Сказки в экологическом образовании дошкольников
методическая разработка по окружающему миру

На уровне принятия законодательных и управленческих решений возникло понимание необходимости увязки вопросов обеспечения экологической безопасности с повышением уровня экологического сознания людей. Международная конференция по образованию в области охраны окружающей среды , международный конгресс , национальные конференции в Иваново, Казани, Москве и Конференция ООН по окружающей среде и развитию позволили разработать наиболее приемлемую концепцию экологического образования в России. Данная позиция закреплена Конституцией Российской федерации, Законом Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». В приказе за  №4/1-6 от 30.03.94 года Коллегии Министерства отмечается, что современная экология приобрела интегральный характер и стала наукой, которая затрагивает сферы экономической, социальной и духовной жизни человека и общества. Экологическое образование официально признано сегодня как одно из приоритетных направлений в деятельности образовательных учреждений.

Под экологическим воспитанием понимается процесс формирования осознанно-правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют (З.Н. Мишанина, Г. Филиппова, Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова, С.Н. Николаева, И.А. Хайдурова, З.П. Плохий, Е.Ф. Терентьева, Н.Н. Кондратьева, С.А. Рыжова)

Анализ состояния эколого- образовательного процесса в дошкольных учреждениях показывает, что методика, используемая в практике экологического воспитания детей дошкольного возраста, ориентирована преимущественно на передачу специальных знаний в области основ экологии. Вместе с тем, известно отсутствие связи между уровнем знаний детей о природе и степенью сформированности сознательного бережного к ней отношения. Поэтому необходим творческий поиск новых форм, методов и средств организации процесса экологического образования дошкольников.

Одним из таких средств является художественная литература. Ее специфическая функция- создание эмоционального отношения к отраженным в ней явлениям мира. Переживания, настроения, непосредственно возникающие у детей , представляют собой чувственную основу, на которой строится воспитательное воздействие художественных образов литературы, которые подсознательно вводят ребенка в мир, помогают в формировании нового самосознания.(1)

Определение границ использования сказок в экологическом образовании дошкольников зависит от ситуации, желания и творческих способностей педагога. Возможности применения сказок экологического содержания чрезвычайно широки. Чтение сказок и анализ их сюжета интересны дошкольникам, поскольку за понятиями стоят определенные образы. Сказка привлекает детей своей динамичностью, загадочностью, занимательностью событий, неограниченными возможностями для фантазии, выдумки, игры ума.

С ребятами мы читаем такие сказки «В живой комнатке», «Как облачко», «Под кустом», «Находка», «Желтый, белый, лиловый», «Травка Пупавка» Н.Павлова, «Сказка о муравье Игрушечке» О.Секора, «Рассказы бабочек», «Фокусы- покусы в Королевском саду» Г.Гранова, О. Тихомиров и др.

Читая эти сказки, мы используем выразительные, эмоциональные средства ее передачи (выделение голосом ярких выражений, мимика, жесты, пантомимика, используем яркие иллюстрации, которые помогают детям глубже окунутся в содержание сказки). Как эмоционально и увлекательно проходят беседы после прочитанного, дети охотно отвечают на вопросы, передают свои переживания за героев, с особым интересом рисуют персонажей и конечно же ненавязчиво узнают о строении растений, о жизни насекомых, птиц и животных.