медведях громко и последовательно. Вам помогут наши символы.

Педагог записывает мини-рассказы детей на видеокамеру.

5. Презентация доклада.

Итог занятия.

- О чем мы искали сегодня информацию?

- Что сегодня узнали нового?

- Кому расскажите о том, что вы узнали?

- Что было трудно?

- Как справились с трудностями?

- Кто помог?

- Как лучше работать: по одному или вместе? Почему?

Подвижная игра « Пастухи и стадо оленей»

Знаете, как необычно звучит на местном языке коми название этой игры?

- КОРЪЯСОС НЯРТАЛАОН КУТАЛОМ

- А теперь познакомимся с правилами игры.

«Среди играющих мы выберем двух пастухов, остальные участники – олени. Они становятся внутри очерченного круга. Пастухи находятся за кругом, друг против друга. По сигналу ведущего «Раз, два, три – лови!» пастухи по очереди бросают мяч в оленей, а те убегают от мяча. Олень, в которого попал мяч, считается пойманным. После четырёх-пяти повторений подсчитывается количество пойманных оленей.

Правила игры.

Игру надо начинать только по сигналу. Бросать мяч надо только в ноги играющих. Засчитывается прямое попадание, а не после отскока.

Эксперимент

Опыт с водой и маслом

Медведь вылезает из воды в сильнейший мороз и не покрывается льдом. ПОЧЕМУ?

Чтобы понять это, понять, как медведь приспособился к таким условиям, проделаем опыт. (воспитатель приготовил для опыта ёмкость с водой, масло, салфетку)

1. Опускаем в ёмкость с водой руку.

2. Вынимаем руку из ёмкости.

3. Внимательно рассматриваем руку. (Она мокрая, то есть покрыта тонким слоем воды, и, если бы сейчас ударил мороз, то эта вода превратилась бы в корочку льда.)

4. Вытираем руки салфеткой.

5. Смазываем слегка руку жиром (маслом).

6. Снова опускаем руку в воду.

7. Вынимаем руку из ёмкости.

8. Что мы видим? (Вода уже не покрывает всю руку, она собралась капельками, и если руку встряхнуть, эти капли с руки слетят. На руке воды не будет, значит, в мороз нечему будет превращаться в лёд. )

9. Рассуждаем вслух, проводя аналогию с белым медведем.

- Ребята, а кто ещё из животных использует эту хитрость? ( водоплавающие птицы)

- Подумайте: где человек использует явление несмачивания? (Смазывают металлические детали машин, чтобы от соприкосновения с водой они не заржавели.

У белого медведя и лапы приспособлены для жизни во льдах океана. Чтобы легче было держаться на льду, подошвы его лап покрыты длинным водонепроницаемым мехом.)

- Прощаемся с обитателями Севера: белым медведем, моржом, тюленем. Как вы думаете, а есть ли на Северном полюсе травоядные животные? ( Нет, так как в этой ледовой пустыне ничего не растёт.)

Рассказ « Умка» Ю. Яковлев

Ты знаешь, как построить хорошую берлогу? Я научу тебя. Тебе это пригодится. Нужно вырыть когтями небольшую ямку и улечься в нее поудобнее. Над тобой будет свистеть ветер, а хлопья снега будут сыпаться тебе на плечи. Но ты лежи и не шевелись. Под снегом скроется спина, лапы, голова. Не беспокойся, не задохнешься: от теплого дыхания в снегу появится отдушина. Снег плотно засыплет тебя. Ты отлежишь бока, и у тебя затекут лапы. Терпи, терпи, пока над тобой не вырастет огромный снежный сугроб. Тогда начинай ворочаться. Ворочайся что есть сил. Боками обминай снежные стены. Потом встань на все четыре лапы и выгни спину: подними повыше потолок. Если ты не поленишься, у тебя будет хорошая берлога. Просторная и теплая, как наша.

 Так белая медведица учила маленького медвежонка Умку, а он лежал на боку ее теплого мехового живота и нетерпеливо дрыгал задними ногами, будто ехал на велосипеде.

 В берлоге было тепло. На дворе стояла долгая теплая ночь.

 И звезды не просвечивали сквозь плотную снежную крышу.

 — Пора спать, — сказала медведица.

 Умка ничего не ответил, только сильнее задрыгал лапами. Он не хотел спать.

 Медведица стала причесывать пушистую шкурку Умки когтистой лапой. Другого гребешка у нее не было. Потом она мыла его языком.

 Умка не хотел мыться. Он вертелся, отворачивал голову, и медведица придерживала его тяжелой лапой.

 — Расскажи про рыбу, — попросил Умка.

 — Хорошо, — согласилась белая медведица и стала рассказывать про рыбу. — В далеком теплом море, где нет льдин, живет печаль ная рыба-солнце. Она большая, круглая и плавает только прямо.

 И не может увернуться от зубов рыбы-акулы. Потому и печальная.

 Умка внимательно слушал и сосал лапу. Потом он сказал:

 — Как жалко, что солнце — рыба и что его съела акула. Сидим в потемках.

 — Наше солнце не рыба, — возразила медведица. — Оно плаваем в небе, в голубом верхнем море. Там нет акул. Там птицы.

 — Когда же оно приплывет?

 — Спи, — строго сказала белая медведица. — Когда ты проснешься, будет солнце и будет светло.

 Умка вздохнул, поворчал, поворочался и уснул...-

 ...-Он проснулся оттого, что у него зачесался нос. Приоткрыл глаза — вся берлога залита нежным голубоватым светом. Голубыми были стены, потолок, и даже шерсть большой медведицы была голубой, словно ее подсинили.

 — Что это? — спросил Умка и сел на задние лапы.

 — Солнце, — ответила медведица.

 — Приплыло?

 — Взошло!

 — Оно голубое и с рыбьим хвостом?

 — Оно красное. И никакого хвоста у него нет.

 Умка не поверил, что солнце красное и без хвоста. Он принялся копать выход из берлоги, чтобы посмотреть, какое солнце. Слежавшийся плотный снег не поддавался, из-под когтей летели белые ледяные искры.

 И вдруг Умка отскочил: яркое красное солнце ударило его ослепительным лучом. Медвежонок зажмурился. А когда снова приоткрыл глаза, ему стало весело и щекотно. И он чихнул. И, обдирая бока, выбрался из берлоги наружу.

 Свежий упругий ветер с тонким свистом дул над землей. Умка подставил нос и почувствовал множество запахов: пахло морем, пахло рыбой, пахло птицами, пахло землей. Эти запахи сливались в один теплый запах. Умка решил, что так пахнет солнце — веселая, ослепительная рыба, которая плавает по верхнему морю и которой не страшна зубастая акула.

 Умка бегал по снегу, падал, катался кубарем, и ему было очень весело. Он подошел к морю, опустил лапу в воду и лизнул ее. Лапа оказалась соленой. Интересно, верхнее море тоже соленое?

 Потом медвежонок увидел над скалами дым, очень удивился и спросил белую медведицу:

 — Что там?

 — Люди, — ответила она.

 — А кто такие люди?

 Медведица почесала за ухом и сказала:

 — Люди — это такие медведи, которые все время ходят на задних лапах и могут снять с себя шкуру.

 — И я хочу, — сказал Умка и тут же попытался встать на задние лапы.

 Но стоять на задних лапах оказалось очень неудобно.

 — Ничего хорошего в людях нет, — успокоила его медведица. — От них пахнет дымом. И они не могут подстеречь нерпу и уложить ее ударом лапы.

 — А я могу? — поинтересовался Умка.

 — Попробуй. Видишь, среди льдов круглое окошко в море. Сядь у этого окошка и жди. Когда нерпа выглянет, ударь ее лапой.

 Умка легко прыгнул на льдину и побежал к полынье. Лапы у него не разъезжались, потому что на ступнях росла шерсть — он был в валенках.

 Медвежонок добрался до полыньи и залег у ее края. Он старался не дышать. Пусть нерпа думает, что он не Умка, а снежный сугроб и что у сугроба нет ни когтей, ни зубов. А нерпа-то не появлялась!

 Вместо нее пришла большая медведица. Она сказала:

 — Ничего ты не умеешь делать. Даже нерпы поймать не можешь!

 — Здесь нет нерпы! — рыкнул Умка.

 — Есть нерпа. Но она видит тебя. Закрой лапой нос.

 — Нос? Лапой? Зачем?

 Умка широко раскрыл маленькие глаза и удивленно смотрел на мать.

 — Ты весь белый, — сказала мама, — и снег белый, и лед белый.

 И все вокруг белое. И только твой нос черный. Он тебя выдает. Закрой его лапой.

 — А медведи, которые ходят на задних лапах и снимают шкуру, тоже прикрывают носы лапой? — поинтересовался Умка.

 Медведица ничего не ответила. Она отправилась ловить рыбусайку. На каждой лапе у нее было по пять рыболовных крючков.

 Веселая рыба-солнце плыла по верхнему голубому морю, и вокруг становилось все меньше снега и больше земли. Берег стал зеленеть.

 Умка решил, что его шкурка тоже станет зеленой. Но она оставалась белой, лишь слегка пожелтела.

 С появлением солнца для Умки началась интересная жизнь. Он бегал по льдинам, взбирался на скалы и даже окунулся в ледяное море. Ему хотелось встретить странных медведей — людей. Он все расспрашивал о них медведицу:

 — А в море они не водятся?

 Мать покачала головой:

 — Они утонут в море. Их мех не покрыт жиром, сразу обледенеет, станет тяжелым. Они водятся на берегу возле дыма.

 Однажды Умка улизнул от большой медведицы и, прячась за скалы, отправился в сторону дыма, чтобы повидать странных медведей. Он шел долго, пока не очутился на снежной полянке с темными островками земли. Умка приблизил нос к земле и втянул в себя воздух. Земля пахла вкусно. Медвежонок даже лизнул ее.

 И тут он увидел незнакомого медвежонка на двух лапах. Рыжеватая шкурка блестела на солнце, а на щеках и на подбородке шерсть не росла. И нос был не черный — розовый.

 Выбрасывая задние лапы вперед, Умка побежал к двуногому медвежонку. Незнакомец заметил Умку, но почему-то побежал не навстречу, а пустился наутек. Причем бежал он не на четырех лапах, как удобнее и быстрее, а на двух задних. Передними же размахивал без всякой пользы.

 Умка поспешил за ним. Тогда странный медвежонок, не останавливаясь, стянул с себя шкуру и бросил ее на снег — в точности как рассказывала медведица. Умка добежал до сброшенной шкуры.

 Остановился. Понюхал. Шкура была жесткой, короткий ворс поблескивал на солнце. «Хорошая шкура, — подумал Умка, — только где же хвост?»

 А незнакомец тем временем отбежал довольно далеко. Умка пустился вдогонку. И потому, что он бежал на четырех лапах, то скоро снова приблизился к двуногому. Тогда тот бросил на снег...-

 передние ступни. Ступни были без когтей. Это тоже удивило Умку.

 Потом двуногий медведь сбросил голову. Но голова оказалась...-

 пустой: без носа, без пасти, без зубов, без глаз. Только большие плоские уши болтались по сторонам, и у каждого уха — тоненький хвостик. Все это было очень интересно и любопытно. Умка, например, не мог бы сбросить шкуру или пустую голову.

 Наконец он догнал двуногого. Тот сразу упал на землю. И замер, словно хотел подстеречь нерпу. Умка наклонился к его щеке и понюхал. От странного медведя пахло не дымом — от него пахло молоком. Умка лизнул его в щеку. Двуногий приоткрыл глаза, черные, с длинными ресницами. Потом встал и отскочил в сторону.

 А Умка стоял на месте и любовался. Когда же к Умке потянулась лапа белая, гладкая, совсем без шерсти, — медвежонок даже заскулил от радости.

 Потом они шли вместе по снежной полянке, по земляным островкам, и двуногий медвежонок подбирал все, что он побросал. Он надел на свою голову пустую, с плоскими ушами, натянул на лапы ступни без когтей и влез в шкуру, которая оказалась без хвоста, даже без маленького.

 Они пришли к морю, и Умна предложил своему новому другу искупаться. Но тот остался на берегу. Медвежонок долго плавал, нырял и даже поймал на коготь серебристую рыбку. Но когда вышел на берег, нового знакомого не оказалось на месте. Наверное, он убежал в свою берлогу. Или пошел охотиться на полянку, надеясь встретить двуногого друга. Он принюхивался, но ветер не пахнул ни дымом, ни молоком.

 ...-Красная рыба-солнце плыла по синему верхнему морю-небу.

 И был большой бесконечный день. Тьма совсем исчезла. А берлога начала таять и заполнялась голубой водой. Но когда есть солнце — берлога не нужна.

 Льды отошли далеко от берега. И нижнее море стало чистым, как верхнее.

 Однажды большая медведица сказала:

 — Пора, Умка, перебираться на льдину. Мы поплывем с тобой по всем северным морям.

 — А двуногие медведи плавают на льдинах? — спросил Умка.

 — Плавают, — ответила мать, — только самые смелые.

 Умка подумал, что, может быть, он встретит своего нового друга на льдине в северных морях, и тут же согласился перебраться на новое место. Но перед тем как отправиться в путь, спросил на всякий случай:

 — Акула меня не съест?

 Медведица тихо зарычала, засмеялась:

 — Ты же не печальная рыба-солнце. Ты же белый медведь!

 И потом, еще ни одна акула не заплывала в наше холодное море.

 Мать и сын подошли к воде. Оглянулись на родные места.

 И поплыли. Впереди — медведица, за ней — Умка. Они плыли долго по холодному морю. В теплых шкурах, смазанных салом, им было тепло. Вдалеке показалось белое поле льдов.

 Умка с матерью, как все белые медведи, стали жить на льдинах.

 Они охотились, ловили рыбу. А льды всё плыли и плыли, унося их дальше от родного берега...-

 ...-Пришла зима. Веселая рыба-солнце уплыла куда-то по верхнему морю. И опять стало надолго темно. В полярной ночи не видно ни Умки, ни медведицы. Зато в небе загорелись яркие северные звезды.

 Появились два звездных ковшика. Большой ковшик — Большая Медведица, маленький — Малая.

 И когда двуногий медвежонок — мальчик, живущий на берегу, — выходит на улицу, он отыскивает глазами маленький ковшик и вспоминает Умку. Ему кажется, что это Умка шагает по высокому небу, а :т ним идет мать Большая Медведица.

Итог проекта:
Организация выставки детских работ, обсуждение впечатлений и знаний, полученных в ходе проекта. Вручение символических наград за активное участие и лучшие работы.

Этот проект поможет детям не только узнать много нового о Северном полюсе, но и развить творческие способности, интерес к познанию окружающего мира и навыки сотрудничества.