Гибкое планирование в проектной деятельности
проект по окружающему миру (средняя группа)

Проектная деятельность дошкольников

с использованием модели гибкого планирования «Модель трех вопросов»

Чтобы не попасть в капкан,

Чтобы в темноте не заблудиться,

Чтобы никогда с пути не сбиться,

Чтобы в нужном месте приземлиться,

приводниться, -

Начерти на карте план

В. Высоцкий

Епифанова Л.А

В настоящее время вопрос развития детской инициативы приобретает особую актуальность. Одна из ключевых задач, определённых в ФОП ДО, заключается в том, чтобы обеспечить развитие инициативности и самостоятельности ребёнка. Гибкое планирование предоставляет нам уникальную возможность способствовать реализации этой задачи и поддерживать интерес детей к различным видам деятельности.

Гибкое планирование — это мощный инструмент, который способствует развитию детей. Оно служит своеобразным конструктором для будущих действий, как воспитателя, так и родителей и детей.

В основе гибкого планирования лежит создание «мотивационной точки», которая побуждает детей задавать вопросы и открывать новые горизонты для исследований. Существует более двадцати различных моделей системы гибкого планирования, среди которых можно выделить: модель «Хочу всё знать!», «Модель трех вопросов», «Модель четырех вопросов», «Календарь событий», «Свободная пятница», «Планирование в кругу» и многие другие. Все они описаны в книге Ларисы Юрьевны Кругловой «Модели системы гибкого планирования», а также полностью даны условия, инструкции по внедрению, задаваемые вопросы детям.

Для достижения целей образовательной программы ДОУ по познавательному направлению был организован проект, основанный на интересах детей с использованием модели системы гибкого планирования.

Цель проекта: воспитывать эстетические чувства, уважительное отношение к природе, интерес к разным растениям, труду.

Задачи:

#1054;богащать представления детей о том, что в нашей стране очень много растительности.

2. Воспитывать у детей уважение к труду взрослых.

3. Поощрять проявление детской инициативы в исследовательской деятельности.

У нашей группы есть свои закрепленные клумбы на территории сада. Чтобы их облагородить летом мы решили с ребятами сами вырастить рассаду. Ребята сразу же заинтересовались «что, как и почему?» Они с любопытством рассматривали семена цветов. Задавали естественные вопросы. «Как из таких маленьких семян может вырасти красивый цветок?» «Что нужно для того, чтобы вырастить цветы?» «Что такое рассада?» Вопросов было так много, что мы, как педагоги, не всегда могли сразу ответить на все из них. Но дети были полны энтузиазма и готовы исследовать необъятную тему: «Цветы». Мы с ребятами определили на листе ватмана темы с вопросами, которые должны решить.

Тема проекта оказалась настолько обширной, что мы начали искать общие «точки опоры» для изучения цветов. Выбор направления «Цветы» происходил в пятницу.

Во время утреннего круга были заданы вопросы: «Что вы знаете о Цветах?» «Что бы вы хотели узнать о них?». И вот появились детские вопросы: Что это такое семена? А почему их так назвали? А какие они вырастут? Когда появятся цветочки?

Поскольку вопросов было много, мы решили применить модель гибкого планирования, «модель трех вопросов».

Обсуждая детские вопросы, мы с ребятами объединили их в группы. « Что знаем», «Что хотим узнать», «Где получим информацию».

Я поинтересовались у ребят: Как вы думаете, где можно найти ответы на вопросы? Они предложили несколько вариантов: в книгах, у родителей, в телевизоре, в телефоне и, конечно, у Алисы. В выходные дети имели возможность применить свои навыки поиска и получить ответы на интересующие их вопросы. Это способствовало активному вовлечению родителей в проект, а нам предоставило возможность углубить знания по этой теме и подготовить центры активности в группе для дальнейшей поисковой работы. В понедельник, когда дети пришли в детский сад, они начали делиться своими знаниями, полученными за выходные. Некоторые из них принесли рисунки, другие — книги о садоводстве, а одна девочка даже принесла маленький горшочек и семена трав. Этой идеей вдохновились остальные ребята, таким образом мы подключили родителей к приобретению на всех детей горшочков с семенами Те, кто не смог подготовить что-то особенное, просто рассказали, что узнали по своему вопросу. После этого дети продолжили искать ответы на вопросы в специально подготовленных для них центрах. Вместе с педагогом они искали и изучали информацию, а затем в течение дня записывали её и прикрепляли к нашему плакату с вопросами.

Чтобы сохранить интерес детей, мы организовали занятия, которые соответствовали их предпочтениям. Ребята с большим удовольствием рисовали цветы, создавали плоские и объёмные аппликации.

В процессе реализации проекта у ребят возникали новые вопросы, которые мы записывали в центре и вместе искали на них ответы. Когда все ответы были найдены, подошло время завершения проекта Рефлексию проекта провели на вечернем круге. Результатом проекта радовались и взрослые и дети, т.к клумбы были высажены. Потом все лето мы с ребятами ухаживали и наблюдали за ростом наших цветов. Осенью собрали семена с наших красивых астр.

Вывод: Положительным моментов стало то, что все дети с энтузиазмом погрузились в процесс познания, изучая растительный мир. Каждый ребенок сохранял интерес на протяжение всего проекта и хотел узнать что-то новое. Было очень приятно видеть, как дети делились своими знаниями с родителями и близкими. Это помогло нам решить ряд задач, направленных на трудовое воспитание, вовлекая ребенка в различные виды деятельности.

Благодаря использованию модели системы гибкого планирования «Модель трех вопросов» в проектной деятельности дошкольников наш проект получился увлекательным и продуктивным. Родители с удовольствием принимали участие, помогали детям в поиске информации. Считаем, что использование моделей системы гибкого планирования обеспечило высокий уровень развития инициативности и самостоятельности детей.

В результате:

* Дети учатся планировать своё время, проявляют инициативу и интерес к происходящему, ставят цели и добиваются их.

* Педагоги имеют возможность гибко реагировать на ситуацию, настроение и интересы детей. Они не навязывают свои идеи, а мотивируют и создают условия для возникновения внутренней потребности к деятельности.

* Родители могут участвовать в жизни детского сада и становиться активными участниками образовательных событий.