Воспитатель: Болдырева Т.П.

2025 г.

Содержание

1. Краткое содержание программы
2. Пояснительная записка
3. Цель и задачи программы
4. Концептуальные основы программы
5. Принципы и подходы к формированию программы
6. Основное содержание программы
7. Этапы реализации программы
8. Механизм реализации программы (формы обучения, алгоритм занятий)
9. Примерная структура образовательной деятельности
10.  Методы организации и осуществления учебно – познавательной деятельности
11. Работа с детьми
12. Работа с родителями
13. Список литературы

Программа «Хочу все знать» - развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования.

Краткое содержание программы

В программе раскрываются концептуальные, организационные и содержательные подходы к развитию познавательной активности у старших дошкольников. Реализация программы предполагает интегративный подход – включение содержания программы во все виды детской деятельности: познавательно-экспериментальную, познавательно- интеллектуальную, социальную, игровую.

Содержание программы направлено на создание условий для развития личности ребенка; развитие мотивации личности к познанию и экспериментированию; развитие у детей воображения, познавательной активности.

Программа развития познавательной активности дошкольников в процессе экспериментирования рассчитана на 1 год, разделена на несколько блоков:

1блок : экспериментирование с песком;

2. блок : экспериментирование с воздухом;
3. блок : экспериментирование с водой. Такой подход является залогом эффективного усвоения материала и устойчивого интереса детей к процессу обучения и развития познавательной активности.

Тематическое планирование составлено с учетом регионального компонента, способствует эффективному усвоению детьми знаний по указанным направлениям. Все темы связаны между собой логически, приурочены к календарным событиям и вместе представляют целостную систему развития познавательной активности дошкольников.

Технология реализации программы предусматривает задачи, формы работы, сопутствующие темы, также представлен мониторинг, работа с педагогами и родителями. На каждом занятии отводится время на решение интеллектуальных задач, а при организации различных видов деятельности в

центрах развития ребенка (художественно-эстетический, музыкально- театральный, речевой, экологический, игровой, конструктивный двигательный и т.д.) создается необходимая развивающая предметно- пространственная среда, позволяющая эффективно реализовать содержание системы дидактических игр и упражнений.

Все это способствует развитию познавательной активности детей дошкольного возраста.

Таким образом, у детей развивается воображение, исследовательские умения (наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать), познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы; формируется познавательная активность, мотивационно-потребностная сфера детей, положительное отношение к экспериментированию, проявление инициативы, самостоятельности; формируется умение детей задавать вопросы, способность к прогнозированию, развитие у детей представлений о химических, физических свойствах и явлениях веществ.

Пояснительная записка

Познавательная деятельность наряду с игровой, имеет огромное значение в развитии личности ребенка. Процесс познания – творческий процесс, и задача педагога – поддержать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям; создать необходимые для этого условия.

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс.

Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных

проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложит  уже в дошкольном детстве. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, O.Л Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего  мира, тем самым, обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в дошкольном возрасте создаются важные  предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления, становление познавательных интересов, развитие продуктивной и творческой деятельности, расширение взаимодействия.

Экспериментирование является основным видом ориентировочно-

исследовательской (поисковой) деятельности. И неслучайно в работах многих отечественных педагогов Н.Н. Поддьякова (1995 год), А.П. Усовой, Е.Л. Панько говорится, что именно экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

А с введением ФГОС До и ФОП ДО в систему дошкольного образования меняются требования и к самому воспитателю, к методам обучения и воспитания дошкольников. К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать такие сложные задачи как:

• уметь видеть проблему и ставить вопросы;
• уметь доказывать;
• делать выводы;
• высказывать предположения и строить планы по их проверке.

Именно исследовательский метод является одним из основных методов, который может помочь дошкольнику решить выше обозначенные задачи. Ведь экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников и наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. Мир вокруг ребенка разнообразен, поэтому у него постоянно существует потребность в новых впечатлениях.

Эксперимент в детском саду похож на игру, на маленькое чудо, которое может сделать каждый ребенок. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Через экспериментирование ребенок познает и осваивает окружающий мир. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит, делает сам.

Любое исследование построено на спонтанном желании изучать окружающее. Для поддержания познавательного интереса наиболее эффективное средство – максимальное снижение ограничений на детские исследования. Для того чтобы у детей развивался познавательный интерес, они должны иметь бесконечно много возможностей для свободной полной фантазии, конструктивной деятельности и общения. Исследовательская деятельность ребенка универсальна и реализуется во всех видах взаимодействия ребенка с миром, в любой предметной среде. Расширение сферы знаний служит основой для развития познавательных процессов: памяти, внимания, мышления.

Главным мотивом исследовательского поведения является любознательность, познавательная потребность. Любознательность является наиболее яркой чертой детей дошкольного возраста. Непосредственный интерес к окружающему обеспечивает особую готовность к усвоению знаний. Развитие познавательного интереса определяется не только богатством знаний, но и возможностью самостоятельно использовать их для решения новых задач, т.е. позволяет сформировать исследовательские умения.

Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Поддъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования встречаются в работах разных авторов Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его  действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной   деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результата, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя. Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.

Цель и задачи программы

Цель: развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментальной деятельности.

Задачи:

• Формирование познавательной активности, мотивационно- потребностной сферы детей, положительное отношение к экспериментированию, проявление инициативы, самостоятельности;
• Развитие у детей воображения, исследовательских умений (наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать), познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;
• Формирование умения детей задавать вопросы, способность к прогнозированию, развитие у детей представлений о химических, физических свойствах и явлениях веществ;

Концептуальные основы

Концепция программы — найти признание и отклик в сердце ребенка, быть понятной и созвучной детской природе, стать путеводной звездочкой для ребенка в дошкольном детстве и подготовить к успехам в школе и в жизни, то есть воспитать успешность, развить познавательную активность детей и пробудить в каждом ребенке искорку исследователя.

Различные аспекты познавательной активности детей рассматривались во многих исследованиях Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников.

Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

Второй вид ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

Исследовательский подход к обучению представлен, в частности, в пособии «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» (М.В. Кларин, 1994). Распространенным в зарубежной педагогике является понимание исследовательского обучения, как обучения, при котором ребенок становится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом.

Принципы и подходы к формированию программы

• Принцип развивающего обучения. Суть заключается в том, что под влиянием обучения не только приобретаются знания, формируются умения и необходимые навыки, но и происходит развитие всех психических процессов.
• Принцип воспитывающего обучения - отражает необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе. Воспитание и обучение - две стороны единого процесса формирования личности.
• Принцип гуманизации педагогического процесса – В основе этого принципа лежит личностно-ориентированная модель воспитания и обучения.
• Принцип индивидуального подхода предусматривает организацию обучения на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребенка, создания условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребенка в отдельности.
• Принцип осознанности и активности в усвоении и применении знаний предусматривает организацию обучения на таком уровне, когда наилучшим образом соединяются активность педагога и каждого ребенка.
• Принцип систематичности и последовательности предполагает логический порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные.
• Принцип наглядности имеет важное значение в обучении детей дошкольного возраста. Это объясняется прежде всего, что мышление ребенка имеет преимущество наглядно-образный характер.
• Практическая значимость программы: технология работы по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования включает в себя работу с родителями (консультации, родительские собрания, выставки, досуги); с воспитателями (консультации, открытые просмотры мероприятий, круглый стол); с детьми (комплекс непосредственно образовательной деятельности, игры, подборка литературы).

Новизна и практическая значимость разработанной нами программы заключается в следующем: разработана технология развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования. Определены критерии и показатели познавательной активности детей старшего дошкольного возраста; выявлены и практически обоснованы педагогические условия, позволяющие совершенствовать систему развития познавательной активности детей старшего дошкольного

возраста в процессе экспериментирования. Создана необходимая развивающая предметно-пространственная среда, позволяющая эффективно реализовать содержание программы.

Основное содержание программы

Для решения поставленных задач использованы следующие методы:

• теоретические: анализ и синтез философской, психолого-педагогической и методической литературы;
• эмпирические: изучение нормативных документов в области патриотического воспитания дошкольников, наблюдение, беседа, рассказы, метод анализов продуктивной деятельности, педагогический мониторинг, статистические методы обработки данных.

Этапы реализации программы:

1 этап (подготовительный)

• Подбор, изучение и краткий анализ психологической, методической и педагогической литературы по теме.
• Подборка инструментария для осуществления педагогического мониторинга.
• Определение цели, задач, предполагаемых результатов.
• Создание предметно-развивающей среды.
• Разработка, поиск и систематизация материала, разработка планирования с детьми и родителями.

2 этап (основной)

• Апробация методик, технологий и средств обучения.
• Корректировка планирования.
• Внедрение образовательной программы в практику работы с детьми старшей группы.

3 этап (заключительный)

• Проведение анализа и теоретического обоснования данных, полученных в результате реализации программы.

• Определение эффективности выполнения программы, обобщение опыта работы.
• Разработка рекомендаций для педагогов по применению и реализации программы.

Механизм реализации программы

Формы обучения:

• Специально организованные занятия.
• Совместная работа воспитателей с детьми вне занятий.
• Совместная деятельность родителей с детьми в условиях семьи.
• Индивидуальные формы работы.
• Домашние формы работы. Под руководством и контролем дети выполняют некоторые виды работ дома в рабочих тетрадях.

Основной формой работы являются занятия - путешествия, занятия- эксперименты, занятия-экскурсии, целевые прогулки, циклические наблюдения, проектная деятельность.

Большая часть занятий носит комплексный характер, включает разные виды детской деятельности: учебно-игровую, коммуникативно-диалоговую, экспериментально-исследовательскую.

Алгоритм занятий:

• мотивация;
• подготовительная беседа;

-практическое экспериментирование;

• анализ деятельности.

На занятиях предусматривается следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная работа, лабораторные работы, выполняемые в пространственно-предметной среде группы, фронтальная беседа, подгрупповая (наблюдение, проведение эксперимента).

Примерная структура занятия - экспериментирования

• Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
• Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
• Уточнение плана исследования.
• Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
• Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

• игровые,
• показ способа действия,
• объяснения, совет,
• указание,
• вопросы,
• контроль.

При анализе и оценки действий детей, обязательно нужно использовать методы стимуляции и мотивации:

• похвалу работе ребенка,
• вопросы педагога, помогающие подвести детей к постановке проблемы,
• вопросы, помогающие прояснить ситуацию, выдвинуть гипотезу и понять смысл эксперимента, его содержание и природную закономерность,
• вопросы, стимулирующие детей к коммуникации: « Спроси своего друга о чем-либо, что он думает по этому поводу.

Методы контроля и самоконтроля:

• устные;
• индивидуальные;
• фронтальные;

Практические:

• сравнение свойств материалов;
• экскурсии, наблюдения;
• опыты;
• моделирование;
• дидактические игры;
• подвижные игры;
• экспериментирование.

Словесные:

• беседы;
• чтение художественной литературы;
• заучивание стихотворений;
• развлечения;
• загадывание загадок.

Наглядные:

• схемы проведения к опытам;
• таблицы;
• иллюстрации природных и физических явлений;
• организация выставок;
• сбор фотоматериалов;
• рассматривание иллюстраций;
• информационные стенды;
• личный пример взрослых.

Метод драматизации:

• ребенок или воспитатель берет на себя роль Незнайки-Почемучки, лаборанта или ученого.

Ожидаемый результат

• Сформировано положительный интерес к играм-экспериментам, улучшение речевого развития.
• Расширяются представления о физических явлениях и физических свойствах предметов окружающего мира.
• Сформированы простейшие навыки работы с оборудованием ля детского экспериментирования.
• Дети принимают активное участие в совместной деятельности с взрослым, и в самостоятельном познании мира.
• Развиты такие личностные качества как: ответственность, уверенность в своих силах, самостоятельность, доброжелательное отношение друг к другу, умение работать вместе
• Сформировано положительный интерес к играм-экспериментам, улучшение речевого развития.
• Расширяются представления о физических явлениях и физических свойствах предметов окружающего мира.
• Сформированы простейшие навыки работы с оборудованием ля детского экспериментирования.
• Дети принимают активное участие в совместной деятельности с взрослым, и в самостоятельном познании мира.
• Развиты такие личностные качества как: ответственность, уверенность в своих силах, самостоятельность, доброжелательное отношение друг к другу, умение работать вместе

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Таким образом, работа показала, что при использовании целенаправленного систематического применения экспериментов в процессе обучения позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей и т. д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность.

И что немаловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.

Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования, если та ему незнакома. В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана, так как непредсказуемы предложения и предложения детей. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей. Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены. Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред – ни объекту наблюдений, ни ребенку).

В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой- то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным.

После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить, вымыть и убрать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом. При правильной организации работы у детей старшего возраста формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытается самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Они должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так…», «Давайте посмотрим, что будет, если…». Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к экспериментированию и сформирована культура работы.

В подготовительной группе проведение экспериментов должна стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми. Всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности. Например, все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:

• действие показывает педагог;
• действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;
• иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика;
• действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;
• действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;
• действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе. При работе с живым объектом ведущим принципом работы является принцип:

«Не навреди». При выборе объекта надо учитывать его максимальное

соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче. Итак, анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о следующих особенностях детского экспериментирования:

• экспериментирование понимается как особый способ духовно – практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность;
• экспериментирование является методом обучения, если применяется для передачи детям новых знаний;
• экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира;
• экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.;
• детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития.;
• детское экспериментирование, по мнению Н.Н.Поддъяков претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка.

Работа с родителями.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями. И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует его личность. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях, через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, доказываем, насколько правы те, кто строит отношение с ребенком как с равным, признавая за ним право на собственную точку зрения, кто поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнавать новое, самостоятельно выяснять непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.

Основные задачи работы с родителями:

• формировать и стимулировать мотивационное отношение родителей к работе с их детьми.
• Объединить усилия для развития и воспитания детей;
• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
• Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
• Предоставлять членам семей возможности делать выбор и принимать решение.

Список литературы

1. Баталина Т.С. Планирование работы по организации исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 1. – С. 13-18.
2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников – М.: Иозайка-синтез,2012.
3. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: ТЦ

«Сфера», 2005.

4. Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы: сценарии игр -занятий для дошкольников/ О.В. Дыбина. –М.: ТЦ «Сфера», 2004.
5. Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения. / Детская энциклопедия/ А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.
6. Короткова Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду/ Короткова Т.А. // Дошкольное воспитание - 2003г. - №3 – С. 12.
7. Костюченко М. Экспериментируем! / М. Костюченко// Дошкольное воспитание . № 8. – с.19-22, 2006.
8. Мартынова Е. А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий./ Е. А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2010.
9. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. - Ярославль: Академия развития, 2003.